关于学校危墙和危厕重建的

第一篇：关于学校危墙和危厕重建的

关于学校危墙和危厕重建的

申请报告

范 集 镇 文 庄 小 学

二零一二年三月

文庄小学危墙、危厕重建

申请报告

尊敬的中心校领导：

文庄小学地处上蔡、商水、项城三县交界，位于项城边缘，学校辖区涵盖文庄、龚庄、刘庄、杨营、曹庄等5个自然村，是一所有着几十年历史的老学校。

由于近几年中心校领导及教育主管部门的重视，对学校的教室、办公室进行重建，使学校环境有了很大改观，给辖区学生的就学带来了很大的方便，教师的干劲空前高涨，附近百姓的赞扬声不绝于耳。

但是学校的厕所、围墙都是1976年建校时修建的，年久失修，学校师生的安全难以保障。厕所上盖的许多檩条经过几十年的风吹雨淋，受损严重，有些即将断裂，墙体风化、腐蚀严重，大部分砖块已经粉化，并且砖与砖之间的泥土大部分已经脱落，虽经多次维修，但是也很难改变危险局面。学校围墙东倒西歪，又低又矮，学生的活动安全不仅难以保证，而且社会上的闲杂人士也经常“光顾”学校，学校财物经常失窃，防不胜防，使得教学工作难以正常开展。

由于学生少，教学设施投入大，经费不足，无法用教育经费进行危厕危墙的建设。经过学校领导班子的多次商议，才决定向中心校提出重建危墙、危厕的申请，望上级领导给予重视，早日批复。

文庄小学校委会

2012.3.20

第二篇：学校危房、危墙自查报告

危房、危墙自查报告

经学校安全领导小组检查：我校4号办公用房为杨木梁，存在安全隐患。

幼儿园三口教室和图书馆、阅览室为1971年建设。虽经多次维修，但后墙外墙皮仍有多处墙皮脱落，存在安全隐患。

我校东围墙和北围墙大部分墙皮脱落且出现多处裂缝。存在安全隐患，需进行拆除重建。

**小学

2015年1月6日

第三篇：学校危化品自查报告

学校实验室危化品自查报告

莱西市经济开发区中心中学

为了进一步加强学校危险化学品的使用、管理，保障学校和师生的生命财产安全，我校近期对化学药品进行了一次彻底检查，现就检查情况汇报如下：

一、组织机构健全

为了加强学校危险化学药品检查工作力度，我校成立了专项检查领导小组，领导小组分工明确，确保检查工作彻底、没有漏洞。

二、清查的具体情况

我校化学药品共有6类，其中危险化学品有1类两个品种，分别是氯化钡（25g)和硝酸钡（200g）。一般的化学药品都能按照要求存放保管。化学药品采购、运输手续齐全。

存在的问题：

1、易燃品、易爆品没有专门的危险品柜存放，没有加双锁，没有双人管理。

2、危险化学品没有专柜，没有双人管理。

3、没有药品使用登记记录。

4、化学实验废液处理没有记录。

5、没有配灭火器、沙袋等应急物品。

三、整改措施

1、马上配齐灭火器、沙袋等应急物品，修订完善实验事故应急预案。

2、完善化学仪器室、实验室的各种制度，且上墙公示。具体有《危险化学品管理制度》、《危险化学品使用制度》、《实验室管理人员职责》、《仪器室管理人员职责》、《化学品使用登记制度》、《化学实验应急处理办法》等。

3、建立使用药品记录、废液处理记录。

4、克服困难，加大实验室投入，坚决落实安全管理责任，确保做到“四无一保”，落实“五双”管理制度。

四、明确任务，责任到人

学校对化学药品的管理，实行问责制，谁主管谁负责，出现问题，一查到底。化学仪器室、化学实验室由青格勒老师具体负责，教导处主管，检查小组督促。

五、加大宣传教育力度。组织师生开展化学药品安全专项教育和培训，增强师生的安全意识和自我防范能力，确保化学教师和实验员全面掌握实验技术规范、操作规程和安全防护知识。

