第一篇：课题汇报材料
《小学数学高年级教材习题变式设计研究》课题实施中期
汇报材料。
《小学数学高年级教材习题变式设计研究》该课题在相关领导指导和支持下，我课题组正在按计划、组织实施，系本课题的实际，现将相关工作汇报如下：
一、问题提出的背景
1、对“变式教学”的认识
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。我们的数学教学需要在学生形成初步知识和技能后，加以应用的实践训练，即解题，以其来加深和巩固已经获取的知识，那么怎样的问题训练可以既帮助学生提高数学素质和数学能力，而又不重蹈“题海”呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的要求。数学课堂中的“变式教学”可围绕一两道数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反
三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。
2、对教学现状的考虑
孩子进入高年级后，每道题目都有一定的难度，而孩子只能解决最基础的题目，题目稍微变形，孩子就无从下手。我们的第一单元、第二单元的考试孩子考得很不理想。我们一直在反思，为什么孩子的知识学得这么呆板，思维如此狭窄，学知识只知其一，不知其二，不会举一反三，做不到触类旁通。这就促使我们思考：怎样才能让孩子思维更加开阔，掌握知识更加全面，怎样才能收到事半功倍的效果？
二、研究目标
以“变式教学”为平台，在数学教学中创设数学变式，引导学生主动参与教学活动。在获取知识的同时，激发他们强烈的求知欲和创造欲，从而提高数学课堂教学质量。同时培养学生探究问题、解决问题的能力，让学生充分展示个性和潜力，激发学生潜能多元化发展，最终成为对社会有用的人才。
三、研究内容
1、教师如何有效利用变式培养学生联想、转化、推理、归纳的思维能力，促进学生发展。
2、如何变式作业形式，提高作业效率。
四、研究方法
由于本课题是探讨一种教学方法对课堂效益提高的影响，根据这一实际情况，我们采取了尝试法、实验法、比较分析法、文献资料法等多种研究方法。在课题研究中，认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关变式练习教学的相关文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
五、研究措施
1、明确分工，加强合作，在研究中发挥自己的长处，以合作的精神共同搞好本课题的研究。
（1）我们课题组是一个非常团结向上的组，不管干什么事情都是有商有量。这次的微专题也是我们共同商量的定下来的。我主要负责资料收集，整理并撰写研究方案，彭老师负责上研讨课的设计展示，罗老师负责指导。
（2）我们的时间是不指定的，只要我们在办公室，总能听到我们的相互切磋的声音，常常会为某个问题争论不休，有时甚至会去向教研员请教。然后把这周研讨的内容记录下来。
2、针对研究内容，精心设计课堂教学，创新教学变式，精选作业练习，防止题海战术。
（1）每天课前，我们都会精心准备课件，课件我们不是简单的下载，而是用几个课件综合起来。记得我们为了上课，很多课件都是要花费人民币的，我都会大方的用银行卡支付。我们的原则是保证课堂上的高效率，尽量在课堂上让学生知道知识的来龙去脉，在课堂上达到最佳的变式训练。
（2）每周都会印一张练习卷，针对本周教学内容，精选各种各样的变式题，相当于一周的作业。罗老师对教材钻研深刻，一般都是她为主找资料，我负责修改和排版，而彭老师则负责打印复印。黑板后面都有每天一题，都是当天学完基础的题的变式题。
3、本着把课题做小，研究求深的原则，注重研究过程，讲求速度和效率。
六、研究步骤
实验在步骤上大致分为以下几个阶段。
（一）课题研究的实施过程：
第一阶段：2014年9月—2014年12月，进行前期准备，本课题组的成员进行收集分析现行教材高年级数学各知识点综合考核水平，教材中对应的相关习题，现有的习题的局限性，如何进行将 它变型，达到提高教学成绩，培养学生的发散思维，进行开放性练习。
第二阶段：2015年1月---2015年8月，进行实施，整理第一阶段准备的材料，进行习题课的教学设计，撰写出阶段性的成果，形成课题理念，初步编写《高年级数学习题变式习题集》成员积极实施，并反馈实施情况。
第三阶段：2015年9月----2016年2月，课题成果巩固，完善实施的内容。分析取得的成绩和存在的问题。
第四阶段：2016年3月---2016年7月，实验成果的巩固、发展、提高，总结提升阶段。收集成果及典型案例，经过运用，实践，撰写相关经验论文，形成性报告。最终定稿。
七、研究成果
在解题教学中，利用变式来改变题目的条件或结论，揭示条件、目标间的联系，解题思路中的方法之间的联系与规律，可以培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。
1、多题一解，适当变式，培养学生求同存异的思维能力。
许多数学习题看似不同，但它们的内在本质（或者说是解题的思路、方法是一样的），这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生己感悟它们之间的内在联系。
如五年级上册总复习中有这样一道题目：
一个玩具厂做一个毛绒兔原来需要3.8元的材料。后来改进了制作方法，每个只需3.6元的材料。原来准备做180个毛绒兔的材料，现在可以做多少个？
当时班上没有几个同学会做，根本不知道先求什么？我让学生小组交流，这道题目当中隐含了一个什么条件？并板书：
原来
每个3.8元
做了180个
现在每个3.6元
做了？个
通过交流讨论学生明白了原来和现在做材料的总价钱是不变的。学生就知道先求出原来材料的总钱数，原来材料的总钱数就是现在材料的总钱数。
接下来我并没有结束这道题，我马上出了三道变式题。
1、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套童装只需1.6米布料。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
2、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套 3 节省布0.2米。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
3、童装厂原来做一种儿童服装，每套用布1.8米。现在改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来做360套这样的服装所用的布，现在可以多做几套? 我们让学生对比这三道题有什么相同点和不同点？学生通过交流讨论发现了这三道题目共同点是就是总布量是不变的。第二题只是要先求出现在每套需要多少布，其余的解法和第一题相同。第三题只是在第二题的基础上用现在做的套数减去原来做的套数。
通过这样的训练，学生的思维开阔了，真正知道了多题一解的思维方法。果不其然，五年级上册数学全县调考出了这样一道题目，正确率几乎达到了100%。以至于上次考试数学总体排名全县第二。
又如本学期有这样一道练习题：
一个圆柱体的圆的直径是6厘米，侧面积、表面积、体积各是多少？ 我们可以把这道题目进行变式。
①一个圆柱体的半径是6平方厘米，求侧面积、表面积、体积各是多少？ ②一个圆柱体的表面积是54平方厘米、高是20厘米，求表面积、体积名是多少。这几道题目虽然已知条件不同，但有一个共同的特点就是必须先求出正方体的棱长。通过这样的变式训练，学生对棱长总和、表面积、体积的概念应该会有根深蒂固的了解。
2、一题多变，旧题变新，培养学生举一反三的能力。
人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。利用一题多变就能很好实现这个目标。在教学中，应该引导学生想一想能不能变成以前曾经学过类似的题目。新课中实施一题多变，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。
刚学完表面积：
如例题：做一个长方体形状的铁皮盒,长4米，宽3米，高2.5米。至少要用多少平方米的铁皮？
这是一道求表面积的题目，应算6个面，学生完成后。
变式1：我马上又出示了一道，如果把题目改为同样尺寸的无盖铁皮盒表面积如何求？从对比中，学生在情境中能理解不是所有的表面积都要求6个面的面积。应该少算上面的面积，即求5个面的面积。变式2：如果把一个长方体形状的铁皮盒改成一对长方体形状的的铁皮盒。从对比中要算一对就是求出两个长方体形状的铁皮盒。
又如：学案上有一道这样的题目：
做一节长120厘米，宽和高都是10厘米的长方体的通风管，至少需要多少平方厘米的铁皮？（左右面通风）
变式题：
做一节长方体通风管，长为120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的铁皮？（管口是10厘米的正方形，可知这个长方体的宽和高都是10厘米）
做一节长方体通风管，长为120厘米，横截面的边长为10厘米，至少需要多少平方厘米的铁皮？（横截面的边长为10厘米，就说明宽和高是10厘米）
学完了长方体和正方体的表面积后，学生对表面积的概念能够理解，如果是算6个面孩子面都能迎韧而解。我们知道表面积的应用是这一单元的难点。所以我们特意精选了15道表面积的变式题。
第一类：粉刷教室的四壁和顶棚，扣除门窗面积，求粉刷面积？ 第二类：求通风管、烟囱、柱子的表面积。
第三类：游泳池每个面抹水泥，然后贴瓷砖，需要瓷砖多少块？
第四类：切割和拼成长方体。首先出示简单的如：把一个长方体垂直切割成三个小正方体，它的表面积有什么变化？（增加6个面）把三个相同的正方体拼成一个长方体它的表面积有什么变化？（减少6个面）再出示稍难的。如一个正方体木块，若把它切成3个完全相等的长方体后，表面积增加了80平方厘米，这个正方体块原来的表面积是多少平方厘米? 第五类：四周面贴包装纸的。求包装纸的面积。
通过这些题的训练，学生不管遇到怎样的表面积题都能迎韧而解了。
又例如：第一单元＂图形的变换＂中，学生最难掌握的就是“旋转”了。“旋转”要求学生能在方格纸上把一个简单的图形按照一定的方向，旋转一定的角度。尽管学生已经有了一定的认知基础：他们在二年级的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，会判断一种物体的运动方式是平移还是旋转。但要求在方格纸上将简单图形进行正确的旋转，却给学生带来了很大的困难。在学如何画旋转图形时，我们没有像教材上的出示一个三角形让大家旋转，因为旋转确实有一定的难度。为此我觉得把题目化难为易，从最简单的入手。（1）教学一条线段的旋转。绕线段的某一点进行顺时针或逆时针旋转90度。（2）教学一个角的旋转。（两条线段的旋转）
