掌声教学设计

第一篇：掌声教学设计

《掌声》教学设计

学习目标：

1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文。教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！

2、掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。

3、我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？

4、你们想通过掌声告诉我什么呢？

5、谢谢同学们的掌声，让我有了信心。这节课，我们将一起去感受掌声的力量。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们继续学习《掌声》

2、齐读课题，读出掌声的热烈

3、就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公英子一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

二、感悟重点，领会掌声内涵

（一）体会第一次掌声的意义

1、请同学们打开书，快速默读课文，边读边想:掌声一共响了几次？并在文中划出相关句子。

2.掌声一共响了几次？

3.交流汇报（谁来给大家读读第一次掌声的句子）①第一次掌声

课件出示:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(谁来给大家读读第一次掌声的句子)“骤然间”你能换个词吗？这掌声是怎样的?（朗读）

过渡：同学们为什么会有如此热烈而持久的的掌声？我们来看看英子的表现。②体会英子走上讲台的心情

出示：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈儿红了。在全班同学的的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（齐读）

◆“犹豫”什么意思？面对上台讲故事,英子不知道怎么办？她当时的心里会怎么想？

英子上去呢，她怕同学们看到她走路的样子，会嘲笑她，不上去吧，可老师叫到了她，这老师是新调来的,又不知道他的情况,担心老师批评、指责，此时英子这种进退两难拿不定主意的境地就叫什么？（犹豫）

过渡：英子的犹豫归根结底都来缘于他腿有残疾,不敢面对同学。让我们走进生活中的英子。出示课件，请同学们自由读读这段话,看看她是个什么样的孩子？

◆英子是个什么样的孩子？你从文中哪里体会到。你从哪里体会到他自卑？

板书：自卑。引读:因为她自卑,所以她总是(默默地坐在教室的一角)。因为她自卑,所以上课前(她总是早早地就来到教室，)下课后，(他又总是最后一个离开)。因为(她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看见她走路的姿势)。

过渡：长期以来，因为腿有残疾，英子将自己封闭，孤独自卑的她面对老师让她上台讲故事，是多么犹豫啊！

◆再听老师读读这句话？[英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈红红的]请同学们在自由的读一读这句话，看看你能读出英子什么样的心情？让我们一起在读中去感受伤心、难过、无助的英子。

◆这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管矛盾，尽管难过，但她还是站了起来，{在全班同学的的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。} 一摇一晃走上讲台的英子此时心情是怎样的？他这样艰难的走上讲台容易吗？你能通过朗读表现出英子的艰难、不容易？

◆上讲台的路是短暂的，但对自卑的英子来说，这短短的路是那么的漫长，让我们一起在读中去感受英子内心的痛苦与艰难吧！全班齐读。③体会掌声的内涵

◆正当英子无助、矛盾、艰难的走上讲台时，教室骤然间响起了什么？假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢？

◆同学们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了热烈而持久的掌声，让我们把支持、理解、鼓励、感动的掌声通过朗读来传递给英子吧！

掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗？此时此刻，英子会怎么想呢？在英子最无助时，同学们的掌声给了她信心、勇气，下面让我们再次在朗读中来感受这掌声的力量吧。

（二）体会第二次掌声的意义

▲正因为有了同学们鼓励关爱的掌声，后来英子在故事会中表现得非常出色。出示课件：引读：他的普通话说的很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声。）

▲教室里再次响起了掌声，这掌声是对英子出色表现的什么？（夸奖、表扬、赞扬、欣赏，赞许、赞美）

此时，你就是英子的同学，你想怎么称赞英子呢？

▲英子面对同学们潮水般的称赞，无数感动的话语在心头涌动,此时，没有任何语言能表达她的心情，在掌声中，英子选择了向大家深深地鞠躬，这样一个简单朴素的方式表达谢意。同学们的支持、热情感动了英子，英子的勇气、自信也感动了我们！让我们的教室里也响起这感动的掌声吧！

◆在掌声里,英子一摇一晃地走下了讲台.此时英子的走路姿势并没有改变。但她的心情和一摇一晃地走上讲台时是一样的吗？当他摇一晃地走上讲台时，我们看到的是伤心难过的英子，可现在摇一晃地走下讲台的英子是怎样的英子。让我们一起在朗读为英子感到快乐幸福吧。（学生齐读句子）

