我们的教室与五十六号教室的区别

第一篇：我们的教室与五十六号教室的区别

我们的教室与“五十六号”教室的区别

读《第五十六号教室》所感之一

第56号教室缺乏了这样东西——害怕，而这正是我们教室所拥有的法宝，学生怕老师，几乎应该天经地仪，只有这样，教师的话才有权威，班级才能管理好，才能“政令畅通”，因为学生怕挨教师“整”，怕被找家长，怕被„„当然我们的教室出了学生怕，教师也在怕：

老师们怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。很多教师为了维持教室秩序，什么事都做得出来。

读了雷夫的第五十六号教室，感觉“害怕”是可以被一样东西取代的，那就是信任！

其实雷夫的第五十六号教室的孩子们何尝不是和我们的孩子们一样呢！雷夫所面对的问题何尝不是和我们所遇到的问题一样呢！他在书中这样写道：

“我必须痛苦地承认这个事实，班上很多孩子之所以守规矩，是因为他们害怕。当然啦，也有不少孩子喜欢他们的班级，而且学到了各种美好事物。但我要的更多。我们花了那么多时间提高阅读和数学分数，我们催促孩子们跑得更快、跳得更高，难道不也应该帮他们变成更好的人吗?实际上，在那之后的这么多年来，我发现只要改善班风，各种寻常的挑战就能迎刃而解。打造无恐惧教室并非易事，可能得花上好多年的时间，但这么做是值得的。”

不防让我们也来试试雷夫的办法（当然，我们或曾经或经常或尝试过）以信任取代恐惧（信任练习：接人游戏）做孩子们可靠的肩膀（纪律必须合乎逻辑）

你就是榜样（别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。）

第二篇：读五十六号教室

读《第五十六号教室的奇迹》有感

在最近的几次学习中，老师给我们讲授了《第五十六号教室的奇迹》这本书，让我们大家一起来分享全美最佳教师的爱心和智慧，同样作为教师的我，学习了以后，感触很深，原来教师是可以这样当的啊！如何成为一名真正教师, 把孩子变成热爱学习的天使？把教室变成温暖的家？认识了美国的传奇教师雷夫.艾斯奎斯，我便有了答案。

可以想象，刚毕业的雷夫和我们许多刚走出学校的青年教师一样，宁愿放弃条件优越的“好学校”，而选择偏远的“农村学校”。学校的教学环境之差是我们难以想象的。可面对着家庭环境大都不好，学习基础差，没有家长的倾力配合，多是非英语为母语国家来的“外来务工子女”，雷夫没有遗弃他们，反而留在漏雨的56号教室，一年又一年，一批又一批地影响、教育、改变着这些孩子。他的孩子们和他一起创造了一个又一个的奇迹！

一干就是20多年，“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美国‘总统国家艺术奖’、英国女王M·B·E勋章、1992年‘全美最佳教师奖’„„”获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，他仍然坚守在他的56号教室，而我们许多教师可能早已经飞到条件优越的城里学校了，我被雷夫坚韧品质深深的震憾！雷夫具有我最敬佩的品质——独慎！这来自于他有颗“仁”心，大仁乃有大爱。

首先是爱学生才能爱工作，才会在教育教学中面对各种各样的困难，而努力去解决。在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。如想尽一切办法为孩子筹集外出游玩的经费，利用课余时间去打短工筹集经费；组织孩子的生日会等这些事例。我在书中读到这样一个事例：雷夫指导新来的一批学生完成一项手工作品，其中需要把图样放大，为了能让学生在周一拿到放大的图样，雷夫需要牺牲周末4个小时时间去影印店放大。我们看到，他把个人的生命与教育事业完全融合在一起，完全把个人的一切都献给了他的学生。

