第一篇：学习型幼教第三届园长世纪论坛-钱志亮《解读儿童入学成熟水平》
钱志亮《解读儿童入学成熟水平》
----北京师范大学教育学部副教授、硕士生导师、国家未成年人保护法修订工作专家委员
通过研究发现，很多孩子一上学就是培读的，为什么是培读的呢，就是因为他们没有达到入学成熟水平。
每年四月份开始，接受咨询时家长问得频率最高的一个问题就是关于孩子是否该提前升入小学。到了九、十月份，很多新生家长问得最多的问题一般又集中在为什么孩子入学适应困难、为什么孩子刚入学就不喜欢上学、为什么老师总是反映孩子不会听讲、坐不住、老跑神、特粗心、小马虎„„
现实中我们会观察到好多类似的孩子：刚入学就厌学、上课老管不住自己、磨蹭、不会听讲、不懂得遵守课堂纪律、视而不见、充耳不闻、笨手笨脚、自理能力差、不会与同学相处、经常哭哭啼啼；„„ 这些都是由于孩子没有达到入学成熟水平提前上学的结果！孩子入学是孩子一生中最大的艰难转折：
——人生使命发生变化：人生职业由轻松快乐的“玩”转换到不付出努力不可能成功的“学习”，“老师说就像爸爸妈妈每天上班工作一样，学习是小学生的工作，不能玩儿了”；
——学习环境发生变化：生活的阵地从充满童趣的幼儿园转移到到处充满竞争血腥的小学，原先已经“混熟”了的幼儿园“小朋友”转眼就都换成互不相识的陌生“小同学”了；“幼儿园是老师顺应孩子，小学是学生适应老师”；
——学习内容发生变化：原先的主要内容游戏活动转换成听说读写算拼的知识技能学习了；玩成了完成学习任务后的“奖励品”、“奢侈品”；
——学习方式发生变化：幼儿园学习就是看老师怎么做自己再模仿操作，小学必须记忆、反复作业、多读多写；小学就有学业了，“业精于勤荒于嬉”；
——生活方式发生变化：幼儿园吃喝拉撒睡穿戴抹老师全程关照，吃饭都是老师分好了送到各自座位，喝水都统一行动，小学中午得自己排队领饭、自己记得喝水、吃完饭还得自己刷碗；幼儿园急了可以哭，“小学生怎么好意思哭呢？”；
——师生关系发生变化：幼儿园阿姨象妈妈，小学老师就是老师；幼儿园老师从早到晚一直陪着，小学老师们走马灯一样一个一个地来又一个一个地走，“车轮阵”似的“弄晕我们为止”，上完课就走了，倒好，课间自由了、也没人管了；“幼儿园老师哄着我们，小学老师拿纪律要求我们”；
——社会要求与家庭期望的变化：幼儿园比谁长得高、长得壮；在“学生的分数就是家长得面子”盛行的时代，小学生面临着更大的期望与压力；
——生活规律发生转变：幼儿园可以睡到较晚，从容起床到幼儿园吃早饭，上小学必须在家吃早饭；幼儿园中午可以睡午觉，小学顶多在桌子上趴一会儿；幼儿园晚上回家没作业，困了就睡，小学必须写完作业才敢睡！
„„
在义务教育体制下，我国各地的入学标准都以生理年龄，界定在6周岁起到7周岁，所以入学登记时是必须“查户口”的，这是国家教育制度所决定的。
外国入学的年龄一般都界定在5岁，主要是因为其文字主要是字母文字，易于辨认与书写，而我们使用的方块汉字相对而言对视觉辨认和精细肌肉的要求要比他们高得多，所以我们向后推迟一年是有一定道理的。
孩子与孩子之间的差异是客观存在的。在幼儿园里，老师最大的体会就是孩子在年龄上的差异，而且年龄越小差异越大，有时看到哪怕是大一个月在各方面的发展就不一样。而在小学里，年龄的差异有时也分外明显：有的孩子是刚满6岁，有的孩子快7岁了！坐在教室里，行为自控能力、语言表达能力、视觉理解能力等方面的差异显而易见。
即便是生理年龄相同，随着后天成长环境和受教育水平与程度的不同，孩子彼此间的差异也越来越大，取决于：孩子出生后的抚养人、早期教育的内容与程度、幼儿园教学的水平等综合因素。
我们在小学的观察实践表明，孩子在进入小学的时候差异就很大！入学前的一项满分为60分的心理测验表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的达50，低的还不到10分。根据我们多年的追踪发现，低分孩子并不意味着“笨”，日常生活中他们其实挺“聪明”，但是往往由于年龄问题而显得“发育迟缓”（delay），低年级时“翻身” 的可能性不大，一般要到3－4年级时才“暂露头角”，有的要到5－6年级才“彰显本色”，有的到初中后才显示出“后劲”，我们称这些孩子为“起跑缓慢者”。
知识在无限地增长，而每个孩子的学习时间却是有限性的，这就决定了我们今天学校的教学必定是高速度与高效能的过程，注定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨遭淘汰，他们其实不是“学不会”，而是需要更多的时间，过去的留级制度为这类孩子“另辟蹊径”，给他们“救助之道”，翻开历史我们发现很多成功人士都有“留级”的经历，现而今取消留级制度后，一旦孩子起跑失败即预示着终身拼命追赶甚至终身失败。
古人云“失之毫厘，差之千里”，竞争低龄化、激烈化的当今社会和“12岁定终身”的法则已经注定这些“起跑缓慢”的孩子将会被无情地甩在后面；根据我们的观察，许多孩子的“毫厘”之处正是不为世人所了解的“入学成熟水平”。
儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求。孩子如果达到了“入学成熟水平”，在学习与掌握知识、理解教师语言、眼神及动作暗示等方面会十分迅速，被老师表扬的机会就会多些，而教师的积极评价又会影响着同学对孩子的评价，同时也决定了自己对自己的评价，从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展进
而形成积极的良性循环。反之，如果孩子未达到“入学成熟水平”，尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展，导致“学力不济”性学业不良，迟缓、多动、违扭等行为问题，不会听讲、磨蹭等学习习惯问题，紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等。
儿童“入学成熟水平”旗帜鲜明地反对“幼儿教育小学化” “幼儿教育小学化”的问题
长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害
智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性
因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感
原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣
束缚孩子的独立个性和想像力
童年只有一次——钱志亮
“幼儿教育小学化”伤害了孩子
学业上 “抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错” 遏制了幼儿的想象力和创造力 给儿童带来巨大压力
对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 种下厌学和不良人格的种子
幼儿园片面发展的孩子在小学里
视知觉发展不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落
四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错
听知觉发展不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚
运动协调发展不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好
触觉情感发展不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他
儿童发展存在着很大差异
影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等
在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异 研究思路 幼儿园的目标 小学课程要求 寻找接轨之处
《幼儿园教育指导纲要》的教育目标
健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。
语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。