（3）教学三角形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点）
（4）教学平行四边形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点再依次连接）教学中，如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。学生自己能够将题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，自己将题目中的问题或某一条件改变，对已学知识进行重组，探索出新知识，解决新问题。
3、一题多解，触类旁通，培养学生发散思维能力。
一题多解的实质是以不同的论证方式，反映条件和结论的必然本质联系。在教学中教师应积极地引导学生从各种途径，用多种方法思考问题。
如：我们在教不规则物体体积时，课堂中总结出了两种方法： 不规则物体的体积=入水后的体积——入水前的体积 不规则物体的体积=底面积×水上升的高度
为了让学生灵活运用这两种方法，我特意设计了几道变式题，两种方法都可用，哪种方法最合适？
学生上台板书：
方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）
综合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）
综合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你发现什么：
学生会说第二种方法比较简单，用底面积乘水上升的高度。第一种方法看上去比较 麻烦，其实可以根据乘法分配律进行简便运算。
八、课题的反响及效应 学生上台板书：
方法一：15厘米=1.5分米
2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）
方法二：15厘米=1.5分米
2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）
学生异口同声说用入水后的体积减入水前的体积简单多了。
通过这两道题目的对比训练，学生在以后做题过程中就会想虽然有的题目能够一题多解，但可以选择最合适的方法来解题。
4、设计数学变式作业，可以提高作业效率。
目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题。
①学了因数和倍数后，我让孩子们设计了猜电话号码、猜年龄的游戏，还有同学引用了郑板桥的一首《咏雪诗》，诗中哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。
②学了质数和合数后，有同学写出了数学日记，设计了趣味题，还有同学介绍了巧妙分解质数的方法。
③学了体积单位后，我布置学生写一篇关于长度、面积、体积单位的小日记，有同学甚至写成了小作文。学了长方体的认识，一生写了一篇《棱长总和的奥秘》。表面积是教学中的一个难点，我让孩子们写学表面积的感受。棱长总和不变和体积不变孩子混淆不清，一生写出《棱长总和不变和体积总和不变的奥秘》，自己设计了对比题，比较了这两道题的异同，然后进行了总结，还有的同学写了生活中的发现。可见孩子们的思维特别活跃。
课题组5位老师以实践为载体，勤于思考、乐于交流、善于总结，教育科研意识得 到增强，教研、教改能力不断提高，专业素养得到了长足发展。经过一个多月的探索，我们发现大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，也离我们的生活实际并不遥远，原来它就在身边，数学思维能力大大的提高，部分学生利用变式来解决问题的能力有了质的飞跃，从而提高了课堂教学的质量。同时，教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学变式练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性，让学生学得轻松，学得愉快。教师注重变式训练内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展。
存在问题及有待研究的问题 ：
1、由于每个班级学生的知识水平不同，接受能力不同，虽然变式练习的设计也是根据不同班级的水平而定，但是教师在讨论这方面的问题时也不能达成共识。
2、如何才能让所设计的变式练习在教学中发挥更有效的作用？
第二篇：课题汇报材料
如何在数学教学中有效进行变式训练微课题研究方案
五年级数学备课组
一、问题提出的背景
1、对“变式教学”的认识
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。我们的数学教学需要在学生形成初步知识和技能后，加以应用的实践训练，即解题，以其来加深和巩固已经获取的知识，那么怎样的问题训练可以既帮助学生提高数学素质和数学能力，而又不重蹈“题海”呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的要求。数学课堂中的“变式教学”可围绕一两道数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反
三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。
2、对教学现状的考虑
孩子进入高年级后，每道题目都有一定的难度，而孩子只能解决最基础的题目，题目稍微变形，孩子就无从下手。我们的第一单元、第二单元的考试孩子考得很不理想。我们一直在反思，为什么孩子的知识学得这么呆板，思维如此狭窄，学知识只知其一，不知其二，不会举一反三，做不到触类旁通。这就促使我们思考：怎样才能让孩子思维更加开阔，掌握知识更加全面，怎样才能收到事半功倍的效果？
二、研究目标
以“变式教学”为平台，在数学教学中创设数学变式，引导学生主动参与教学活动。在获取知识的同时，激发他们强烈的求知欲和创造欲，从而提高数学课堂教学质量。同时培养学生探究问题、解决问题的能力，让学生充分展示个性和潜力，激发学生潜能多元化发展，最终成为对社会有用的人才。
三、研究内容
1、教师如何有效利用变式培养学生联想、转化、推理、归纳的思维能力，促进学生发展。
2、如何变式作业形式，提高作业效率。
四、研究方法
由于本课题是探讨一种教学方法对课堂效益提高的影响，根据这一实际情况，我们 采取了尝试法、实验法、比较分析法、文献资料法等多种研究方法。在课题研究中，认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关变式练习教学的相关文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
五、研究措施
1、明确分工，加强合作，在研究中发挥自己的长处，以合作的精神共同搞好本课题的研究。
（1）我们五年级数学组是一个非常团结向上的组，不管干什么事情都是有商有量。这次的微专题也是我们共同商量的定下来的。我主要负责资料收集，整理并撰写研究方案，彭老师负责上研讨课的设计展示，罗老师负责指导。
（2）我们的时间是不指定的，只要我们在办公室，总能听到我们的相互切磋的声音，常常会为某个问题争论不休，有时甚至会去向教研员请教。然后把这周研讨的内容记录下来。
2、针对研究内容，精心设计课堂教学，创新教学变式，精选作业练习，防止题海战术。
（1）每天课前，我们都会精心准备课件，课件我们不是简单的下载，而是用几个课件综合起来。记得我们为了上课，很多课件都是要花费人民币的，我都会大方的用银行卡支付。我们的原则是保证课堂上的高效率，尽量在课堂上让学生知道知识的来龙去脉，在课堂上达到最佳的变式训练。
（2）每周都会印一张练习卷，针对本周教学内容，精选各种各样的变式题，相当于一周的作业。罗老师对教材钻研深刻，一般都是她为主找资料，我负责修改和排版，而彭老师则负责打印复印。黑板后面都有每天一题，都是当天学完基础的题的变式题。
3、本着把课题做小，研究求深的原则，注重研究过程，讲求速度和效率。
六、研究步骤
实验在步骤上大致分为以下两个阶段。
第一阶段：微课题研究准备阶段。（2014年2月20日至22日）l、确定研究课题
2、设计课题研究方案
3、学习“新课程标准” 有关理论和“课题方案”。
第二阶段：微课题研究实施、总结阶段（2014年3月1日至2014年3月底）
1、记录学生学习的反馈情况。
2、“变式教学”课堂汇报。
3、撰写课题研究结题报告、论文。
七、研究成果
在解题教学中，利用变式来改变题目的条件或结论，揭示条件、目标间的联系，解题思路中的方法之间的联系与规律，可以培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。
1、多题一解，适当变式，培养学生求同存异的思维能力。
许多数学习题看似不同，但它们的内在本质（或者说是解题的思路、方法是一样的），这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生己感悟它们之间的内在联系。
如五年级上册总复习中有这样一道题目：
一个玩具厂做一个毛绒兔原来需要3.8元的材料。后来改进了制作方法，每个只需3.6元的材料。原来准备做180个毛绒兔的材料，现在可以做多少个？
当时班上没有几个同学会做，根本不知道先求什么？我让学生小组交流，这道题目当中隐含了一个什么条件？并板书：
原来
每个3.8元
做了180个
现在每个3.6元
做了？个
通过交流讨论学生明白了原来和现在做材料的总价钱是不变的。学生就知道先求出原来材料的总钱数，原来材料的总钱数就是现在材料的总钱数。
接下来我并没有结束这道题，我马上出了三道变式题。
1、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套童装只需1.6米布料。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
2、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
