《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

《掌声》教学设计1

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊重别人，关爱别人。

课前准备：

教学课件

教学流程：

一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。

同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声

2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声??面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？

（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）

（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！

3、（导入视频）听故事

（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？

二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。

过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）

2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）

4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。

下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！

其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？5.指名回答

（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：

同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？

三、抓关键，通过品读，突破难点。

过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？

1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑、快乐、自信。

2、统一认识，找到根据。

3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高认识。

（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。

（3）学生用“因为??所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。

（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。

（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。

5、梳理第四自然段，提高认识。

过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。

（1）（打课件）：“从那以后，英子就像??教她跳舞。”

（2）学生齐声回答：“快乐。”

（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？

（4）齐读。（提示语气要上扬）

6、通过两次掌声，感受掌声的力量。

过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）

（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。

（4）提问：听到了几次掌声？（两次）

（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名回答）

（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿?那掌声热烈而持久。”

（7）指名读，提出读出“为难”的语气。

（8）学生自己发现问题，自己解决问题。

下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。

（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）

（9）教师小结：

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）

（10）发散思维，情感体验。

谁有过类似的经历？当时是怎么想的？

（11）指导感情朗读。

谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？

（12）指名读，学生评读，小组齐读。

（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？

（14）指名回答。

（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。

（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。

（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）

（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）

（19）指导感情朗读（品读）（打课件）

下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的`心理变化。谁来读？

（20）师生评读，齐读。

（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？

（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，

掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）

千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维，升华感情。

1、（打课件：5.12大地震图片）

同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。

（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。

2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读，感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

（打课件：有感情地读的要求）

2、汇报学习成果

同学们，这节课你们学到了什么？

六、布置作业，知识延伸。

（打课件）

把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语：

最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！

《掌声》教学设计2

目标：

1、理解忧郁 犹豫 注视 慢吞吞 等词语的意思

2、通过读描写人物动作、神态的语句体会人物的内心

3、通过学习让学生懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

重点：通过人物动作、神态描写体会人物内心活动

难点：教育学生当别人身处困境时要尊重和鼓励，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课前：

1、师：今天老师给大家带来了一首歌，你们一定很喜欢听。出示《掌声响起来》

2、同学们，王老师初来乍到，有点紧张、害怕，你们能用行动对我表示鼓励吗？那么，咱们上课。

一、前后对照，认识主人公

师：在这里让我们隆重请出上节课认识的朋友——小英。请同学们拿出你们的真诚和热情大声地喊出来：“小英，我们欢迎你”。可是，原来的小英是这样的——

【屏幕出示】：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

1、此时的小英是个什么样的女孩，哪些词让你有所体会。（板书：自卑、忧郁）

2、是什么原因使小英如此的孤独、自卑、忧郁呢？用“因为??所以??”说一句话。

师：看来，同学们都很理解小英。沉默不语的小英躲在角落里多可怜呀！你能把她的痛苦、孤独通过你的读表达出来吗？

过渡：原来的她对生活失去了信心，非常自卑，后来的小英变成什么样了？

【屏幕出示】：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房??

1、此时此刻，同学们又想用哪些词语形容现在的小英呢？（板书：自行、开朗）

2、同学们，看到这里你们佩服小英吗？佩服她什么？（生：腿有病还走进了学校的舞蹈房）

3、体会省略号的用法。

师：真替小英走出阴暗感到高兴，能通过读表现她的自信、快乐吗？（男女生对比读

1、5段，学生们评价读书情况）

师：现在的小英判若两人，大家有目共睹，此时的她最想说的是——【屏幕出示】：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声.师：原因我们找到了，那就是同学们送给她的掌声。（板书：掌声）

过渡：掌声竟然拥有这么神奇的力量！那就让我们回到那节难忘的演讲课吧！

【屏幕出示】自己轻声读第

二、第三自然段

哪些地方看出小英忧郁、自卑，一边读一边用笔画一画

1、指名学生读要求

2、把你的学习收获告诉给你小组的同学听

3、学生汇报：

1）、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

体会：“立刻”“把头低了下去”

师：小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？读好它。

2）、学生汇报：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。“

师问：犹豫是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？为什么？小英能不上去吗？为什么？（联系上下文理解词语的方法）

从“慢吞吞”“眼圈儿红了”“犹豫”我们体会到小英内心是多么—— （生：痛苦、无奈）

师：把小英的痛苦、无奈通过你的读表达出来。

过渡：在万般无奈，在无比痛苦，在全班同学的注视下小英终于——（引读）

【屏幕出示】：小英在全班同学的注视下??

