《于永正：我怎样教语文》读书笔记

《于永正：我怎样教语文》读书笔记

《于永正：我怎样教语文》读书笔记1

于永正老先生虽已辞世，但“有的人死了，他还活着”，于老师生前将自己对教育和对语文教学的实践及感悟，用自己满腔的热情、时间和汗水书写成了一本又一本教学著作，让如我一般的晚辈们，好站在巨人的肩膀上看得更远，做得更好，少走更多弯路。

阅读于老师的著作，颇像一位德高望重的仙风道骨的老者，在对我娓娓道来他这一路上风里雨里的收获。在余老的作品里，我深刻体会到“大道至简”四个字的真正意蕴。全文没有一丝一毫的，看似高大上的专业术语，没有半点学究气，没有堆砌一套又一套的学院派的理论，全书都是通俗易懂的文字，像拉家常一样，像知己与你面对面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去试一试。好的思想分享就应该有冲动去学、冲动去用的效果。

这本书有许多短小篇章构成，读来不累，最适合杂事繁多的民办教师们打开阅读。可以从头到尾地拜读，也可以根据需要找到相应的页码，认真就某一问题研读，每一篇都是余老先生的实践，都是于老先生在工作闲暇之余用心用笔记录下来的所见所闻所感，他用他的作品来说明语文就得日积月累，正如他把一篇又一篇的教学随笔，根据主题归纳，构成了一部完整的作品。

难怪他曾说一个老师写三年教案成不了名师，而写三年反思，则有可能成为名师。坚持写反思，坚持写教学随笔，成功的，失败的，意外惊喜的等等，这些倘若都信笔记下来，年复一年，我们普通老师是不是也会有满满的职业幸福感？也会体悟到教学，不只是眼前的苟且，还有充满无穷无尽的探究的远方？

余老先生在书的前言里，以《人生留痕》为标题，我想，于老师从踏上工作岗位的那刻起，就对自己的教育一生提出了高要求，他坚决不允许自己死教书，直到教书死。他的一世，应该在平凡的岗位上做出不平凡的成绩，而要不平凡，就得每天为自己留下工作的痕迹——写反思和随笔。他相信，在这样用心写的过程当中，他的内心会越来越澄明，很多模糊的东西会如拨云见日、朝暾渐朗，他会离真正的教育越来越近，他会找到通往成功的路径。

于老成功了，他过去的所有的随笔成了一部又一部有营养价值的作品，滋养了后来的千千万万个老师。

而作为晚辈，我心感惭愧。教学反思和随笔总是三天打鱼两天晒网，常常因时间和精力懒于记录，现在想来，真的是没有时间吗？真的是没有精力吗？下班回到家心里对自己说，先放松一下，于是拿起手机打开淘宝刷一刷，再打开微信看一看，偶尔回复一下可回可不回的信息，一来二去，时间就在指尖溜去，然后再打开其他的应用软件刷一刷，点开一些吸引自己眼球的链接，进去看一看，时间又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看书，写点东西的时候，此时大脑真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，这时才恍然大悟，刷手机根本不是放松，是拖延找的借口。

伟人之所以成为伟人，就是他更有毅力、更有目标、更懂得时间和精力的管理。

没事别在刷手机，当你想拿起手机的时候，在旁边放一本书，用翻书替代翻手机吧！作为老师，手机里的很多信息并不会改变你的人生，几乎不利你正确的人生。

老师的成长在阅读的书本里、记录的文字里。阅读和写作才是真正的思考，思考在，进步和收获才会在，进步和收获在，快乐和成就感才会在，快乐和成就感在，所有的空虚、无聊、无助和烦恼，也都统统有了解药。

于永正做一个学生喜欢的老师读书笔记

暑假期间，我有幸拜读了于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。这本书，是于老师的从教五十多年的全面总结，是一名小学教师在教坛上辛勤耕耘数十年的心得与经验。这本书，语言平实，事例鲜活，读来令人愉悦，也让我受益匪浅。于老师在这本书中第八章“把课上得有意思”给我留下深刻的印象，同时也对我的教学课堂有很大的启发。