3、童装厂原来做一种儿童服装，每套用布1.8米。现在改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来做360套这样的服装所用的布，现在可以多做几套? 我们让学生对比这三道题有什么相同点和不同点？学生通过交流讨论发现了这三道题目共同点是就是总布量是不变的。第二题只是要先求出现在每套需要多少布，其余的解法和第一题相同。第三题只是在第二题的基础上用现在做的套数减去原来做的套数。通过这样的训练，学生的思维开阔了，真正知道了多题一解的思维方法。果不其然，五年级上册数学全县调考出了这样一道题目，正确率几乎达到了100%。以至于上次考试数学总体排名全县第二。
又如本学期有这样一道练习题：
一个正方体棱长是3厘米，棱长总和、表面积、体积各是多少？ 我们可以把这道题目进行变式。
①一个正方体的一个面是9平方厘米，求棱长总和、表面积、体积各是多少？ ②一个正方体的表面积是54平方厘米，求棱长总和、体积名是多少。③一个正方体的体积是27立方厘米，求棱长总和和表面积？ ④一个正方体的棱长总和是36分米，求表面积和体积。
这几道题目虽然已知条件不同，但有一个共同的特点就是必须先求出正方体的棱长。通过这样的变式训练，学生对棱长总和、表面积、体积的概念应该会有根深蒂固的了解。
2、一题多变，旧题变新，培养学生举一反三的能力。
人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。利用一题多变就能很好实现这个目标。在教学中，应该引导学生想一想能不能变成以前曾经学过类似的题目。新课中实施一题多变，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。
刚学完表面积：
如例题：做一个长方体形状的铁皮盒,长4米，宽3米，高2.5米。至少要用多少平方米的铁皮？
这是一道求表面积的题目，应算6个面，学生完成后。
变式1：我马上又出示了一道，如果把题目改为同样尺寸的无盖铁皮盒表面积如何求？从对比中，学生在情境中能理解不是所有的表面积都要求6个面的面积。应该少算上面的面积，即求5个面的面积。
变式2：如果把一个长方体形状的铁皮盒改成一对长方体形状的的铁皮盒。从对比中要算一对就是求出两个长方体形状的铁皮盒。
又如：学案上有一道这样的题目：
做一节长120厘米，宽和高都是10厘米的长方体的通风管，至少需要多少平方厘米的铁皮？（左右面通风）变式题：
做一节长方体通风管，长为120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的铁皮？（管口是10厘米的正方形，可知这个长方体的宽和高都是10厘米）
做一节长方体通风管，长为120厘米，横截面的边长为10厘米，至少需要多少平方厘米的铁皮？（横截面的边长为10厘米，就说明宽和高是10厘米）
学完了长方体和正方体的表面积后，学生对表面积的概念能够理解，如果是算6个面孩子面都能迎韧而解。我们知道表面积的应用是这一单元的难点。所以我们特意精选了15道表面积的变式题。
第一类：粉刷教室的四壁和顶棚，扣除门窗面积，求粉刷面积？ 第二类：求通风管、烟囱、柱子的表面积。
第三类：游泳池每个面抹水泥，然后贴瓷砖，需要瓷砖多少块？
第四类：切割和拼成长方体。首先出示简单的如：把一个长方体垂直切割成三个小正方体，它的表面积有什么变化？（增加6个面）把三个相同的正方体拼成一个长方体它的表面积有什么变化？（减少6个面）再出示稍难的。如一个正方体木块，若把它切成3个完全相等的长方体后，表面积增加了80平方厘米，这个正方体块原来的表面积是多少平方厘米? 第五类：四周面贴包装纸的。求包装纸的面积。
通过这些题的训练，学生不管遇到怎样的表面积题都能迎韧而解了。
又例如：第一单元＂图形的变换＂中，学生最难掌握的就是“旋转”了。“旋转”要求学生能在方格纸上把一个简单的图形按照一定的方向，旋转一定的角度。尽管学生已经有了一定的认知基础：他们在二年级的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，会判断一种物体的运动方式是平移还是旋转。但要求在方格纸上将简单图形进行正确的旋转，却给学生带来了很大的困难。在学如何画旋转图形时，我们没有像教材上的出示一个三角形让大家旋转，因为旋转确实有一定的难度。为此我觉得把题目化难为易，从最简单的入手。
（1）教学一条线段的旋转。绕线段的某一点进行顺时针或逆时针旋转90度。（2）教学一个角的旋转。（两条线段的旋转）
（3）教学三角形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点）
（4）教学平行四边形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点再依次连接）
教学中，如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。学生自己能够将题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，自己将题目中的问题或某一条件改变，对已学知识进行重组，探索出新知识，解决新问题。
3、一题多解，触类旁通，培养学生发散思维能力。
一题多解的实质是以不同的论证方式，反映条件和结论的必然本质联系。在教学中教师应积极地引导学生从各种途径，用多种方法思考问题。
如：我们在教不规则物体体积时，课堂中总结出了两种方法： 不规则物体的体积=入水后的体积——入水前的体积 不规则物体的体积=底面积×水上升的高度
为了让学生灵活运用这两种方法，我特意设计了几道变式题，两种方法都可用，哪种方法最合适？
学生上台板书：
方法一：8×8×7=448（立方厘米）8×8×6=384（立方厘米）448—384=64（立方厘米）
综合算式：8×8×7—8×8×6=64（立方厘米）方法二：8—7=1（厘米）8×8×1=64（立方厘米）
综合算式：8×8×(8—7)=64（立方厘米）你发现什么：
学生会说第二种方法比较简单，用底面积乘水上升的高度。第一种方法看上去比较麻烦，其实可以根据乘法分配律进行简便运算。
八、课题的反响及效应
学生上台板书：
方法一：15厘米=1.5分米
2×2×1.5—5.5=0.5（立方分米）
方法二：15厘米=1.5分米
2×2×（1.5-5.5÷2÷2）=4×（1.5-1.375）=4×0.125 =5（立分分米）
学生异口同声说用入水后的体积减入水前的体积简单多了。
通过这两道题目的对比训练，学生在以后做题过程中就会想虽然有的题目能够一题多解，但可以选择最合适的方法来解题。
4、设计数学变式作业，可以提高作业效率。
目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题。
①学了因数和倍数后，我让孩子们设计了猜电话号码、猜年龄的游戏，还有同学引用了郑板桥的一首《咏雪诗》，诗中哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。
②学了质数和合数后，有同学写出了数学日记，设计了趣味题，还有同学介绍了巧妙分解质数的方法。
③学了体积单位后，我布置学生写一篇关于长度、面积、体积单位的小日记，有同学甚至写成了小作文。学了长方体的认识，一生写了一篇《棱长总和的奥秘》。表面积是教学中的一个难点，我让孩子们写学表面积的感受。棱长总和不变和体积不变孩子混淆不清，一生写出《棱长总和不变和体积总和不变的奥秘》，自己设计了对比题，比较了这两道题的异同，然后进行了总结，还有的同学写了生活中的发现。可见孩子们的思维特别活跃。
五年级数学备课组三位老师以实践为载体，勤于思考、乐于交流、善于总结，教育科研意识得到增强，教研、教改能力不断提高，专业素养得到了长足发展。经过一个多月的探索，我们发现大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，也离我们的生活实际并 不遥远，原来它就在身边，数学思维能力大大的提高，部分学生利用变式来解决问题的能力有了质的飞跃，从而提高了课堂教学的质量。同时，教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学变式练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性，让学生学得轻松，学得愉快。教师注重变式训练内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展。
存在问题及有待研究的问题 ：
1、由于每个班级学生的知识水平不同，接受能力不同，虽然变式练习的设计也是根据不同班级的水平而定，但是教师在讨论这方面的问题时也不能达成共识。
2、如何才能让所设计的变式练习在教学中发挥更有效的作用？
第三篇：课题汇报材料
课题研究汇报材料
合肥市永和学校 张诗才
各位领导、专家：
你们好！
我是永和学校有效研修课题研究组的负责人张诗才，学校办公室主任。我校课题研究工作开展已有半年多时间，在各级领导的大力支持下，在兄弟学校的密切帮助下，在全体老师的积极参与下，取得了一定的研究成果，但还存在着许多不足。因为，课题研究工作对我们来说，虽不是陌生的领域，可是，将它作为一项研究，我们还是感到压力很大，能否让研修工作取得有效，很值得我们去思考、去探索。下面，我就把我校课题研究的前期工作向各位领导、专家作个汇报。我们学校这次承担的有效研修的课题是《有效推进合肥地区教师专业化发展》的子课题《立足校本研修 促进教师专业成长》。本课题2007年12月申报通过，2008年4月开题，整个研究工作预计到2010年10月结束。我校参加课题实验的教师有73人（包括本学期新调入的教师）。本的研究工作我们分三个阶段进行，从开题到5月底为理论学习阶段，6月至10月为方案的实施阶段，12月至2009年2月为总结、提炼阶段。具体做法体现在如下几个方面：
一、统一思想 形成共识
教育大计，教师为本。课题研修是促进教师专业发展的重要途径。作为教育工作者必须适应当今社会发展的潮流——终身学习，实现教师专业化。我们选择这个研究课题就是出于这种考虑。因为我们学校 是由三所农村小学整合而成的九年一贯制学校。教师的教学理念、课改意识同市属学校相比还比较淡薄；教师的专业水平还有待进一步提高。此次校本研修就是要让广大教师能够统一思想，形成共识，使自己能适应终身学习的社会发展潮流，实现教师专业化，为学生提供更好的专业服务，在更大程度上实现自身价值，提高自己的专业素质，不断发展和完善新课程改革。
