为什么选择职业教育而不是当学徒

第一篇：为什么选择职业教育而不是当学徒

为什么选择职业教育而不是当学徒？

学厨师，是许多人的梦想，被许多人当做是改变命运的途径。诚然，现在到浙江学厨师的人越来越多，他们渴望通过这门热门技术改变自己的人生命运，但是，在成为一名真正的厨师之前，他们显然有一段路要走，而到哪里学厨师自然成为讨论的焦点。

自古以往，学厨师的唯一途径便是拜师学艺，即人们通常意义上所说的当学徒，在其他行业也大抵如此，在中国传统意义中就是师傅与徒弟的关系。当学徒，这与我国经济发展水平与社会历史因素共同决定的。随着现代社会经济迅速发展，人们生活水平的提高，社会分工越来越细，职业院校的出现打破了学技术当学徒的传统。

俗话说，学徒学徒，三年为奴。在不少人看来，当学徒就是跟着师傅学习，通过学习提高自身实践水平。其实，这里面有很大的误区。以学厨师为例，初学者到酒店当学徒，首先要做的便是古人说的“尊师重道”——给师傅端茶送水，时常“意思意思”孝敬师傅；其次，到酒店当学徒，变相的成了酒店的廉价劳动力，服务员、配菜、洗碗等活儿，几乎大多数由学徒完成，这也是以前当学徒很多人叫苦叫累的原因；最后，学厨师，讲究实践，而不是口口相传的武功秘籍，需要真材实料的练习，但是酒店不是善堂，打开门来做生意，讲究的是经济效益，不可能把食材免费提供给学徒练习，导致了很多人在酒店当学徒几年下来厨艺不精。

那么，学厨师当学徒要多久呢？有人说，遇名师三五年成器，否则三五年一事无成。这也从侧面反映出学厨师当学徒的弊端——所谓差之毫厘失之千里——当学徒，如果遇到一位好的师傅，或许经过自己的努力三五年后还能成器，但是如果没有遇到，三五年后你是继续学徒生涯还是改换职业呢。这种教学的随意性与对未来的不确定性，显然不适合当代年轻人的需要。

现在，随着职业教育的兴起，学技术到职业院校成为更多人的考虑，学厨师也不例外。在浙江，就有这样一所烹饪职业院校——杭州新东方烹饪学校——受到了许多人的青睐。杭州新东方烹饪学校是一所以浙菜、西点为主的烹饪教育院校，在烹饪教育领域具有重要影响力。在专业设置方面，杭州新东方烹饪学校开设有金牌大厨、大厨精英、经典西点等10几个不同学制的专业，让学生们可以根据自己情况选择学习时间——两年、一年、六个月、三个月等等。

优美的环境，专而精的师资队伍，良好的学习氛围，现代化的硬件设施，保证了学校教育教学质量，确保学生们能够在一两年的时间里学到技术。到职业院校学厨师，既没有当学徒的劳累，更能缩短学习时间，早日成为一名合格的厨师。

第二篇：IT职业教育机构选择方法

一家专业的计算机实训机构，要想在时下众多的IT培训机构中脱颖而出，成为IT学子的首选，必须具备以下几个方面才能入选。

一看品牌。选择好品牌的培训机构是选择培训的重要因素，品牌是一种品质的象征，代表了该培训机构的综合实力与素质，也代表了该学校能够被学员认可的首要条件。一般来说，品牌过硬的机构，培训质量较有保证。

二看规模。规模大的培训机构学员报名多，往往开班比较快。而且，大机构教学用机房和PC机比较多，可以保证一人一机。特别是一个多校区学校，往往能全方位整合教学优势，用丰富的办学经验实现IT职业教育的规模化发展。

三看师资。对学员来说，训练有素的教师是培训质量的保证。教师应具有丰富的产品技术和教学管理经验，熟悉当今IT行业的最新技术。一个学校如果拥有一流的讲师队伍，他们全部由Microsotf、中国移动、中国联通、华为、深圳电信等知名企业的软件专家，海外专业人士和外企IT精英组成。他们都是有3-5年的项目开发经验并且经过总部统一培训，并且通过考试的合格教员任教，保障了学校的教学质量，能够良好保证教学质量，能不被学员所青睐吗?

