小学数学的作业研究结题报告(定稿)

第一篇：小学数学的作业研究结题报告(定稿)

镇江市教育规划课题——

《小学数学作业的研究》结题报告

负责人：朱联生 焦长露 所在单位：镇江市中山路小学 摘要：在传统教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容主要是课堂巩固练习，对于课前预习以及课后复习的相对关注较少，知识综合运用的长期性作业更被广大教师所遗忘。因此，这里小学数学的作业研究不是大家所想的课堂或家庭作业题，而是对于作业内容的选择、作业时间的安排、作业题型的设计、作业方法的指导、作业批改的形式这几方面的研究。

一、课题的背景及界定

（一）课题的提出

1.提出的背景。在传统教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容主要是课堂巩固练习，对于课前预习以及课后复习的相对关注较少，知识综合运用的长期性作业更被广大教师所遗忘。也谈不上什么创新、实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生个性化的发展。不管是在城市，还是在乡村，不管是在中学，还是小学都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间的规定。学生作业负担过重的问题已成了当前教育挥之不去的阴影，一方面是学校老师们想通过加大作业量来提高教学成绩；另一方面家长总想让自己的孩子学得好一些，将来能接受各种选拔。由于学校内部和外部等综合因素的共同影响，学生作业负担过重已成为不争的事实。

因此，这里小学数学的作业研究不是大家所想的课堂或家庭作业题，而是对于作业内容的选择、作业时间的安排、作业题型的设计、作业方法的指导、作业批改的形式这几方面的研究。2.所要解决的主要问题

（1）通过研究，使每个学生在数学作业中都能练适合的习题，练出各自的收获，从而减轻课业负担，增强学习兴趣，提高学习效率。

（2）以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式和精品习题，提高学生作业的效率，努力提高教育质量。

（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能，改变作业批改形式，找到更适合对学生的评价方式。3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内研究。有关数学作业设计的研究多能见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业设计的经验总结，涉及作业设计的原则、作业设计的技巧、作业设计的评价等。教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。

（2）国外研究。美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、课题研究的理论依据

1.建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2.人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

3.《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

4.关于“优化”的理论。前苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。

三、课题概念界定

通过对小学生数学作业内容的选择、作业时间的安排、作业题型的设计、作业方法的指导、作业批改的形式的研究，让作业真正成为“课堂教学的延伸和补充”旨在巩固知识，培养能力，拓展思维，检验教与学的效果。（“作业多，质量就高”。这种观点会使大部分不堪负重的学生产生“厌学”情绪，严重的还会影响学生的身心健康。清代教育家颜元曾说过：“讲之功有限，习之功无已。”意思就是说课堂上讲授的功夫是有限的，课后的实际运用却是无限的。而作业，就是学生获得知识之后的实际应用，也是学生学习过程的一个重要组成部分。就是说对学生而言，适时、适量、适度的作业才有利于知识的巩固，能力的培养，思维的拓展；再则对教师而言，作业就像一把尺子，可以检验教与学的效果，它能量出学生学习中的问题，也能量出教学的不足。因此，对于作业内容的选择、作业时间的安排、作业题型的设计、作业方法的指导、作业批改的形式这几方面的作业研究就显得很有必要。）去掉不要

四、课题研究的目标、内容、方法

（一）课题的研究目标

1.总目标：通过课题研究，提高学生数学学习的兴趣和能力，提高教师数学课程资源开发的能力和教师素养，提升学校数学教学的综合实力。2.分目标：

（1）学生层面的：根据新课程的要求设计作业，把趣味性、开放性、人文性、可行性、有效性融于一体，实现数学学科的课内外联系，做到学科间融合，充分体现“以人为本”的理念，全面了解当前学生对数学作业的兴趣走向。增强数学作业的有效性，使学生愿做、乐做，充分调动学生学习数学的积极性，全面提高学生的数学素养和实践能力。

（2）教师层面的：成立课题研究小组，明确职责，并进行相关的理论学习，提高教师的理论素养，通过课题研究提高教师的科研能力以及教学实践能力。

（3）学校层面的：通过课题研究，加强学校数学教研组建设，提高学校数学教学综合实力。

（二）课题的研究内容

1.开展小学数学作业内容的研究，以从教材中精选作业、根据教学内容改编作业、拓展作业为研究切入点，在实践过程中，让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，真正达到为培养学生的创新精神而服务的目的。

2.开展小学数学作业形式的研究，以作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，在调查分析的基础上，保留数学作业布置中的优点，创新作业的形式，使课内外数学作业能有效地成为提高学生数学学习效果的一种手段。

3.关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。

4.开展作业批改形式的研究，作业的批改不再是对学生的一个定位，而是在学习过程中分享学习成果，是教学的延伸，学习的继续，同时让学生尝试与体验成功。

（三）课题的研究方法

1.文献研究法——学习本课题已有的研究资料，吸收本课题已有的研究成果。2.调查法——用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关教师学生座谈会进行调查。

3.行动研究法——抓住作业设计中实际问题，在实践中逐步发现作业设计的规律，掌握作业设计的方法，提高作业练习的效率。4.个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

5.经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都进行及时的总结。

五、实施过程

1.改革作业的内容。

（1）作业的内容要突出目的性。布置的作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过作业能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。

例如：学习了《有余数的除法》后，可以设计了这样一道题目：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元，小明有15元。