二、找准思路 明确目标
本期，我校在课题研究过程中，以科学发展观统领课题研究工作，以重建师德为核心，打造优秀教师队伍；以自修为主，提高教师生命质量；以问题为切入点，以科研为手段，提高教师信誉素质。力求做到学校、教师、学生三位一体，通过自修－反思，努力探索以校为本的有效研修模式，整体实现师生共同发展。围绕《有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究实施方案》，我们确定了如下研究目标： 1．通过研修，构建学习型学校；建立健全研修制度，促进教师专业成长。2．巩固培养教师爱岗敬业，热爱学生的高尚情操，提高教师的师德修养，构建新的教育理念，坚持教中学、教后学、终身学，勇于探索新的教育教学方法，改变思想观念和教学行为，在学习和培训中不断充实自己，适应基础教育改革的需要，促进教师队伍建设。3．形成刻苦钻研、严谨治学的工作作风。拓宽广大教师的知识领域，更新知识结构，使教师的学科水平和业务水平有所提高，从而提高教师的教学研究能力。4．掌握现代教育思想和教育理念以及新的管理、教学、评价的方法，熟练运用新的教育教学技术手段。5．通过研修，培养教师的问题意识以及发现问题，寻求解决问题的能力。指导教师学会自主学习、乐于学习、善于学习，提高创新意识和创新能力，促进教师专业成长。
三、成立机构 精心组织
接到开题任务以后，学校对此高度重视，立即召开了课题领导小组会议，号召大家积极参与，主动参与，分好工、领好头，把课题研究工作当成一项大事来抓，作为提升学校品位、提升自身素质的一个平台。接着对组内成员作了全面的分工，制定了有效研修活动制度、计划和工作行事历。以学校和教研组为单位精心组织了多种形式和多种类型的关于教师专业素养提升的研讨活动，为教师的学习交流提供了多种机会与途径。同时，召开了由全体教师参加的课题研究动员会，布置下一步的研究工作。
四、实施方案 具体落实
为了让广大教师能尽快地了解和掌握有效研修的目的、意义和研究方法，学校课题组给广大教师进行了一次理论培训，并为每位教师购买了《有效研修》读本，要求教师认真阅读、积极撰写读书笔记。实际在申报的同时，我们就已经要求老师们利用寒假认真自学理论，读一本好书，同时写一篇读书心得。通过一段时间的学习，老师们基本了解并掌握了研修的目的、意义和方法。
具体做法： 5月初，在多媒体教室召开了由全体教师参加的课题研究专题会，带领大家集中学习《有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究实施方案》、学校研修计划和学校《立足校本研修 促进教师专业成长》方案，制定学校校本研修制度；教研组和教师个人制定研修计划；组织数学组和英语组教师参加公开课学习，通过听课、评课，把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，使研修更加具有针对 性和时效性，实现教育教学实践问题解决和教师专业发展的有机统一。6月份，我校利用课外活动时间，对广大教师进行了信息技术培训。要求教师改革传统的教学模式，在教学设计、教案编写、教学软件的运用等方面融进信息技术为教学服务、为学生服务的思想，实现教学内容、方法和过程的整体优化。7月份，要求教师个体利用暑期自学，总结前一阶段的工作完成情况，撰写教育教学论文和教育随笔，认真填写教师个人成长档案袋，将自己专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价，认真记录下来；让每位教师都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，培养善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯。8月份，校本培训工作正式启动。在这期间，我们要求教师认真梳理前期学习、工作中出现的不足，进行自我反思，积极撰写下一阶段的研修计划，实行小组集中备课，发挥教师多方面的作用，强化教
师间的合作与交流。
为了让教师能深层次地理解校本研修的内涵，以及研修的组织、管理、设计、途径、方法、评价等，学校邀请了合肥市教育局副局长朱志民同志来校给老师们作了一场题为“我们应该给孩子什么样的教育”报告会。他从“反思今天的教育”、“好习惯是幸福之源”、“创新意识三要素”、“培养孩子自信心”等方面阐述了教育的真谛，为老师们上了极其精彩的一课。
朱局长还就课题研究工作，给学校提出了宝贵的意见和建议。9月初，我们加大了对研修的管理力度，建立了校园网站，布置 教师继续完善个人成长档案，同时作好下一阶段的有效研修工作；多人次地组织教师外出听课，学习他人之长，弥补自身不足。同时还组织教师在校内上公开课。期间，我们还邀请到了市教育局教研室王道宇同志、高新区事业局杜忠厚局长以及兄弟学校的有关专家为研究课作了评点，使得我校老师受益匪浅。
在全校老师的积极参与和努力下，我们不断把理论转化为生动实践，并产生积极成果，把教师从单纯的被动的课程执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者；创设了一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。通过有效研修，使得广大教师深入了解并及时解决了教育教学中的困难和问题，总结推广学习经验，探索教育教学规律，不断提高专业水平和校本课程建设与管理的能力。篇二：课题汇报材料(发言稿)20120301 “乡镇（办）小区域课程管理与实施水平评估的机制、内容与方法研究”项目阶段实验工作汇报 —市“乡镇小区域整体优化课程实施，均衡提高教育教学质量”项目子课题阶段实验工作汇报
（发言稿）
课题单位： 滨城区杨柳雪镇教委
负 责 人： 马 长 民
所在县区： 滨 城 区
报告日期： 二○一二年三月一日
“乡镇（办）小区域课程管理与实施水平评估的机制、内容与方法研究”项目阶段实验工作汇报
—市“乡镇小区域整体优化课程实施，均衡提高教育教学质量” 项目子课题阶段实验工作汇报
各位领导、各位专家、各位朋友：
大家好。首先，我代表杨柳雪镇教委对各位的到来表示热烈的欢迎！下面我从五个方面向各位领导、各位专家介绍我镇的课题实施情况，请指导。
一、杨柳雪镇基本情况
杨柳雪镇位于滨州市城区西北，总人口4.5万人。我镇现有中学1处，九年一贯制学校1处，完全小学5处，非完全小学2处。现有中小学生3100余人，中小学教师300余人。
二、课题基本情况
“乡镇小区域整体优化课程实施，均衡提高教育教学质量”是市教研室于2010年9月提出的一项课题。各乡镇办于2010年9月申报，12月正式启动，并于2011年12月被立项为山东省教育科学“十二五”规划重点课题。共分10个子课题，2010年第一批批立项三个子课题。我镇的子课题就是是首批立项的三个子课题之一。名称是“乡镇（办）小区域课程管理与实施水平评估的机制、内容与方法研究”。
该课题是把“镇教委对所辖学校的课程开设如何进行要求、课程开设质量如何进行评价”等工作难题作为实验项目进行攻关，通过整合全镇的优秀师资力量组成指导与评估小组，进行行动研究与实验，力争实现对全镇小学课程开设管理与指导的全覆盖，促进全镇区域课程实施的整体优化和高位均衡发展。
三、课题研究进程
公布立项时间是2010年12月17日。这时已临近期末。所以课题
立项后我们开展的第一项研究工作就是期末教学质量评价。
其实，我镇的期末教学质量评价一直在搞，只不过搞得很不规范。
一是评价的学科不全。象综合实践活动、地方课程等都没进行期末评价。二是评价项目内容不全面，语文、数学、英语只限于书面考试，音乐、体育、美术、科学只限于技能抽测。三是不能体现评价的多元性、过程性。四是虽然有的学校、有的教师也进行了“分项考查、综合评价”，但欠系统。
那为何不全面开展评价呢？就因为它难办。因为它要受到评价内容、项目、程序、方法、人员、时间、空间等因素的制约。
课题立项了，难办也得办。怎么办？从17日到21日，我吃饭不香、睡觉不踏实，与校长谈、与教务主任谈、与学科组长谈，谈了5天，苦思冥想了5夜，终于形成了评价的基本思路：建立以学校为主体全面评价学生的学习成绩和教师的教学质量，镇教委进行个别抽测、部分统考、全面督查，并提供指导、服务与协调的教学质量评价机制。其基本策略是：对所有年级所有学科全部进行评价；评价形式严格依据省、市有关文件规定操作，该考试的考试，该考查的考查；每学科严格按照学科课程标准（或实施纲要或指导意见）展开全面评价，努力达到评价内容的全面性、评价主体的多元性、评价形式的过程性、评价原则的激励性，最终实现评价功能的发展性。
大家现在看到的是期末评价的一个时间进程表。其中出台镇评价方案用了5天，制定各学科评价方案用了13天，学校着手期末评价用了一个月。
因为这种形式的评价是第一次搞，且评价方案出台的较晩，所以在评价过程中，出现了很多问题。一是学校层面的问题：学校的材料不完善；学校评价模式待深化；教师对评价标准的理解较肤浅；过程性评价材料较少或欠真实；分项评价到综合评价成绩的等级转换方式不成熟等。二是各学科教学质量评价方案方面的问题：比如有的评价内容不全面，有的评价方式较单一，有的评价方法太繁琐，有的分值权重划分不合理，有的比较粗糙，可操作性差。
针对出现的问题，在2011年上半年我们采取了以下措施： 1.对各学科的教学质量评价方案进行修改和完善。2.分学科召开镇教学质量评价研讨会。树立典型，鞭策后进；对评价方案进行解读说明；对学生学习质量评价方法进行培训。3.针对各学科都有评价表格，特别是学生人手一份的表格，教师单独印制费用高、工作量大等实际情况，镇教委进行了统一印制。2011年3月9日，我们向滨城区教研室唐增波主任汇报了我镇的课题研究情况，请唐主任审阅了课题研究的有关资料，课题研究工作得到了唐主任的肯定和大力指导。
在2011年4月，我们接到市教研室召开课题实验座谈会的通知，要求对课题研究进展进行汇报。我们就又对课题研究情况进行了反思和梳理，认为：课程管理不能仅限于期末评价，应该从学期初就着手策划如何管理。这样，我们就对首次期末教学质量评价和镇以前教学管理的方法进行了提炼，逐步构建出了比较完善的课程管理与实施水平评估机制，并于4月19日的市课题项目实验区座谈会上进行了汇报。我镇的汇报引起了与会领导的极大关注，与会领导在对我镇课题研究高度肯定的同时，也给我们提出了许多建设性意见。2011年4月26日，市教研室组织一次省市教学能手、学科带头人到杨柳雪镇送课送研活动。这次活动意义重大。因为实施本课题，对所有学科都进行评价，这样就逼着所有学科都得开设。以前语文、数学等挤占薄弱学科课时的现象就不能有了。于是有的老师，甚至有的学校领导说，某某学科课时不够用，教学任务完成不了。但通过听省、市教学能手的课后，老师们的观念有了较大转变：不是国家学科课时安排的少，而是我们自己的教法太陈旧，自己的课堂教学效率太低。在这种评价形式下，应该转变观念，更新教法，大幅度提高自己的课堂教学效率。大家想一想，通过此次活动让老师们认识到这一点，对我镇的课题顺利实施是多么地重要啊！