社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。
科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。
艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。
幼儿园教育的目标
长期目标：实行保育与教育相结合，促进感官和运动能力发展、形成和发展语言、养成良好的生活习惯、培养学习兴趣和品质、了解社会规则、促进身体和人格健康协调发展——可持续发展的基础 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备
小学课程结构分析
小学课程：语文、数学、外语、体育、思品、科学、计算机、音乐、美术
核心课程：语文、数学、外语 重要课程：体育
全面发展课程：思品、科学、计算机、音乐、美术
语文课程能力分析
识字与写字、阅读、写作、口语交际、品德修养和审美情趣、良好的语感和整体把握的能力 听：态度和结果 说：形式和内容
识：辨识和记忆 写：书写和写作 读：阅读和朗读 拼：拼音和组词
译：古今对译和普通话与家乡话的对译
数学课程的四个学习领域 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用
强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力
外语五大块：
情感态度： 动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野
学习策略： 认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 语言技能： 听说读写
语言知识： 语音、词汇、语法、动能、话题
文化意识： 文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力
小学一年级体育达标 50米跑（腿肌肉奔跑）
2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋灵活性）立定跳远（腿肌肉爆发力）投沙包（胳膊肌肉力量）坐位体前屈（腰肌和腹肌）跳绳（大肌肉＋协调技巧）踢毽子（大肌肉＋协调技巧）
研究策略
充分了解幼儿园的目标和小学的课程要求，并寻找两者的接轨之处。秉持尊重幼儿园课程目标的基本原则，也致力于服从小学课程及儿童现实发展需要的最终目的，解构小学各个学科所涉及到的儿童各种认知能力和领域
专注于各种学习能力的培养与迁移而不是将小学教学内容的下移
借鉴国际教育成功经验
美国国家教育目标委员会判断儿童能否成功入学的标准： 身体和运动发展、情绪与社会性发、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础
欧洲“ 新教育运动” 和蒙台梭利儿童教育强调的感觉训练 世界幼儿教育最前沿的“ 学习品质研究”
我们的判断依据：
视知觉能力visual perception 听知觉能力auditory perception 运动协调能力movement coordination 知觉转换能力perception conversion 数学准备能力mathematics readiness 语言沟通能力language communications 社会适应能力social adaptability 学习品质 learning quality
入学成熟水平一：视知觉技能
主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨别、视觉填充、物体再认等几个方面。
——空间关系是指对物体空间位置的知觉。这方面的视觉功能是指对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉。小学语文的拼音教学、识字教学、书写教学、阅读教学等都离不开空间关系，简单检测方法观察孩子是否经常把3写成“E”、6和9难分、士和土同一等；
——视觉辨别是指把一个物体从另一个物体中区别出来的能力。例如，要孩子在一列有两个耳朵的兔子中找出一只仅有一个耳朵 的兔子，即求异的能力。找出相同的图形、图片、形状、字母与词是另一种视觉辨别任务。物体可以通过颜色、形状、模式、大小、位置与明暗来区别，视觉辨别字母与字词的能力是阅读学习的基础，如孩子能否将bpdq分辨；
——图形--背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面缺陷的儿童不能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受到无关刺激的干扰。
——视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现情况下认识或区别物体。例如只看见了长颈鹿的脖子就能说出是什么动物、只看到自己姓名中某个字的一半就能说出是哪个字等。
——物体再认是指当某个以前见过的物体再次出现以后，把此物体认出来的能力。这个方面的内容包括对几何形状的再认，如正方形；对物体的再认，如猫、脸或玩具等；对字母、数字及词的再认等。
入学成熟水平二：听知觉能力
判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合能力等几个方面来衡量：
——听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。如向儿童呈现发音差异很小的一对字或词（如“再—才”、“为一会”、“百一白”、“b一P”等），要求儿童背对测试者（避免儿童从说话者的口形中找出视觉线索），判别这对音的同异；
——听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。例如，要求被测儿童做三个不相干的活动：关门和把书放在桌上、喝奶，儿童听了以后是否能够把这三件事贮存起来，在做的时候再回忆起来呢？或者从能否复述大人讲的故事等方面检测；
——听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来的能力。例如能否准确复述7-9位数字、按笔画顺序书写、准确复述一句话等；
——听觉混合能力是一种把单个语音或音素混合成一个完整的词的能力。有这方面缺陷的儿童不能把音素“ｇ——ｕāｎｇ”合成“光”的发音，或把“pú--táo”形成词“葡萄”。
入学成熟水平三：运动协调能力
运动能力主要是大肌肉运动和精细肌肉运动两类，而这些与当前我国幼儿教育中偏重认知、轻视儿童运动活动的教学指导思想有关；还与许多家长望子成龙心切，过早地强迫孩子学这学那，揠苗助长，剥夺儿童自由活动和剧烈运动的需要，人为地造成了儿童运动缺陷。达到入学成熟水平的孩子一般能
——各种各样地走：向前、向后、侧身、带着物体走、边走边放物体（如把小球放到瓶子中）、、跳跃着走、蒙着眼睛或眼睛注视某一特定位置走、学着各种动物样子走等；
——各种各样地跳：向指定方向跳、单脚跳、双脚跳、三级跳、摸高跳、跳绳等；
——平衡：沿直线走、在低平衡凳上前后走、侧着走、表演各种动作（如跳跃、旋转、抬物体、丢物体等）、独立骑两轮车、前滚翻等；
——扔与接的动作：把某一物体扔进特定的目标中、接住他人扔过来的各种东西等；
——精细肌肉动作：如描写、抄写各种线条、图形、字母、数字、实物（画画）；能把水倒到各种容器中，并要符合规定的要求（如到某一刻度、不准洒）；会使用剪刀、系鞋带、扣纽扣、使用针线、折纸等。
入学成熟水平四：知觉转换能力
入学的孩子除了在上述三方面独立发展较好外，小学学习活动中还需要视听动能互相转换的能力，如
——听觉到动觉与视觉：孩子听一个有节奏的打击声，然后把它转换成视觉一动作形式，即用点和破折号把它写出来；或要求孩子把听到的字、字母、数字写出来；
——听觉言语到动作：把听到的一些要求（听觉一言语）用身体各部位的动作把它体现出来；
——视觉—言语或动作：模仿别人的动作或表情、看图说话、看图做动作等；
——触觉—视觉或言语：闭眼睛触摸某件物体并确定所摸的物体是否与所看到的物体相同；或者隔着一层布摸物体（不许看）然后把它描述一下或画下来。