①都买面包，最多可以买几个，还剩几元？

②都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？

③还可以怎样买，正好把钱用完？

这种题通过适当变换问题，起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性，目的性较强。

（2）作业的内容要体现层次性。在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，设计层次性作业，实施因材施教。针对学生的个性差异通常可以设计三个层次的作业，第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向学有余力学生的发展型作业。对于后进生，要减少一些难度较大的练习；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。

例如：教学《长方形和正方形面积计算》后，设计如下三个层次的作业：

①一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米？ ②一个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米？

③学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围花坛的面积最大？

学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。

(3)作业的内容要力求实践性。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。

例如：学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？ 实践性作业还可以题型多样，形式新颖，内容有创造性。选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题、计算类题目互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，感受作业的乐趣，乐于思考。新课程标准也指出要活用数学教材，整体把握要求，通过精心备课，精选例题和作业练习，才能取得事半功倍的效果。(4)根据教学内容改编作业

①变课本上的封闭题为开放题，培养学生的创造性思维。在作业中，我们以前提供给学生的作业题经常是封闭的，答案“非此即彼”，这样做容易束缚学生的发散性思维，使学生成为“高分低能”的“考试机器”。开放性题目的答案有多种，能给予学生更广阔的思维空间，从而培养他们的创造性思维，因此，我们在课题研究中，设计了开放性的作业。如低年级老师在教学生学了图画应用题后，把简单的看图列式买门票变成了开放题，改变了题目要求：A、请你根据情境图列式B、如果你和家人一起去该怎么买票C、你还能提出什么数学问题？这样的作业体现的是师生、生生互动。通过作业为学生提供自我反思的时空和作业展示的舞台，着眼于学生的终身发展。

②变枯燥的作业为趣味性作业，调动学生积极性。在课堂教学中，我们给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性，引导学生编数学故事等形式开发学生的想象力和创造力。如：中年级老师经常在数学课上给学生讲数学故事，还鼓励学生自己编写数学故事，有一次，朱老师讲了一个《小数点大闹整数王国》的故事，学生对小数点的印象加深了，也知道小数点在数学中的重要性，有一个学生还编写了这样一个数学小故事——《我是一个迷糊蛋》，讲述了自己以前经常犯迷糊，把小数点知识的练习题做错，现在却做题仔细认真的故事。学生在小数学习过程中特别认真，很少再有学生犯小数点方面的错误了。

2.改革作业的时间

在教学中，许多教师习惯的做法是在临近下课时安排课堂作业，常出现课堂作业在课堂上来不及完成而带到课后完成的现象，这样的课堂作业不但不能真正反映学生的学习水平，而且占用学生宝贵的课余时间。还有家庭作业，往往是临近放学，语数老师才慌慌忙忙地走进教室，布置大量的家庭作业。学生在极不情愿的情形下勉强接受任务，结果作业质量就可想而知了。如何科学合理地布置作业，当前有些学校进行“30+10”的课堂安排方式（即30分钟加10分钟）研究，效果不错。“30+10”是对一节课教与学时间得大致分配。“30”是师生互动时间，“10”是学生独立作业的时间，这是学生复习巩固提升学习效果的过程。“30+10”强调完整的学习过程，突出精讲多练，可以是“先练后讲”，也可以是“边讲边练”“先讲后练”。这样，把作业控制在课内，逼着教师压缩讲课的时间，腾出时间来让学生在课内完成一定份量的作业。这样势必要求教师研究教材，研究认知规律，争取以较少的时间，容纳较多的教学内容，提高自己对所教学科的“领悟能力”，同时也使教育回归本意，让学生“学”，让学生“习”，达到“学而时习之不亦说乎”的境界。目前还有些学校大胆进行“20+20”的教学时间分配，不得不说明作业时间的安排要得到保证。

3.改革作业的形式

我们在教学中发现，有些孩子需要家长的督促才能很好的完成作业，同时，拖欠作业的现象或多或少存在。我们认为产生这些现象的重要原因就是在作业过程中，教师忽视了指导学生充分运用器官，全方位、多角度地认识事物，进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致师生之间只是浅薄的数字及符号的往来，毫无和谐的情趣可言。多元智能理论认为，人类的智能是多元的，有言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能，而且，每一种智能对于个人及社会都具有重要发展意义，因此，我们的数学作业也随之变得多元，这样对于培养学生各方面的智能才能起到一定的帮助。在这一理论支撑下，我们的数学老师在设计数学作业时注意了多样化的原则，让作业成为现实的、有趣的、探索性的活动，学生在学习过程中采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式，这样，学生的数学作业形式由原来单一的练习与计算为主变成了以下形式多样的作业类型。

①游戏性作业。为了激发学生的学习兴趣，我们的老师在低年级设计了富有童趣的游戏性作业，如玩数学游戏、与家长对话等，让学生在轻松的活动中掌握知识。

如：老师利用一年级孩子渴望与人交流，善于用语言来展示自己的思维过程的特点，每天给学生布置了一道“说”的家庭作业——把今天数学课上的新收获说给家长听。

又如：学生在学习了混合运算以后，李老师让学生利用扑克牌玩游戏——算24点。即任意从扑克牌中抽取四张，根据牌上的数字运用符号＋、－、×、÷、（），将四个数字组成四则运算，使得结果是24，学生在这样的探究性学习活动中兴趣盎然，很好的巩固了所学的知识。

②实践性作业。“行是知之始，知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，老师们发现了许多内容与社会、生活密切相关，于是，让学生通过观察、考察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