雷夫对教育、对孩子那根植于心的最深厚的爱，促使我重新审视自己，剖析自我。当我在埋怨孩子的“不听话”！抱怨工作量太多，为我们的教育体制而发牢骚，为提高学生分数而补课的时候；想想雷夫老师真正做到“居之无倦，行之以忠”。每天披星戴月、任劳任怨地以自己的努力的行动打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数；是的！曾经的我也对教育充满激情，和孩子们交心，认真撰写教育教学反思，建立每个孩子的成长档案„„可是，我又坚持了多久？更多的时候在教育理念和教学方式上，给我们很大的启迪。启迪一：

我们只盯着孩子是否成功，也同许多的家长一样“望生成龙”，努力培养精英，希望自己教的学生能成为高考的“状元”并作为教育工作中的莫大的荣誉。过多的注重结果，使我们忽略学生实践中体验经历过程的快乐。雷夫之所以得到全美教育界的最高荣誉，不是他培养多少“高考的状元”，是因为他给出了完全不同的答案：“育才不如育人”。他这样讲：“几乎每年48周，每周6天，每天12个小时，我和五年级的学生都会涌进我们那可怜的狭小的教室里，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里，每年其余的时间，我和孩子们都在旅行。”于是他能心态平和而自信地处理许多发生在他和孩子们身上的零碎的事儿。一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。雷夫老师正以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使之成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。我想这也该成为我们每个教育工作者为之奋斗的“奇迹”，用爱心和智慧耐心浇灌营造一个快乐的天堂。

大家都知道，人才的核心是人，要以人为本，如果不成人，那才是一场恶梦。有句俗语说的好“流氓不可怕，最怕流氓有文化”！雷夫在众人皆醉的情况下，保持异常的精醒！努力去让孩子们的品格得到培养，努力付出得到尊重，谦逊得以发扬——这就是56号教室的奇迹。不极度去追求成功这个最终目标，而是首先要做一个好人，然后对社会有所贡献。启迪二：

很多老师为了维持课堂的纪律，对待孩子的做法，多半出自于“为达目的，不择手段”的心态。大多数的教室都被一只“无形的手”控制着，那就是“害怕”老师的威严。大多数的学生之所以会顺从老师，并没有打从心底的服从，只是为了不受到惩罚。班主任工作更是这样，整天“指挥”着学生周旋在各种学校的规章制度与班级制度中，在学生的耳中更多的是听到：不允许这，不允许那。要知道我们这样做的时候，很少从价值观的层面向学生说明为什么要遵守规定，这样做对于自身的成长意味着什么？有人也许会认为，学生嘛！只要让他养成习惯，形成“条件反射”就可以了，没必要给他们讲一些大道理。其实，这是极端错误的认识。这似乎是训练一条听话的“小狗”。有很多学生只是因为校规的“威严”而短时间的服从并没有从内心认同，一旦脱离了制度的约束，很多人就会故态重演。因此，习惯养成教育，如果缺少了价值观及人生信仰等价值层面的积极引领，只是低层次教育，效果肯定微乎其微。雷夫老师制定合乎逻辑且公正不阿的纪律，并用信任取代了恐惧，做孩子们可靠地肩膀，他要孩子们做到的事情自己会先做到，他是孩子们最好的榜样。他的着眼点于孩子成长的过程上。用平和的心态，自信地处理许多发生在他和孩子们身上的零碎的事儿。这样的课堂怎么会不产生奇迹呢！启迪三：

走入我们的教室，随处可见教室的前面张贴切张学生的名单的表格，好多学生名单的后贴着小红花，当然到了大学变成奖学金，到了职场，变成了红包或奖金。好多人认为激励是魔法师手中的魔杖。好多教师这种手段是乐此不疲。可仔细想想这样的激励健康吗？雷夫借用了教育学家劳伦斯•科尔伯格的道德成长路线图：第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚在起作用；第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用；在雷夫看来，这在道德行为方面，只是初级阶段。如果道德行为有六个档位的话，小红花只是在第二档上。在第56号教室里，孩子们的水准远远超过了小红花阶段，达到了第六档。所以我们就不要抱怨学生走上社会后对工作不积极热情了。启迪四：