神经协调可以通过孩子模仿原地踏步走、对指测验、翻掌测验、“你拍一我拍一”游戏、“一枪打四个”游戏等方法进行判断。
入学成熟水平五：数学准备
数学准备技能是指学生上学前应具备的与数学相关的数数、对应、分类、排序等基本能力。
儿童与数学
儿童自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，如小朋友有几个指头、爸爸妈妈谁高、小白兔有两只耳朵三瓣嘴四条腿还有一条短尾、苹果是圆的等等都是数学。
数学除了充斥日常生活外，还广泛地运用于今天的工农业生产、科学技术、文化艺术等各个方面，如今的数学已成为众多工作岗位的先决条件、就业机会的敲门砖，因此数学能力将制约一个人的发展潜力。
对幼儿进行数学教育的意义
一方面是认识世界的需要，通过数学学习思维、特别是抽象逻辑思维的方法；
一方面也是培养习惯的需要如任务意识、规则意识、学习兴趣等；
另一方面能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。
我国课程方案将语文、数学、外语列为小学主科，因此幼小衔接离不开数学准备。
——数数：由1数到100，由10倒数至1；
——对应：知道数字与具体环境之间的联系，是理解数字涵义的表现，如爸爸妈妈自己是三口人、大家有两只手、椅子有4条腿等； ——分类：指把物体按照一种或多种性质进行分组或组合，如根据花色、颜色等将扑克牌进行四种以上的分类；
——排序：依赖于对物体一般属性的认识，能将物体按照其本身所具有的属性进行排列，如长短、高低、大小、多少、重量、高度等属性对物体进行有次序的排列。
入学成熟水平六：语言沟通能力
言语沟通是以语言为媒介进行的人类交流方式
基本过程是：说话者有一种思想要表达，利用言语对它进行编码，表现为合乎语法的话语，把深层结构转化为表面结构；听话者则对话语进行译码，把表层结构按其理解还原为深层结构，并对此作出反应 言语沟通过程常常伴有其他非言语的符号系统加以补充。言语沟通的意义
言语沟通作为人与人沟通的直接桥梁，在生活中有广泛的应用性，对提高生活质量、改善人际关系、增强工作效率、建立和谐社会都非常重要。
学校的主要活动是教学，教学的主要媒介就是言语沟通；课余师生之间、生生之间也离不开言语沟通，因此言语沟通能力良好的孩子，不但能准确接受理解老师和同学的言语，而且还可以恰如其分地表达自己的愿望与思想，赢得老师和同伴的接纳与信任，更有助于孩子个性的发展与心理健康，适应学校生活也非常迅速；
反之，言语沟通能力弱的孩子听不懂别人的语意、读不懂他人非言语暗示、不会用恰当的方式表达自己的意愿、被人误解歧视耻笑、缺失玩伴、心情沮丧„„ 语言沟通能力包括 正确接受理解他人言语 恰如其分地表达自己 音量适当 表达流畅
词汇丰富：组词能力、形容词描绘、给形容词加名词、说出恰当的数量词、说出恰当的反义词、说出介词和方位词、说出礼貌用语 口语表达能力：造句、听话改错、听故事回答问题、看图讲话、介绍小朋友
体态及肢体辅助语言的应用
入学成熟水平七社会适应能力
社会适应能力是指个体在由“生物人”向“社会人”转变过程中所应有的、适合其生存环境的、公众化言行举止的能力，它是个体在社区内生活工作、交往、参与活动的最基本的必备能力。
社会适应能力
学校即社会，社会上所能遭遇到的各种情景，例如竞争、冲突、分享、合作、共处、避让、包容、突变、角色和角色转换、赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚„„都会在学校生活中预演
社会适应能力包括：
适应性行为包括：独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力
社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：参与行为、任务的完成、遵循指导等。
入学成熟水平八:学习品质
学习品质是指参与个体学习过程的有机体的一切身心状态，他是一个人在从事学习活动的过程中所表现出来的整体的精神面貌，包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习的意志以及学习自信心等各个方面。
儿童的学习包括 对知识经验的掌握 智力与能力的发展 学习兴趣的形成 良好学习习惯的培养 学习方法与策略的掌握
学习品质的意义
优良的学习品质对学习活动起始动、维持、激励、定向和调节的作用，它激发起学生的学习行为、合理地调节学习者的紧张与松弛、监督学习者的行为表现、指导学习者灵活辨证地解释看待学习结果、做到胜不骄败不馁，学习品质可以提高学生的学习活动效率，增强学生学习的积极主动性和探索精神，促使学生体验到学习带来的成就感，从而进一步促进学生智力因素水平的发展，带动其整体素质的发展和提高。
学习品质从本质上
是人格特征在学习上的体现，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活动中形成的，因此学习品质的形成与发展也离不开学习和
教育活动，所以我们完全可以通过教育训练的方式来塑造学生良好的学习品质
大量的研究表明，学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件，而且学习品质的培养在入学前阶段最为有效，学习品质在入学准备发展中会起到整体的统领作用。
学习品质的内容
好奇心、坚持性、主动性、责任感、灵活性、独立性、合作性、专注力、整洁条理、荣誉感性、学习兴趣、生活习惯
如果您的孩子在上述方面存在问题，我们建议：尽快补救或及早做延长幼儿园教育年限之准备。
研究三步骤
1.出版理论书籍告知是什么、包括哪些内容 2.研制专业量表，诊断出哪些方面出了问题 3.编写提升手册帮助家长和教师训练提升孩子 研究著作出版 2006年；36元
河南美术出版社
《学前早知道》
六种能力，200页
2011年4月；65元
北京师范大学出版社
《入学早知道》
八种能力，441页
研发了《儿童入学成熟水平诊断量表》
用SPSS13.0对数据进行项目分析，结果发现，高、低分两组受试者在每个题目上的得分均达到0.05的显著水平，表明量表题目具备良好的区分度
通过计算量表的同质性信度来检验量表的信度。全量表（共59题）的内部一致性系数为0.857 分半信度：把问卷的奇、偶题号分成两半，采用分半相关系数计算方法，所得分半信度系数为0.757，经斯皮尔曼-布朗公式校正后的分半信度为0.862，表明题项测定内容具有同源性
各个因素之间的相关均在0.184-0.504之间，呈中等程度相关，各个因素与总分之间的相关均在0.501-0.799之间，存在较高相关。这说明本问卷具有较好的结构效度 两年的追踪发现极为准确
获得国家版权局著作版权，软著登字第0248227号 正在市场研发，2011年9月投放市场
第二篇：钱志亮讲座讲稿-解读入学成熟水平
北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1] 解读入学成熟水平每年四月份开始，接受咨询时家长问得频率最高的一个问题就是关于孩子是否该提前升入小学。到了九十月份，很多新生家长问得最多的问题一般又集中在为什么孩子入学适应困难、为什么孩子刚入学就不喜欢上学、为什么老师总是反映孩子不会听讲、坐不住、老跑神、特粗心、小马虎„„
小学低年级教师普遍反映的问题一般集中在孩子“太小”（其实生理年龄已经到了上学年龄了）、孩子没“长熟”就上学了、“有问题”、家长操之过急了（提前上学）、学习能力不足、幼儿园没教到位„„
现实中我们会观察到好多类似的孩子：刚入学就厌学；上课老管不住自己；磨蹭；不会听讲；不懂得遵守课堂纪律；视而不见；充耳不闻；笨手笨脚；自理能力差；不会与同学相处；经常哭哭啼啼；„„
这些都是由于孩子没有达到入学成熟水平提前上学的结果！孩子入学是孩子一生中最大的艰难转折：
——人生使命发生变化：人生职业由轻松快乐的“玩”转换到不付出努力不可能成功的“学习”，“老师说就像爸爸妈妈每天上班工作一样，学习是小学生的工作，不能玩儿了”；
——学习环境发生变化：生活的阵地从充满童趣的幼儿园转移到到处充满竞争血腥的小学，原先已经“混熟”了的幼儿园“小朋友”转眼就都换成互不相识的陌生“小同学”了；“幼儿园是老师顺应孩子，小学是学生适应老师”；
——学习内容发生变化：原先的主要内容游戏活动转换成听说读写算拼的知识技能学习了；玩成了完成学习任务后的“奖励品”、“奢侈品”；