如：在学习了比例尺的知识后，庄老师请同学根据课上学到的知识，结合自己家的实际测量、计算，用合适的比例尺画出校园操场的平面图。学生在这样的亲历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

教师还带领学生走出教室，接触社会，让学生学习生活中的数学，使他们看到了生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

又如：在学习了人民币的知识后，仇老师让家长带孩子去超市买东西，并且让孩子自己付钱，在亲身实践和体验中，孩子学会了辨别人民币，也学会了人民币的相关知识。

③探究性作业。老师们认为，有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，老师们根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

如：焦老师在学生学习了圆柱的表面积、体积之后设计的探究作业“用长方形纸卷圆柱形”，对学生而言，这是一个具有挑战性的探究活动。让学生用两张完全一样的长方形纸，一张横着卷成一个圆柱形状，一张竖着卷成一个圆柱形状，研究两个圆柱体积的大小，引导学生发现规律，深化对圆柱表面积、体积的认识。在这样的实际操作过程中，老师将操作与思考、思考与想象相结合，发展学生的空间观念。“操作-思考-想象”的有机结合是学生认识图形、探索图形特征、发展空间观念的一条重要途径。

这样的作业极大地促进学生理解数学知识，发展他们对空间概念的理解。

④综合性作业。老师们觉得，学生在作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是以“积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。因此，对于学生从书本上学到的知识和技能，老师为学生提供各种机会，引导他们应用到实际生活中去，去解决问题，形成知识的网络系统。

如：王老师在每个单元学习完后，都引导学生系统的对知识进行整理与复习。布置学生根据所学的内容设计制作数学小报。不同的学生制作了不同风格的数学小报。有的学生对知识整理感兴趣；有的学生对数学的有趣应用感兴趣；有的学生对数学文化感兴趣„„学生的作品版面设计精美，充分展现了学生个性，能够多层次、多角度的呈现所学知识，体现出学生独特的思维。

通过参加编数学小报活动，学生在运用数学解决问题方面获得了成功，深入感受到了数学的魅力；另一方面，学生通过解决问题的过程发现自己的数学知识还不够，在解决问题时还不够用，学生希望学习更多的数学知识，希望把数学学得更好。

这些多元型数学作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还给学生一个起点，一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生在完成作业中体验喜悦与欢乐，从而提高学生对数学学习的兴趣。

4.作业方法的指导。许多小学数学教师在数学课堂上要求学生准备草稿本、课堂自备本、课堂作业本各一本。其实在教学中发现有些学生认为：草稿草稿可以潦草，字迹不清的有之，横七竖八的有之。加之草稿本、课堂自备本教师不能及时收阅批改，学生课堂练习中的错误教师就不能及时发现，对于学生的学习和教师的教学非常不利。

针对上述情况的发生，如果在数学课堂教学中重新设计了学生的作业本，将学生的草稿本、课堂练习本、课堂作业本合并，设计成如下样式：左侧为练习区，右侧是草稿区。在教学中将复习题、课堂练习及课堂作业集中安排在作业本的练习区，练习和草稿左右一一对应。

此种做法在教学实践中笔者发现有以下优点：（1）促进学生良好学习习惯的养成。因为课堂上的练习和草稿教师都要批阅，所以学生注意了草稿的书写质量，计算的正确率明显提高，同时工工整整的计算过程又为学生检查和验算提供了便利。（2）便于教师正确评价和因材施教。教师在批改学生的作业时如发现有错，旁阅草稿就会发现出错的原因，便于教师针对个别学生的学习薄弱点及时讲解纠错，进行因材施教。

实践证明：学生的草稿本、课堂自备本、课堂作业本优化合并看成课堂作业的一部分，书写非常规范工整，由于学生注意了书写质量，刚开始是有影响课堂教学进度情况的发生，但学生在一段时间的训练后，速度自然也跟上来了。对学生的学和教师的教来说是有促进作用的。

5.作业的多元评价 „„

六、课题研究的成效

三年来，我们通过对“小学数学的作业研究”这个课题的研究，收到了以下成效：

1.通过课题研究，我们创新了小学数学作业的形式，总结出了适合小学生年龄特点的几种数学作业形式。

低年级学生适合游戏趣味类作业：如教学《位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“听反话”游戏；《认识物体》完成新授后，让学生在课堂做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸袋子里的东西，说出是什么形状的，并说出是根据什么性质辨认出来的。练习计算能力，也能通过游戏竞赛的形式进行，如：利用口算卡片，比比谁算得又对有快；或者是一个小朋友出一个数字，其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片„„这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。

中年级学生适合实践调查类作业：如“统计”是小学数学学习的一个重要组成部分，在完成统计的学习后，设计了一个《了解同学》的实践调查作业，要求学生调查身边的同学的兴趣、爱好、理想等内容，并把调查的结果制作成统计表进行汇报。学生在作业中表现出了一定的组织调查能力，制作出了准确而精美的统计图表，并且还对调查结果进行了分析，不但培养了自己的统计意识，在整个实践活动过程中也加深了自己对“统计”的认识并提高了自己这一方面的能力。

高年级学生适合综合性作业：以《认识物体》的课后作业为例，作业要求学生从家里的玩具物品中找出学过的物体形状，然后进行拼组，并把作品带到学校来与全班交流。学生对作业表现出了浓厚的兴趣和丰富的想像力。由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。其中有一个学生竟能拼出一个“美丽的大森林”来!这难道不是创新思维的萌动吗? 2.通过课题研究，学生数学综合素质和数学能力得到了全面提高。