今后的工作中，我校将继续高度重视包括化学危险品安全在内的各项安全工作管理，不丝毫懈怠，安全警钟长鸣！

第四篇：重建学校文化搭建精神家园

----以校园文化建设作为实施“新基础教育”的切入口教育要直面人的生命，学校应成为师生健康成长的家园。这是“新基础教育”改革的初衷。要达到这个目标，在重构“新基础教育”的课堂教学的同时，学校文化建设也不可或缺。因此，如何将学校文化建设作为实施“新基础教育”的一个切入口，精心构筑一个具有现代城市精神的人文环境，以提高师生的生活质量，成为我们聚焦的焦点所在。学校文化环境与校长办学理念的相融共生“新基础教育”培养的是一代新人，新人的培养离不开与此相适应的新文化的创建。学校的管理者以其不同的信仰、价值观和生存样式造就了不同的校园文化。学校文化环境的设计就是对校长办学思想的诠释，校园文化就是对校长办学理念的一种体现。在“新基础教育”的实验学校中，校长的办学理念通常包括校长对“新基础教育”的意义和功能，以及对“新基础教育”的价值观、过程观和评价观的理解与认识。它是学校工作的出发点，也是学校追求成功的动力。校长的办学理念，只有被广大教职工所了解，所认同，才能形成一种文化，才能潜移默化地影响人的教育行为。因此，在进行“新基础教育”实验中，校长要以转型时期学校教育的文化使命为依据，按照“新基础教育”培养理想新人的要求，对现有文化进行取舍、整合与转化，形成富有学校自身特点、面向未来的学校文化。校长要将该使命融入学校文化环境的创建中，要让师生在校园文化的熏陶中，品读学校的办学理念和办学思想。我校原是一所农村学校，教师们习惯于按部就班、慢慢来的生存方式。改变这种习惯必须撼动教师的心灵，赢得教师的心智。3年前，学校即提出了“天天有新的变化”的目标：让师生在每一天的变化中感悟时代跳动的脉搏，感悟学校发展的节奏，让师生在每一天的变化中受到积极进取、不断超越自我氛围的激励，从而积极创造新的变化，在变化中找回自我和失去的自信，体验成长的快乐。这既是学校中每一个人的价值追求，也是“新基础教育”精神的具体体现。一方面，我们要求师生从每一天的小事做起，教师业务每天要有小小进展，学生每天要有小小进步；积微成著，积小变为大变。在追求“天天有新的变化”的过程中，教师逐渐有了对“完美”、“最好”的自觉追求。另一方面，通过学校文化环境的精心设计和雕琢，精心打造具有时代气息的人文环境，进而运用现有的人文环境和人文精神生成更多的教育资源，使学校每一个景点的设计，都既是高尚精神的话语，又是富有教育意义和充满文化品位的艺术。在学校门口的围墙上，我们布置了一个文化长廊。一走进富有个性的校门，“与好书交朋友，其乐无穷”这几个字便呈现在师生的眼前。经典著作、中外童话、科普读物、图画故事这4个版块延伸了学生的视觉深度，营造出“人在书画中，书画在景中”的意境。走过这些版面后，这么还可以看到一段话：“小朋友，我们是书海中的一小滴，学校图书馆里还有我们的好伙伴，让我们一起手拉手做朋友吧！”在我校的走廊墙壁上，没有领导的照片和豪言壮语，有的是教师充满生活情趣的照片和富有真情实感的心声。例如：“用信心塑造自我，用智慧改变学生，用创造开创未来”，“只有不断提升自己的水平，才能培育出新的学生”，“要学生好学，教师自己首先要乐学，善学”，“创意，应从改善学生身边的生活做起”„„学生的智慧也渗透在学校文化环境的设计之中。我们为学生提供了展示其成果的平台，让学生能够充分体验自身的价值，获得成功的喜悦。学生对教学楼的走道进行了美化设计，贴上自己喜欢的卡通画，或者描绘出自己眼中的棕榈园；在“校园一角”的习作中，教师让学生用文字描述了浓郁的校园文化特色，学生的周记----“学校变了”富有真情实感„„校园处处充满了生机。学校文化环境与教师精神面貌的互动转化校园文化的营造改变了教师的生存方式及精神状况，学校文化建设过程成为了教师生命质量得到提升的历程。杜威认为：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用的过程中更新了自己。”教师应该能够与“境”俱进，与时俱进，在与环境的主动适应和改造中，使自己变得视野开阔，变得更加自信。以“新基础教育”提出的教育具有“未来性”、“社会性”和“生命性”等价值观念为依据，学校倡导“求实、致远，勇于探索”的教风。“求实”，要求教师抓常规工作要“实”，要夯实基础，对学生的终身发展负责。“致远”，要求教师视野开阔，用明天的眼光办今天的教育。“勇于探索”，要求教师改变旧的生活方式。勇于探索、不断超越自我、与时俱进的过程，是一个艰苦的，有时甚至是一个痛苦的过程。从提出学校教风到真正落实学校教风有许多工作要做。它是一个渐进的过程，也是一个需要持之以恒、不断努力的过程。例如：在以前，上课铃响后，教师迟到五六分钟不足为奇；现在，教师主动要求参加各类学习，主动要求参加集体活动，主动要求写文章、上公开课„„前后形成了强烈的对比。学校用充满挑战性的事业引领教师，用丰富化的工作锻炼教师，用有效的培训培养教师，使教师价值观的确立有充实的实践基础和丰富的知识文化背景。学校创造各种条件让教师参与学校组织的各类培训。例如：开展青年教师的学历达标培训，对确有发展潜力的教师“领头羊”采取专家引领式培训，在全体教师中尝试以“教师成长袋”为载体的个别化培训。鼓励教师在纵向比较中不断自我实践、自我研究、自我反思和自我激励，提高自己的人文素养和专业水平。