四看硬件。参加IT培训，教学设备非常重要，因此，选择培训机构时应关注，机构是否配有包括投影仪、幻灯机等的多媒体教学设备，能否提供足够的练习用机。实战机房数量的保证，分类的明晰，设备的高端，能够给学员提供了一个实战操作的优秀平台。

五看教材。在IT培训领域，采用不同的教案和教材，培训效果会相差悬殊。一家机构如果能自行开发的教材，这些教材是经过多家企业调研，多家行业研究所开发研究出来的最新IT技术课程体系。该套课程体系目前在多家高校计算机专业中广受欢迎，让学员拥有高质量的理论体系，能不受学生欢迎和追捧吗?总的来说，一家计算机职业培训机构，能够实现人才的实训和培养，就像北大青鸟武汉宏鹏鲁广校区的企业订单实训一样，让学员能在真实的企业开发环境里亲自动手，开发采编来自软件企业的实际项目，接受规范化的软件开发过程的管理和全方位的企业员工素质训练。为进入IT行业做足准备，一步一步实现自己的梦想。

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第三篇：为理想而努力

“为理想而努力”主题班会活动方案

一、班会目的：

1.使学生认识到生活的不易，并能以正确态度面对人生的挫折。2.使同学们明白，理想的实现是要付出很大的努力的。

3.使同学们敢于面对自我的不足，并主动寻求帮助，到达理想彼岸。4.鼓舞全班同学的志气，全力以赴，争取高考的胜利。

二、班会形式 游戏，发言，师生交流，生生交流。

三、主持人 班级主要班干

四、班会地点 班级教室，多媒体辅助。

五、班会流程

1.回忆童年梦想

这次的班会主要以梦想为主，提到梦想，童年时期的我们也曾有过许许多多的美丽的梦想。要展望未来，就让我们从回忆过去开始……

2.游戏”玫瑰征途”

玫瑰是幸福的象征，谁都想摘取这朵幸福之花，然而。玫瑰花下却是长满刺的茎。“玫瑰征途”便是一个模拟游戏，让同学们身临其境去感受成长道路的艰辛。

游戏是残酷的，可以达到要求的人便可以奔向胜利的终点，而达不到要求的人便会惨遭淘汰。人生亦是如此，适者生存，不适者淘汰。因此，我们只有劈荆斩棘，勇往直前，才能拥抱理想。

3.梦之航

每个人都拥有自己的梦想。拥有梦想便有一种动力，一种促使我们不断前进的动力。在这个环节中，通过主持人与同学互动的形式，同学们主要讲述了自己心中的理想之地以及产生这种愿望的原因，同时也表明了自己将来想要成为怎样的人。

通过这个环节，同学们更加认真地思考了自己未来的人生，更加明确了自己未来的方向。相信，有目的性而付出的努力，将会事半功倍。最后，同学们把己手中的象征梦想的纸船贴在中国地图上，用行动来宣告自己的决心。理想之舟就在此时此刻起航了！

4.面对不足，寻求帮助

班上同学自由发言，讲出自己在现阶段的的学习生活中遇到的困难，寻求现场同学和老师的帮助。

5.宣誓仪式

第四篇：为理解而设计（范文）

为理解而设计

——促进小学生数学理解的教学策略研究 江阴市中小学教研室匡金龙 江阴市澄江中心小学包静娟

【摘要】 “为理解设计”的教学理念，从纵向和横向两个角度对数学理解性学习的内涵进行甄别，在此基础上围绕目标与知识，问题、活动与情境以及评价与反馈三个教学设计的核心要素，提炼出促进小学生数学理解的教学设计的基本策略，即，在目标设计方面要还原本真、关注本质、分层推进；在问题、活动与情境方面要凸显情境目标、贴近已有经验、促进思维发展；在评价方面要讲究针对性、重视过程性、强调多元性。这些教学策略的提出，实现了认知、元认知和情感三方面的和谐共振，有利于学生数学理解的生长，从而促进学生的发展。

【关键词】理解；数学理解；教学策略

理解的意义毋庸置疑，小学生对知识的理解有助于完善自身的知识结构网络，从而帮助记忆，进而又更易于同化与顺应新的知识、新的信息，这是一个良性学习过程。知识只有被深刻理解了，学生才能真真把握知识的本质, 才能具有迁移与应用的灵活性。