①学生的作业兴趣有所提高，形成了良好的数学学习习惯，学习自觉性和主动性增强。

②学生的思维能力增强，实践能力得到发展。教育学原理告诉我们：具体的操作活动是培养学生实践能力的载体，要更好地为学生动手、动口、动脑提供机会，鼓励学生在操作中发展思维，提高实践能力。课题研究以来，学生的动手能力、操作能力和实践能力得到了长足的发展。

③学生收集、处理信息的能力增强，创新能力得到了发展。数学源于生活，用于生活。新的国家数学课程标准要求人人学生活中的数学，学有用的数学。让学生在生活中观察、收集、处理信息，并解决生活中的实际问题，培养学生的创新能力。

3.通过课题研究，达到了减轻学生负担，提高学习质量的目的。课题实施以来，学生的心理负担和作业负担都有一定程度的减轻，孩子们不仅仅提高了学习数学的兴趣，同时数学成绩也有了明显提高。

4.通过课题研究，课题组的成员的业务素质得到了提高，专业得到了成长。

七、课题研究的结论与反思

1.课题的研究结论。通过“小学数学作业设计”的课题研究，我们创新了小学数学作业的形式和内容，总结出了适合小学生年龄特点的几种作业形式：低年级学生适合游戏趣味类作业，中年级学生适合实践调查类作业，高年级学生适合综合性作业。学生在游戏性作业中提高了学习数学的兴趣，在实践性作业中运用数学解决生活中的实际问题，在综合性作业中获得了广泛的数学活动经验，成为问题的探索者，感受到了数学的魅力。小学数学的作业内容具备了贴近生活、自主创造、趣味综合等特点。作业形式也从传统的书面、单一的作业中走了出来。现在，学生的数学学习兴趣更浓厚了，数学综合素质提高了，数学学业成绩也提高了，学习负担也减轻了，教师的专业水平有所提高，因此，本课题研究是成功的。

2.课题研究的反思。①学生两级分化现象出现，部分学生觉得动手操作等综合实践性作业可以不做，导致班级之间、学生之间的发展不平衡。②由于学生来源的问题，家庭环境对孩子的作业质量有着不少影响，如何加强对家长的指导和培训还有待探讨。③小学数学作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。

主要参考文献

1.《小学数学新课程标准》的有关书籍

2.〔前苏联〕苏霍姆林斯基．《给教师的建议》〔M〕．北京：商务出版社 3.陈剑华《中小学作业形式，作业评价问题的思考》〔M〕

第二篇：小学数学个性作业的研究结题报告

小学数学个性作业的研究结题报告

佛山市禅城区南庄镇吉利小学简自开 陆小霞

【课题的提出】：

1、课题提出的教育环境。

从多年的教学实践中深深的认识到学生学业负担过重大多在于教师认识的偏狭及应试的导向, 作业内容单

一、功能单

一、形式单

一、完成方式单一，作业对象全班化、作业内容统一化，这样布置的作业本身就存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的弊病，这些都不利于学生个性和能力的发展。因此，我们重新认识作业的意义和价值,科学地，有效地，能发展学生个性的数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。那么,如何从作业方面减轻学生的学业负担，改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会自主,因此，我们确定《小学数学个性作业的研究》作为研究课题。

2、课题提出的现状分析。

我们吉利小学是一所农村小学，由于各方面的原因，生源差异显著。有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。

基于以上的认识，自2015年6月我们实施了以启动学生学习动力为目的的课堂教学改革的实验——《小学数学个性作业的研究》。

【课题的设计】：

（一）课题的界定。

1、利用学生的自主心理，把作业分成两部分，一部分为课堂的规定作业，另一部分则是他们自己设计的个性作业，自己出题目，自己完成。

2、要引导学生把当天学习到的知识设计成自己的个性作业。

3、个性作业可以是一两个概念的阐述，再配上自己的个性画，也可以是两三条同类的题目。让学生亲自设计个性作业，可以锻炼他们细心做题的习惯，也让他们把所学内容的重点部分进行复习巩固，同时也锻炼了他们的审美能力，进而使学生获得对作业的喜爱。

（二）课题研究的目标。

通过研究数学作业的形式、数量、内容方式，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，切实减轻学生学习负担和教师的工作负担，为学生开拓一片施展才智、锻炼能力的天地，使作业自觉地成为学生成长的学习需要，成为促进学生发展的一个生长点，最终促进教学质量的提高和学生数学能力的发展。

（三）实验对象。

根据学校、教师、学生的实际情况，课题组确定将四(1)、四（2）班及五（3）、五（4）班作为实验班，其他班级为非实验班即“对比班”。

（四）实验的具体任务。

1、调查学生喜爱的作业类型,以从收集学生喜爱的作业类型信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。

2、开展小学数学个性化作业的研究，分设AB作业，A为必做作业，B为个性作业。让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。

3、定期评选最佳作业。

4、争取获得家长的配合与支持，采取课外实践活动与家庭作业相结合的模式。

【课题实施策略和研究方法】：

（一）主要实施策略 1.合理建构，科学规划。

课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、沙龙等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤，把课题研究的目标定位在小学数学个性作业的研究。

2.教研并进，有效实施。

为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。(课题研究与家常课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与家长学校、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把“小学数学个性作业的研究”这一主题引入研讨，通过每月一沙龙的研讨、每周一主题的集体研讨，促进了课题研究的深入。③把课题研究与反思、积累相结合。开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的机制和方法，提炼有效的交流手段。要求教师开展互评，学生交流、评优等方式，让教师与学生发现个性化作业的意义以及好处，值得借鉴处，发掘有待完善处。