学校还积极组织教师参与“义务教育阶段学生学习潜能开发”、“小学生发展性学力的实践研究”等国家级或市级课题的研究，提高教师个体的思维水平、研究能力和终身学习的能力。这些能力与水平的提高，使教师的工作更富有活力，教师生命的潜力得到更好的开发。随着学校文化环境的变化，教职工的精神面貌也发生了变化，教师越来越注重自己的文化品位、内涵、气质与修养。从校园文化环境的变化中，教师的积极性、进取心在学校的各项活动中得到了充分的展示，敬业精神也得到了发扬和广大。在营造校园文化环境的同时，教师也提升了自己生命的价值。对高品位文化艺术的追求，也是教师精神面貌的展示。一件件出自教师灵巧之手的十字绣作品、编织作品、简笔画作品及电脑画作品，以其独特的语言向人们展示：教师在追求高品位的文化生活中，自身的精神也得到了提升；在辛勤付出的同时，教职工享受了生活，增强了对美的追求。这一切都表明，学校环境建设的过程是个体智慧和集体智慧综合开发的过程，文化渗透是凸显教师生命流动和精神价值的有效途径。学校文化是一种活生生的文化。她反映了教职工待人处事的态度和生活的境界。只有追求高格调的校园文化，才能引领教师传播和创造高品位的文化产品，才能塑造积极的、富有生命活力的学校精神，才能提升学校的文明水平。一个有精神追求的学校才是最具生命潜力和发展价值的学校。学校文化环境与学生主体人格的培育生成学生主体人格的培育是学校文化建设的核心目标，学校文化与学生的行为方式和学生在学校中的生存地位密切相关。学生的生存地位和生命价值的体现，在一定程度上反映了学生主体人格发展的水平。学生的生存地位不仅取决于学生是不是学校的主人，而且取决于其是不是具备了当主人的自主精神和自主能力。对学生生命价值的尊重，体现在他成长过程中迸发出的火花能否得到及时的捕捉与呵护。学生还是未成年人，他们的生命需要得到精心的护理，他们的精神需要得到及时的满足，他们的能力需要得到充分的展示。因此在教育教学中，我们重视做好“抓彩”的工作。有些事在教师眼里是小事，而在学生的心里可是天大的事。教师要做有心人，及时把学生发展中的光彩、奇特的思想和美好的行为，用语言或文字加以彰显，使其各有所长，各有所为，各有所乐。这几年，在抓学生学习习惯养成的同时，我们还重点抓了班级文化建设：(1)“把班级还给学生”。在班级日常组织管理与活动中，我们着力培养学生自我教育的能力，实施班干部民主选举制、岗位轮换制和小班主任制，发挥每一个学生“参政”、“议政”的能力。此外，发动全体同学针对自己班级的情况，制定适合于本班的班级管理制度，提出具有自己班级特点的班风，设计自己的班标，创作自己的班歌。(2)开展中国传统文化教育，注重文化的积淀和人文精神的培育。校园文化只有植根于自己民族的优秀文化传统之中才是富有生命力的。“风月无今古，情怀自浅深。”学校文化是古今中外文化的交汇与碰撞，选择与积累。我们在低年级尝试开展《弟子规》、《三字经》等古诗文诵读活动，倡导读千古名句，以此来丰厚学生的人格和文化的底蕴；倡导以文养文，以教师的文明修身培养学生的修身文明，着力于班级文化建设的人文环境和班级管理的精致化。我校学生有从市区来的，有从农村来的，还有大量从外省市来借读的。根据这个实际情况，也根据“新基础教育”的理念，我们提出了“乐群、有恒、不怕困难”的学风。(1)“乐群”，就是要求学生不分地域、不分家境、不分学业成就高低，彼此融合在一起，成为一家人。因为，“乐群”体现了合作，体现了包容，只有今天能包容自己的同学，明天才能包容世界，所以“乐群”是培养国际人的基础。(2)“有恒”，就是倡导学生改掉旧习惯要有恒心，学习知识、做文化人要有恒心，创新探索要有恒心。“有恒”，需要意志来支撑，“有恒”，就能成就事业。(3)“不怕困难”，就是鼓励学生克服生活和学习中的困难，做一个乐观、豁达和坚强的人。我校学生中家境困难的不少，特别是不少外来打工者子女的家里是几代人斗居一室。针对这种情况，我们让这些学生懂得，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要现在能战胜超常的困难，将来就有可能取得超常的成就。根据学生的实际情况，我们利用放学前的一段时间，组织学生开展读报、读书活动，开阔学生的视野，增长学生的见识。而今，这一活动已成为学校少先队工作的特色，学校大队因此被评为市雏鹰大队，2003年被评为全国雏鹰大队。以上各方面的努力，都在致力于一个共同的目标：使学校文化环境渗透人文关怀。为了实现这一目标，一方面，我们从细微处着手，力求使走廊、墙壁、餐桌等每一个小场所都充满温馨，在对细节的关注中，实现自己独特的品牌追求。另一方面，我们将人文关怀体现在营造民主、平等、和谐的人际关系氛围上。学校领导者与教职工，教师与学生，只有相互尊重、民主平等，才能达到资源最大的共生。正如心理学家布卢姆所言：“教育中如果没有尊重和信赖，就没有激情和启示，就没有情性的陶冶和净化，也没有灵魂的飞升和投入学习的热忱。”这种尊重植根于这样的信念：一个生命，它懂得感情！她需要亲情！“世界上没有完美的个人，只有完美的团体。”这是我们的座右铭。我校有着许多的先天不足，但我们相信，文化重建后学校所具有的凝聚力和团队精神，会激发起学校中每一个人的生命活力，大家共同营造一个属于我们自己的家。人融于家，家呵护和促进着每一个生命的发展。