一、本质解读：数学理解性学习的内涵与特征 ㈠数学理解性学习的内涵

理解是学习者在学习过程中不可回避并自发追求的一种自然旨趣，数学理解以数学知识的结构化、网络化和丰富联系为本质，以生成性和发展性为特征，以重新组织为形成机制，以自主活动为形成条件，使其成为继“问题解决”之后当今数学教育界所聚焦的又一核心话题。

1、目标指向：理解数学的双重内涵

数学理解性学习的目标是理解数学。作为一个目标来讲，“理解数学”的内涵非常丰富, 大致有两个方面。

第一重内涵是指，学生能够理性地把握数学的概念和规律、方法和技巧、思想和策略等，达到这一理解层级的学生能够熟练、准确地解答各种数学问题，能够在各种练习中、测试中展现出他们较强的数学能力，显示出他们在知识层面上的数学理解力。

第二重内涵：建立良性数学观，能够运用数学去理解生活、理解世界，解决实际问题, 具有较高的数学素养。

2、心理过程：构建不断丰富的心理联系

数学理解性学习的过程就是一个构建不断精细化、丰富化的数学知识结构的过程，这种结构彰显了数学知识结点间的丰富的网络性联系。恰如希伯特教授与卡彭特教授所言，“数学概念的理解，是指它成为了学生内部心理网络的一个部分，……理解的程度是由结构内部联系的数目和强度来确定的，……，随着网络的变大和组织得更完善，理解就增长了”。

3、灵活迁移：评判数学理解性学习的核心要素

数学理解性学习是一种能使学生对已学知识产生灵活迁移的学习过程。这里所说的知识既包含概念、命题、表象等陈述性知识，也包含技能、方法、策略等程序性知识，还包含在建构对知识的理解时所经历的心理变化、情感体验、经验发展、观念生成等诸多具有默会特征的过程性知识。学生对知识的迁移表现为在一种新的情境中灵活地运用所学的知识以及相关技能。

㈡数学理解性学习的特征

对理解性学习的内涵之探究，更需要我们从纵向与横向两个维度去加以精细地把握，这即是指对理解性学习的层级特征与维度特征的进一步甄别。

1、理解性学习的层级特征

理解性学习的层级特征蕴涵了这样一种基本的取向，即，理解的生成并非一蹴而就，而是一种不断发展的层级跃迁过程。

图1 数学理解性学习的层级发展的过程模型 在这一模型中，理解性学习的最低层级是经验性理解，这是一种学生基于自身经验对学习对象的起始性理解，它带有较多的个人经验成分，表现出多元、丰富、模糊、易错、未分化等特征。

随着学生对自身经验性知识中的各种刺激进行整理、组织、概括与重新表征，并使经验性知识逐步摆脱认识中的非本质属性，而通达深刻的本质化认识时，此时学生的理解就达到了形式化理解的层级。

结构化理解实质上是一种结构关联性理解，其着眼点是在一种知识的关系脉络中把握相关知识的内涵与本质。与形式化理解相比较，结构化理解往往能把某一类型的知识与其有着各种关联的其他知识进行比较、分类、分层，从而找出相互之间的相同点、相异点以及层次关系，从而达到更加丰富、更加关联、更加精细的理解之状态。

理解性学习的最高层级是文化性理解，这即是指，超越纯粹的认知层面的领会与掌握，而达到对知识背后所赖以依存的人类文化的深度领悟。说得直白一点就是能够以数学的眼光看待周围的事物，把数学知识运用于其它领域。

2、理解性学习的维度特征

对理解性学习的维度特征之研究，最具影响力的学者当推威金斯和麦克蒂赫。威金斯对“真正的理解”做了维度上的划分，他认为，真正的理解其实可在如下六个方面得以体现：

图2 数学理解性学习的六个基本理解维度

我们从威金斯思想中所获得的启示，不应仅仅局限于他为我们所提出的六个理解的维度，而更重要的是，他通过对理解内涵的深度刻画去展开教学设计的基本实践思路，这无疑在推动理解性学习科学化、实践化方面做出了重要的贡献。此外，多维度分析也同样启迪我们，真正的理解是通过多个侧面表现出来的，达成其中的一个或几个方面的指标，应当都标示着学生在理解的前进路上所取得的某些进步。