师：（走在去讲台的路上，边走边问，同学们，我就是犹豫挣扎的小英，你目光注视着我，心里有什么话想对我说吗？ 指名说“注视”包含的意思

师：可是小英的同学什么也没说，从他们的目光中小英已经懂了他们的内心。

5.【出示】三句话

师：请同学们带着你的体验，走进小英的内心，用你的读表示出来

师：教师扮演的小英一摇一晃地走上了讲台。你们是小英的同学，此时此刻你们是怎样做的

【出示】就在小英刚刚站定的那一刻，感动得流下了眼泪。

（1） 体会“骤然间”

（2） 这出乎意料的掌声是那样热烈、持久，同学们想用掌声说什么呢？这掌声是对小英走上讲台的`鼓励（师板书：鼓励 ）

（3） 带着同学们的鼓励请女同学把这句话读出来。

师：课文写了几次掌声，那一次在哪里？找到画下来。

7.【出示】当她结束演讲......经久不息的掌声对小英说什么呢？同学们的这次掌声是对小英演讲的（夸奖、表扬、赞美）（板书：赞美）

师：再次听到经久不息的掌声，小英的内心是多么——（生：激动）无数的话语汇成一个动作，那就是：

8、【出示】小英向大家深深地.....微笑着走下讲台。

师：深深地鞠了一躬是小英向大家说什么呢？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里，读好这句话吧！

过渡：一前一后的掌声，使小英经历了从忧郁到感动到微笑的改变历程，同学们，你们送给小英的不只是简单的掌声，而是想通过掌声表达你们对她的——---（生：关心、支持、鼓励、表扬、赞美、关爱 ）无数的词语汇成一个字，那就是（板书：爱）

师：爱让同学感到彼此的温暖，所以这件事过去很久，还让记忆犹新，深有感触，作者是这样说她的感触的：

9.【出示】是啊，请同学们齐读

师：同学们，在生活中你们有没有相同的体会？你得到过别人的掌声吗？那是什么时候？

（1） 结合实际谈体会（进行思想教育）

（2） 你想把掌声送给谁？

（3） 找到一个深处困境学生的特例：

师：教师读到这句话时也深有体会，这使我想到一首歌：（爱的奉献）

生：看歌词听歌

师：其实这首歌的歌词说出了我们每个人的成长经历，我们每个人都是经历了一次次失败，又是在掌声中，一次次成功，这些掌声是关心我们的那些人的浓浓的爱。

伴着歌声再读最后一小节，会背的可以合上书。

师：同学们，时间过得真的很快，40分钟的课即将结束，你们能告诉老师通过这节课的学习你有什么收获吗？

咱们展现出了三年级全体学生的风采，你们是最棒的！那么老师表现如何呢？千言万语汇成一个动作，请同学们全体起立，把你最经久不息的掌声送给听课的老师，送给我，同样也送给自己。

板书设计：

21、掌声 鼓励

自卑 忧郁

爱

自信 开朗

赞美

《掌声》教学反思：

通过让学生对小英前后变化的对比，在轮到小英上台演讲及小英一摇一晃走上讲台的同学们目光的对比，及同学们掌声的对比，从而让学生体会到文中同学们的掌声中包含着对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏。正是同学们的爱心才使小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗、勇敢地面对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声送给别人的道理。

反思：

1、两次目光，第一次是“目光一齐投向那个角落”。此时，同学们的目光包含着关注、期待，甚至可能还会有同学笑话她呢，但等到小英慢吞吞??同学们注视的目光，此时的目光更多是包含着鼓励、支持和信任。这样才能当小英站定时会响起骤然间的掌声，教学中 我未能抓住这些，没让同学们清晰地体会“目光到掌声”，这一发展过程，同学们对小英态度的变化。

2、对文本体会不够到位。特别是体会“骤然间”，只了解其意思，未想到进一步体会理解使用它的准确性，是“忽然间”、“一瞬间”等词不能代替的。

3、指导读时还不到位，通过语言文字对学生进行思维训练没有深度。

《掌声》教学设计3

设计意图

识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。

教学过程

一、导入新课

师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听

(师朗诵课文最后一自然段。)

师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活我们就一起进入这个感人的故事吧。

(教师板书课题。)

学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。

二、学习生字

师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的'生字，“麻”怎么读怎样去记你会组词吗

(指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。)

师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思

(学生回答后，教师总结。)

师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词

学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。

师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢

(适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。)

师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记

(学生发言，教师及时补充。)

师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症

(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。)

师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语

(学生自由发言。)

师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道

(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)

师：“镇”字怎么记谁能读一读，说一个词

(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)

三、口述课文

师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事你对这个故事有什么感受呢

(注重于学生用自己的语言演说。)

《掌声》教学设计4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前活动：

课间十分钟，同学们玩得快乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说）

教学过程：

一、导入新课

通过课前的了解，老师知道同学们生活得很开心，就像快乐的小天使，自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢？今天，我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。

二、前后对照，感受小英变化

1、指名读课文第一自然段。思考：小英给你留下什么样的印象？

(你从哪句话或哪个词中体会出来的)

（1）投影出示1在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

若学生答不出则听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

（2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑 忧郁、孤单）

（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说.