于永正老师是如何把作文课上得有意思的呢？

一、为学生选择、提供他们喜欢的、容易写的素材。老师们在备作文课时，常常为找不到合适的题目、合适的写作素材而犯愁。老师们选材尚且为难，学生就更不用说了。而于永正老师从来没有为写作素材发愁过。为什么？因为他有素材意识。有了这种意识，就会为自己、为学生发现取之不尽、用之不竭的写作素材。素材意识来自责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是我们语文老师的责任。有了这种责任感，就留神了，心就细了，心眼儿也就多了，目光也就敏锐了。素材意识来自对生活的热爱。有爱才能有发现，才能有赏识；发现了，赏识了，才能有表达的欲望。素材意识来自学习。人一定要不断学习，善于学习，取人之长，补己之短。要向书本学习，向同行学习。素材意识来自动笔习惯。要想为小学生选择他们喜欢的写作素材，老师还得有一颗童心。有了一颗童心，才能理解学生，知道他们喜欢写什么，不喜欢写什么，他们应该写什么，不写什么。

二、把说、写训练寓于活动之中。

三、“题好文一半”，讲究命题的艺术。

命题宜小不宜大，题目要有趣味性，命题要让学生学生“情动”，激发学生的表达欲望，命题要“命”到学生心眼里去。

四、师生共写，当好“对话教学”的“首席”。

在作文教学中于永正老师要求学生写的，一般情况下，他也写，有时可能写两篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深浅，便取得了指导学生的发言权。

五、当堂面批学生作文。

“作前指导”，只是提提要求，并不细说。作前指导越细，要求越具体，对学生的束缚越大，不利于学生个性发展。等学生都写好了，通过点评三五位学生的习作，以及听老师读“下水文”，学生定能从中得到启迪，发现自己的不足，领悟到应该怎样改——删掉什么，增添什么。

六、让学生的习作“上墙”。

“作文上墙”具有巨大的激励性。所有学生都渴望老师讲评作文时朗读他的作文，至于“作文上墙”更是梦寐以求的事儿。作文上墙，既有激励作用，也有交流作用。

七、适当开展“作文比赛”。

研究和实践表明，竞赛是激发学习积极性的有效手段。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段之一。在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞赛中学习兴趣和解决困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作比没有比赛的情况下要好得多。当然，比赛不可频繁，要恪守“中庸之道”。

八、劳于读书，逸于作文。

我们应该怎样引导学生读书呢？

一是激发兴趣，养成习惯。兴趣是在尝到甜头的前提下，慢慢激发出来的；习惯则是在长期实践中慢慢养成的。到后来，两者实际上是一回事。

第二，告诉学生，要抱着学习写作文的目的读书。读书的目的固然很多，但不要忘了“书是最好的作文辅导老师”，不要忘记从书中学习写作文。首先，要学语言;其次，学习表达方法。

一位老师能善待学生，又有较好的语文素养，他怎么都能把课上好。

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书是特级教师于永正先生的“封笔”之作。我认真拜读了这本书，正如于永正先生自己在书的前言中所说：“本书是我对自己从教五十多年的较为全面的总结。”书中描述了于老师在教育教学中的感悟，在教学活动中的偶得，但更多是于老师与学生之间发生的故事。

读后感大全为您提供更多读后感，希望能够帮助到您。

每个老师都有这样的愿望，做学生喜欢的教师。经验告诉我，作为老师，想让一部分学生喜欢你很容易，但是让所有的孩子都喜欢你真的很难。那什么样的老师，才是学生喜欢的老师呢？从于老师的书，让我对学生喜欢的老师，对师生关系，也有了更深刻，更丰富，更准确的理解和把握。

1、学生喜欢的老师：如“甘草”，性温、味甘、包容、调和。

于老师说，要让孩子喜欢你，必须做一个甘草似的教师，温和而宽厚，要真心的爱学生，把学生当作自己的孩子，善待每一个学生就要放下架子，把自己当做他们的朋友。把学生放在心上。以平等、博爱的态度对待每一位学生，教师的爱如同阳光一样能够温暖人，只要老师充满爱，学生们一定会喜欢。但是做老师，一味的“温厚”就可以了吗？于老师说：“一味温和是不行，还必须要‘严’.但是一味严厉也是不行的，一定要做到严而有爱，严而有方。