——学习方式发生变化：幼儿园学习就是看老师怎么做自己再模仿操作，小学必须记忆、反复作业、多读多写；小学就有学业了，“业精于勤荒于嬉”； ——生活方式发生变化：幼儿园吃喝拉撒睡穿戴抹老师全程关照，吃饭都是老师分好了送到各自座位，喝水都统一行动，小学中午得自己排队领饭、自己记得喝水、吃完饭还得自己刷碗；幼儿园急了可以哭，“小学生怎么好意思哭呢？”；
——师生关系发生变化：幼儿园阿姨象妈妈，小学老师就是老师；幼儿园老师从早到晚一直陪着，小学老师们走马灯一样一个一个地来又一个一个地走，“车轮阵”似的“弄晕我们为止”，上完课就走了，倒好，课间自由了、也没人管了；“幼儿园老师哄着我们，小学老师拿纪律要求我们”；
——社会要求与家庭期望的变化：幼儿园比谁长得高、长得壮；在“学生的分数就是家长得面子”盛行的时代，小学生面临着更大的期望与压力；
——生活规律发生转变：幼儿园可以睡到较晚，从容起床到幼儿园吃早饭，上小学必须在家吃早饭；幼儿园中午可以睡午觉，小学顶多在桌子上趴一会儿；幼儿园晚上回家没作业，困了就睡，小学必须写完作业才敢睡！„„
在义务教育体制下，我国各地的入学标准都以生理年龄，界定在6周岁起到7周岁，所以入学登记时是必须“查户口”的，这是国家教育制度所决定的。
外国入学的年龄一般都界定在5岁，主要是因为其文字主要是字母文字，易于辨认与书写，而我们使用的方块汉字相对而言对视觉辨认和精细肌肉的要求要比他们高得多，所以我们向后推迟一年是有一定道理的。
孩子与孩子之间的差异是客观存在的。在幼儿园里，老师最大的体会就是孩子在年龄上的差异，而且年龄越小差异越大，有时看到哪怕是大一个月在各方面的发展就不一样。而在小学里，年龄的差异有时也分外明显：有的孩子是刚满6岁，有的孩子快7岁了！坐在教室里，行为自控能力、语言表达能力、视觉理解能力等方面的差异显而易见。即便是生理年龄相同，随着后天成长环境和受教育水平与程度的不同，孩子彼此间的差异也越来越大，取决于：孩子出生后的抚养人、早期教育的内容与程度、幼儿园教学的水平等综合因素。
我们在小学的观察实践表明，孩子在进入小学的时候差异就很大！入学前的一项满分为60分的心理测验表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的达50，低的还不到10分。根据我们多年的追踪发现，低分孩子并不意味着“笨”，日常生活中他们其实挺“聪明”，但是往往由于年龄问题而显得“发育迟缓”（delay），低年级时“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年级时才“暂露头角”，有的要到5－6年级才“彰显本色”，有的到初中后才显示出“后劲”，我们称这些孩子为“起跑缓慢者”。知识在无限地增长，而每个孩子的学习时间却是有限性的，这就决定了我们今天学校的教学必定是高速度与高效能的过程，注定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨遭淘汰，他们其实不是“学不会”，而是需要更多的时间，过去的留级制度为这类孩子“另辟蹊径”，给他们“救助之道”，翻开历史我们发现很多成功人士都有“留级”的经历，现而今取消留级制度后，一旦孩子起跑失败即预示着终身拼命追赶甚至终身失败。古人云“失之毫厘，差之千里”，竞争低龄化、激烈化的当今社会和“12岁定终身”的法则已经注定这些“起跑缓慢”的孩子将会被无情地甩在后面；根据我们的观察，许多孩子的“毫厘”之处正是不为世人所了解的“入学成熟水平”。
儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求。
孩子如果达到了“入学成熟水平”，在学习与掌握知识、理解教师语言、眼神及动作暗示等方面会十分迅速，被老师表扬的机会就会多些，而教师的积极评价又会影响着同学对孩子的评价，同时也决定了自己对自己的评价，从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展进而形成积极的良性循环。反之，如果孩子未达到“入学成熟水平”，尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展，导致“学力不济”性学业不良，迟缓、多动、违扭等行为问题，不会听讲、磨蹭等学习习惯问题，紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等。
儿童“入学成熟水平”旗帜鲜明地反对“幼儿教育小学化” “幼儿教育小学化”的问题
n长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害
n智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性
n因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感 n原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣 n束缚孩子的独立个性和想像力
童年只有一次——钱志亮
“幼儿教育小学化”伤害了孩子
n学业上 “抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”
n遏制了幼儿的想象力和创造力 n给儿童带来巨大压力
n对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 n泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 n种下厌学和不良人格的种子
幼儿园片面发展的孩子在小学里
n视知觉发展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落
四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错
n听知觉发展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚
n运动协调发展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好
n触觉情感发展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他
儿童发展存在着很大差异
n影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等 n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异 研究思路
n幼儿园的目标 n小学课程要求 n寻找接轨之处
《幼儿园教育指导纲要》的教育目标
n健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。
n语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。
n社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。
n科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。
n艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。
幼儿园教育的目标
n长期目标：实行保育与教育相结合，促进感官和运动能力发展、形成和发展语言、养成良好的生活习惯、培养学习兴趣和品质、了解社会规则、促进身体和人格健康协调发展——可持续发展的基础
n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备
小学课程结构分析
n小学课程：语文、数学、外语、体育、思品、科学、计算机、音乐、美术 n核心课程：语文、数学、外语 n重要课程：体育
n全面发展课程：思品、科学、计算机、音乐、美术
语文课程能力分析
n识字与写字、阅读、写作、口语交际、品德修养和审美情趣、良好的语感和整体把握的能力
n听：态度和结果 n说：形式和内容 n识：辨识和记忆 n写：书写和写作 n读：阅读和朗读 n拼：拼音和组词
n译：古今对译和普通话与家乡话的对译