(二)研究的主要方法。

1、文献资料法：

认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、调查研究法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用与学生交流、访谈的方式进行调查研究，用以了解学生的喜欢的数学作业形式，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、研讨法：通过和课题的研究人员交流、讨论，使作业多样化。

4、经验总结法：

根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。提高学生设计出具有个性的作业。

【课题研究的实施过程】：

第一步：准备阶段（2015年9月至2015年10月）确定研究的课题，确定人员，进行讨论，修改课题方案，明确各阶段研究的重心。

第二步：课题实施阶段（2015年11月至2016年6月）制定课题实施指南，确定参与的研究人员到各个班级中实施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三步：课题总结阶段（2016年7月至2016年12月）进行结题的相关工作，完成教学反思，完善教学案例，整理成果资料。【课题研究主要成果】：

1、把学生从沉重的作业负担中解放出来，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，人生需要，学习需要。

2、通过设计属于自己的个性作业，培养了孩子们的美感；通过定期的作业展览，提高了孩子们的鉴赏能力。

3、通过做形式多样的数学个性作业，让学生感受到数学的魅力。我们的数学个性作业：

我们在做数学个性作业：

我们的数学个性作业展：

【课题的问题与思考】：

1、如何把学生喜欢做个性作业的热情投入到完成规定作业上。

2、怎样让学生对个性作业保持积极态度。

3、如何开拓个性作业完成得相对差的同学，把他们也加入到喜欢做个性作业的行列里。

【参考文献】：

《学周刊》2011年第03期

《数学课程标准》

《现代阅读（教育版）》2012年第05期

第三篇：小学数学课题研究结题报告

《小学生解答分数应用题能力研究》课题研究结题报告

龙门中心小学

数学教研组

一、问题的提出

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。

鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、研究的目标和内容

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

三、研究的过程与方法

第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（2012年1月至2012年4月）

（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

（7）积累实验案例，分析实验效果。（8）初步评选优秀案例及论文。

第三阶段：解题能力研究阶段（2012年5月至2012年7月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。课题研究方法：

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

四、研究的结果

（一）构成了四种开放式教学模式

经过及近一年的研究中，我们总结概括了由以下4种教学方法所构成的小学数学开放式教学模式。

1、激励评价式教学：

“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。开放式的课堂教学不是无目的、无计划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能

力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景—自主探究—合作交流—拓展应用—自我评价—体验成功。

（1）创设情景，激发学生的学习欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，还可以是实践操作情景等等。但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。

（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。

（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。

（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力。它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。

（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我

反思的良好习惯。

2、情景导入式教学：

这种教学模式来源于实验教师冯平的研究成果，她自开展开放式课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习、学会创造。在解决问题中，采取了各自为“战”和“分组合作”相结合；注重“问题生成”和“问题解决”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养：即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获取学习材料或信息，产生问题，通过筛选问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论，因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的又分为一些小的模块：

（1）实验探究式教学： 以实验为主创设情景；

（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的数学问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景；

（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园。通过参与调查、收集数学信息、解决实际问题的一种情景创设。（4）自主拓展式教学： 根据不同个性，不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择学习项目去探究的情景创设。

四种方法在开放式的数学教学中，即可以彼此独立进行，又可以根据需要穿插交互运用。

3、互动活动式教学：

数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：（1）以“内容丰富，形式多样”活动引入。（2）以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。（3）以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。(4)以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。我校教师马小娟参加全县教学评赛，获得了三等奖，就是采用的这种教学模式。

4、自主参与式教学

自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习，具体操作方法如下：

（1）教学前动员。即引导学生了解本单元的重难点、学习目标以及学生公认的“困惑”，大致设想复习预案，让学生基本了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己的设想有一个大致的方向。（2）分组准备“抽签” 交流。即教学准备中，把学生分为四至八个学习小组，给出一定的时间，各小组进行精心准备。教师有意提醒要“抽签”交流，目的在于培养学生参与意识、合作意识、探究意识。（3）教学活动的开展。指导学生资源共享，因为是分组，教学形式

肯定会多样化，学生的积极性也会很高，那么在交流中，教师便有意让不同层次的学生代表小组交流自己的看法，在让他们过把教师瘾的同时也体验到成功的乐趣。

（4）教后反思。这一内容不仅仅是互动式评价那么简单，而是要对学生的集思广益、群策群力、集体参与作一个高度的总结，同时也对存在的问题作一个点拨，取一个画龙点睛的作用。

“自主参与式”教学模式的实施，学生比较认可，实验教师都感到效果比较理想。郑丽丽老师运用这一教学模式执教的《面积单位之间的进率》参加灵台县教师教学评赛，获优秀奖。

（二）学生解答应用题的能力显著得到提高

1、学生的学习兴趣逐渐浓厚

我校中高年级的学生是我们开展课题实验以来最大的受益者。通过开放教学内容、时空、评价、方式，形成了一定的收集信息和处理信息的能力，养成了爱学习、爱思考、爱提问的良好习惯。与以前的学生相比，他们不断会学习，还爱学习了。

2、学生创新能力不断增强

我们从同学们的自主学习成果中发现，他们的创新能力真正增强了。由于学生爱学数学了、乐学数学了，他们的数学学习领域就更宽阔了：一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的；一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩；一幅幅漂亮的数学剪贴小报让学生体验到了成功的乐趣。