在市、区教研室的大力指导下，我镇课题组边探索边实践边修正，使课程管理机制更加完善，课程评估内容更加全面、评估方法更加科学。
根据课题研究的三项内容介绍一下阶段研究成果。
四、课题阶段研究成果
（一）镇区域课程管理与实施水平评估的机制
我镇课程管理与实施水平评估的机制是“学期初进行学校课程开设把关审核，学期中进行教学视导指导，学期末进行教学质量评价”。
（二）镇区域课程管理与实施水平评估的方法 1．学期初进行学校课程开设把关审核
镇教委出台了《杨柳雪镇中小学教师任课安排及课程表编排指导意见》（见附件一），对教师专职化，专业教师上专业课进行了要求，对课表编排提出了指导意见。并在开学第一周内上报镇教研室，镇教研室逐校逐项进行审查，对不按要求安排任课教师和编排课程表的限期整改。2．学期中进行教学视导
每校半天；第一节听课，第二节说评课，第三节查备课、作业、学生学业成果材料等，最后向学校领导进行集中反馈。
视导组成员是镇学科中心组长。篇三：课题汇报材料
如何在数学教学中有效进行变式训练微课题研究方案
五年级数学备课组
一、问题提出的背景
1、对“变式教学”的认识
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。我们的数学教学需要在学生形成初步知识和技能后，加以应用的实践训练，即解题，以其来加深和巩固已经获取的知识，那么怎样的问题训练可以既帮助学生提高数学素质和数学能力，而又不重蹈“题海”呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的要求。数学课堂中的“变式教学”可围绕一两道数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反
三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。
2、对教学现状的考虑
孩子进入高年级后，每道题目都有一定的难度，而孩子只能解决最基础的题目，题目稍微变形，孩子就无从下手。我们的第一单元、第二单元的考试孩子考得很不理想。我们一直在反思，为什么孩子的知识学得这么呆板，思维如此狭窄，学知识只知其一，不知其二，不会举一反三，做不到触类旁通。这就促使我们思考：怎样才能让孩子思维更加开阔，掌握知识更加全面，怎样才能收到事半功倍的效果？
二、研究目标
以“变式教学”为平台，在数学教学中创设数学变式，引导学生主动参与教学活动。在获取知识的同时，激发他们强烈的求知欲和创造欲，从而提高数学课堂教学质量。同时培养学生探究问题、解决问题的能力，让学生充分展示个性和潜力，激发学生潜能多元化发展，最终成为对社会有用的人才。
三、研究内容
1、教师如何有效利用变式培养学生联想、转化、推理、归纳的思维能力，促进学生发展。
2、如何变式作业形式，提高作业效率。
四、研究方法
由于本课题是探讨一种教学方法对课堂效益提高的影响，根据这一实际情况，我们
采取了尝试法、实验法、比较分析法、文献资料法等多种研究方法。在课题研究中，认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关变式练习教学的相关文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
五、研究措施
1、明确分工，加强合作，在研究中发挥自己的长处，以合作的精神共同搞好本课题的研究。
（1）我们五年级数学组是一个非常团结向上的组，不管干什么事情都是有商有量。这次的微专题也是我们共同商量的定下来的。我主要负责资料收集，整理并撰写研究方案，彭老师负责上研讨课的设计展示，罗老师负责指导。
（2）我们的时间是不指定的，只要我们在办公室，总能听到我们的相互切磋的声音，常常会为某个问题争论不休，有时甚至会去向教研员请教。然后把这周研讨的内容记录下来。
2、针对研究内容，精心设计课堂教学，创新教学变式，精选作业练习，防止题海战术。（1）每天课前，我们都会精心准备课件，课件我们不是简单的下载，而是用几个课件综合起来。记得我们为了上课，很多课件都是要花费人民币的，我都会大方的用银行卡支付。我们的原则是保证课堂上的高效率，尽量在课堂上让学生知道知识的来龙去脉，在课堂上达到最佳的变式训练。
（2）每周都会印一张练习卷，针对本周教学内容，精选各种各样的变式题，相当于一周的作业。罗老师对教材钻研深刻，一般都是她为主找资料，我负责修改和排版，而彭老师则负责打印复印。黑板后面都有每天一题，都是当天学完基础的题的变式题。
3、本着把课题做小，研究求深的原则，注重研究过程，讲求速度和效率。
六、研究步骤
实验在步骤上大致分为以下两个阶段。
第一阶段：微课题研究准备阶段。（2014年2月20日至22日）l、确定研究课题
2、设计课题研究方案
3、学习“新课程标准” 有关理论和“课题方案”。
第二阶段：微课题研究实施、总结阶段（2014年3月1日至2014年3月底）
1、记录学生学习的反馈情况。
2、“变式教学”课堂汇报。
3、撰写课题研究结题报告、论文。
七、研究成果
在解题教学中，利用变式来改变题目的条件或结论，揭示条件、目标间的联系，解题思路中的方法之间的联系与规律，可以培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。
1、多题一解，适当变式，培养学生求同存异的思维能力。许多数学习题看似不同，但它们的内在本质（或者说是解题的思路、方法是一样的），这就要求教师在教学中重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生己感悟它们之间的内在联系。
如五年级上册总复习中有这样一道题目：
一个玩具厂做一个毛绒兔原来需要3.8元的材料。后来改进了制作方法，每个只需3.6元的材料。原来准备做180个毛绒兔的材料，现在可以做多少个？
当时班上没有几个同学会做，根本不知道先求什么？我让学生小组交流，这道题目当中隐含了一个什么条件？并板书：
原来 每个3.8元 做了180个
现在 每个3.6元 做了？个
通过交流讨论学生明白了原来和现在做材料的总价钱是不变的。学生就知道先求出原来材料的总钱数，原来材料的总钱数就是现在材料的总钱数。
接下来我并没有结束这道题，我马上出了三道变式题。
1、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套童装只需1.6米布料。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
2、星星儿童制衣厂原来做一套童装需要1.8米布料，后来改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来准备做360套童装的布料，现在可以做多少套？
3、童装厂原来做一种儿童服装，每套用布1.8米。现在改进了裁剪方法，每套节省布0.2米。原来做360套这样的服装所用的布，现在可以多做几套? 我们让学生对比这三道题有什么相同点和不同点？学生通过交流讨论发现了这三道题目共同点是就是总布量是不变的。第二题只是要先求出现在每套需要多少布，其余的解法和第一题相同。第三题只是在第二题的基础上用现在做的套数减去原来做的套数。
通过这样的训练，学生的思维开阔了，真正知道了多题一解的思维方法。果不其然，五年级上册数学全县调考出了这样一道题目，正确率几乎达到了100%。以至于上次考试数学总体排名全县第二。
又如本学期有这样一道练习题：
一个正方体棱长是3厘米，棱长总和、表面积、体积各是多少？
我们可以把这道题目进行变式。
①一个正方体的一个面是9平方厘米，求棱长总和、表面积、体积各是多少？ ②一个正方体的表面积是54平方厘米，求棱长总和、体积名是多少。
③一个正方体的体积是27立方厘米，求棱长总和和表面积？
④一个正方体的棱长总和是36分米，求表面积和体积。
这几道题目虽然已知条件不同，但有一个共同的特点就是必须先求出正方体的棱长。通过这样的变式训练，学生对棱长总和、表面积、体积的概念应该会有根深蒂固的了解。
2、一题多变，旧题变新，培养学生举一反三的能力。人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。利用一题多变就能很好实现这个目标。在教学中，应该引导学生想一想能不能变成以前曾经学过类似的题目。新课中实施一题多变，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。
刚学完表面积：
如例题：做一个长方体形状的铁皮盒,长4米，宽3米，高2.5米。至少要用多少平方米的铁皮？
这是一道求表面积的题目，应算6个面，学生完成后。变式1：我马上又出示了一道，如果把题目改为同样尺寸的无盖铁皮盒表面积如何求？从对比中，学生在情境中能理解不是所有的表面积都要求6个面的面积。应该少算上面的面积，即求5个面的面积。
变式2：如果把一个长方体形状的铁皮盒改成一对长方体形状的的铁皮盒。从对比中要算一对就是求出两个长方体形状的铁皮盒。
又如：学案上有一道这样的题目：
做一节长120厘米，宽和高都是10厘米的长方体的通风管，至少需要多少平方厘米的铁皮？（左右面通风）
变式题：
做一节长方体通风管，长为120厘米，管口是10厘米的正方形，至少需要多少平方厘米的铁皮？（管口是10厘米的正方形，可知这个长方体的宽和高都是10厘米）做一节长方体通风管，长为120厘米，横截面的边长为10厘米，至少需要多少平方厘米的铁皮？（横截面的边长为10厘米，就说明宽和高是10厘米）
学完了长方体和正方体的表面积后，学生对表面积的概念能够理解，如果是算6个面孩子面都能迎韧而解。我们知道表面积的应用是这一单元的难点。所以我们特意精选了15道表面积的变式题。
第一类：粉刷教室的四壁和顶棚，扣除门窗面积，求粉刷面积？
第二类：求通风管、烟囱、柱子的表面积。
第三类：游泳池每个面抹水泥，然后贴瓷砖，需要瓷砖多少块？