先让我们来看看书中这样一段事情吧！

一次，一群其他学校的老师到56号教室参观，学生们正在安装火箭模型，有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，为孩子们示范正确的安装方法，一个暗藏的错误。雷夫老师果断而有礼貌地阻止了他们，他们有这样一段对话：

访客：（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。

雷夫：我知道啊。

访客：机翼都歪了。

雷夫：是啊，是歪了。

访客：发射架粘得太靠火箭头了。

雷夫：确实如此。

访客：可你就眼睁睁地坐在这里？

雷夫：是啊。

访客：可他们的火箭会飞不起来呀。

雷夫：一会儿肯定会飞不起来„„ 访客：可是„„

在孩子们成长的过程中，家长和老师总是希望自己的挫折和失败给孩子们提供更多的经验，让孩子们少走些弯路吧。于是，我们不断地辅导，不断的指正，想让孩子们的路走得笔直，走得更顺一些。可什么是真的失败？我们的误区在于，结果的错误就是失败。在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。失败是他们必须经过的过程，超近路不如走弯路。雷夫给我们的启示是：让孩子展开探索的翅膀吧，去经历困惑，苦恼、去收获惊喜与领悟。不要说前方的路虽然太凄迷，经受过挫折，孩子会知道怎样保重自己。

总之，通过阅读这本书，使我知道：面对现在的学生，家长们都会说：小孩实在难养得很！也难教得很！有时候你不晓得他应当穿什么衣服、吃什么食物，孩子发起脾气来，是骂他好呢还是打他好，让他去强霸好呢还是去抑制他？有时候不知道怎样去说教他等等，这种种的一切，对于我们来说，可汇成一句话：‘走进孩子的世界，“爱”就是开启他们心灵的钥匙。“在老师的眼里，所有的学生，无论是智商高的还是智商低的；无论是家庭条件好的还是家庭条件差的；无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。因为爱心是教育学生的情感基础，这不仅使我想起著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐所说的一段话：从早到晚，我一直生活在他们中间„„我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑„„”可见，美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。爱心使老师能贴近学生的心灵，慢慢走近学生。爱心使老师有了一双慧眼，能发现每个学生的长处与短处。

他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来我们在工作中也会创造一个奇迹。

第三篇：《五十六号教室》读后感

当一个好老师

——《第五十六号教室》读后感

李淑萍

这本书的封面是如此写着的，带着好奇，也带着任务，在9天的国庆假日里，我偶尔闲暇开始了看这本书的历程。看着看着，竟然沉迷其中，有共鸣、有感慨、更多的是一些启示。

首先是对于好老师的定位。

雷夫先生说过，“当一位好老师是世上最难的工作。”的确，雷夫老师在丛林学校从教以来，坚持自己的原则，付出120分的热忱，面对着来自贫困家庭、移民家庭的孩子，他都是抱着同样的信念。不抛弃，不放弃，因为在他看来每个孩子都是独特的。他以独特的魅力使第56号教室的孩子们自愿每天早晨6点半到校，一直待到下午五六点回家。即便在节假日，孩子们也来学校，跟随雷夫老师一起阅读、算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅游。他甚至兼职几份工，为的是多挣一些去演奏会的费用。看着雷夫老师指定的“魔鬼式训练”日程表、“8法则”，学生的学习生活真的是充实而有意义，完全是为了孩子的发展。回想自己开学一个月来的工作，每天似乎很忙，但比起雷夫老师的工作，真是小巫见大巫。做一好老师是很难，所以要求自己向雷夫老师那样，认真、坚持、有原则。

其实我们生活中不缺乏这样的老师，佳木斯市第十九中学的张丽莉老师勇救学生而导致自己双腿高位截肢。她在学生生命安全受到严重威胁的关键时刻，挺身而出，舍己救人，把生的希望留给学生，把