（4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英灿烂的笑容，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……）

2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。

（1）投影出示2说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

（2）这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

（3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课 排练课本剧 参加演讲比赛)

（4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：活泼、开朗、自信）

（5）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧！

（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

（7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌声）

（8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情变化的句子。

2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

投影出示胆怯、自卑、痛苦、无奈

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，投影出示小英一边慢慢地走着，一边 地想： 。

（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1） 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（2） 从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料. 说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么

投影出示：我想对小英说：“____________________________.”

（小英,只要有勇气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你终于战胜了自己. 我们支持你. 我们相信你）

（4）谁再来读第一次掌声把你想说的话通过朗读表现出来!

投影出示感动

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

指名读，评读。（评：小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！小英感动了！）

（5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它.

投影出示

早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我 ；

课间,当你们尽情嬉戏的时候,我 ；

双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我 ；

特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时,我 。

（6）学生填写 指名演讲（哪位小英愿意上台演讲，让所有听课的老师来聆听你的声音，欣赏你的表情，与你一起感受小英的内心）

学生鼓掌(经久不息)

（7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么

(小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你高兴!)

（8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动,她想说: ……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。 我会更加努力的)

5、体会小英的.感激。

（1）她什么也没说,只是感激地(引读)

投影出示感

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（2）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读）

6、是啊，掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。

投影出示生配乐朗诵(掌声响起来)

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

四、总结升华，读背作者感想

1、学生读完后，教师深情地读——投影出示是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）“掌声人人需要”：需要的其实是鼓励和关爱，人都有身处困境的时候，都离不开别人的——掌声，因为它代表——关爱鼓励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要忘记，把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑 孤独)只有（乐观、开朗 自信）

（2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它铭记于心。试背7段（放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》，会背的全起立背诵。

2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？

（爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝……）

投影出示配乐朗诵（爱的奉献）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是……

（1） 爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛）

（2） 投影出示：一青年志愿者标志，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）

（3） 同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们共同努力，让世界充满阳光，充满温暖（在板书上加……）

3、最后请同学们向后转，说声谢谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。

作业：

在学校里，在家里，在社会生活中，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上

《掌声》教学设计5

教学目的

⒈理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

⒉掌握多角度塑造人物的方法。

⒊揣摩文中议论和抒情的作用。

⒋培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。

教学重点：理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

教学难点：培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。

教学过程：

第一课时

一、导语

奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在高昂的国歌声中徐徐身升起，我们激动兴奋，我们为中国而骄傲，我们为自己是中国人而自豪，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她，看看她究竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。

二、学生自由朗读课文，初步理解课文内容，并扫除字词障碍。(让学生找不认识的字及读不准的字及值得积累的词语)

一锤cuí定音从容不迫pò 化险为夷yí

眼花缭lióo乱梦寐mèi以求袅袅niǎo青烟

亲昵yī 婉wǎn转璀cuǐ璨càn 饶恕sù 暗礁jiōo 默契qì

一锤定音：比喻凭某个人一句话把事情最后决定下来。

从容不迫：做事得心应手，不紧张，不忙乱。

化险为夷：

眼花缭乱：看到纷繁或新奇的东西而使眼睛发花，感到迷乱。

梦寐以求：睡梦中还在寻找追求，形容愿望十分迫切。

袅袅青烟：回旋上升的青色烟气

璀璨：(珠玉等)光亮鲜明。

默契：形容彼此无需用语言表达，即可心灵相通。

饶恕：宽恕;该处罚而不给予处罚。

暗礁：比喻潜在的障碍或危险。

三、学生再读课文，从整体感受：

㈠本文主要写了什么内容?(用一句话概括)：

本文记叙了女排队长孙晋芳的事迹，赞美了她刻苦训练，勇于拼搏的精神及率直、聪慧、胸怀宽广的个性。

㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)

⒈雍容大将，技艺高超。

⒉苦练球技，挥洒自如。

⒊误会郎平，开阔心胸。

⒋了解队友，配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?

(同学交流、总结)

团结：与郎平消除误会;

拼搏奋进：走廊练球的场景

四、学生小节本课学习内容。

培养学生自己总结的能力

五、作业：

在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

教后记：

第二课时

一、听写字词：

二、指名朗读课文，品读文章。

㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。

⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。)

⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的'走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。

(通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。)

⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。)

⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)

⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。

(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。)

⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。)

三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的

作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗?