第五篇：新形势下学校管理制度的重建

新形势下学校管理制度的重建

——练国桃

教育理念是学校教育生态形成的先期要素，而现代学校管理则是学校教育生态平衡形成的关键。随着教育教学改革的深入开展，要使教师们实现从吸收理念到教育教学实践的转换，就必须以新理念的现代教育教学管理制度为支撑，作保障。如何组织集体备课，如何写教案，成绩如何记录，如何评价一节好课，如何组织观摩研讨、评课、议课，教师工作量如何计算，教师绩效考核怎么进行评价，教育教学质量如何监控，学生期末综合评价如何进行等等，这些原有的教学常规管理制度必须随之而进行重建。下面就新形势下现代学校管理制度的重建谈谈自己看法。

一、践行人本理念，增强自主意识。

管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性。而传统学校管理从“三率”和升学率等“物化”的指标作为管理的出发点和归宿，而把活生生的师生当作被动的管理对象。由此孵生的管理制度往往是侧重于终端目标管理，制度本身更多的让人感觉到无情和残酷、缺乏人文的体验和关怀，导致有些教师为了达到管理制度的目标就不择手段、不讲方法。而教师工作具有很强的独立性和创造性，不同于工厂的程序化、模式化工作，只有给予教师充分的人文关怀，才能创造一个适合教师发展的宽松、自主的空间，才能激发教师的热