二、有效践行：促进理解的教学设计之基本策略

（一）目标、知识设计的基本策略

应当熟悉的内容着重知道和理解的内容持久性理解的内容图3 目标、内容之间层级关系图在目标、知识的设计方面，在内容与目标的内在统合的思想之指导下，需要对目标与知识的可能范围及其层次进行划分甄别。我们可将教学内容划分为三个层次(见图3)：

很显然，这三个层次的划分体现了知识重要性上的差别。比如，持久理解的课程内容必然是课程内容的核心，它是内在地贯通于具体知识中的大观念、大思想，它可超越那些孤立且散乱存在的事实或技能，并能迁移地应用于新的环境。因此，我们设计课，把精力放在了对知识本源的追踪和知识本质的分析上，以及对知识背后内隐的一些方法、策略、思想、价值观的认识上。只有深度理解了知识本质及其背后的思想方法和教育价值，才可能在制定教学目标的时候实现对知识点的超越，抵达“过程与方法、情感与态度价值观”层面，后两者不是空中楼阁，也不是外加上去的，而是“知识”“附带出来的”。

1、还原本真，凸现价值

我们在进行教学技术处理之前，首先考虑为什么这样做。先“道”后“术”，实现对理解的深度建构。例如，《3的倍数的特征》教材是用计数器导入的，让学生通过直接观察和计算器验证得到各位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。为了凸显知识存在的价值，让学生不仅知其然，而且知其所以然。我们设计从原始方块图导入，突出课程与教学设计的“还原理念”，保证教学回到倍数教学的中心轴，从3的倍数这一基本概念出发思考问题、解决问题，追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法，“数起源于数，量起源于量”，这样的设计更指向现象的本质属性。

2、缩小缝隙，突出本质

数学教学，我们应聚焦知识的核心要素，透视数学背后的思想方法，扎根于学生的常识和经验，超越对“生活化”的过度追求，整合、重组、开发教材资源，引导学生有效、便捷地学习所教主题的最为基本的要素或构成，缩小情境与本质之间的缝隙。例如，苏教版三年级上册《认识周长》一课, 教材例题创设了游泳池这个情境，让学生理解游泳池池口黑色边线的长就是池口的周长, 而游泳池是立体的, 不利于学生建立周长的概念。我们以3只小蚂蚁在“运动场”（树叶）上跑步(红蚂蚁沿着树叶的边线跑了一圈, 黄蚂蚁沿着树叶跑了半圈, 黑蚂蚁没有沿着树叶的边线跑)这一生动有趣的童话情境为载体，借助多媒体操作演示，通过两次比较(根据3只小蚂蚁跑步的情况, 你能把它们分分类吗?同样是沿着边线跑, 它们又有什么不同?)，帮助学生清晰、深刻地感知周长概念的本质属性——“边线”和“一周”，这样的情景缩小了边线与周长概念之间的缝隙, 有利于学生形成周长的概念。

3、分层推进,逐步建构

学生的认知结构主要是从课堂中知识的运行结构转化而来的。为此，教学应该按学科的逻辑程序和学生的心理程序确立知识结构之间的最佳序列。如苏教版六年级的《假设与调整》一课，我们创设了换钱的问题情景(有2元和5元的钱各若干张, 你能拿出10张正好是29元吗?)，设置矛盾冲突，不断激发学生探索解决问题的策略和欲望，引导学生通过观察、操作、思考、交流，逐步建构了假设与替换的策略，具体分五个环节进行了层层递进的建构活动。⑴由“要同时满足两个条件怎么办”引导学生想到逐步满足的解题方向。⑵由“拿10张的情况太多，选哪一种呢”引导学生建构“假设”。⑶由“10张这个条件通过假设满足了，另一个条件29元怎么满足呢？”引导学生建构“替换”的策略。⑷由“把10张换成100张，29元换成320元，怎么办”引导学生探索替换次数的计算方法。⑸由“假设和替换的策略是否只能解决有关钱的问题？”引导学生对问题结构及解题思路进行类化，感受策略的作用及价值。五个环节环环扣紧，层层深入，学生的思维有序展开，解题策略自然生成。