过渡:英子的心情发生了这么大的变化，这些变化是什么力量带给他的,那就是掌声！

三、感受自信的英子

过渡：正因为有了大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己！从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。

现在的英子是个什么样的孩子呢？

用我们的朗读把活泼、开朗、自信的英子表现出来.生齐读。

四、体会英子的来信

掌声使英子从一个忧郁自卑的女孩变成了一个活泼自信的女孩，英子是多么难忘这掌声，多么感激这掌声。千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（课件出示来信）

1、（齐读英子的来信）看看在英子的来信中，你体会到了什么？

2、是啊,掌声鼓舞了英子，感动了英子，改变了英子。掌声传递着同学们的鼓励、支持、关心、称赞。这所有一切汇成一个字，那就是同学们对英子的爱。

3、就这是这爱的掌声将同学们的心和英子的心紧紧连在一起；就是这爱的掌声将一个残疾儿童英子的心深深温暖；就是这爱的掌声使英子鼓起了勇气微笑面对生活，从自卑走向自信！同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢？

我们还可以怎样表达爱？

五、体悟掌声，升华主题

1、生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。

是啊,多些掌声,多些鼓励，就会让那些身处困境的人们，有了面对生活的勇气，有了拼搏的动力，他们才能立足于社会，实现自己的人生价值，让我们再次把掌声送给这些自强不息的人们。

2、布置随文练笔：你接受过别人的掌声吗？又给予过别人掌声吗？写一写自己的感受。

3、同学们今天这节课表现的非常出色，让我们把掌声送给自己！（生鼓掌）也再次把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！老师们，也让我们把掌声送给这群可爱的孩子们！（生鼓掌，台下老师鼓掌）

《掌声》教学课例研修心得

《新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。曾经我在一次学校的校本研究周上执教了《掌声》这一课。至今想起来，仍感回味无穷，感触颇深。

一、以情激情，唤起情感体验

刘勰曾经说过，文章都是“情文”。学生阅读一篇课文，要想亲心体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所能描述的情境中去。《掌声》一课中英子的所处的环境是孩子们所不熟悉的。在课前与学生的对话交流中。为了缩短学生与文本之间的距离，我灵机一动，对孩子们说：“孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！”然后我再顺势引导：“我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？”顿时，教室里响起了热烈的掌声。“同学们，你们想通过掌声告诉我什么呢？”“你不要紧张，我们会大胆发言的！”“你别怕，我们一定会很好地表现的！”“我们保证让您满意！”

这样轻松、愉快的情感交流，为学生营造了自然和谐的学习氛围。教师以情激情能唤醒学生的情感体验，以便在课文中引导学生移情，走进作者的心灵，更好地与文本对话。教师只有以情激情，找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，从中获取情感与人文精神的养料。

二、读中感悟，与文本成功对话

课文往往蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。《掌声》就是一篇蕴含着丰富情感和人文因素的课文。如何引领学生透过文本，走进人物的内心世界呢？朗读是最好的方法。教师引导学生读中悟境、读中悟情、读中悟法，在学习第一次掌声和第二次掌声响起的经过时，我引导学生边读边想：“假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢？”“掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗？此时此刻，英子会怎么想呢？”通过这些问题，让学生成为课文空白处的补充者，揣摩人物的内心世界，充分地调动了学生已有的知识经验与情感体验，入情入境地去读、去说，使静止的文字重新变得鲜活，将课文描绘的情感世界迅速地与学生熟悉的生活世界相联，始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。

三、立足文本，丰富学生的精神世界 １、拓展文本空间，深挖人文内涵： 王崧舟老师说：“有了人，才有‘文’；为了人，才有‘文’。因此语文是人的教育。”《掌声》一课中，包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘课文的人文内涵，升华课文的主题呢？在课堂上，我设计了这么一个环节：“是掌声让英子由自卑变成了自信，是掌声带给了她截然不同的变化，这掌声就是爱的同义语。同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢？”学生通过单元导读中的句子，知道爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶等等……“我们还可以怎样表达爱？”孩子们结合校园生活、家庭生活等实际，谈到爱是给孤儿院的小朋友献出爱心，爱是看到小朋友跌倒后把他扶起来，爱是给爷爷奶奶揉肩捶背……在孩子们的叙述中，我仿佛看到爱在每个孩子的心灵中流淌，在孩子们的交流中一次次撞击，激荡起一圈圈涟漪。