（三）教师的专业水平得到发展

通过开展教学研究，每个教师的专业水平不断成熟与发展，并在不断的发展过程中体验到了生命的意义和职业的幸福；在课题研究活动中我们倡导团队精神，注重集体智慧，因此教师个体之间协同一致、相互配合、互相支持，优秀、高效的学习型团队正在不断形成，参与实验的教师个体充满激情的自我学习、自我实践、自我反思，实现了自我超越，让课题组更加充满生机与活力。

第四篇：小学英语特色作业研究结题报告

《小学英语特色作业的实践研究》结题报告

研究人员：李静 柯姝 蔡媛

单位：城北小学

关键词：小学英语

趣味性 有效性 特色作业 探索与实践

报告摘要：作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。

一、课题背景

“减负增效”要求已经深化课程改革，要提高课堂教学效率，必须切实减轻学生过重课业负担，减轻学生的课业负担其实就是减轻学生的作业负担。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。因此我们教师必须使每一个学生都得到全面发展。但是由于各种客观原因和主观原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。虽然国内外有很多人都对作业进行了研究，历史尽管久远，但只是局部、零散的研究，只单方面地研究作业，没有把它与教学结合在一起研究，研究也只停留在作业的形式、题型的变化、作业的趣味性上，尚没有形成一定的体系。尤其在作业的内涵上没有形成完整、清晰的概念。作业设计得再好，教师花的功夫再多，如果学生不愿做，不去做，不会做，还是停留在纸上谈兵的阶段。这样只注重单方面的教学改革实践，对于减负增效的探索，只能是“盲人摸象”。这些分析从另一个侧面向我们提供了研究该课题的锲机。

作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，衡量教育改革的唯一标准：教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育应解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。我们城北小学地处城郊结合部，学生中流动人口子女约占70%，家长大多数是外来工，他们没有时间、精力去辅导学生，而且对于英语作业家长也无从下手，他们英语作业的质量不高。大多数流动人口子女选择了我们学校，信任我们学校，我们就应该为他们的终生学习考虑、服务，以弥补他们在流动中没有很好地享受优质教育，面向全体的全面、均衡发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！本课题开展的“小学生完成英语特色作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。

作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了 “被作业”、“ 被学习”一族。由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真正理解，还没有找到有效的方法。

传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。

英语特色作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语特色作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。

二、课题界定

特色作业：所谓特色作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业

英语特色作业：由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。因此，英语特色作业的研究就显得尤为重要。英语特色作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。

小学英语特色作业的实践研究：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、理论依据

1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。

2、加德纳的多元智能理论：多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义: a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。

c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。

d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。

3、人本主义学习理论；人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：

a.作业设计应当以学生为中心。

b.作业设计应当是开放式的。

c.作业设计中应充分考虑情感因素。

d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。

4、皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。

5、孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

四、研究内容

1、小学英语特色作业内涵的重新定位的研究

（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。特色作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的特色作业才会有效。因为特色作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。

（2）我们研究的特色作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把特色作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把特色作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。

2、学生英语作业现状的研究

（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。再通过访谈深入了解。了解学生作业负担状况、作业量和时间。课内外作业，特色作业各占作业总量的比例。

（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。研究分析影响学生作业质量的其他原因。

（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。

3、特色作业内容形式的研究

特色作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。特色作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此特色作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。

4、特色作业时间的研究

特色作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。

5、根据特色作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。

6、减轻学生负担的策略研究

通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语特色作业的体系。

通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语特色作业的改进策略。通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的特色作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。

五、研究对象

城北小学校3——6年级的小学生

六、研究过程

第一阶段（2013年11月---2014年3月）

1、小学英语特色作业内涵的重新定位；

2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；

3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。

4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。确立明确的目标，制定学期实施计划； 第二阶段（2014年 4月---2014年5月）

1、课题组成员对各年级学生的英语特色作业情况进行观察、分析并总结。

2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级特色作业完成情况，做好分析、总结工作；

3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料； 第三阶段：（2014年6月）

1、汇总课题研究资料；

2、撰写课题结题报告；

3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；

八、研究的方法

文献研究法、调查法、观察法、行动研究法

文献研究法：通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。

调查法：根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。

行动研究法：通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。

七、课题实施的做法

（一）实践性作业的实施：

小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。1．口头作业： a 模仿录音、创编表演

小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。所以我们布置了以下作业：①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。③学说chant——在家听说练习，到校表演。b口语交流、运用语言

实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。

此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的。通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。3)调查采访、总结归纳

根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

如：学习句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“What’s your favourite season ? ”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。

这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。２.视听作业

随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。

同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式, 让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。３.书面作业

在布置英语书面作业时,除了布置一些必要的机械性抄写作业外,布置一些具有实践性、趣味性的作业, “英语学习的外延等于生活的外延。”在设计书面作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。英语学习的天地很广阔，英语学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把平时书面作业与学校生活相联系，使学生在学校实践生活中巩固英语知识，发展学生的语言交际能力。a 寻找身边的英语

为了使英语作业的设计贴近学生的生活，我们根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。如摘抄生活中所见到的英文等。b 动手制作作业