如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

四、每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗

(是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

五、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。

六、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

七、本课小结

八、作业

请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。

《掌声》教学设计6

一、激趣导入

1、课前放音乐，多么熟悉的歌曲，大家都知道这是《爱的奉献》，那么同学们知道什么是爱吗？（学生3-4个）你们对爱都有着不同的体会，是呀！爱是给公共汽车上的老奶奶让座，爱是给下班的爸爸、妈妈送上一杯热茶，爱是向有困难同学伸出友爱之手，爱还可以怎样表达呢？这节课我们就在掌声里体会这篇课文当中深深的爱。

2、按一下大屏幕，齐读课题。

3、看到这你有什么问题吗？

4、那好，同学们有这么多问题，相信你们读了课文就会找到答案了，快去读读吧！

二、团结合作，读中感悟

1、谁愿意来说说你读懂了什么？

2、你们说得很对，英子是一个自卑、胆小的人，有一天……。发生了什么事呢？

3、汇报

4、对，同学们给了英子两次掌声，是为什么呢？你从两次掌声里有什么体会呢，认真读一读课文，然后把你的体会在小组内说一说。

5、学生通过读文、找词、谈感受，与此同时追问，如果你是英子你会怎样想。

6、我们就带着英子这种矛盾、胆小、自卑的心情读一读（指名、齐读）

7、对呀！那么下面就让我们来体会这热烈而持久的掌声，这两小组的同学读一读，感受一下那热烈而持久的掌声，另外 两个小组请你们为英子的勇气响起那热烈而持久的掌声。

8、同学们听到这样热烈而持久的掌声，此时此刻，如果你是英子的话你会怎么想。

9、是呀！这掌声里充满了同学对英子的鼓励，这掌声时充满了同学对英子的信任。与此同时，英子的心里也充满了同学们的无限感激。

10、这是同学们送给英子的.第二次掌声，那么第二次掌声中你又能体会出什么呢？请其它小组继续汇报。

11、对呀！这一次同学们情不自禁地把赞扬的掌声送给了英子，那就让女同学试着读一读，男同学响起那赞扬的掌声。

12、师：从那以后，英子就象变了一个人似的，她变成了什么样子？

三、升华感情

1、英子的变化真大呀！是什么力量让英子有了这么大的转变，是掌声、是爱、拉近了心的距离，是掌声、是爱给了英子巨大的鼓励，让英子勇敢地笑对人生。

2、同学们，你们知道吗？爱在我们生活中无处不在。

2、希望同学们都来做传播爱的使者，在生活中的每个角落，播洒爱的种子，让爱滋润每个人的心甜。

反思：爱，对于现在孩子说，并不陌生。但在生活中他们只知道去接受别人的爱，却从末体会到向别人付出爱也是一种快乐和幸福。本文就是通过同学们向英子献出爱，这爱改变了英子，使英子笑对人生。文章很感人。因此，通过本文的学习，我主要是让学生在文中体会同学们对英了的爱，和英子对同学的感激之情。不仅要把一节语文课上好，还要让学生从中受到更为深刻的思想教育。

《掌声》教学设计7

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

正确、流利、有感情地朗读课文。

认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学准备】

学生课前预习课文：

读熟课文。

理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

教师准备课件。

【教学过程】：

一、揭题

今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课 掌声，请注意看老师写课题。

二、检查词、句

出示生词。

昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

点击出示：犹豫、忧郁、刚调来

谁来读？ （个别读、齐读2遍。）

理解词义。

师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

犹豫：迟疑，拿不定主意。

忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。

师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

认识多音字“调”。

“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

读难读的句子。

出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”

师：这个句子里生字多，谁来读一读？

认识多音字“落”。

指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

齐读句子。

了解小儿麻痹症。

师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

三、接读课文，了解故事中的人物

接读课文。

请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

了解故事中的'人物。

同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

老师是怎样的？（刚调来的）

英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

生：英子是一个文静的小姑娘。

师：还有吗？

生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。

表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）

生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？ “早早地、又总是”

师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）

师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

生：“她不再像以前那么忧郁……”

师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

四、重点探究，体会人物的内心变化

（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

（一）渲染过渡

开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

师：读好了吗？谁愿意演英子？

（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

（二）试演：（第一次掌声部分）

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

（三）评议表演

同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

（师引导学生抓住文中词句进评议）

师：同学们, 我有一个问题想问问英子。

英子, 我看到你站起来的时候眼圈红红的, 这是为什么

师：同学们, 你们的掌声想对英子说什么

生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢

（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）

（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）

（五）朗读课文第三段

在入情入境的基础上朗读课文。

（六）理解两次掌声

我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

谁来读读这两句话？（一般） 谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

（七）对比两个“一摇一晃”

师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

点击出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、害怕；高兴、愉快）

（八）进一步体会掌声的力量

师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）

同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

（十）全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

《掌声》教学设计8

【设计理念】

以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。

2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。

3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。

【教学重点、难点】

指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。

【教具准备】

电脑课件。

【教学过程】

一、激情导入，凸显“掌声”

今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎?我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗?

相机板书：

掌声

二、初读课文，感知“掌声”

1、学生分段，朗读课文：

⑴ 通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁?她是一个怎样的人呢?在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌?两次掌声前，英子表现是怎样的?两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化?下面就让我们一起来学习这篇课文。

⑵ 分段读文。

2、抽读句子，检测生字。

三、细读课文，感悟“掌声”

1、画出描写两次掌声的句子，自读。

2、指名朗读写两次掌声的句子：

⑴ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

(指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。)

① 学生试读、抽读、评读。

② 看到英子站到讲台的'那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久?