数学课程的四个学习领域 n数与代数 n空间与图形 n统计与概率 n实践与综合应用
n强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力
外语五大块：
n情感态度： 动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野 n学习策略： 认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 n语言技能： 听说读写
n语言知识： 语音、词汇、语法、动能、话题
n文化意识： 文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力
小学一年级体育达标 n50米跑（腿肌肉奔跑）
n2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋灵活性）n立定跳远（腿肌肉爆发力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位体前屈（腰肌和腹肌）n跳绳（大肌肉＋协调技巧）n踢毽子（大肌肉＋协调技巧）
研究策略
n充分了解幼儿园的目标和小学的课程要求，并寻找两者的接轨之处。秉持尊重幼儿园课程目标的基本原则，也致力于服从小学课程及儿童现实发展需要的最终目的，解构小学各个学科所涉及到的儿童各种认知能力和领域
n专注于各种学习能力的培养与迁移而不是将小学教学内容的下移
借鉴国际教育成功经验
n美国国家教育目标委员会判断儿童能否成功入学的标准：
n身体和运动发展、情绪与社会性发、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础 n欧洲“ 新教育运动” 和蒙台梭利儿童教育强调的感觉训练 n世界幼儿教育最前沿的“ 学习品质研究”
我们的判断依据：
n视知觉能力visual perception n听知觉能力auditory perception n运动协调能力movement coordination n知觉转换能力perception conversion n数学准备能力mathematics readiness n语言沟通能力language communications n社会适应能力social adaptability n学习品质 learning quality
入学成熟水平一：视知觉技能
主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨别、视觉填充、物体再认等几个方面。
——空间关系是指对物体空间位置的知觉。这方面的视觉功能是指对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉。小学语文的拼音教学、识字教学、书写教学、阅读教学等都离不开空间关系，简单检测方法观察孩子是否经常把3写成“E”、6和9难分、士和土同一等；
——视觉辨别是指把一个物体从另一个物体中区别出来的能力。例如，要孩子在一列有两个耳朵的兔子中找出一只仅有一个耳朵的兔子，即求异的能力。找出相同的图形、图片、形状、字母与词是另一种视觉辨别任务。物体可以通过颜色、形状、模式、大小、位置与明暗来区别，视觉辨别字母与字词的能力是阅读学习的基础，如孩子能否将bpdq分辨；
——图形--背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面缺陷的儿童不能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受到无关刺激的干扰。
——视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现情况下认识或区别物体。例如只看见了长颈鹿的脖子就能说出是什么动物、只看到自己姓名中某个字的一半就能说出是哪个字等。——物体再认是指当某个以前见过的物体再次出现以后，把此物体认出来的能力。这个方面的内容包括对几何形状的再认，如正方形；对物体的再认，如猫、脸或玩具等；对字母、数字及词的再认等。
入学成熟水平二：听知觉能力
判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合能力等几个方面来衡量：
——听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。如向儿童呈现发音差异很小的一对字或词（如“再—才”、“为一会”、“百一白”、“b一P”等），要求儿童背对测试者（避免儿童从说话者的口形中找出视觉线索），判别这对音的同异；
——听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。例如，要求被测儿童做三个不相干的活动：关门和把书放在桌上、喝奶，儿童听了以后是否能够把这三件事贮存起来，在做的时候再回忆起来呢？或者从能否复述大人讲的故事等方面检测；
——听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来的能力。例如能否准确复述7-9位数字、按笔画顺序书写、准确复述一句话等；
——听觉混合能力是一种把单个语音或音素混合成一个完整的词的能力。有这方面缺陷的儿童不能把音素“ｇ——ｕāｎｇ”合成“光”的发音，或把“pú--táo”形成词“葡萄”。
入学成熟水平三：运动协调能力
运动能力主要是大肌肉运动和精细肌肉运动两类，而这些与当前我国幼儿教育中偏重认知、轻视儿童运动活动的教学指导思想有关；还与许多家长望子成龙心切，过早地强迫孩子学这学那，揠苗助长，剥夺儿童自由活动和剧烈运动的需要，人为地造成了儿童运动缺陷。达到入学成熟水平的孩子一般能
——各种各样地走：向前、向后、侧身、带着物体走、边走边放物体（如把小球放到瓶子中）、、跳跃着走、蒙着眼睛或眼睛注视某一特定位置走、学着各种动物样子走等；
——各种各样地跳：向指定方向跳、单脚跳、双脚跳、三级跳、摸高跳、跳绳等；
——平衡：沿直线走、在低平衡凳上前后走、侧着走、表演各种动作（如跳跃、旋转、抬物体、丢物体等）、独立骑两轮车、前滚翻等；
——扔与接的动作：把某一物体扔进特定的目标中、接住他人扔过来的各种东西等； ——精细肌肉动作：如描写、抄写各种线条、图形、字母、数字、实物（画画）；能把水倒到各种容器中，并要符合规定的要求（如到某一刻度、不准洒）；会使用剪刀、系鞋带、扣纽扣、使用针线、折纸等。
入学成熟水平四：知觉转换能力
入学的孩子除了在上述三方面独立发展较好外，小学学习活动中还需要视听动能互相转换的能力，如
——听觉到动觉与视觉：孩子听一个有节奏的打击声，然后把它转换成视觉一动作形式，即用点和破折号把它写出来；或要求孩子把听到的字、字母、数字写出来； ——听觉言语到动作：把听到的一些要求（听觉一言语）用身体各部位的动作把它体现出来； ——视觉—言语或动作：模仿别人的动作或表情、看图说话、看图做动作等；
——触觉—视觉或言语：闭眼睛触摸某件物体并确定所摸的物体是否与所看到的物体相同；或者隔着一层布摸物体（不许看）然后把它描述一下或画下来。神经协调可以通过孩子模仿原地踏步走、对指测验、翻掌测验、“你拍一我拍一”游戏、“一枪打四个”游戏等方法进行判断。
入学成熟水平五：数学准备
数学准备技能是指学生上学前应具备的与数学相关的数数、对应、分类、排序等基本能力。
儿童与数学 n儿童自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，如小朋友有几个指头、爸爸妈妈谁高、小白兔有两只耳朵三瓣嘴四条腿还有一条短尾、苹果是圆的等等都是数学。
n数学除了充斥日常生活外，还广泛地运用于今天的工农业生产、科学技术、文化艺术等各个方面，如今的数学已成为众多工作岗位的先决条件、就业机会的敲门砖，因此数学能力将制约一个人的发展潜力。
对幼儿进行数学教育的意义
n一方面是认识世界的需要，通过数学学习思维、特别是抽象逻辑思维的方法； n一方面也是培养习惯的需要如任务意识、规则意识、学习兴趣等；
n另一方面能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。n我国课程方案将语文、数学、外语列为小学主科，因此幼小衔接离不开数学准备。
——数数：由1数到100，由10倒数至1；