㈡问题、活动与情境设计的基本策略

我们在长期的实践研究发现，促进小学生数学理解学习的教学在问题、活动与情境的设计上，要重点注意以下几个方面：

1、凸显情境目标

创设问题情境首先要考虑“目标是什么”，即运用“逆向设计”，先弄清“把学生带到哪里去”，然后考虑用什么样的情境来导向和评估目标。这就要求教师要对数学知识进行整体把握，即对知识背后的内在脉络有清晰的理解，对数学知识中蕴涵的重要数学思想、数学本质有切实的体会，区分核心知识和非核心知识，善于预见学习者的认知错误，为学生创设有效便捷的学习环境。

2、贴近已有经验

选择问题情境，不仅要考虑学生现实生活中的实践知识和已有经验的积累，着眼于这部分知识和经验的存在和利用，还要考虑学生的认知特点。问题情境的创设除了源于广泛的现实世界，还源于数学内部的矛盾或数学研究的需要，由数学自身纯逻辑地提出。因此，问题情境既可从活生生的现实生活中提取，也可从数学内部产生。特别要指出的是，当把问题浸润在学生的生活实践中时，要特别注意合理性、情趣性、科学性，切不可为情景而情景。

3、促进思维发展

问题情境应当力求成为学生思维历险、智慧不断生长的平台，成为推动学生不断深化理解的正能量。问题情境的组织可从完善已有知识结构网络的角度进行设计，通过层层设疑，制造一个又一个“认知冲突”,让学生的心理处在由平衡——失衡——平衡的不断往复的过程，使学生的思维得到不断历练和自我提升。这样的数学学习具有一种向心力，一种凝聚力，它给学习者一个自由探索的空间，呼唤着学习者富于个性的创造。

㈢评价、反馈设计的基本策略 教学设计的三要素之间是一种整合的关系，因此，评价与反馈必须是与目标知识、问题活动情境紧密关联的。评价与反馈的关键属性不在于评定与分等，而是在于通过师生之间信息流的往馈过程促进学生的学习理解的深入发展。具体来说，如下四个方面是值得重点关注的。

1、讲究评价的针对性

对于数学课程可能涉及的内容范围分为了三个层次：应当持久理解的数学知识，应当着重知道和理解的数学知识，应当熟悉的数学知识。在努力完成目标的同时，这三个层次的评价也提出了相对应的基本策略和要求。对于应当持久理解的数学内容，所采用的评价策略应定位于一种富有挑战性的实践活动，要能在活动中给予学生解决困惑的机会；而对于着重知道和理解的数学知识，既可采用上述的实践性活动，也可在传统的考试和活动中进行评估；而对于应当熟悉的的数学课程内容，则可直接在学校常规的纸笔测试中检测。

2、重视评价的过程性

理解是具有发展性、生成性和阶段无序性的，所以评价不能局限于检测学生是否获得了数学事实和程序，应该被视作一个不间断的过程，这一过程应被整合进问题情境的设计之中。通过问题情境的变式化设计、序列化设计、实作性活动设计来评价与促进学生的理解。同时，要让学生在课堂中多表述自己的观点、方法、理解等，学生的反应应当被认为是学习与教学的重要资源，而且该资源也应当在课堂中被所有的学生共享。

3、强调评价的多元性

以评价的多元性顺应理解的多元性。数学理解性学习的层级发展模型和六维度模型即表明了理解是一个不断发展、不断深入、具有多重表现多重内涵的复杂过程与现象。所以评价的多元性即强调了评价应来自各个方面的证据及对其的相关深入分析。具体来说，评价应主要分为正规评价与非正规评价。非正规评价包括：对学生活动与行为的观察，以了解学生对数学概念的理解、思维过程和问题解决策略；课堂讨论，以使教师收集学生推理的信息等。通过这种非正规评价而获得的信息能改善教学策略。正规评价应该按照如下的理念进行设计，即要让学生展示他们知道的和会做的，而不是去确认他们不知道什么。