板书：

鼓励

⑵ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

(引导自找重点词语，读好句子。)

① 指名读。

② 生质疑，师生交流。

板书：

赞美

3、指导朗读描写英子表现的句子：

师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢?

⑴ 学生速读课文第三自然段，边读边用“～～”画出掌声之后英子表现的句子。

⑵ 师生交流。

⑶ 比较句子：

请同学们比较一下这两个句子有什么不同。

① 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

(抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因。)

② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来：

(抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。)

③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。

深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢?从这动作中你体会到什么?如果你是英子的话，你会说什么?

四、拓展延伸，内化“掌声”

1、朗读诗歌《爱是一阵热烈的掌声》。

2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达?

3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢?挑自己最感兴趣的去做吧!

《掌声》教学设计9

一、复习导入

谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了──齐读课题。

1、还记得这些词语吗？你会读吗？

课件出示：

忧郁 犹豫 渐渐平息

讲述 交谈 经久不息

2、我这还有几个短语呢！谁会读？

出示：

落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

（正音：落、调、似的）

3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英）

二、前后对比，感受小英变化

1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑）

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

2、过渡：

多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

出示：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）

师：真“像变了一个人似的”。

现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）

4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

出示：

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

“永远”到底有多远？（一辈子）

小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

8、过渡：

掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。

交流：两次（演讲前和演讲后。）

出示两次掌声的句子，读一遍。

2、第一次：骤然间、热烈、持久：

⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

⑵ 交流：

出示：

△轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

△小英在大家的'注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

① 谁来读第一段话？指名。

这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。

③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？

师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

她的心里会想些什么?

小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！

生读第一次掌声。

3、第二次：经久不息：

⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

出示：

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

“经久不息”是什么意思？

如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。）

你又想通过掌声告诉小英什么?

板书：

赞美

⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

于是小英把这千言万语化作了──

出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

四、引导说话，读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……）

《掌声》教学设计10

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重点、难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一．复习旧知，以疑导入

1．同学们，通过上堂课的学习，我们认识了一个怎样的小英？

板书：忧郁、自卑

2．小英为什么会忧郁、自卑？

3．因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。

因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。

4．孩子们，面对如此孤独、忧郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？

5．你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页，听老师读读课文的第五自然段，请大家边听边想：小英变得怎样了？

6．学生交流，板书：开朗、自信

7．那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的？仅仅是这些变化吗？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化？

8．看到小英这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读读这个自然段。

评：看你读着读着笑了，是不是也为小英的这种变化而感到高兴？

谁还愿意来读一读？

评：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。

齐读

9．那么是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）板书：—→

过渡：那掌声到底有什么魔力呢？现在让我们一起回到那次的演讲课上，看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情？

二．精读感悟，理解掌声内涵

1．自读课文第四小节，看看在演讲课上掌声响起了几次？找出具体描写掌声的句子，并用直线把它划下来。

2．交流：课件出示

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。

（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

3．第一次掌声：齐读，边读边想，你有什么问题要问吗？

4．小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢？（加着重号）

1．默读课文的2、3、4自然段，想一想：同学们在给小英鼓掌前看到了什么？抓住描写小英神态、动作的字词句，多读读，多体会体会小英的心情。

2．出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（1）自由朗读，边读边想，小英的心情是怎样的？

（2）你是从哪些字词体会到小英的心情？（立刻、低）

（3）她心里在害怕什么？学生交流

（4）她害怕别人的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么紧张，多么胆怯啊！谁来读读这句话？

评：你读得非常胆怯，把头低下了

谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读？

评：读得声音非常轻，心里很害怕。

让我们一起体会着小英的心情，一起来把这句话读一读。

过渡：小英她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此刻小英真是左右为难、万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？“犹豫”

1．出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（1）自由读，边读边想：你还从哪些词语中体会到小英的心情？

（2）“慢吞吞”你从中体会到了什么？

“眼圈儿红了”

（3）让我们抓住这些描写小英神态、动作的词，深入到小英那敏感、脆弱的内心世界，默默地去读，默默地去体会体会小英当时的心情。自由练读。(背景音乐响起)

（4）现在谁能把小英的这种心情读出来。

评：小英紧张，害怕得快要哭了。

谁再来读？追问：读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？

让我们一起体会着小英的心情和感受，来读读这段话。

过渡：在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

1．出示：在大家的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

2．如果目光会说话，同学们这注视的目光会对小英说些什么？

3．是呀，我们都会鼓励你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我们关切、鼓励的目光的注视下，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，你们最想怎么做？（全班同学热烈鼓掌）

4．现在，我想采访同学们，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？

你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么？学生交流。板书：鼓励

5．小英她感受到我们的掌声了吗？你是从哪里知道的？

“小英感动得流下了眼泪。”