——对应：知道数字与具体环境之间的联系，是理解数字涵义的表现，如爸爸妈妈自己是三口人、大家有两只手、椅子有4条腿等；
——分类：指把物体按照一种或多种性质进行分组或组合，如根据花色、颜色等将扑克牌进行四种以上的分类；
——排序：依赖于对物体一般属性的认识，能将物体按照其本身所具有的属性进行排列，如长短、高低、大小、多少、重量、高度等属性对物体进行有次序的排列。
入学成熟水平六：语言沟通能力
n言语沟通是以语言为媒介进行的人类交流方式 n基本过程是：说话者有一种思想要表达，利用言语对它进行编码，表现为合乎语法的话语，把深层结构转化为表面结构；听话者则对话语进行译码，把表层结构按其理解还原为深层结构，并对此作出反应
n言语沟通过程常常伴有其他非言语的符号系统加以补充。言语沟通的意义
n言语沟通作为人与人沟通的直接桥梁，在生活中有广泛的应用性，对提高生活质量、改善人际关系、增强工作效率、建立和谐社会都非常重要。
n学校的主要活动是教学，教学的主要媒介就是言语沟通；课余师生之间、生生之间也离不开言语沟通，因此言语沟通能力良好的孩子，不但能准确接受理解老师和同学的言语，而且还可以恰如其分地表达自己的愿望与思想，赢得老师和同伴的接纳与信任，更有助于孩子个性的发展与心理健康，适应学校生活也非常迅速；
n反之，言语沟通能力弱的孩子听不懂别人的语意、读不懂他人非言语暗示、不会用恰当的方式表达自己的意愿、被人误解歧视耻笑、缺失玩伴、心情沮丧„„ 语言沟通能力包括
n正确接受理解他人言语 n恰如其分地表达自己 n音量适当 n表达流畅
n词汇丰富：组词能力、形容词描绘、给形容词加名词、说出恰当的数量词、说出恰当的反义词、说出介词和方位词、说出礼貌用语
n口语表达能力：造句、听话改错、听故事回答问题、看图讲话、介绍小朋友 n体态及肢体辅助语言的应用
入学成熟水平七社会适应能力
n社会适应能力是指个体在由“生物人”向“社会人”转变过程中所应有的、适合其生存环境的、公众化言行举止的能力，它是个体在社区内生活工作、交往、参与活动的最基本的必备能力。
社会适应能力
n学校即社会，社会上所能遭遇到的各种情景，例如竞争、冲突、分享、合作、共处、避让、包容、突变、角色和角色转换、赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚„„都会在学校生活中预演
社会适应能力包括：
n适应性行为包括：独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力
n社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：参与行为、任务的完成、遵循指导等。
入学成熟水平八:学习品质
n学习品质是指参与个体学习过程的有机体的一切身心状态，他是一个人在从事学习活动的过程中所表现出来的整体的精神面貌，包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习的意志以及学习自信心等各个方面。
儿童的学习包括 n对知识经验的掌握 n智力与能力的发展 n学习兴趣的形成 n良好学习习惯的培养 n学习方法与策略的掌握
学习品质的意义
n优良的学习品质对学习活动起始动、维持、激励、定向和调节的作用，它激发起学生的学习行为、合理地调节学习者的紧张与松弛、监督学习者的行为表现、指导学习者灵活辨证地解释看待学习结果、做到胜不骄败不馁，学习品质可以提高学生的学习活动效率，增强学生学习的积极主动性和探索精神，促使学生体验到学习带来的成就感，从而进一步促进学生智力因素水平的发展，带动其整体素质的发展和提高。
学习品质从本质上
n是人格特征在学习上的体现，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活动中形成的，因此学习品质的形成与发展也离不开学习和教育活动，所以我们完全可以通过教育训练的方式来塑造学生良好的学习品质
n大量的研究表明，学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件，而且学习品质的培养在入学前阶段最为有效，学习品质在入学准备发展中会起到整体的统领作用。
学习品质的内容
n好奇心、坚持性、主动性、责任感、灵活性、独立性、合作性、专注力、整洁条理、荣誉感性、学习兴趣、生活习惯
如果您的孩子在上述方面存在问题，我们建议：尽快补救或及早做延长幼儿园教育年限之准备。
研究三步骤
n1.出版理论书籍告知是什么、包括哪些内容 n2.研制专业量表，诊断出哪些方面出了问题 n3.编写提升手册帮助家长和教师训练提升孩子 研究著作出版 n2006年；36元
河南美术出版社
《学前早知道》
六种能力，200页 n2011年4月；65元
北京师范大学出版社
《入学早知道》
八种能力，441页
研发了《儿童入学成熟水平诊断量表》
n用SPSS13.0对数据进行项目分析，结果发现，高、低分两组受试者在每个题目上的得分均达到0.05的显著水平，表明量表题目具备良好的区分度
n通过计算量表的同质性信度来检验量表的信度。全量表（共59题）的内部一致性系数为0.857 n分半信度：把问卷的奇、偶题号分成两半，采用分半相关系数计算方法，所得分半信度系数为0.757，经斯皮尔曼-布朗公式校正后的分半信度为0.862，表明题项测定内容具有同源性
n各个因素之间的相关均在0.184-0.504之间，呈中等程度相关，各个因素与总分之间的相关均在0.501-0.799之间，存在较高相关。这说明本问卷具有较好的结构效度 n两年的追踪发现极为准确
n获得国家版权局著作版权，软著登字第0248227号 n正在市场研发，2011年9月投放市场
主持编写了一套《儿童入学成熟水平提升方案》，现代出版社，2011 视知觉
北师大幼儿园黄珊园长及其团队 听知觉
明天幼稚集团郑永爱园长及其团队 运动协调
六一幼儿园刘建霞园长及其团队 知觉转换
棉花胡同幼儿园张立园长及其团队 数学准备
蓝天幼儿园吴华英园长及其团队 语言沟通
北海幼儿园柳茹园长及其团队 社会适应
北京市第一幼儿园冯慧燕园长及其团队 学习品质
北京市安华二幼吴红霞园长及其团队
本研究得到了诸多小学权威肯定
n特级教师、北京光明小学老校长刘永胜：近些年有些幼儿园开设小学课程，违背了儿童的认知规律，干扰了小学教育，我一向反对！我认同钱志亮从心理学视角提出的八种能力的培养和提升。
n特级教师、北京中关村四小校长刘可钦：我们从不搞什么入学测试，但会约家长来谈一次话并对孩子进行活动观察，关注如钱老师所述的行为习惯、社会适应、学习品质等能力的提升和准备！
n特级教师、北京实验二小副校长华应龙：如志亮的研究所述，儿童入学数学准备内容除了数数外，定位、正逆排序、对应、分类、比较、图形建构、时间、货币、推理、数感等都是重要的组成部分，不可或缺！
n特级教师、江苏省南京市北京东路小学校长孙双金小学入学准备重在能力准备，幼儿园大班必须走出拼音、识字、算术、英语等学科知识教学的误区！幼儿园课程小学化的本质是拔苗助长，其结果适得其反！
n特级教师、河南省实验小学校长孙广杰：小学入学考拼音、考认字、考算术是一种短视行为，钱志亮教授入学成熟水平概念的提出，对引领家长科学地帮助孩子进行入学准备，起到了非常有价值的引导作用！
幼儿园到小学的变化
n人生使命的变化：人生职业由玩到学习n学习环境的变化：校园、伙伴、教师 n学习内容的变化：游戏活动到知识技能 n学习方式的变化：观察操作到记忆读写 n师生关系的变化：保育老师到教育老师
n社会要求与家庭期望的变化：小朋友到小学生 n生活方式与习惯的变化：睡眠时间的变化
详情参见
《入学早知道——儿童入学必备的八种学习能力》，北京师范大学出版社，2011
让每个孩子有尊严地开始其学生生涯！
亮。任何转载、复印和引用都需征得其同意。
第三篇：聆听钱志亮老师关于《解读入学成熟水平》有感
聆听钱志亮老师关于《解读入学成熟水平》有感
聆听北京师范大学教育学部钱志亮老师关于《解读入学成熟水平》讲座有感如下：
幼小衔接的话题不仅是现在多数家长在幼儿教育问题一大困惑，同时更是我们教育工作者一直在探索、实践的一项课题，更像一条摸索之路。教育改革的初衷始终是以人为本，以幼儿的发展为基础，以国家的发展为根本的实践之路。