２、扩展课外阅读，积淀文化底蕴：

语文课要承担丰富学生精神世界的责任，要有意识丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化。因此，我们要给学生多方面的营养，从多角度考虑这种文化的构成，其中课外阅读就是一种很好的方式。留给学生阅读的空间，有利于学生大量地感知语言材料，潜移默化地受到熏陶。在平时的教学中，我比较注重对学生课外阅读的指导，遇到比较好的文章就利用语文课的时间引领学生阅读欣赏，培养学生良好的语感，提高学生的阅读鉴赏水平。在上《掌声》这一课前，我给学生推荐了《读者》上的一篇文章，名叫《让生命化蛹成蝶》，说的是加拿大第一位连任两届总理让·克雷蒂安从小脸部就有严重缺陷，但他不气馁，克服了重重困难，终于取得了成功，因为他坚信“每一只蝴蝶只有咬破束缚自己的茧才能变成一只美丽的蝴蝶。”于是，在课堂上，当我讲到“在全班同学的注视下，英子迈出了这一瘸一拐、与众不同的步子，这是多么可贵的一次迈步呀！你想对她说些什么呢？”这一问题时，很多孩子纷纷举手，告诉我：“其实，这就是英子生命中的一个茧，她迈出了这一步，就是冲破了生命之茧，她就有可能化为一只美丽的蝴蝶。”说得多好啊！学生们的发言确实让我感动。我从未想到，自己不经意间教给学生的知识，竟然与今天课堂教学自然地融为一体，使学生充分认识到一个人要想获得成功，除了别人给予的支持、鼓励、称赞以外，自身也要敢于奋斗，才能让生命化蛹为蝶。难怪有人说，语文是睿智的。我们不能就教材教教材，作为教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，通过广泛的课外阅读，多元收纳，不断积累，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，开辟真正属于孩子成长发展的精神家园。在一次次阅读实践中，学生的语文功底、领悟理解力渐渐地厚重起来，生活积淀、文化底蕴、审美情趣都得到提升，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

３、资料交流，让生命更精彩：

在这堂课进入尾声的时候，全体学生朗读了英子的来信。英子在来信中说到，是勇气使她微笑着面对生活。我用充满激情的语气说：“生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。”学生们拿出自己课外搜集到的资料在小组里交流，从他们的汇报中，我们了解了中国残联基金会主席邓朴方、体操运动员桑兰、身残志坚的张海迪、美国盲聋女作家海伦·凯勒、英国物理学家霍金教授等等。这些都是灿烂的生命，是勇气和自信使他们战胜了自我，自信、自强，向命运挑战，成为了生活的强者。学生们通过信息的交流，情感体验得到升华，正确的价值观和人生观初步形成，充实了学生精神世界。正如王崧舟老师所言：“我们的语文教学应该为学生的精神垫底，当有这么一段感动可以进入学生的情感世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语文教学的春天就来了。”

四、随文练笔，链接生活，陶冶情操

课后，学生对英子的故事仍念念不忘。为此，我安排了这样一个话题让学生练笔：“你接受过别人的掌声吗？又给予过别人掌声吗？写一写自己的感受。”有了这一课的学习基础，孩子们表达、倾吐的愿望十分强烈，对掌声所包含着的含义也有了新的认识。有的孩子在文中写道：“掌声真好，能给别人送去温暖，也能给自己带来快乐。”还有的写道：“是掌声给了我自信，我希望每天都能获得这样的掌声。”这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，使学生有话可说，情动而辞发。陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”在阅读教学中，学生与文本进行对话，情融于笔端，用学生的生活实际来充实我们的阅读体验，使学生自然而然地获得知识，习得语言，陶冶高尚的情操。江苏名师陈健光说：“浸润人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨，润物无声之功。如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。”《掌声》一课就是工具性和人文性水乳交融的范例，文、情、道三箭齐发，知文、动情、明道三维的渗透，使语文课堂充满了和煦的人文之光。