死的危险留给自己，以自己的柔弱身躯支撑起一片生命的天空，用行动谱写了一曲感天动地的大爱赞歌。这位老师已经做到了雷夫先生的份上。张丽莉老师上班五年了，成绩优异，但还是一位代课教师，工资仅有六七百元钱。即便是这样，她还是从自己的微薄的工资中拿出一百元资助班上的一名贫困生，她是当之无愧的“最美教师”。

二、犯错的队友需要我们的支持，而非嘲弄。

“我让他们知道，对掉球的队友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因为想赢，然而羞辱队友只会让„犯错者‟更容易出错——他会爬不知道怎么打球才好。第56号教室的学生明白，善待出问题的球员不只是正确的做法，也是明智的选择。”

善待队友，这是雷夫老师想要告诉大家的。可是，我认为这同样也是一种信任感的体现——在这样一个没有嘲笑、抱怨的环境里，每个孩子都不担心犯错，因为他们知道，即使犯错，他们也会被谅解并且得到最好的帮助。我喜欢这一段是因为我觉得，不仅队友需要善待，学生、孩子、伴侣、父母、朋友，都需要我们这样善待！这样，信任、温馨才会在我们之间蔓延。

三、学生要学会为自己练习，不是为老师练习。

“无论孩子要精通的技能是什么，都必须先学会在没有老师陪伴和指导下自行练习。”

有一部分学生，在校时作业整洁、干净，正确率高，家庭作业却龙飞凤舞、丢三落四，错误百出。我们的孩子，是在为老师学习吗？我们老师（包括我），常常为了能看到学生干净整洁的作业，就监督

学生做作业。这样的方式，不能从根本上改变学生的陋习。应当训练学生独立完成作业的能力，培养独立完成作业的习惯，这样学生才能在任何状态下高效地学习。

四、明白条理分明的重要性。

“我想教孩子终其一生都派的上用场的技能，“整理事物”、“安排事情的技巧”等就是其中之一。“懂得安排和分配时间的孩子，做什么事情都容易乐在其中，也会做得更好。”

中国有句古话“一屋不扫，何以扫天下？”中国的父母对子女有很高的期望值，可是却能容忍孩子的房间乱七八糟。殊不知，“房间”代表一个人的心理状态，不会有条理的规划自己生活的人，难以有条理的规划自己的人生。所以，我们要教育自己的孩子，同时也要教学自己的学生，把自己的房间、自己的抽屉收拾好，从小处开始规划，逐步过渡到规划自己一天的生活，规划记录自己的账单等等。这些，往往就是一个人生活态度的写照。

《第五十六号教室》这本书，分享了雷夫老师多年的教学经验与蜕变历程，不管你是教师、家长，还是一般大众，都能从他在本书中坦率和刚正的叙述中获益良多，只有坚持并不断付出，才能淬炼出卓越的成果！本书至少能够给我们以下几点启示：

以超然的角度和孩子站在同一阵线，用心体会他们的问题。

任何教学的决策都必须谨慎小心，务必以学生的最大利益为考虑。教书是件苦差事，但成果却是甜美的，因为你丰富了孩子的一生。教师的任务为何？学生踏进你的教室，可以学到什么？可以带走什

么？

你自己要坚强，才有资格期待学生不被挫折或失败击倒！只有你自己勤奋不懈，才能要求学生努力用功！

薛彦玲《第五十六号教室》读后感

第四篇：五十六号教室读后感

当品味完一本著作后，相信大家一定领会了不少东西，需要写一篇读后感好好地作记录了。快来参考读后感是怎么写的吧，下面是小编整理的五十六号教室读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

“我这个老师没有什么特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西------时间”这是洛杉矶中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫钒斯奎斯的小学老λ倒的一句话，正是这位朴实的小学老Γ用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的担6号教室，用他创新的教育方式，把孩子变成爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家！

读着雷夫老师一个个看似平凡但却用心的教育教学过程，心中感慨万千，曾经我们之间的心情感受是如此的相像，雷夫老师不断用他的智慧，用他的力量创造出奇迹，可我却在这日复一日，年复一年的教育教学中，面对着不同却又相似的学生，重复着我不变的教学模式和风格，将学生不如意的表现和成绩，都归咎为是生源差的原因，在感叹学生一届不如一届的同时，还是死抱着我自己的老一套思路。