第四类：切割和拼成长方体。首先出示简单的如：把一个长方体垂直切割成三个小正方体，它的表面积有什么变化？（增加6个面）把三个相同的正方体拼成一个长方体它的表面积有什么变化？（减少6个面）再出示稍难的。如一个正方体木块，若把它切成3个完全相等的长方体后，表面积增加了80平方厘米，这个正方体块原来的表面积是多少平方厘米? 第五类：四周面贴包装纸的。求包装纸的面积。通过这些题的训练，学生不管遇到怎样的表面积题都能迎韧而解了。
又例如：第一单元＂图形的变换＂中，学生最难掌握的就是“旋转”了。“旋转”要求学生能在方格纸上把一个简单的图形按照一定的方向，旋转一定的角度。尽管学生已经有了一定的认知基础：他们在二年级的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，会判断一种物体的运动方式是平移还是旋转。但要求在方格纸上将简单图形进行正确的旋转，却给学生带来了很大的困难。在学如何画旋转图形时，我们没有像教材上的出示一个三角形让大家旋转，因为旋转确实有一定的难度。为此我觉得把题目化难为易，从最简单的入手。
（1）教学一条线段的旋转。绕线段的某一点进行顺时针或逆时针旋转90度。
（2）教学一个角的旋转。（两条线段的旋转）
（3）教学三角形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点）
（4）教学平行四边形的旋转。（转化为线段的旋转，找到对应点再依次连接）篇四：课题研究工作汇报材料
课题研究工作汇报材料
我校现有在职教师10人,我校申报的研究课题是：“地方民族文化在教学中的整合。”根据课题组的要求，结合我校实际，我们确立在各学科课程中引用地方民族文化资源进行教育教学工作。下面就我校课题研究开展情况作简要汇报。
一、成立组织、建立专项制度。
我校接到课题后，确定了王艺同志为课题负责人，以地方课教师为主要成员的课题研究小组，讨论拟定了课题实施方案、课题研究阶段性行动计划。
二、克服困难，为课题实施艰苦努力。
我们学校在教研工作中有许多实际性的操作困难，尤其是教学条件落后，一些教师的课改、教研观念还十分保守、落后，开展课题研究工作十分困难。为了保证课题研究的顺利开展，我校在教学骨干教师王艺老师的策划下，开展了“地方民族文化资源进行教育教学的探究”的课题研究工作，克服重重困难将课题展开。
三、工作开展情况
我校自确立本课题研究以来，积极组织教师参加培训、听课学习，学校以教研组为单位进行各种形式的教研活动。
四、开展课题研究活动的主要做法。
1、课题组成员自学、收集资料。
2、以问题为切入口，在教研活动中研讨。
3、课题组成员，在教学教育实践中有效的将地方民族文化资源运用。
五、主要经验与成绩
我校的课题研究工作的发展是从无到有，从简单到逐渐深入，现在的状态整体日趋良好。因为课题负责人的水平有限，对所取得的经验与成绩无法做出全面、深刻的总结，只概括了以下几点：
1、领导的作用比较显明、重要。学校领导的重视是课题研究工作顺利开展的重要保证。
2、实验的方法要因时制宜、因地制宜。
课题组运用多种方式的理论学习、课例研究、案例研究、经验总结等重要研究方法，体现应用型课题研究的基本特点和规律；课题组积极参与各级研讨交流活动；拓宽研究、交流的区域空间。
3、课题研讨中注重师生的发展，做到有实效。
促进教师、学生与学校的共同和谐发展是课题研究的根本目的，这一理念得到较好的贯彻与落实。
在教师方面，通过深入参与课题研究，教科研的意识和能力明显增强，专业水平得到发展，教育观念得到更新和实践，交流合作能力、实施课程能力、课堂教学能力、总结经验的能力得到锻炼和提高。在学生方面，通过参与多层面、多形式、多时机的课题实践活动，日积月累，学习兴趣得到激发，搜集处理信息能力、合作交流能力、自主学习能力得到明显提高，学习信心得到有效增强，也有效地丰富了课题研究的内容和成果。
在学校方面，通过课题研究的手段和方式，深化课程改革、提高教育质量的最有力抓手和重要举措。
六、存在问题：
1、教师参与课题研究主动性不够，基本上是任务型开展工作。
2、缺少专家引领，难以提炼有价值的研究成果。
3、由于我校没有多媒体教室，全体教师培训工作难以进行，已经开展的时效性不大，制约了课题活动有效开展。
4、教师的教育教学理论知识学习不够，知识面较窄，尤其是关于课题研究方面的理论极为欠缺和薄弱
5、对什么是课题研究认识不清，造成实验工作没有针对性。
6、课题范围太大，研究缺乏实效性。
7、课题研究的目标不够明确，分工不够细致，制度不够健全。
七、下一步工作打算。
1、进一步加强学习交流，有机会选派年轻骨干教师积极参加学习培训。
2、建立激励措施鼓励教师积极撰写课题论文。
汇报人：大屯小学赢来
2012年12月31日篇五：课题汇报材料
构建中职 “校企合作、产教融合”办学模式的研究
必要性和重要性
大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。中职学校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型中级人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。学生熟练的技能和相关职业素质的获得，必须依赖于理论和实践的密切结合，实训教学离不开企业的真实环境，教学内容也必须和企业技术改革及产品更新实时联系在一起。所以说大力加强校企合作，产教融合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养瓶颈的必由之路。研究内容
1、校企合作模式的涵义及理论依据
（1）校企合作、产教融合模式的涵义、特征及理论依据
（2）校企合作、产教融合模式对教育教学改革和人才培养的重要作用
2、中职学校校企合作、产教融合模式的现状
（1）校企合作、产教融合模式现状调查
（2）校企合作、产教融合中存在的问题，原因分析及调查结果
3、校企合作、产教融合的多样化构建模式
（1）校企互动合作模式，建立互惠互利动力机制和保障机制，从制度层面规范和推进校企合作。
（2）专业建设合作模式，共建专业和课程，根据市场调研和行业、企业发展对人才的实际需求，不断优化专业设置。
（3）校企双挂的资源共享模式，建立“融入式”、“引入式”生产型实习实训基地。研究的目的和意义 本课题研究旨在搭建一种企业与学校、理论与实践、培养与成才的桥梁，开辟一条利企、利校、利民的多赢之路，探索一条快速、优质、规模化培养优秀技能人才的新途径。这里所强调的校企合作、产教融合不再是基础层面上的讨论，而是一种理念的更新和模式的创新；不仅是职业教育特色的体现，更是中职学校深层次发展的根基。本课题的研究成果，将在中职学校校企合作的理论和实践两方面产生重要的指导和借鉴意义，为学校、企业及政府决策提供依据。预期会产生如下积极作用：
1、促进适宜、有效的校企合作、产教融合模式的构建
学校可根据实际情况，从本课题研究成果中，选择适宜、有效的校企合作模式，从而构建更加有效的校企合作机制，营造良性、稳定、可持续的校企互动环境，促进校企合作进一步深化，实现产教融合、校企双赢。
2、促进中职学校教育教学的改革和价值实现
课题对中职学校校企合作、产教融合模式现状进行分析总结，探索存在的问题并剖析深层次的原因，据此提出系统的、有针对性的对策和建议，促使中职学校在教学内容、课程设置、教学方法、师资交流等方面进行校企对接，从而大大促进中职教育教学改革，增强教学的有效性。
3、作为政府制定政策，学校与企业改进合作模式、完善措施的参考依据
通过对中职学校和行业企业在深入开展合作办学过程中遇到的问题进行分析研究，合理借鉴国内外已有的先进模式与经验，提出相应的对策和建议，从而进一步提高中职学校的办学水平和市场竞争力。
4、促进学生职业技能素质的培养 调查显示，人们的工作技能无论是专业动手能力、分析解决问题能力，还是计划、组织、沟通、合作能力，其获取途径70%以上来自实践中的工作经验。通过本课题研究，学校与企业有效合作，理论学习与工作实践紧密结合，有效促进学生职业技能素养的提高，促使毕业生真正实现与企业零距离对接，成为企业乐于接收、愿意重用的高素质技能人才。
5、增强合作企业活力，提高企业竞争力，使企业最大限度的获得经济效益。
职业学校的“智力”资源通过合作流向企业，与企业的生产制造技术相结合，实现技术的新组合，不但提高了企业组织的整体有效性，也保证了企业发展所需技术、人才、信息等资源的稳定供给。
研究进展
目前课题研究正处于实施的初级阶段，主要通过问卷调查、实地调研的方式，针对中职学校“校企合作、产教融合”建设、实施现状进行调查分析，找出校企合作中存在的问题，并有针对性地提出解决方案，现已实地调研本地20多家企业，涉及汽车、化工、服装、机械加工等多个领域，共发放调查问卷300多份，现正积极整理、分析，形成初步调查报告，并为下阶段研究提供有力的理论依据。
通过近一阶段的理论学习和研究、研讨，课题组成员的理论水平有了显著提高，对校企合作也有了全新的认识，逐渐形成了自己的独特的见解和观点，在2015年安徽省“创新校企合作 提升育人质量”
主题征文评选活动中，王永、陈迪、孙萍三位老师的论文获得二等奖，李丽娜老师的论文获得三等奖，可以说取得了一定成果。
第四篇：课题汇报稿
温柔的启蒙
享受的态度
唤醒幼儿的完整成长
随着社会精神文明建设的推进，艺术教育受到国内外众多专家同行的重视。然而，在当前幼儿园的艺术教育中幼儿很难真正地感受、体验和表现，造成这种状况的主要原因有：一是教师把教育的重点放在艺术知识的传授和艺术技能的训练上，把艺术教育等同于“技艺教育”，忽视幼儿自身对艺术的感受和表现；二是艺术教育完全是以分科的形式按照大纲和进度进行的，忽视了各种艺术形式、艺术内容之间共同的要素，这在很大程度上忽视了幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。我园提出《幼儿园生态式艺术主题活动教育策略的研究》《活力课堂理念下的幼儿园生态式艺术课程的研究》，就是要对幼儿园艺术教育活动的教育策略进行整体、系统、深入的研究，激发幼儿感受美、发现美的能力。通过多渠道的艺术感知、审美体验，提升对艺术的理解能力，达到美育的功能。在研究的过程中，会不同程度地整合健康、语言、社会、科学等领域的教学。将其与幼儿园教育教学的各个领域和幼儿的一日生活整合起来，建立起符合和能促进幼儿身心发展的艺术主题教育内容，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。此课题的研究，实际上是幼儿园办园理念提升的过程，是幼儿园文化沉淀的过程，是幼儿园办园特色形成的过程。