幼儿升入小学低年级时许多家长都会对于幼儿入学适应困难，上课不专心，坐不住等问题过度集中关注，有时小学低年级的老师也会出现同样的困惑，但多数认为是因为幼儿还“太小”，或者家长期待性过高，幼儿园没教好等等之类。而钱志亮老师一句话点明了这些困惑的诱因：“幼儿没有达到入学成熟水平提前上学的结果！”。诚然，幼儿从幼儿园升入小学是其一生中最早也是最大的艰难转折之一，学习环境、人生使命、学习内容、学习方式、生活方式、师生关系、生活规律乃至社会要求与家庭期望的变化等等这些都以近似对立的情况放生了明显的改变。这些改变的前提基本都是以幼儿的生理年龄为界定，而幼儿与幼儿之间在学习中是存在客观差异的。不论是在幼儿园还是在小学，甚至是同一年龄阶段的幼儿，受环境等因素的影响，也会出现“起跑缓慢者”的情况。
儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断幼儿是否达到作为小学新生应该达到的要求。——钱志亮
关于幼儿入学成熟水平的解读，有的老师会将其作为幼小衔接的评判标准，或者作为大班幼儿进入小学前的准备方向。但同时我们从一些事例当中不难发现，在一些以家长期盼为核心的地方，在实施过程中出现的扭曲现象：幼儿教育小学化、幼儿教育片面化等等这些不仅伤害了幼儿的身心，更重要的是束缚了幼儿的独立个性和想象力的发展，过早的扼杀或者灌输不适合其现阶段的思想也容易为幼儿种下厌学和不良人格的种子。
作为专业化的幼儿园教育、幼儿教师，我们在幼小衔接方面的开展首先应有一个与教育方针较为统一的方向：幼小衔接从幼儿踏入幼儿园接受教育时做起，而不是从大班做起，同时清晰明确幼小衔接的研究思路：幼儿园目标——小学课程要求——寻找接轨之处——实施方案。通过幼儿园目标与小学课程要求的对比、幼儿教师与小学教师间的探讨交流从而制定出适宜本地区的衔接策略，并且应注意一个原则：幼小衔接在于专注各种学习能力的培养与迁移而不是将小学教学内容下移至幼儿园。
现如今，越来越多的家长年轻、受教育水平高、有自己的教育主见等，这些都在告诉我们教育工作者，在幼儿的教育问题上不能关起门来做教育，要走出去，面向家长、面向社会大力的走出去，只有与家长、与社会衔接起来，对于幼儿的教育转折才能更好、更快、更适宜的发展前进。
第四篇：学习型幼教第三届园长世纪论坛-苏靖致辞
学习型幼教第三届园长世纪论坛开幕式-苏靖致辞
-----《学前教育》杂志社社长
尊敬的王司长、孙司长，尊敬的梁教授、郑理事长，各位专家领导，各位亲爱的园长，以及媒体的朋友们大家下午好。在这辞旧迎新之际，很高兴能够出席学习型幼教·第三届园长世纪论坛，首先我代表论坛的主办方学前教育杂志社对本届论坛的隆重召开表示热烈的祝贺，并向长期以来关心和支持学前教育的社会各届朋友表示崇高的敬意，也非常感谢我们在座的各位园长，在过去的岁月中你们在本职岗位上默默的耕耘，付出了辛勤的劳动对你们表示亲切的问候和敬意，在新年伊始，你们放弃休息的机会，积极的来到北京参与学习，这种精神值得所有的教育工作者学习。
学习型幼教·第三届园长世纪论坛在新的一年里又翻开了新的一页，她紧紧抓住当前学前教育发展的脉搏，以“责任与内涵 让爱飞翔”为主题，通过教育部领导、幼教专家将国际学前教育理论的解读，剖析中西方幼教差异，围绕国家最新政策法规解读等社会各届普遍关心的重要话题进行权威的讲解与深入的分析和总结，我们共同期待本次的论坛以鲜明的主题和丰富的内容，聚焦质量，聚集内涵，聚集担当责任，进一步拓展园长的专业视野，促进社会各界人士关爱孩子们的童年，让爱洒满我们的家园。刚才孙司长从行政的角度也给我们提出了非常重要的话题和问题是我们要直面的，就是关于安全问题，要加强对园所安全的管理，加强职业操守，这个我觉得在新年伊始给我们全国的幼儿园提出了一个非常重要的要求，我觉得值得我们重视和
进一步落实。我们也想围绕这些问题，从实践层面、从法律层面、从政策层面进行好好的解读，来帮助大家加强安全管理，真正能够为我们孩子的幸福成长保驾护航，知识的收获是有限的，心灵的收获是无穷的，相信通过专家们宏观的阐述和微观的剖析会对我们带来思想上的洗礼和理念上的革新，促使我们正视工作中存在的问题，增强责任意识，更贴心的爱护孩子，细致的分析他们的心理，入微的呵护他们的成长教育界今天的宝贵经验分享也让我们明确了今后努力工作的方向，懂得了在工作和生活中应该如何去面对问题并解决问题。
学习是永不停的信念，希望大家带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情汲取专家的精华，在大家迷茫的时候、懈怠的时候还有这样的机会与如此之多的优秀专家和我们一线的园长在这样一个平台上相聚交流，共同启迪智慧，为中国幼儿教育的发展注入源源不断的动力。
祝各位园长在这个碰撞思想、能力展示、智慧升华的舞台上学有所思、学有所悟、学有所得、学以致用，相信通过大家的努力，本届论坛一定会取得丰硕的成果。新的一年已经到来，祝大家新年开心快乐、事业顺利、合家欢乐。
第五篇：学习型幼教第三届园长世纪论坛开幕式-孙霄兵致辞
学习型幼教第三届园长世纪论坛开幕式-孙霄兵致辞
------国家教育部政策法规司司长
大家下午好，很高兴参加我们第三届园长世纪论坛，今天是元旦，我祝福咱们各位园长、各位从事学前教育事业的同仁们，在2012年取得更大的收获和进步，祝贺论坛取得圆满的成功。今天我想把我们国家学前教育有关政策的情况，给大家做一个汇报。我汇报三点，第一就是我们新出台的教育规划纲要有关学前教育的政策，第二是规划纲要出台一年来我们政府和学前教育界取得的进展和所做的工作，第三我简单说一下学前教育的有关安全问题。
首先我给大家汇报一下我国新的教育规划纲要里面对于学前教育的有关要求。大家知道2010年党中央国务院召开了第四界改革开放以来的全国教育大会，颁布了国家中长期教育改革发展规划纲要，2010年到2020年10年的教育规划纲要。那么这个规划纲要一个重要的突破点、一个新的重要的要求就是高度重视学前教育。
为什么这么讲？首先把我们学前教育单独提出，单独作为我国教育体系的一个独立部分，过去我们讲学前教育属于基础教育，但是在基础教育里面往往讲的是中小学教育，忽略学前教育和幼儿园的教育，乃至于有些同志不清楚学前教育和幼儿教育的性质。学前教育和幼儿教育的性质是什么，是不是学校教育，是不是国民教育都存在问题，尽管我们讲在一系列国家法规当中，强调幼儿园属于中小学教育的一个部分，但是很大程度上往往被忽略，很多中小学教师大的概念里面还不把我们幼儿教师包括进去。甚至有的人认为学前教育不是学
校，只是一般的教育机构，这样的思想在教育界是大有人在，甚至在某种程度上讲是普遍的，这次规划纲要很明确的改变了这样传统的看法，新的规划纲要里面，把现在的体系分成八个阶段，第一个就是学前教育，然后是义务教育、高中教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育、特殊教育，这八个方面的教育共同构成了我国的现代教育体系。今后的学前教育、幼儿教育是一个独立的教育类型，这样就给我们学前教育、幼儿教育一个地位，所以这是我们党中央国务院重视我们幼儿教育的一个集中体现，这是其一。
其二，给了我们学前教育、幼儿教育明确的发展目标，提出了从现在开始到2020年要基本普及学前教育，过去我们讲学前教育是一种可有可无的状态，招小朋友进去有多少算多少，有条件就办没有就不办，幼儿园有的是政府办，有的是企业办，都不是很清楚。现在政策很明确，同时他对幼儿教育的重要地位做出了充分的肯定，为什么这么讲也是我们学前教育、幼儿教育的强烈呼声，我们规划纲要在制订过程当中向社会公开征求意见，收到的意见前后两次，09、10年一共是接近500万条。在这500万条当中反映最强烈的意见就是我们全社会要求党和政府解决入园难的问题，这个也反映人民群众的呼声，因此学前教育对幼儿身心健康的发展、习惯的养成具有重要的意义。这个也说明我们在整个教育体系当中，幼儿教育和学前教育具有一个典籍的作用。
过去大家比较忽略幼儿园，可以上可以不上。因此规划纲要提出到2020年要普及学前一年教育，基本普及学前两年的教育，有条件 的可以三年，同时还要重视0到3岁的教育，那么所谓2020年普及学前一年的教育，就是让我们所有的儿童都要就学，至少是一年，所有的孩子都要上学，不论是山区还是哪里，这个是2020年的一个基本要求。入学率要达到95%，到2020年普及两年的要达到80%，有条件的要普及学前三年，入学率要达到70%。这样的目标为幼儿教育的发展提供了一个空前的机遇，所以幼儿教育、学前教育的发展大有希望，这是历史上发展的最好机遇和时机，希望大家努力。