6．小英被什么感动得流下了眼泪？（掌声）

仅仅是掌声吗？（她看到了……听到了……她感受到了……）

7．小英感动得流着眼泪，好像在对我们说什么？学生交流。

8．谁能把这感人的场面读一读？（出示第一次掌声）

让我们一起来读一读这段话，把这热烈的，激动人心的'场面通过我们的朗读表达出来。

过渡：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪。

1．掌声前的小英是非常害怕的，紧张的，害怕的立刻把头低了下去，紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定？是谁给了她力量？（我们的掌声，我们的目光，我们的深情厚谊）

2．所以她能够镇定情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，而且她的普通话也很好。

3．出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

（1）经久不息的掌声是怎样的？你们能用行动来告诉我吗？

（2）你们用经久不息的掌声想对小英说些什么？学生交流。板书：表扬

（3）听到同学们给予的这经久不息的掌声，小英的内心涌动着千言万语，她想说……她也想说……她还想说……，然而，小英什么也没说，而是向大家……引读，然后……

4．掌声前，小英是一摇一晃地走上讲台，掌声后，小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变，但是小英的内心现在找回了……自信，此时她的心情一定是非常激动的。

5．谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读，齐读。

6．在这堂演讲课上，同学们给予了小英两次掌声，第一次的掌声是鼓励，第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧，齐读第四自然段。

三．情感体验，深化主旨

过渡：这掌声让小英从忧郁走向了开朗，从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励，对她的一种表扬，更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书：爱

1．所以，后来，小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信

2．同学们，你得到过别人的关爱吗？在什么情况下得到的?

你的心情怎么样？

你给过别人关爱吗？在什么情况下给的?

你的心情怎么样？

3．是啊，人人都需要掌声，需要关爱，特别是当一个人“身处困境”的时候，像文中的小英就是身处困境，当别人给了我们掌声，给了我们关爱，我们应该……同时，我们也应该……

4．同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷，生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。

女同学，请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。

男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。

全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。

小结：是啊，人人都需要掌声，需要关爱，因为我们的生命需要爱。完整板书。

同学们，我建议把我们最热烈的掌声送给小英，送给我们自己，送给我们身边的同学，送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！

《掌声》教学设计11

教材简析：

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的.感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》20xx版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读情况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

第二部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

《掌声》教学设计12

一、设计理念

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

二、教材分析

《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。

三、学情分析

三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

四、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。

五、教学重点、

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

六、教学难点

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

七、教法学法

自读自悟、自主探究

八、教学准备

多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

九、教学时间

二课时

十、教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文。

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬

舞蹈

4、理解词义：

持久：保持的时间长。

困境：困难的处境。

犹豫：拿不定主意。

骤然：突然。

5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6、讨论分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字。

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

第二课时

（一）、创设情境，轻松导入。

1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张

了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》

2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？

3、书写课题，齐读。

（二）、初读课文，合作探究。

（课件出示英子的两张照片。）

这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。

⑴仔细看看这两张照片，读读课文，

⑵你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？

（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

（三）、品读课文：感受英子内心变化

（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

（生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

引导学生用课文中的句子来回答。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生说到她很忧郁，师板书：忧郁

师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

（4）课件出示第四小节的文字。

师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

师板书：开朗

生读，读出快乐的语气。

（5）生齐读第一、四小节，对比读。

（整体对比阅读，感受英子掌声前后的`不同变化。为提出疑问作铺垫。）

（四）、感悟与品读同步。

让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？

1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”

2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

3、对比：

同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？

板书：鼓励、赞扬……（选一个词来说话）

（五、理解英子的来信。

有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。

（六）、拓展延伸

1、老师引导语：

英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？

＿＿＿老师：

您好！

虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我________________________________________。

2、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。）

3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”）

4、师：（送给大家一首诗：掌声。）

掌声啊，掌声！

当我们快乐的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你犹如一首美妙的歌曲，

更似一轮早晨的朝阳，

给我们带来一缕缕温暖的阳光！

掌声啊，掌声！

当我们悲伤的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你如同一把心灵的钥匙，

可以打开快乐的源泉，

能把孤独的黑夜照亮！

师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。

（七）、作业：

观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一篇小习作。情感要真，用词要好，语句要通。

《掌声》教学设计13

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

1、学生准备卡片。

第一课时

一、揭示问题：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗?

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。

(1)自读第1自然段。

(2)指名读课文第1自然段。

(3)生齐读。

(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?

指名回答并随机板书：自卑、忧郁

(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;

(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

(8)指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第5自然段。

(1)自读第5自然段。

(2)英子有了什么样的变化?

(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?

指名回答并随机板书：活泼、自信

(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)

小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

(一)掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。(先让学生找出来再研读)

4、研读三句话。

(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?

(2)出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。

(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。

(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。

(3)学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。

(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。

(二)、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(出示句子)

(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!

(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)

(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .

(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?