在看完《加加看》这一章节后，我深受启发，对于进行数学学科教学的我，一直认为数学是严谨的，同时也是单调枯燥的基础学科，上课过程中是没有什么趣味性、幽默性可言的，也无法通过一系列的游戏活动让孩子们喜欢数学，从而激发他们学习数学的热情与积极性。学生学习数学不是因为喜欢它，而是因为考试不得已而学之。但是雷夫老师却做到了，他的学生们喜欢数学，热爱数学，会学数学，从不会把学习数学作为是一种负担，而是生活中的一种乐趣。这与雷夫老师精心投入设计每一个教学知识点，每一节教学内容是分不开的。他在教学中设计一个个孩子们感兴趣的游戏、学习专家们有效的方法，与孩子们一起设计考题以及探讨考试技巧，更重要的是他遵循“重质不重量的原则”，遵循：“凡是值得做的事情，就值得好好做”的原则，使得他的数学教学和孩子们的数学学习始终在轻松、愉快、高效的氛围中完成。

感受着他全身心的、独特的教学方式和理念，身为教学工作者的我，除了对自己教学工作的一份责任心还是远远不够的，更要投入一份工作的热情和积极的心态。

一要不断学习新的教学理念和趋势，研究课改精神、考试精神运用于自己平时的教学中；二要研究我们的孩子：心里想的.是什么，对什么感兴趣，要学会站在孩子的角度去理解他们，帮助他们主动进入学习的状态。比如在学习有理数的意义这一节内容时，孩子们一下子对各个概念的灵活运用有困难，我设计了通过《让数回家》的游戏一起帮助记忆：将各个不同的数写在小卡片上，随机发放卡片，然后进行回家归类，在游戏中加深对概念的理解；三要研究自己的教学，花心思，用心设计每一个知识点、每一节课的教学，结合生活中的数学，结合实际问题甚至于是现在比较流行和热门的问题进行情景引入，用孩子们喜欢的形式，更易于接受的方式进行教学，让自己的教学效果更有效，更精准；四要不断对自己的教学过程和方式进行反思，得与失，如何改进，及时总结，并在此基础上形成自己的教学研究。例如在进行完去括号法则教学后，自己感觉还可以，但学生的练习反馈却不是很好，进行反思后，发现孩子对括号前系数为“1”或“-1”的与系数不为“1”“-1”的在符号方面有点混，甚至有的学生根本就还不懂，所以我停下进度，回炉，通过重点对这两类题的比较，让学生进行具体操作，总结规律和具体在解题时要注意的地方，经过这一次课的回炉，明显孩子们的去括号能力提高了。

总之要用我的爱心和智慧创造属于我的奇迹，用雷夫老师的原则：“凡是值得做的事情，就值得好好做”勉励自己！

这本书却让我第一次知道，那个教师在校园中遇到的事情，和我们老师现实生活中遇到过的差不多；那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也会困扰着多数教师。一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题他们不存在，甚至以为他们的教育价值观、思维方式都和我们不一样。

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。这是因为我从这本来自大洋彼岸的、以前从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。

雷夫用自己的教育的热忱感染了一届又一届的学生，使他们步入成功，终生受益。

他的开头非常有趣，是写发生在教室里的一件事，这件事雷人在帮学生点燃酒精灯时不小心点燃了自己的头发却没有发现，其他的学生都来拍打教师的头。这一故事，看似简单，却发人深省：第一：什么时候我能这么投入教学？第二：什么时候可以让学生这样“打”教师？也正因为有上面的一把教室里的火让雷夫从一个普通的教师向一个伟大的教师转变，“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需在从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育是没有捷径的”。雷夫老师的许多经验值得我们借鉴。