经过几年的实践与研究，让我们清晰的看到了每一个触角的明显变化，课题研究激励幼儿最大限度、最大空间地展现自我，引领每位幼儿富有个性的成长，并且这样的课题研究所营造出的幼儿学习、成长环境是快乐的、轻松的、自主的、拓展的、富于创造性的。与此同时，通过对师资的多通道培训，教师在本课题的研究中也获得了多种能力的综合发展和提高，令教师们对课题研究有了一个全新的认识，全方位的提高了我园的办学水平和质量，并在研究的过程中初步形成了具有园区艺术特色的园本课程，使我园的办园特色日趋成熟。
一、规范管理，完善课题研究机制
有效的课题研究往往与一个既有核心力量的课题管理机构有密切关联，我园课题由吴园长亲自挂帅，把握方向；课题研究小组是我们课题研究的主体，我们要求课题组长必须具备理论先行的能力，有相关的实践基础和创新能力，负责和全体成员共同讨论课题方案的制定与修改，指导、协调课题组内外活动；组织课题组成员的培训与学习；承担各类研究活动与安排。明确了课题组成员的工作职责：认真按计划实施，要勤读书、勤观察、勤交流、勤思考、勤动笔，每学期至少上一节汇报课，反映研究的情况，写一篇有质量的经验总结，积极向专业刊物投稿。同时我们还进一步完善了科研成果评比奖励、优秀教研组评比等考评制度，每学期考核，考核结果与评优挂钩。研究机制的进一步完善，推动了研究工作的健康发展。
二、搭建平台，提高教师艺术素养
教师是课堂研究的生力军，提高教师的艺术素养是课题开展的首要条件。园长在教师培训上不惜投入人力、财力，主要从“专家引领”、“校本培训”“组织竞赛”三方面进行了从理论到实践的综合素质培训。1.专家引领：
聘请省幼教专家、丹阳的幼教专家、教科室有关领导定期来园进行艺术教育方面的培训、听课题课并做提高课题研究效率的相关讲座。经过专家们高屋建瓴地引领，课题组老师们对“生态式艺术主题”理念、课题的内涵、研究的方法等有了更深层次的了解；经过专家手把手地磨课、评课，让老师们学到很多课堂教学的技巧，专家们从理论到实践的引领也更进一步增添了老师们研究的信心。
此外，全年派教师去外省、市学习多达20多次，观摩了上海和浙江很多特级教师的好课，聆听了她们的专题讲座，每次外出学习回来的老师还会通过说课、上课、经验介绍、内
网资源上传将自己听到的好课、接收到的先进理念传达给其他老师，开拓教师们的眼界。2.园本培训：
我们还通过各种形式的校本培训来提升老师们的理论素养。我园每班都有一台电脑，因此在校本培训上，我们充分地运用了幼儿园的资源优势，以现代化的网上学习方式来促进老师们的专业提升。
（1）研读好书——更新理念的加油站。
读书是人的存在和精神生态的绿化。人生需要文化作为底色。余秋雨曾说过行走的意义：“走的远了，这个理由渐渐淡去，前一段路成了后一段路的理由。每一段路都能解答一些问题，却又带出一些问题”。做教育也一样。做为教师，读书不仅仅可以给我们教学方面的启迪，更可以砥砺我们的思想。我们要求每位教师每学期要看一本书或者一本杂志，每月写两篇读书笔记，并将读书心得上传到内网进行交流，并向同事们推荐。同时，教科室也会及时把了解到的新信息、新思想在论坛里介绍给老师。(2)专题研讨——思维碰撞的能量场
快捷、灵活的现代信息技术为我们提供了多种网上专题研讨形式：我园办公平台的“在线QQ”、“教学论坛”、可以非常方便老师们围绕课题的某一个小专题进行即时交流、问题收集。这种交互化的研讨方式深受大家欢迎，确有实效。(3)网络学习——自主提升的智慧宫
除了教研部门组织的专题学习之外，我们还给老师们留有充分自主学习的空间，那就是鼓励老师们利用业余时间根据自身发展的需要通过网络资源广泛搜集网上关于课题研究的新信息、新理念、新做法通过网上访问、学习，我们的老师足不出户就可以学到先进的理念和教育方法。通过网上提供的众多鲜活、生动的案例，老师们可以学到课题研究过程中的具体做法以及提高课堂教学实效的方法和策略，还提高了自身的理论水平。3.考核推进
只有具备良好的艺术基本功的教师才能轻松驾驭自己的课堂，为了督促老师自觉练好艺术基本功，幼儿园每学期都会组织一次艺术方面的基本功展示或考核，教师人人勤学苦练，个个积极参与，基本功都有不同程度的提高。
我们围绕课题所进行的的各种业务学习都力求一个“实效性”，同时又凸显了老师们研究过程中的“交互性”和“自主性”，因此培训学习成为了一股强大的推动力促使课题工作不断向前发展！
三、研讨交流，深入课题实践研究
1.领导小组蹲点指导。园长善于学习，能领悟当前课改的新动向，抓住每次政治学习的机会，与教师共同分享爱的传递和艺术教育新信息；园长和主任分别蹲点子课题，定期推门听课题组老师的家常课；参加课题组每周一次的研讨交流活动、每月一次的课题汇报课活动。在研究小组的齐抓共管下，小班、中班和大班六个子课题组能按计划有条不紊地开展研究，教师的研究热情高涨，课堂教学扎实有效。2.课题小组自主研讨。虽然每周子课题组都会开展研讨活动，但大家还是有解决不了的难题，为了集众人的智慧，切实解决这些难题。课题领导小组安排好时间，各课题组自主开展课题沙龙，邀请全园教师参加，为自己组遇到的的困难出谋划策，交流研讨。各年级组分别开展课题沙龙。老师们在课题沙龙中畅所欲言，各抒己见，解决了很多问题。
3.“一课三研”连环跟进。我们发现近几年各组坚持以“一课三研”活动方式有效地促进了教师的整体发展。教师在研的过程中注重这样一个三步曲，即“一研”预设方案，实践反思问题；“二研”实践跟进，探讨完善方案；“三研”对应教学细节，提炼成功经验。在这个“三步曲”的过程中，有两种进行式：一个针对同一活动内容由不同教师进行实践研究，伙伴合作，实现跟进。在此进行式中推动教师整体的发展，提高集体合作的氛围，教师的反思及对
集体活动的设计能力。另一个针对同一活动内容，由同一教师进行多次的实践研究活动，探究反思，实现跟进。在此进行式中真正促进教师个人的成长，尤其是对新教师和非专业教师受益匪浅。“一课三研，连环跟进”有效的调动了每位老师参与研讨的积极性、突出了研讨与提炼策略过程中教师的主体性、合作性、互动性和实效性，也有效地推动了教师个体的成长；同时较好地找到理论与实践的结合点，促使我们体验到了积累经验的快乐，有效的推进了本课题研究进程。
4.研究故事真情演绎。老师们把平时课题研究活动中的点滴感受和反思通过具体的案例讲述出来，很发人深省。有的讲述了课题研究中成功的经验；有的讲述了研究中遇到的困惑；有的把自己课题研究的心路历程展给大家；有的从细微之处找到课题研究的突破口„„老师们都是用心在反思，用心在研究。通过这样的活动，能大大提高了老师课题研究的能力。5．资料亮点相互交流。课题组成员在研究的过程中积累了一本本记录着课题组成员研究轨迹的课题资料集和精美的课题活动相册，为了能相互学习，互相借鉴，从中领悟研究方法策略，每学期各子课题都会将阶段成果进行现场交流，各自介绍本课题研究资料的特色和亮点，如：评价体系的设计、活动实录、个案观察和反思、阶段研究报告等，同时也总结了研究过程中出现的问题。
四、温柔启蒙，唤醒幼儿生命体验
1．精心选材，让艺术开启孩子的快乐之心
教师能根据幼儿的年龄特点，有意识地选择深受孩子们喜欢的艺术主题活动题材，让孩子们通过猜一猜、看一看、说一说、做一做、演一演，激发孩子在活动中想学、要学、主动学，真正增强孩子的学习兴趣，觉得学习原来是一件很快乐、很激情的事情。如我们的主题活动《哈哈镜》，通过照照哈哈镜，对神奇哈哈镜产生兴趣，说说哈哈镜的有趣之处；音乐活动《哈哈镜》，通过唱唱哈哈镜、表演照哈哈镜感受到歌曲的诙谐幽默，从而感受音乐活动带来的快乐；美术活动《哈哈镜里的人》、《滑稽的我》，通过观察和想象用线条创造性地表现哈哈镜中的形象，感受哈哈镜中人物身体夸张变形的多种姿态。整个主题活动让孩子们在学习的过程中笑起来，真正的快乐起来，体现我喜欢、我快乐的真谛。只有充分了解、尊重幼儿，根据幼儿的年龄特点，想方设法在幼儿学习中更多地注入了快乐，才使幼儿从“要我学”的外在压力变成“我要学”的内在动力，在快乐学习、游戏中丰富生活经验并获得了多种能力的发展。
2．创设情境，让艺术张开孩子的审美眼睛
教师创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中，请孩子们与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地，并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。
教师做生活中的有心人，充分利用生活情境，在园内生活各个环节中引导幼儿去注意发现、挖掘，从生活细微处去感受美的存在，帮助老师做值日生，使他们感受到勤劳就是一种美的行为。平时教幼儿走路时要抬头、挺胸，使幼儿体验到这是一种形体美。衣服整洁、干净，这是仪表美。小朋友之间相互帮助，使用礼貌用语，这是语言美。
《野趣》主题活动中带孩子走进自然情境，大自然就是一本很好的教科书。在一年四季的交替中，同样会形成各种不同的色调，也就是一幅幅美丽的画面。我们应有效地利用自然素材的美，引导幼儿去发现，去感受，去体验，并用彩笔尽情地表现自己的感受，无形中为幼儿审美情趣的培养起了推波助澜的作用。
教师创设园本情境，经常指导幼儿参加审美实践活动，如让孩子进行绘画、泥工、折纸、剪贴、制作小玩具、学习表演歌舞和童话剧等。3．激发想象，让艺术打开孩子的智慧之门
时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在艺术主题活动中应该更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。教师在课题研究过程中能根据幼儿的年龄特征以及发展情况，进行了仔细的分析，选择了比较合适的主题课程，列入教学计划中。大班主题活动《年年有余》中创编《渔童之歌》的时候，由儿歌的形式展开，从改编歌词、敲奏简单乐句开始，发展到创编动作等，都是不断地激励幼儿从自身实际出发，通过努力充分展示自己的创造力。在音乐欣赏《年年有余》教学活动中，借助的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象，幼儿非常有创意，他们用不同的声音、动作、乐器表现小鱼和渔童角色，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象，尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖，充分体现了幼儿的创造力。又如在打击乐《年年有余》时，启发幼儿自己为音乐配乐器，虽然这是一首节奏有点轻快地民乐，但孩子被音乐感染了，都为音乐添加了自己的思想，其中有个幼儿是这样认为的，既然是这么喜庆，那我们就为它加上大鼓吧。尽管幼儿在打击乐的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想像力和创造力。在孩子有了大量经验的基础上，教师还设计了线描、泥工、剪纸等活动，让孩子将自己对作品的感受表达出来，在成人眼里普普通通的作品，在孩子眼里是有生命的，他们的绘画作品中娃娃有名字，鱼和娃娃是朋友，在夜晚，渔童会和娃娃游戏；他们的泥工作品中，娃娃会跳舞，有的抬手、有的转头、有的翘脚；他们的剪纸作品中，鱼儿很顽皮，头是翘的，尾巴也是翘着的„„.孩子创作的世界充满激情，充满大胆想象。看了孩子创造出的作品，家长无不为之赞叹。