制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。a.制作单词卡片

孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。每一个模块完成后，让学生制作单词卡片。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。如，在学习食品类和动物类单词时，让学生通过制作单词卡片来提前介入新课的学习，用彩色的卡纸画上图画，在画上四线三格，把单词规范的写在卡纸上，上课老师教授新词时，让学生四人一组拿出词卡来操练。既形象又生动，不仅培养了学生的学习兴趣，又能使学生在制作和语言学习的交汇中巩固所学知识。b.制作英语警示牌。

学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；还可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。有时候老师也可以借用学生制作的图片作为教具。

c.制作英语mini book

到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，随着学习内容的增加，我们布置一些学生感兴趣的mini book 编写作业，制作season book、calendar等等，让学生从学习者便成小作者，从自己的一本本mini book中感受到成功的喜悦，提高英语学习的成就感。

（二）让学生自主选择实践性作业

布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑平时作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

1.自主选择作业内容，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。

2.自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起做一张英语小卡片；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。

（三）把设计作业的权力下放给学生

设计作业是老师的事，这似乎是天经地义的。然而，把布置作业的权力下放给学生，把作业的设计和选择权交给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对英语学习的需求，充分发挥学生学习的自主性，并能提高学生的自主互助能力。对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

八、课题取得的成效

通过“小学英语特色作业的实践研究”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。

１.形式多变的实践作业，极大地激发了学生的学习兴趣.。

通过形式多变的实践作业，现状每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。而且，这些作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。同时，培养了学生创造能力。特色作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。结果表明，在实施特色作业后。喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。特色作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

２.自主选择性作业，让学生获得了成就感。

通过自主选择实践性作业，学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感，形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。同时，促进了学生间的小组合作学习，学生间的学习能力、信息资源存在差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。通过在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如在制作手抄报和单词卡的过程中促进了学生相互间的合作学习，从而培养了学生的合作精神。

３.实践性作业的完成，让学生成为应用的创新者

在实践作业设计中，学生始终处于一个实践性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的研究气氛中积极的动手、动脑、动口，在探索过程中，他们创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，特别是一些探究作业必须在师生共同的讨论中得出，学生也学会处理和解决实际问题。

４.自主设计作业，让学生成为了学习的主动者

作业设计向来都是由教师完成的，而自主设计型作业则是由学生完成，在教师的指导下，学生归纳和整理所学知识，并设计出具有实践性、符合学生心理的作业。“学生是学习的主人”，在作业的设计中，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。特色作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.减轻了作业负担，提高了学习成绩过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑到作业差异性也达到了“以人为本”的教育目的。

六、存在的问题及今后努力的方向

1.不善于记录课题研究中出现的问题，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。

2.课题研究的设计的形式还不够大胆，创新力度不够。

3.设计要深浅不一，选择性强，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，以更好地满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。4．让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。参考文献

1、安凤歧，梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:首都师范大学出版社

2、傅淑琴，2005，《小学英语课外活动的设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/3

3.黄宛辉，2005，《任务型教学与小学英语作业设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/1 4.王蕴芬《如何设计开放性的英语作业》[J].中小学外语教学(小学篇), 2005(23).附件

1、课题研究申报表

2、课题研究方案

3、课题研究问卷调查报告

4、课题研究图像资料册

5、课题研究学生特色作业汇编

第五篇：小学英语特色作业研究结题报告

《农村小学英语作业设计与有效评价的研究》结题报告

研究人员：蒋诗丰 姜晓燕

单位：铜钹山小学

关键词：小学英语

趣味性 有效性 优化作业 探索与实践 报告摘要：作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。

一、课题背景

“减负增效”要求已经深化课程改革，要提高课堂教学效率，必须切实减轻学生过重课业负担，减轻学生的课业负担其实就是减轻学生的作业负担。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。因此我们教师必须使每一个学生都得到全面发展。但是由于各种客观原因和主观原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。虽然国内外有很多人都对作业进行了研究，历史尽管久远，但只是局部、零散的研究，只单方面地研究作业，没有把它与教学结合在一起研究，研究也只停留在作业的形式、题型的变化、作业的趣味性上，尚没有形成一定的体系。尤其在作业的内涵上没有形成完整、清晰的概念。作业设计得再好，教师花的功夫再多，如果学生不愿做，不去做，不会做，还是停留在纸上谈兵的阶段。这样只注重单方面的教学改革实践，对于减负增效的探索，只能是“盲人摸象”。这些分析从另一个侧面向我们提供了研究该课题的锲机。

作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，衡量教育改革的唯一标准：教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育应解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。我们铜钹山小学地处城郊结合部，学生中流动人口子女约占70%，家长大多数是外来工，他们没有时间、精力去辅导学生，而且对于英语作业家长也无从下手，他们英语作业的质量不高。大多数流动人口子女选择了我们学校，信任我们学校，我们就应该为他们的终生学习考虑、服务，以弥补他们在流动中没有很好地享受优质教育，面向全体的全面、均衡发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！本课题开展的“小学生完成英语优化作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。

作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了 “被作业”、“ 被学习”一族。由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真

正理解，还没有找到有效的方法。

传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。

英语优化作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语优化作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。

二、课题界定

优化作业：所谓优化作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业

英语优化作业：由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。因此，英语优化作业的研究就显得尤为重要。英语优化作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。

小学英语优化作业的实践研究：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、理论依据

1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。

2、加德纳的多元智能理论：多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义: a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。

b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。

c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。

d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。

3、人本主义学习理论；人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：

a.作业设计应当以学生为中心。

b.作业设计应当是开放式的。

c.作业设计中应充分考虑情感因素。

d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。

4、皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。

5、孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

四、研究内容

1、小学英语优化作业内涵的重新定位的研究

（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。优化作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的优化作业才会有效。因为优化作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。