情和潜能，才能培养遵守和执行制度的自觉性。在工作繁杂今天，需要给教师松绑，需要给学生松绑，要还给他们时空，还给他们更多的自主权。

我认为：教师的行为不是依靠制度就可以规范的，还要取决于教师对文化氛围的认同、对教师个性的理解和尊重及对自身事业的追求。文化氛围就是成文的管理制度与不成文的文化意识的形成默契的统一体，是制度良性执行运作的基础。学校在制度重建过程中要加强文化建设的内容，根据新形势要求制定相关的校园文化建设制度，使师生的思想教育、文化学习和各类活动制度化，逐步确立“事业至上，氛围无价，自强不息，德业俱进”的校园主流文化。教学上学校倡导教师要“用学生的眼光去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的情感去热爱，用学生的兴趣去探寻”的新理念。日常教育中教师要以自己的人品和言行来感染人，以良好的精神状态来影响人，以“人情味”为主旋律来丰富“管理即服务”的人本管理模式，提升“以德治校”的精神理念。学校还要办好校刊、校报，给学生和教师提供了更多的交流机会，构建了学校的精神乐园，积淀学校文化，宣扬和展示学校文化。要努力营造春天般的环境，让教师在这个环境中心情舒畅地建功立业，让学生在这个环境中身心健康地学习成长，天地人合一，你我他同心。

二、倡导合作精神，增强参与意识。

合作探究是新课程提倡的重要学习方式之一，它不仅适用教育教学，在学校制度的建设上也同样具有很大的运用价值。育人需要形成合力，社会发展更需要团队精神，只有倡导合作精神，增强参与意识，才能使制度重建更科学有效，少走弯路。

首先，课改的过程就是不断沉淀经验、生成成果的过程，就是不断集中智慧、进行创新的过程。要确立“以人为本、上下合作、民主协商、反复论证”的决策思想和“制度方案征集—内容条款设计—集体讨论商议—教代会讨论通过”的工作流程，使教师变只是学校制度的被动执行者、服从者为制度的设计者、参与者。并且在制度的制定和完善过程中，使全校上下统一思想、提高认识、激发干劲、集中经验、生发智慧。如《一堂好课的标准》、《教师形成性评价方案》等在教师的参与下，依靠集体的力量和智慧而产生，这种共同参与机制会使学校重建制度在教师中有着高度的认同感。对于有些制度或许我们现在做不到，或是暂时做不到，但这并不是说不需要做到或永远做不到。因此，学校的管理制度应该成为学校价值和标准的倡导和最高追求。

其次，合作精神与参与意识要体现在活动中。没有活动，合作参与就是一句空话，它的价值就得不到体现，任何制度就会成为空中楼阁、海市蜃楼。活动是学校落实执行学校制度的主线，以活动为载体来检验制度的价值和成效，以活动促进教师增强参与意识。有的制度本身就是一种活动，如以教育期刊为媒展开与教育专家对话制度，读书笔记展示制度，优秀案例评析制度，教学反思征集制度等。另外，每一年学校都组织一系列活动，如学科竞赛、书画展、文娱汇演等活动。多数活动以年级组或科组为单位开展，把成绩、结果列入考核，在活动参与中，培养团队合作精神，同时又丰富师生的课余生活，陶冶了情操，增长了才干。

学校管理制度的梳理、修订、完善、建构的过程是对学校主动发展规划的再认识过程，也是对学校文化建设、思想建设等的再思考过程。当然，现代学校管理制度的建设没有尽头。但当管理者在遇到管理问题的时候，不能一味地发牢骚或泄气，而是从如何以更健全的制度或机制建设来规范和提高管理质量，解决管理问题，深化管理的有效性，即养成从制度层面去思考问题的习惯的话，学校的管理制度便真正发挥了管理效能，而这样的管理者也将是有思想的、比较成熟的管理者，这样的学校一定能实现主动的、可持续的发展。