以信任取代恐惧。这应该是每一个教师应该明确的，破裂的信任是无法修补的，除此之外其他事情都可以补救。“以信任取代恐惧，要是你破坏了我对你的信任，也应该有赢回信任的机会，但这要花很长的时间。”我们平时都是强调同学之间要互相信任，学生要信任老师，好像学生信任老师是必然的，是应该的，但信任应该是相互的，很多时候老师对于学生却一直不太信任……

今年班里转来一位新学生，这个学生可以说是一个问题学生，纪律差，上课说话声音大，不写作业，撒谎，破坏纪律……每天来的班里，学生和任课老师都会向我投诉于航今天的表现简直差急了，可以说他是一个名副其实的差生。开学第一个月对我和于航来说都是艰难的，我要好好教育他，让他尽快把纪律搞好；而他要试着调整自己，尽快的适应环境，因为我知道他每天也生活在惶恐中，害怕管不了自己又破坏纪律，同学们又向我告他的状，在我苦口婆心的引导和他的努力下，他的进步很快，但是还是会说有谎不写作业的情况，我对他也渐渐失去了耐心。有一次，中午午写时，我在班里看班同学们都在低头写字，我转身去了洗刷间拿拖把，当我回教室时发现教室乱哄哄的，于航跑到了教室的最南边在和同学说话，我气不打一处来，走到他身边就是一顿狠批，中间于航眼神恳切一直说什么，但我没给他机会，我知道他肯定又在编一些理由搪塞我，当我平静下来，这时班长对我说，是刚才数学老师来班里让离着后门近的于航把卷子捎给某个同学，当时，我心里一阵有些尴尬，是我误会了于航，我连忙向于航道歉，这时于航已经默默低下了头眼泪在眼里打转。看他委屈的眼神我非常难过，但同时也很高兴，因为我看到了希望。在这之后的时间里，如我所预想的，于航每天都在一点一点的进步……

老师不相信表现不好的同学说的话，同学也明白说什么都没用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我们也像书中那位老师一样，在班上建立严格的一整套信任机制，让同学们都体会到说实话光荣，说慌可耻，并且也给平时表现不够好的同学足够的机会，找到他们身上的优点，让他们通过自己的努力得到老师同学的信任。那么，他们的表现一定会慢慢有所提高。这种教育正是现阶段我们所缺少的。

带着“一间教室能有怎样的奇迹？”这样的疑问翻读了《第五十六号教室的奇迹》，也许是译文的原因，很多句子读来总不如我国作家的作品流畅，因此在读的过程中总会不自觉的反复看两遍，也正因为如此又加深了对句子的理解，从中发现了更多更深刻的含义。

“以信任取代恐惧”“破裂的信任是无法补救的”，“信任”人性最可贵的品质之一，也许我们很多老师都会有这样的感觉，第一年接触孩子们时，他们单纯可爱，喜欢和老师在一起，什么话都愿意跟老师说，他们充分的信任我们，可是随着时间与年龄的增长，我们都会感慨，不知道现在的孩子们在想什么，撒谎欺骗对某些孩子来说似乎成了家常便饭，之所以会成这样，究其原因，我们又占了多少呢？“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要孩子们长篇大论的谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们肩上。”不可否认，我们大多数老师认真负责，兢兢业业的在自己的岗位上耕耘着，但我们要当心不要因为一些小小的细节而失去了孩子们对我们的信任，我们要严格，但更要公平，处罚方式要合乎逻辑；我们要求孩子们不要迟到早退，那我们自己就要严格遵守，不要给自己找任何借口；我们要求课堂上不要做与学习无关的事情，我们自己首先要以身作则，哪怕是节自习课、考试课……我们要孩子们做到的事情，自己要先做到，“身教重于言教”不只是说说而已。