4．积极体验，让艺术促进孩子的完整成长。
教师在艺术主题活动中为孩子提供各种环境和机会，使孩子在与他人交往的过程中掌握规则、学会合作、学会解决矛盾，逐渐提高幼儿社会交往能力。培养幼儿良好的个性，探索培养幼儿积极社会交往的最佳方法与途径，使幼儿在正确的教育、引导下，社会交往向积极健康的方向发展。艺术主题活动《快乐交往》中，通过绘本《亮晶晶的泡泡》中的大白鹅的经历生动的告诉孩子们要想交到好朋友必须大声说出来，只有这样就可以交到朋友，而且会有很多的朋友。通过音乐活动《朋友越多越快乐》、《认识你呀真高兴》.能用快乐的歌声表现歌曲的轻松、愉快的情趣，体验与朋友一起跳舞、交往的愉快情绪。在生活中运用自己学会的本领做一件小礼物给弟弟、妹妹，能主动大胆地与弟弟妹妹交往，知道中班哥哥、姐姐要关心弟弟妹妹，增强做中班小朋友的光荣感。开展在幼儿园内部进送信、借东西、寻找朋友等活动，利用周边的社会资源带领幼儿走出校园等都是培养幼儿相互合作、热情交往的有效途径。
主题活动《七彩的世界》通过音乐活动《七彩光和果娃娃》、《迷路的小花鸭》美术活动：《七彩花瓶》、《七彩花生项链》、《印染七彩手帕》故事：《七色花》、《七彩虾》，带领幼儿走进七彩的大自然等丰富多彩的活动让幼儿学会善于发现美的事物，关心朋友，关爱老人，爱着身边的每一个人，让幼儿心灵深处的七彩透出真正的美丽。
五、取得的成绩
1.在课题实施的过程中，我们的孩子是自主的、健康的、快乐的，他们自身潜藏的优势智能获得了良好的发挥，涌现了一个个令人赞叹的小艺术家：在举办的各级各类绘画比赛比赛中，我园有近三百多名幼儿荣获一、二、三等奖、优秀奖、创意奖，在市幼儿文艺汇演中，我园幼儿总是以灿烂的笑容、独特的艺术造型赢得无数的掌声，连续两年荣获丹阳市一等奖的第一名。园舞《绿》获国家级舞蹈录像评比二等奖。2．针对幼儿的年龄特点，我们有针对性的制定了相应的幼儿能力评价体系，从《幼儿问卷》、《家长问卷》、《教师问卷》、《图片讲述》、《情境讲述》等多元的角度进行调查测评，为课题研究提供详实有效的依据。
3．整理了“生态式艺术主题活动”优秀案例集，收集了课题课优秀课件（课题优秀活动光
盘集锦）。
4．在课题研究的推动下，教师的科研意识，教学能力也得到了提升，教师们在研究中日渐成熟起来。围绕课题研究的多篇论文在省、市征文评比中获奖，并在省级刊物上发表。我们的《幼儿园生态式艺术主题活动教育策略的研究》课题成果获镇江市一等奖，教师多节课题课在省市级赛课中获奖
﹡江苏省“蓝天杯”幼儿教师会课一等奖：阳芳 ﹡江苏省信息化教学能手竞赛一等奖：王雪艳 ﹡江苏省教育学会优质课赛课一等奖：常建华 ﹡江苏省优质课赛课一等奖：王芙蓉
﹡江苏省幼儿教育科研优质课赛课一等奖：姜丽 ﹡镇江市信息技术优质课评比一等奖：王雪艳
扩大了我园艺术特色的影响力，赢得了家长的普遍认同和良好的社会声誉。
在各级领导的关心指导下，在课题组全体老师们的共同努力下，课题研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在以后的研究工作中，我们将结合以上问题，制定改进对策，有针对性的认真开展各项研究工作，不断地在行动中研究，在研究中行动，让我们的研究活动更有价值、有意义！让我们用温柔的启蒙、享受的态度，共同唤醒幼儿的完整成长。
第五篇：课题汇报
一、进展情况：
本课题研究步骤分实验准备、初步实施、深化推广三个阶段。自2014年3月批准立项起至今，经过三年的实践总结,通过对课堂教学中存在的语言问题进行归纳整理，提出整改措施，不断改进，已完成美化课堂语言这一课题的总体目标，目前处于深化推广阶段。
三、研究的过程与推进措施
1.制定课题实施方案：
课题组成员自2014年批准立项后，通过组内讨论和听取专家建议基础上，制定了课堂实施方案，明确了课题研究的目标、内容和方法。
总体目标：通过美化课堂语言，让教师的教学水平有所提高，形成良好的学习氛围，让学生生动活泼学习，健康快乐成长。
研究内容：（1）教师课堂提问语言有效性的策略研究。
（2）教师课堂评价语言有效性的策略研究。
（3）教师是否使用符合新课程理念的教学用语调查研究
研究方法：
1、行动研究法：课题组成员全面展开教学实践中的操作性研究，并且积累第一手材料和成功作业设计案例。
2、案例分析法：课题组成员自我反思、互动交流，搜集教学案例，总结成功做法。
3、分析比较法：通过比较，达到语言艺术多样化基础上的最优化选择。
4、成果分享法：不断总结经验，收集材料，促使研究成果在教学实践中的应用与推广。
2.健全课题组研究制度，明确任务，责任到人。
李晓，主要是方言调查，并总结改进措施；边红霞，主要是课堂规范性语言；刘天振主要为课堂形象、生动性语言；课堂激励性语言；高翠翠主要为课堂评价性语言；刘延勇，主要为课堂启发性语言。然后各成员在平时教学中对不规范语言进行总结，提出自己的措施，进行交流。
3.定期召开课题组成员研讨会，积极探讨，编写确定问卷调查内容。
课题组对全校2个班80名学生进行了问卷调查，整理归纳学生对教师课堂语言的满意度情况及要求策略。
通过探讨总结出，教师课堂语言的评价标准：（1）教师课堂语言的规范性（2）教师课堂语言的教育性（3）教师课堂语言的技巧性（4）教师课堂语言的灵活性
4、依托学校和区域开展课堂教学展示，公开课活动，全体教师积极参与，共同探讨课堂教师语言的使用策略。
5、课题组成员就研究的情况进行了总结，撰写心得、反思。
三、研究结果与成效
经过美化课堂语言这一课题研究的实践，我们课题组的教师对教学语言的重要性及意义都有了较为深刻的认识： 教师在课堂上，除了要考虑所用语言的准确性和科学性之外，另一方面，还应选择最能使学生明白他自己所要表达的思想感情的词句，以引起学生思想上的共振、情感上的感染。只有这样，教师的教学语言才是内容充实，信息量大的语言；具有高度科学性和严密逻辑性的语言；和平、亲切、通俗、生动、风趣的语言；具有强烈的感染力、说服力和启发性的语言，这样才能创造出“乐学”的情景，使学生有所感悟，进而欣然接受。
我们坚信，这样的课堂一定是成功的。
首先，课堂上方言的摒除，规范性语言的使用给学生起到了良好的示范带头作用，学生们现在都有意识的在课堂上使用普通话回答问题了，无论教师还是学生，谁出现方言或发音不准或用词不当就马上会有学生提出。课堂逐步走上了良性循环的道路，这对于农村学校的学生来说无疑是一个大大的进步。
其次，教师在课堂上适时的对自己的语言进行润色，形象生动的同时，对学生的表现给以合理又有激励性的评价，让现在我们的课堂更有吸引力、更有魅力了。趣味和生动形象可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，都起到了举足轻重的作用。它们也就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。
现在，学生逐渐由以前的听与不听由自己的心情决定逐步到现在喜欢上，这一变化，无疑是教师转变带来的结果。这样的课堂，学生沉浸其中，自己的每一次积极表现都得到了老师不同的鼓励和肯定，老师的人格魅力也在悄然提升着。
再次，课堂启发性语言的有意识使用，让老师和学生都有了较快成长。教师语言表达时思维更缜密了，语言表达能力进步很快。
语言既是交流思想感情的工具又是表现思维的工具。要让学生们在课堂绽放思维的火花，教师上课时就必须说足够多、足够精彩的富有启发性的语言才行。
这样以来，学生不把记忆东西当成一种负担，反而在自己感悟的过程中记住了东西。实践证明，有启发语言的课堂、有善于思考的课堂才是有效的课堂。这样的课堂才是属于学生们的课堂，才叫“自主学习”的课堂。
第四、课堂评价语言更有特色——多样化、个性化。
过去的课堂，评价总是一种语言“是”“不是”是课堂评价的唯一。而今的课堂评价语言是那样的丰富“你真能干”、“你真是个细心的孩子”、“你的方法真多”，这样的评价单调枯燥没有激励性。
教师课堂语言要改变由指令式的语言转变为商讨式的语言，由评判式的语言转变成建议式鼓励式的语言，由灌输式语言转变为引导式语言，由统一的语言转变为开放的语言。
教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。
总之，精湛的语言表达是教师用来进行知识传授的重要工具，也对学生的成长有关键性的作用,它直接影响着学生语言和思维的发展。长期分析研究并坚持实践之，会让我们更加了解自己语言表达的优势和不足，在以后的教学中发挥自己的优势，避免自己的缺点，逐步提高自己的语言表达能力，更好地为课堂教学的效率服务。
五、存在问题及改进 存在问题：
1、我校属于农村小学，教师课堂语言存在问题较多，再加上学生基础较差，学习积极性不够强，对学习不够认真，给课题研究带来了诸多困难，致使课题进展缓慢，一些做得不够完善的的地方不能及时得到改进。
2、要求教师一下子改掉，马上有一个大的改进，实施起来困难较大。教师的语言素质理论知识不够丰富，材料不够多，语言提高不显著。
3、针对问题提出具体的改进措施，不够完善和具体，不够细致。
4、学生素质较差，脏话、不文用语经常出现，这也反映目前学生中普遍存在的问题，校园里，文化氛围不够，老师课堂上尽最大努力去用普通话改善，但收效甚微。
5、校园文化建设，包括“请讲普通话”的氛围的形成有待进一步养成。改进措施：
有鉴于此，课题组初步提出改进课堂教学语言的几点思路：
1、加强理论学习，提高语言修养。2、丰富语言积累，提高语言表达技巧。3、注重言语创新，与时俱进，增强课堂活力。
4、加强校园文化建设，努力构建“请讲普通话”的氛围。总之，课堂教学语言的规律是客观存在的，我们只有去发现它，认识它，才能能动地利用它来丰富和发展教学语言，使教学语言更具有信服力、感染力和诱导性，从而更好地服务于教学。
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