(4)两次的`“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，

它唤起我们的勇气;

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田;

掌声是一缕清凉的风，

它驱散我们心中的愁云;

掌声是一把钥匙，

为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

板书设计：

21 掌声

忧郁 活泼

自卑 自信

《掌声》教学设计14

教材分析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教材第五册最后一个单元中的一篇讲读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。

设计思路：

作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”

新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。

因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学准备：课件

教学安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、导语渲染，启动情感

1、学生简短的才艺表演。

刚才，同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人的掌声（板：掌声）时心里的感受吧！

2、生自由畅谈。

我们今天学习的29课正与掌声有关，（板：29）

二、整体感知，体验情感

l、自读课文。

先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、认读生字。

本课有几个自然段？（5段）刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧，（出示有关生字的课件）谁愿意向大家展示一下自己的认读水平？（生认读生字）出示容易出错的几个词，再次练读。

3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人轮读一段，也可以一起读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。

4、小组开火车读。比比看，哪列火车开得最快！

5、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

6、生默读。

7、小组交流后指名说。

三、练写生字、词

1、认读书后要求写的生字。

2、学生练写。

第二课时

一、布置朗读，熟悉课文

1、导语：课前同学们已经读了课文，老师还不知道同学们读的怎么样呢？我想听听你们读的情况。

2、指名读。注意在他们读的时候你们思考一下：课文中哪一段情景最使你感动呢？

3、学生评价读书情况并交流。

二、品赏朗读，领悟情感

师：看来大家对第三自然段所描写的情景感受较深，那我们就先来看第三自然段吧。

1、学生自读第三自然段。看看课文共讲了几次掌声？（2次）两次掌声分别在什么情况下产生的？（板书：

掌声）

2、指名说。

（1）第一次掌声是在什么情况下产生的？

A、指名说。

师：谁能读一读和第一次掌声有关的句子？

师：从这段话中，你可以想像出英子当时是怎么想的吗？从哪看出来的？指导学生抓住重点词语朗读出英子当时的心情。

师：什么原因使英子犹豫、害怕呢？你从课文哪里知道的？

B、学生自学课文第1自然段。从这里能否看出英子是个什么样的小姑娘？（板书：自卑、忧郁、）指导朗读英子忧郁的心情。

师：是啊，英子虽然自卑、虽然忧郁，但她还是在全班同学的注视下一摇一晃地走上了讲台。此时同学们嘲笑她了吗？

C、指名读第一次掌声（抓住“热烈而持久”体会掌声的内涵）——齐读。

D、如果你是英子的同学，你想通过这掌声对英子说些什么呢？（对英子的鼓励。）就让我们把想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！

师：大家的掌声让英子的泪水不由自主的流了下来。此时，她为什么要流泪？（她被同学们的掌声感动得流下了泪水）

（2）演讲结束了，课文里又是怎样描写第二次掌声的？

A、大家齐读第二次掌声。

B、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（对英子的表扬）

师：在掌声中，英子是怎么做的？向——大家深深地鞠了一躬，她想通过这深深的一躬对大家说什么呢：（指名说），你是从哪感受到的'？真是此时无声胜有声，一切尽在不言中呀！还别说，就从那次以后，英子变了，谁来告诉我们英子变成什么样了？你从课文哪儿知道的？

3、指名朗读第四自然段。（归纳板书：开朗、自信）

师：看到英子的变化，我真高兴。我还给大家带了英子的喜讯呢！想知道吗？英子来信了！谁想把她写的信给大家读读？

4、指名读——全班读。

三、联系实际，升华情感

师：因为掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起；因为掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生。在此，我真诚地祝福她——快乐永远！假如你身边也有像英子这样的同学，你将会怎样对待他（她）呢？