“我不想惹麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦某人”，看到六阶段的前三个阶段，这的确就是孩子们的心态，而我们在平时的班级管理中也是抓住了孩子们这些想法来管理约束教育他们的，作为老师我们也已经习惯，没觉得有什么不对的地方，可是再看看后三个阶段吧：“我要遵守纪律”、“我要体贴别人”、“我有自己的行为准则并奉行不悖”，很多时候我们忽略了在一个班级内占主体的应该是学生，“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”我们制定了一系列的班纪班规，其实想想最终最理想的目的并不是让孩子们因为害怕，因为奖赏而去遵守，而是让他们把这些最基本的常识变成一种做人的行为准则，与惩罚无关，亦与物质奖励无关。寒假期间，晚上习惯性的要看一会《生活帮》，那个自己花钱从超市买被子给在门口摔倒的老人保暖，以等待120的救助且不留姓名匆匆离开的年轻人，他的这种做法和布兰达是一样的吧，他们的行为已经达到了第六阶段，的确这种境界是美好的，我想这也应该是做人的最高境界吧。

“教书是件吃力不讨好的工作”，“有的学生能给你少许安慰，但是让你灰心的也不在少数”，不可否认这些话的确也道出了很多人的心声，但是我们的教育是需要真正热爱这份事业的人，雷夫说：“没有任何一个地方比得上温暖的家。”把教室当作自己的家，把学生当作自己的家人，这需要多大的爱心。作为教师我们需要回到起点，真正走近孩子们的心灵，真正找到教育孩子的方法，让教室变成“孩子心中向往的地方”！

尹建莉说“一间教室的容量可以是无限。”仅仅从这本书中的字面上我们就已经发现了大容量的内容，在这间教室里涵盖了阅读、写作、数字、美术、音乐、体育、电影、经济、旅游、历史、地理、自然、戏剧表演等等诸多内容，更容纳了团结合作、自主自立、诚信无私、坚强勇敢、自信沉稳等诸多优秀品格，我们只能说这本书的内容是有限的，我们的文字是有限的，但它带给我们的思考却是无限的。

天堂是什么？一间小屋，四面是书。书的世界是奇妙的，阅读一本好书，书中的每句话、每个词、每个字，甚至于每个标点都会令你觉得厚重。每每阅读之后，发现自己的心灵就像秋天雨后的池塘，逐渐丰盈。

初拿到《第五十六号教室的奇迹》，为可以欣赏雷夫.埃斯奎斯的教育艺术人生而感到兴奋。雷夫.埃斯奎斯结合他的教育生活，一点一滴地向我们介绍第五十六号教室，语言朴实无华，却令我深深地感受到了他独特的教育魅力和教育智慧，引领着我走向前方。

李希贵曾说过，良好的师生关系是教育的前提。在第五十六号教室，这是一个充满着信任的地方，孩子们对彼此互相信任，孩子们与老师之间互相信任，人与人之间关系良好，我想这也是这间教室的一个魅力所在。雷夫.埃斯奎斯说，作为老师应该随时为孩子们挺起可靠的肩膀，这是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们肩上。是啊，身教重于言传，这是最简单的真理。

从事教育以来，对于“信任”两个字的诠释还做得不够，在班级里孩子们之间会互相猜忌，彼此之间信任感指数不是特别高，这也是我今后应该努力做好的一个工作。教师是孩子的榜样，教师的一言一行都是内心世界的外在表现。我以为，作为老师的我在平时应说到做到，对于任何的事，都应该严格要求自己。我想，久而久之，在教师的熏陶影响下，孩子们一定会成为另一个你，一个说到做好、充满信任的学生。

如果每个孩子是一个个小小天使，那么读书就是他们的双翼，让他们飞得更高，看得更远。雷夫.埃斯奎斯是一个注重孩子阅读的老师，他善于指导学生阅读，善于利用图书馆调动学生阅读的积极性，所以在第五十六号教室里，令我们感受到书香浓浓，芳香迷人。

曹文轩说：任何时候，任何地方，只要不将书丢掉，一切就都不会丢掉。我想，阅读不一定会让我们的孩子变得更加富有，却可以让他们变得更加有智慧；阅读不一定能延长孩子们生命的长度，但一定能改变生命的宽度，增加生命的厚度，提高生命的高度。读后感在我看来，阅读就是一种优雅的姿态，它可以让我们的孩子变得更加优雅。受了雷夫.埃斯奎斯的影响，我在班级里为孩子们推荐好的阅读读物，举行读书交流会等，让每一个孩子都能够尝到阅读的甜头，在书中自由徜徉，走出窄小的空间，奔向更为广阔的领域！