2、学生喜欢的老师，童心不泯。

于老师认为教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。在他的课堂上，于老师带孩子表演小品，让孩子们爆笑，让学生感觉他就是一位知心朋友。课后游戏，他也要求自己站到学生中间，同孩子们一起玩耍；大扫除任务，他也主动去班长那里领任务，和学生们一起打扫卫生，俨然是一个孩子，让孩子特别愿意亲近他。于老师把童心不泯总结为这么几点：一是始终保留孩子般的好奇心；二是“孩子气”；三是理解和体谅学生；四是想学生之所想，做学生之想做。

3、学生喜欢的老师，亦师亦友。

常言道：“亲其师，信其道”。作为教师我始终认为教师就应该爱自己的学生，并且要用恰当的方式让学生能感受到你对他的爱。学生感受到了爱，他自然就会同样的爱上你这位老师，也会对你所教的'课程感兴趣，有了兴趣自然就会有主动学习的动力了。在书中，于老师说：“我们要理解学生，不妨放下架子，不居高临下地俯视学生，不带有色眼镜评价学生，在教学中实现“平等对话”。于老师就是这样用一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，赢得的学生对他喜欢，从而喜欢上他的课堂。

总之，读到共鸣处，我不仅在心里为于老师鼓掌，被他朴实的才华和实在的教学艺术所折服；看到于老师幽默化解师生之间许多尴尬的瞬间，拍手叫好，我觉得不论是小学老师还是幼儿园老师，不论是语文老师还是艺术老师，他们都是相通的，只有你真心的爱学生，爱教育事业，学生才会爱你，师生关系才会和谐。

自古以来我们就赞美老师爱生如子，然而时至今日很多爱生如子的老师常常感叹:一腔爱心换来的是学生对老师的不解与埋怨，这种适得其反的教育效果，不得不让我们每一个老师思考：应该怎样教育学生才更有效？《做一个学生喜欢的老师》告诉我我：老师仅仅热爱学生是不够的,还应该充分尊重学生，把学生当作一个平等的人去对待，这样将取得更好的教育效果。尽管每个学生喜欢一个老师的原因都不一样，比如有的学生喜欢她的幽默，喜欢她写得很漂亮得板书，甚至只因为你对他说了一句：恩，做得很好，加油！但他们喜欢的是尊重自己，了解自己需要，注意与自己交流感情的老师。

是呀，尊重是每个人渴望拥有的，学生亦然。尊重学生，正是保护学生自尊心，树立自信心的重要手段。一个失掉自尊心的孩子，怎能达到自我实现，又更何谈竞争、创新？当老师们恨铁不成钢，便用讽刺、挖苦、甚至体罚的方式来教育孩子时，不仅不能让孩子理解你的爱，触动他们的心灵，更有甚者会直接伤害学生的身心健康，抹杀了学生的自尊心、自信心、扼杀了学生的自主性与创造性，这不是与老师的初衷背道而驰吗？老师啊，千万别用爱的名义行践踏学生之实。

有的老师为了保持师道尊严，居高临下不苟言笑，为了不让学生小瞧老师的能力，事无巨细全部包揽，容不得学生发表不同的意见，学生有错，便使出“浑身解数”批评指责。然而管理效果却不理想，学生与老师心理距离拉大了，学生对老师虽有敬畏之心，却无亲近之情，更不敢吐露心声，班上气氛严肃有余，却无生动活泼之气。放下老师的架子和学生平等的交往，从学生的角度考虑问题，于是学生亲近了，很多问题便迎刃而解。正如美国教育家爱默生说：“教育的秘决是尊重学生。”

尊重学生，老师要放下身段。学生是班级的主人，对于班上的事，不能老师一个人说了算，老师应该放下身段与学生平等的商量，允许学生中有与老师不同的声音。并且要重视学生的意见，为他们创造机会，巧妙的激发学生积极表达自我的冲动。班里有了问题、出了事情，也总是尊重学生自己以及班干部的意见，充分听取他们的申辩，然后再进行恰当的处理，有时还可以防患于未然。这样既充分发展每个学生的主动性和创造力，又能让学生更深的感受到老师的信任，期望，反过来他们尊重老师，听从老师的教导，从产生“亲其师，信其道”的良性循环。