第二篇：掌声教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：

1.指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2.设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

第三篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

沙河市第一小学 李爱芹

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：

一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。

同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声

2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？

（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）

（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！

3、（导入视频）听故事

（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？

二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。

过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）

2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）

4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。

下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！

其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答

（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：

同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？

三、抓关键，通过品读，突破难点。

过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？

1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑

快乐、自信。

2、统一认识，找到根据。

3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高认识。

（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。

（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。

（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。

（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。

5、梳理第四自然段，提高认识。

过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。

（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。”（2）学生齐声回答：“快乐。”

（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？（4）齐读。（提示语气要上扬）

6、通过两次掌声，感受掌声的力量。

过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）

（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。

（4）提问：听到了几次掌声？（两次）

（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”

（7）指名读，提出读出“为难”的语气。（8）学生自己发现问题，自己解决问题。

下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。

（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）

（9）教师小结：

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）

（10）发散思维，情感体验。

谁有过类似的经历？当时是怎么想的？（11）指导感情朗读。

谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？（12）指名读，学生评读，小组齐读。

（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？

（14）指名回答。

（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。

（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）

（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）（19）指导感情朗读（品读）（打课件）

下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？

（20）师生评读，齐读。

（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？

（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）

千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维，升华感情。

1、（打课件：5.12大地震图片）

同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。

（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。

2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读，感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

（打课件：有感情地读的要求）

2、汇报学习成果

同学们，这节课你们学到了什么？

六、布置作业，知识延伸。

（打课件）1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语：

最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！

第四篇：掌声教学设计

《掌 声》教学设计

第二课时

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。

教学目标: 知识与能力

1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观：

知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时

一、引入课题。

（一）以话题引学,激发兴趣

一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)

二、检查课前预学的情况

1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）

英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。后来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。

师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。

三、通：通读而读通

（一）通读课文，整体感知

1、回顾课文内容

师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透：品读而读透

扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。

过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。

（一）掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。

2、交流。（先让学生找出来再研读）

3、研读三句话。

A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）

师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）

师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？

师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？

师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？

师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）

师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。师：英子听到掌声会怎样想?

（二）第二次掌声

师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）

1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）

（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）

（四）学习英子的来信

英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读）(五)总结：

在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。

四、写：练笔而会写

（一）抓点导写，先说后写

师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。

从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流点评，修改润色。

五、拓展延伸，内化“情感”变化。

（一）内化情感

从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是。

（二）、配乐朗读课文。

师：让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

七、板书设计

29掌声

忧郁 鼓励 开朗

自卑 赞扬 自信

第五篇：掌声教学设计

《掌声》教学设计

设计意图：

语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：

一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。教学目标：

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点：

1、认识生字，会写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。

教学方法：

朗读感悟

课前准备：教学课件

课时安排：2课时

教学流程

第二课时

一、课题导入。

1.掌声能给我们带来什么？

2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。

二、研读课文，感悟人文情怀。

（一）前后对照，感受变化。

讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。

1、品读第一节，感受忧郁、孤独

[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？

（2）理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面？

（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？

一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）

2、品读第二、三小节，感受自卑

（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？

这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）

体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。

3.掌声后英子又是怎样的姑娘？

[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）

②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗

③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

（二）感悟重点，领会掌声内涵

1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。

交流：

从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”

从第二次掌声你又体会到什么？

男女生赛读描写两次掌声的句子

2.空间补白，感受真爱

（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？

（2）讨论交流。

（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。

（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空

［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的()，写出了她行动的()，写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情，后面的是带有()

（5）再读“一摇一晃”这两句话！

4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：

［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

（1）学生齐读这段话。

（2）老师引读

（3）你体会到了什么？

（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。

三、回归课题，爱心显现。

1、三读课题

是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）

是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）

是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）

2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？

3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。

四、作业布置。

同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，_____________________。

掌声是柔和的微风，_____________________。

掌声是辽阔的天空，_____________________。

掌声是松软的土壤，_____________________。

掌声是清澈的泉水，_____________________。

掌声是浩瀚的海洋，_____________________。

掌声是_______，_____________________。

我的掌声，包含着我的_____________________。

你的掌声，能带给我_____________________。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

板书设计：

29.掌声

忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信

（关爱）