（2）我们研究的优化作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把优化作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把优化作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。

2、学生英语作业现状的研究

（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。再通过访谈深入了解。了解学生作业负担状况、作业量和时间。课内外作业，优化作业各占作业总量的比例。

（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。研究分析影响学生作业质量的其他原因。

（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。

3、优化作业内容形式的研究

优化作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。优化作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此优化作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。

4、优化作业时间的研究

优化作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。

5、根据优化作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。

6、减轻学生负担的策略研究

通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语优化作业的体系。

通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语优化作业的改进策略。通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的优化作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。

五、研究对象

铜钹山小学3——6年级的小学生

六、研究过程

第一阶段（2014年11月---2015年3月）

1、小学英语优化作业内涵的重新定位；

2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；

3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。

4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。确立明确的目标，制定学期实施计划； 第二阶段（2015年 4月---2015年5月）

1、课题组成员对各年级学生的英语优化作业情况进行观察、分析并总结。

2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级优化作业完成情况，做好分析、总结工作；

3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料； 第三阶段：（2015年6月）

1、汇总课题研究资料；

2、撰写课题结题报告；

3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；

八、研究的方法

文献研究法、调查法、观察法、行动研究法

文献研究法：通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。

调查法：根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。

行动研究法：通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。

七、课题实施的做法

（一）实践性作业的实施：

小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。1．口头作业：

a 模仿录音、创编表演

小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。所以我们布置了以下

作业：①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。③学说chant——在家听说练习，到校表演。

b口语交流、运用语言

实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。

此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的。通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

3)调查采访、总结归纳

根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

如：学习句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“What’s your favourite season ? ”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。

这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

２.视听作业

随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。

同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式, 让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。３.书面作业

在布置英语书面作业时,除了布置一些必要的机械性抄写作业外,布置一些具有实践性、趣味性的作业, “英语学习的外延等于生活的外延。”在设计书面作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。英语学习的天地很广阔，英语学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把平时书面作业与学校生活相联系，使学生在学校实践生活中巩固英语知识，发展学生的语言交际能力。a 寻找身边的英语

为了使英语作业的设计贴近学生的生活，我们根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。如摘抄生活中所见到的英文等。b 动手制作作业

制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。a.制作单词卡片

孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。每一个模块完成后，让学生制作单词卡片。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。如，在学习食品类和动物类单词时，让学生通过制作单词卡片来提前介入新课的学习，用彩色的卡纸画上图画，在画上四线三格，把单词规范的写在卡纸上，上课老师教授新词时，让学生四人一组拿出词卡来操练。既形象又生动，不仅培养了学生的学习兴趣，又能使学生在制作和语言学习的交汇中巩固所学知识。b.制作英语警示牌。

学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；还可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。有时候老师也可以借用学生制作的图片作为教具。c.制作英语mini book

到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，随着学习内容的增加，我们布置一些学生感兴趣的mini book 编写作业，制作season book、calendar等等，让学生从学习者便成小作者，从自己的一本本mini book中感受到成功的喜悦，提高英语学习的成就感。

（二）让学生自主选择实践性作业

布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑平时作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

1.自主选择作业内容，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。

2.自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起做一张英语小卡片；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。

（三）把设计作业的权力下放给学生

设计作业是老师的事，这似乎是天经地义的。然而，把布置作业的权力下放给学生，把作业的设计和选择权交给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对英语学习的需求，充分发挥学生学习的自主性，并能提高学生的自主互助能力。对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

八、课题取得的成效

通过“小学英语优化作业的实践研究”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。１.形式多变的实践作业，极大地激发了学生的学习兴趣.。

通过形式多变的实践作业，现状每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。而且，这些作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。同时，培养了学生创造能力。优化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。结果表明，在实施优化作业后。喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。优化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。２.自主选择性作业，让学生获得了成就感。

通过自主选择实践性作业，学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感，形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。同时，促进了学生间的小组合作学习，学生间的学习能力、信息资源存在差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。通过在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如在制作手抄报和单词卡的过程中促进了学生相互间的合作学习，从而培养了学生的合作精神。

３.实践性作业的完成，让学生成为应用的创新者

在实践作业设计中，学生始终处于一个实践性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的研究气氛中积极的动手、动脑、动口，在探索过程中，他们创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，特别是一些探究作业必须在师生共同的讨论中得出，学生也学会处理和解决实际问题。４.自主设计作业，让学生成为了学习的主动者

作业设计向来都是由教师完成的，而自主设计型作业则是由学生完成，在教师的指导下，学生归纳和整理所学知识，并设计出具有实践性、符合学生心理的作业。“学生是学习的主人”，在作业的设计中，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。优化作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.减轻了作业负担，提高了学习成绩过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑到作业差异性也达到了“以人为本”的教育目的。

六、存在的问题及今后努力的方向

1.不善于记录课题研究中出现的问题，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。2.课题研究的设计的形式还不够大胆，创新力度不够。

3.设计要深浅不一，选择性强，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，以更好地满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。

4．让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。参考文献

1、安凤歧，梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:首都师范大学出版社

2、傅淑琴，2005，《小学英语课外活动的设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/3 3.黄宛辉，2005，《任务型教学与小学英语作业设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/1 4.王蕴芬《如何设计开放性的英语作业》[J].中小学外语教学(小学篇), 2005(23).