积极扶持民办幼儿园做到政府主导、社会参与，公办民办共举。前一段时间有的地方把很多公办园转质了，弄了一两个作为示范园，其他的都改成民办或社会举办，对这样的一种状况，我觉得是不符合新规划纲要的，要做到公办、民办共举，大力发展公办幼儿园，所以各级政府投入，要进一步重视公办幼儿园的发展，要大力举办公办幼儿园，而不是转质、撤消、合并，因此要加大政府投入，对经济困难的幼儿入园进行补助，要建立幼儿园的准入制度，规范办学行为加强学前教育的管理，加强教师队伍建设，在这个过程当中教育行政部门要加强对学前教育的宏观指导，有关的部门要履行各自职责，充分调动各方面发展学前教育的积极性，这是政府的职责。
第三我们讲从现在起到2020年发展学前教育关键和重点在农村，我们城市普及学前教育甚至普及三年的幼儿教育都不是问题，很多城市包括北京、上海、广州这样的大城市和一些省会城市，现在普及三年学前教育指标都达到甚至超过了，关键是农村不行，因此纲要强调要努力提高，农村的学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园，要支持贫困地区发展学前教育，这个是纲要里面对于学前教育发展的总要求，相信大家已经学习过了，今天我再次进一步加以强调。
第二规划纲要从10年发布以后政府做的实施教育规划纲要的第一件重要工作就是大力发展学前教育。在11年的11月，国务院下发了关于当前学前教育的若干意见，要求以县为单位编制实施学前教育的三年行动计划，教育部成立了相关小组，目前各省学前教育三年的编制工作已经完成，通过三年的行动计划编制，初步预测在未来三年各地要新建、改扩建幼儿园九万所，新增园内孩子入学的学额500多万个，因此今后三年的毛入学率要提高三个百分点，达到65%以上。为了保证目标的实现，国家要加大财政投入，要做好预算，要独立为学前教育预算留有单独的项目，要在增量上有所倾斜，按照明年国务院的部署，我们全国的财政性教育经费，将会达到国内生产总值的4%要增加一笔不小的收入，这个收入其中有明显的倾斜点，要倾斜给学前教育。
第三就是我们在新增经费投入当中，要明确学前教育相应的比例。第四要积极的研究公办幼儿园的经费标准和财政拨款标准，按标准来维持和发展我们的幼儿园使我们幼儿园能够正常运转。在全国人大对于教育工作问询的这样一个会议上面，有的委员提出来，学前教育现在收费情况还是比较多的，有一个委员在小组会上讲他的孙子、他的秘书、他的司机三个孩子都要入园，在北京入园要3万块钱，但是大家都知道我们很多学前教育拨款是不足的，如果没有这样的支持，我们幼儿园可能今后就维持不下去，现在如果有政府的支持我们
就可以更多的避免这样一种守赞助费的情况，所以根本就是加大政府的财政投入。
除了对发展学前教育有保障以外，还有针对中西部地区，包括东部的困难地区，解决学前教育发展合作和入园问题。10年国家已经启动实施农村推进工程的重点项目，11年又增加了15亿元，在去年的8月31号温总理主持会议再次研究学前教育的投入，十二五期间中央财政要安排500亿元，要重点支持中西部地区发展农村学前教育，同时要实施幼儿教师、国家领导培训计划，保证幼儿园有一个高水平的师资。
要支持各地建立学前教育制度，保障幼儿的入园机会，特别是重视家庭困难的幼儿。通过这样一个措施，我们幼儿教育学前教育在今后会发生一个明显的变化，我们幼儿教育会引来一个新的发展时机。国家在支持幼儿教育发展的时候，同时强调学前教育的公益性和普惠性，要采取措施支持民办园，因此中央明确提出，要设立以下措施，要设立扶持城市的学前教育发展的加速资金，针对城市学前教育发展的困难、难点和薄弱环节，国家引导各地要给予切实可行的政策措施，中央要给予奖励和补助。中央财政要按各地接受进城务工人员子女入园的人数和幼儿园的预算内生均教育事业的投入水平，确定奖补资金，解决进城务工人员，就是你不在你的户籍地，也要解决他们子女入园的问题，那么对于民办幼儿园也要发展奖补的资金，要支持民办幼儿园的发展，要采取一视同仁的措施，当然我们要从办园规范、收费合理、社会声誉好的民办幼儿园开始进行支持，还要加强对民办幼
儿园财务会计和资产管理制度的建设，建立民办幼儿园风险防范机制和信息公开制度，同时还要大力解决幼儿园教师短缺问题，提高教师的素质，要完善师资培训体系。我们师范院校要加大对于学前教育培训的力度，因此我们今天这个会议从北师大老教授协会提倡举办，我认为也是我们北京师范大学支持学前教育的重要举措。
第二是要加大学前教育师资的培训力度三年内要对全国1万名幼儿园和骨干教师进行一轮国家级的培训，11年开始，要把中西部地区农村幼儿教师培训纳入中小学教师国家级培训计划，五年内要对幼儿园园长和教师进行一轮全园的专业培训，还要创新培训模式。
第三要确保公办幼儿园的教师编制、改善教师待遇，对农村基层边远贫困地区的教师要实行工资的倾斜政策，对优秀的幼儿园园长和教师进行表彰。
第四要建立幼儿教师资格准入制度，我们的教师法，规定了一项单独的幼儿教师资格，但是今后还要进一步完善制度，加强考核，实行定期的注册制度。还要进一步的加强幼儿园的管理，要完善幼儿园的法律法规和章程的建设，从现在开始要加强学前教育的立法，加快推进学前教育立法的进程，争取尽早制定出一部中华人民共和国的学前教育法，同时加强动态的监管，对幼儿园办园过程当中的资质、安全、卫生、质量、收费等等问题进行动态监管，要加强评估和督导，加大对于学前教育的督导力度，同时我们在工作当中要加强幼儿园对学前教育科学化的程度，防止目前存在的小学化的倾向，保证幼儿健康快乐的成长，不要把应试教育再带到我们的学前教育和幼儿园当
中。
我想这个是我给大家报告的第二个问题，就是我们实施规划纲要一年来，中央和各地政府和学前教育部门做的工作，这个也得到了园长和老师家长的大力支持，希望我们今后能进一步形成合力，把学前教育的健康发展，推向一个新的台阶。
第三，我强调一下我们学前教育幼儿园的安全问题。幼儿园的安全问题是近年来特别是09年、10年到今年出现在管理上的一个特点，我们09年、10年全国出现了很多针对幼儿园的社会安全事故，特别有一些是恶性的暴力事故。那么这些事件出现以后从我们中央政府的各个部门，包括公安部和教育部采取了很多的措施，加大了对我们幼儿园安全的保护，很多地方在幼儿园门口设定了治安的力量，有的地方实施了巡逻制度，这个状况得到了很大的改变。我们还不能掉以轻心，要加强对于学校安全的保护，严格一系列的制度，比如说门卫、安保、监管制度还有我们很多的比如说消防制度、卫生制度等等，我们要充分重视这个制度，这个制度的建设，防止一些恶性事件的出现。所以在发展过程中大家要重视这个问题，因为我感到很多重要事故的发生，跟内部管理是有关系的。有的教师还存在着虐待幼儿的状况。我在电视上看了幼儿园老师为了制止调皮的孩子，就把洗衣服的水注射到孩子的身体里，这个孩子确实是安静了很多，但是最后举报的处理是怎么样我不知道，这只是一个报道。这个情况经常发生，我希望以后不要发生虐待孩子的事情，要提高我们的管理水平和素质，把我们管理的思路做到为人民。在这里我特别强调一下要注意幼儿园校车 的安全，使用合格的校车和司机，不要超载，最近出现了很多事情，很多都是幼儿园校车的问题。
我在这里需要强调的是从我们法律上来讲，按照过去的要求我们幼儿园出事故，如果是在校内出的，幼儿园管理上是有过错的，我们幼儿园要承担责任，一般到校外去，我们幼儿园就没有责任了，但是你使用的校车，幼儿上了你的车，你就有安全管理的责任，这个责任不仅仅是在运行当中这个校车发生交通事故，有时候我们管理不当出问题也有事故，有的老师把孩子领下来，把幼儿忘记在车子里面，最后小孩在这个车子里面窒息死亡，这个事情发生过多次，因为幼儿是完全没有行为能力的未成年人，如果有安全的责任，这个责任完全在我们幼儿园和老师的身上，他的每一步的行为都要受到我们的严格监护，尽管在如何监护还有一些理论上的争论，但是我们一旦出事情你不能怪别人，因为6岁以下的孩子需要我们特别认真的对待。
我相信大家今后要进一步加强对幼儿安全事故的防范，提高我们的安全管理水平，让我们幼儿园在发展的同时做好安全工作。我想今天利用这个时间，简单给大家报告中央的一些大的思路。我们目前所做的工作和对于大家今后提出的希望，希望我们共同努力，为推进我国学前教育新的发展做出自己的贡献，谢谢。
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