尊重是一种习惯。只有平等地交流，才会产生真正的教育。在第五十六号教室里，一个学生这样告诉记者，他问了一个老师一个问题，结果老师火冒三丈地对他说：“我不是已经讲过了，你根本没在听！”可是他认为他有，只是听不懂而已，而他认为雷夫老师会讲解500遍，直到他听懂为止。我想，漫步于教育旅途，想要欣赏到别样的风光，我们不仅需要耐心，还应该尊重每一个学生，俯下身段与他们心与心地交流。否则，简单残暴的教育只会让学生离我们越来越远。

继续翻阅着《第五十六号教室的奇迹》，心变得平静，头脑变得理智，胸怀变得开阔，这就是读书带给我的一种境界。它让我发现前方，并引领我走向前方……

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第五篇：第五十六号教室 读后感--专题

信任让教学充满奇迹

——《第56号教室的奇迹》读后感

读《第56号教室的奇迹》让我认识到了一位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师雷夫。在这本书里能发现我在日常教学中的不足及他在同样的情境中看事情的透彻与处理手法的大气。每每看到都不禁让我由衷的佩服，不得不说这本书确实是一本好书。

最让我深受启发的是书上的一句话：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，不仅学生怕连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生守纪是因为害怕受惩罚，考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此，家长们挖空心思，对孩子又打又骂，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况，这严重阻碍了学生的发展。然而老师又怎么样呢，老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢，害怕上课没人听讲，害怕自己管不住学生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老师的教室里，没有“害怕”这两个字，他用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。而其中重中之重就是师生之间的信任。那么如何能做到呢？

第一点 言必信，行必果

雷夫老师在开学的第一天就让学生玩“信任”游戏（一个学生往后仰，其他的学生在后面接着），浅显易懂的游戏对我就有很大的促动，只要有一次放手，别人就不会信任你。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。” “孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我们“身教重于言教”，这些道理我们都懂，关键是没有真正的做到。父母和老师要勇于负责，不要老是开一些口头支票去愚弄孩子，他们很聪明，一定会识破。

第二点平等对待

书中有这么一个例子：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我?看到这个例子我很感触，这样的事情我就曾经做过。上课有极个别学生总是不太听课，我用尽办法让他集中注意力，但最终无果后，我就开始在课堂教育他们。其实这种教育可能只用针对极个别的同学，但我却用大家的时间来处罚和责骂全班同学。虽然用“铁腕”赢得了表面的胜利，其实我却失去了人心。学生并不怕教师对他的处罚，只是不喜欢受到不公正的待遇。

第三点设身处地

雷夫老师曾对孩子们忠告说 “你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物„„除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗？当我们碰到学生对哪些讲了再讲的题目还不会做时，脱口而出的那句：“这道题目我讲了多少遍了，你还不会，上课有没有在听啊。”我们有没有想过以他的水平是不是没有听懂。当我们在为后进生的成绩给自己班拖后腿而哀叹时，又没有想过他跟他自己比是否有进步。毕竟只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事：你还没有弄懂题目，老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想，会更理解孩子，在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。

第四点把握机会

一天到中，教师可能有很多个建立信任的机会，比如当学生忘了带作业时，你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里，教师从可能依规定惩罚的恶人，变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机。而班上的学生在观察教师的每个举动之后，也会把老师当作一个讲道理的人看待。

读了这本书，我知道其实奇迹是可以发生的，只要建立起彼此的信任，做学生可以信赖的依靠，讲求纪律、公平并且成为学生的榜样。所以当读过这本书后，我想让自己重新审视自己的教学方式，成为一个让学生信任的老师，尽量为学生们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成为充满自信又快乐的人。