1、学生自由畅谈。

2、师生同颂《掌声》

师：掌声是一首美妙的歌

生：

能唤醒人们坚强的意志！

掌声是一朵芳香的花

花香能够使人振奋起来！

掌声是一轮清晨的太阳

能给我们带来一缕金色的阳光！

掌声是一把钥匙

可以启开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋

能把害羞和胆怯给淹没！

掌声是夜空闪闪的星星

能把孤独的黑夜给照亮！

师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！

《掌声》教学设计15

【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

【设计理念】

本文反映的主题是“关爱和自信”。

课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

【教学目标】

1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学过程】

第一课时

一、谈话交流，导入课文

1、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

3、板书课题，齐读课题。

评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

二、初读感悟，识字学词

1、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

2、教师范读课文。

3、学生交流看法：

启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

（学会生字，读正确，读通顺。）

6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

7、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

10、教师出示识字卡片，学生认读：

⑴ 带音节读。

⑵ 去掉音节读。

⑶ 游戏──抢读。

11、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

三、指导写字，扎实训练

1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

麻、症、疾、姿、势。

2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

（学生根据自己的感知说特点。）

3、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

四、再读课文，总结延伸

1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

第二课时

一、复习字词，指导写字

1、出示识字卡片，认字组词。

2、理解“镇定”，练习说话。

3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。

评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

二、体会掌声前的英子

1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？

（大屏幕出示第1自然段。）

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、轻读第1自然段：

思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

……

生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

……

生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

……

生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

……

生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

三、心灵呼唤，体会英子的快乐

1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

（快乐 活泼 自信……）

2、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

3、读第4自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的'探究。

四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

1、出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2、请同学默读第2、3自然段：

提示：

⑴ 事情是怎么发生？

⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？

⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

3、汇报交流：

生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

师：从哪里读出来的？

……

生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

……

生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：英子为什么要流泪？

……

生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这是什么掌声？

生：理解的掌声。

师：还是什么掌声？

生：信任的掌声。

师：还是什么掌声？

生：鼓励的掌声。

师：还是什么掌声。

生：关爱的掌声……

师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

生：……

师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

生：……

师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

师：你读出来什么？

生：读出了英子的自信。

师：很好。谁来读第二次掌声。

生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

师：这是什么掌声？

生：赏识的掌声。

师：还是什么掌声？

生：赞美的掌声。

师：还是什么掌声？

生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

师：说的多好啊！

4、总结升华：

第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听）

故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……）

同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

5、朗读体验：

下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

（自由读，指名读，范读……）

6、拓展训练：

同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

出示：

当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

1、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

3、写回信。

4、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

5、回放《爱的奉献》，齐唱。

评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

【综述】

本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

课前：

师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。

（生自由读单元导读）

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课：

一、初读课文，读准字音。

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？

生：（齐）爱。

1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）

师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）

师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。

生：

29、《掌声》。

师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。

（师配乐读课文）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

师：这个小故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？

生：可以问同学，查字典„„

师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。

生：可以举手问老师。

师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

（生自读课文，教师巡回指导。）

【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】

3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：（齐）英子。

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

（屏幕出示：小儿麻痹症）

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾。

（屏幕出示：落下残疾）

师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？

生：落。

师：你能给大家读一遍这个词吗？

生：落下残疾。

师：跟他读。

生：落下残疾。

师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。

生：落下残疾。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）。

师：能组个词吗？

生：落下。冬天来了，树叶落下来了。

师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——

生：落在了后面。

师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？

生：明白了。

师：在这里读什么？

生：落（lao）下残疾。

师：离开拼音，谁敢领读？

（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）

师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：谁听出来了？

生：她把不愿读成了不愿意。

生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？

生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：我们一起来读一读。

生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（屏幕出示：骤然间

热烈

持久）

师：从这里开始，每人读一个。

（生读生词）

师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

（生读）

师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）

生：一个人似的。

师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。

生：（领读）似的。

生：（齐读）似的。

师：你愿意读一下这个句子吗？

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。

师：非常好，我们一齐读一遍。

(生齐读)

【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑。

师：从中你知道以前的英子是什么样的？

生：以前是忧郁的。

师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？

生：第一段。

师：你把第一段读一下。

生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

生：在心里读，不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的。

师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，她又总是——

生：最后一个离开。

师：这一切都是因为——

生：她得过小儿麻痹症。

生：还因为她腿脚落下了残疾。

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。

（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）

师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。

（生练习读）

师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。

（指一生读第一自然段）

师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。

（全班齐读第一自然段）

【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】

2．感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。

生：是第四自然段。

师：读读吧。

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——

生：开朗。

师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——

生：信心。

师：让我们把自己的体会记下来。

（生记录，师板书：自信 开朗）

师：看到英子的变化，你们高不高兴？

生：高兴。

师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。

生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

师：是什么让英子有这么大的变化呢？

生：同学们的掌声。

师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：是因为得到了——

生：同学们的掌声。

师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。

【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段。

师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。

（生默读圈画，师巡视指导）

师：哪位先来读一下你画的句子。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。

（指生读）

师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。

（生圈画）

师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？

生：很忧郁。

生：自卑。

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——

生：紧张。

师：来，送到句子中来读一读。

（生读）

师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。

（齐读）

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑的动作）

师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。

生：因为她的左脚留下了残疾。

师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？

生：不行。

师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——

生：慢慢吞吞。

师：眼圈是——

生：红红的。

师：英子的心情能用朗读表现出来吗？

生：能。

师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。

（生试读）

师：谁愿意来试一试

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？

（另一生再读）

师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：（师范读）我们一起读。

（齐读）

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。

【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】

（二）体会两次掌声的含义

师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？

生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声。

师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：让我们一起再读这句话，齐——

生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——

生：热烈的掌声。

师：这时你想对英子说些什么？

生：你真勇敢。

师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？

生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！

师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——

生：很好。

师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。

师：说得真好！还有谁说？

生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。

师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？

生：是同学们对她的一片赞赏。

生：同学们对她的一片鼓励。

师：还有呢？

生：同学们对她的夸奖。

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。

师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——

生：爱。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——

生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？

生：用电话送去关爱。

师：嗯，打电话。还有什么方式？

生：用鼓励。

生：用打电话。

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——

师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。

师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？

生：记住了。

师：下课！

【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】

闫学的总评：

《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。

在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——

“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”

在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。

但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。

其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。