“理解”是课堂教学的核心所在，是学生开展自主探究，进行数学建构的必要条件；“怎样促进学生数学理解”也是教师收获有效课堂，生成新的教学智慧必须研究的课题。因此，在课改不断深入的今天，教师必须树立“为理解而教”的教学改革思想，实践“理解数学的过程建构观、理解数学的文化实践观、面向学习者的数学教学观”三个方面的要求。要直面数学的本质性内涵以及学生的真实需求，在把学生真正视为主体的前提下，围绕明确教学目标、激发学习意愿、逐步探究主题、反思学习过程等方面精心组织数学课堂，最终实现认知、元认知与情感三方面的相互作用，和谐共振，促进数学理解的生长，促进学生更好地发展。

参考文献：

1、布鲁纳著（Jerome Seymour Bruner，M），《儿童的谈话：学会使用语言》，人民教育出版社，2003年版；

2、威金斯（Wiggins,G）,麦克泰（McTighe,J）著.《理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践》[M].么加利译.北京：中国轻工业出版社，2003.7 ；

3、吕林海，《数学理解之面面观》，[J],陕西师范大学《中学数学教学参考》2003.12；

4、（美）威金斯（Wiggins,G.）麦克泰（McTighe,J.）著；么加利译：《理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践》[M].北京：中国轻工业出版社，2003.7；

5、裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京: 教育科学出版社.2005.201-204.；

6、丹东尼奥（Dantonio，M.）等著[M].；宋玲译：《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》，[M].北京：中国轻工业出版社，2006.7；

7、钟启泉，孔企平主编，《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》[M].，上海：华东师范大学出版社，2001年版。

第五篇：为青春而歌

为青春而歌

高二（5）班肖菁菁

既然选择了蓝天，就不要畏惧风雨。

——题记

人生路上，一路深深浅浅的脚印是我们用青春谱写的歌曲，每一步都是一段刻骨铭心的成长。青春，这沉淀着希望与泪水的花季，我们该如何描绘这幅绚丽的画卷？

90后的我们追捧着快男超女，迷恋着流行音乐，有谁不知道李宇春、魏晨、周杰伦„„这些聚光灯下的明星，有人说他们是“靠脸吃饭”，譬如魏晨，在快男比赛中，一曲《好心情》调跑得牛都拉不回来，但凭着一副清新帅气的模样，还是拿下季军。可是紧接着他就出演了青春偶像剧《一起来看流星雨》和《一起又看流星雨》，还成了话剧版《奋斗》中的向南，流言蜚语漫天飞舞，人们不禁怀疑，这位帅哥还唱不唱歌啦？

可谁又看到那个躲在角落里埋头填词谱曲的身影，暗地里他正在为自己的专辑和演唱会较着劲，默默地忍受着一切。直到2010年推出专辑《千方百计》，并亲手写下旋律流畅的《流星雨又来临》、《二十三》，才令人刮目相看。而这一切只是因为他最初和最终的梦想都是成为一个歌手。他用歌声唱响青春，坚定自己的信念，毫不畏惧。

而我们又何尝不该如此！

我们怀着梦想踏上了青春的旅程，前途好似风光无限，又似细雨蒙蒙，远望更是“天街小雨润如酥”，美得让人心动。但褪去最初的懵懂无知，我们再无豪情万丈，茫然地摸索在时钟的嘀哒声里，却一次又一次地碰壁，疼痛磨去了我们的傲气，刺激着我们的神经，让我们深刻地记住：哦！我又被撞倒了。也许我们正在为做不出来的数学题沮丧，或是拿着考差了的物理卷掉泪，感觉似乎什么都是那么的徒劳„„此时，我才发现梦想与现实之间的差别，逆着风让自己体验每一种感觉，就像寓言流泪喜悦看过这一天，我想追寻完美的世界。当我们发现上课时手表的指针过得特别慢时，听着老师永远也讲不完的大道理时，感觉青春是那样的苍白。“天街小雨润如酥”，但“草色遥看近却无”，蓦然回首，才发现，走过的竟是一路坎坷。但我们该放弃吗？

我们渴望接近阳光，让自己辉煌；我们渴望触摸繁星，让自己灿烂。当阳光透过指缝射进我们眼里，当微风夹着汗水吹进题海，当我们记起我们最初的梦想，我们还会退缩吗？泰戈尔说：“只有经历地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量，只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱，让人生在苦难中起舞吧！”

大漠残阳，一种辉煌绽放；长河落日，水伴着马蹄声响！漫漫路上，为青春歌唱。