尊重学生，尊重学生的人格，学生的感情，保护学生的自尊心。处于青春期的中学生，正经历着由依附向自主急剧转变的过程，他们会对老师从早到晚过细的关心指导感到厌烦，他们更渴望老师尊重他们的人格，理解他们的感情。如果老师忽略了这一点，将给孩子造成意想不到的心理伤害。常常提醒自己：让学生丢脸不是教育目的。如果教育方法是用伤害学生宝贵的自尊心为代价去惩罚学生，这还能达到教育目的吗？一个连自尊心都没有的人，能知错而改吗？难道没有更好的教育方法了吗？树有皮，人有脸，即使再差的学生，也需要老师呵护他们幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老师尊重学生的人格，保护他们的自尊心，学生才会更尊重、信赖、热爱老师，这样的教育才会事半功倍。

尊重学生，老师要学会等待。陶行知曾经说过：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到做火轮，点电灯，学微积分，才认他们当年是你的小学生？。”十个手指有长短，一个班三四十个活生生的人，个体差异是客观的存在的，又怎能一个样？面对认知不一的学生，我们要学会等待。等待不是不闻不问，而是留心观察等待教育时机。在老师期望的等待中学困生会默默追赶，在老师期望的等待中违纪生会渐渐收敛，在老师期望的等待中优等生会发愤图强。在等待学生成长的过程中，体会到此时无声胜有声的绝妙。

仅有热爱是不够的，尊重学生比热爱学生更重要。尊重产生爱，只有尊重学生，才能真正地把爱送到学生心中，落到教育目标上。而且尊重学生的老师一定会获得学生的尊敬！(张丽娟)

我是正能量小孩读书笔记

《于永正：我怎样教语文》读书笔记2

暑假到了，和每年的暑假一样，除了规定的假期数学语文两本作业外。我们还留了读课外书的作业。妈妈说我的阅读和分析能力很差，假期让我多读点书能提高我的写作能力。所以把老师提到的书都买来了，这五本书其中《我是正能量小孩》特别吸引我。

我就先读的这本书，觉得这本书里的主人公永哲和我太像了，书中的永哲是一个胆小怕事，没自信，不善于表达自己，没有朋友的孩子。

来自霹雳霹雳正能量星球的钟点工，可以帮他三个忙。永哲因为有了钟点工的鼓励和帮助变得越来越自信了，后来钟点工要暂时离开一段时间去补充正能量，他和永哲约定如果每天能自己完成三件事，他就很快回来。钟点工走了永哲努力的完成约定，上课注意听讲，积极发言，主动和同学打招呼，慢慢的永哲发现不用依靠钟点工也能为完成一些事。最后他终于认识到只要有信心，决心，勇敢的勇气就能做好任何事，就会赶走负能量的黑暗。给他带来成功开朗的性格。

《于永正：我怎样教语文》读书笔记3

今年暑假，妈妈给我买了一本书，名字叫《我是正能量小孩》。整个假期里，我每天都津津有味的阅读这本书，简直是爱不释手。

这本书里讲的是一个胆小害羞、不善表达、没有朋友、对自己也没有信心的小男生-永哲。他每天为自己身上这些“负能量”感到苦恼却又无法改掉这些缺点。这时，来自霹雳霹雳正能量星球的钟点工，许诺可以每天帮他三个忙。永哲因为有了钟点工的鼓励和帮助，变得自信起来。

不久，钟点工要暂时离开去补充能量，他和永哲约定如果每天能独自完成三件事情，他就会在两个星期后回来。永哲努力地遵守着约定，上课积极发言，主动和同学打招呼，坚持跳绳练习。他的优秀表现获得了老师和同学们的一致表扬。永哲身边的朋友多了起来，他也越来越感到快乐。后来，永哲发现自己不依靠钟点工，也能做得很好。他终于认识到:只要有梦想，有信心，以及坚持不懈的毅力和敢于挑战的勇气，这些正能量就会驱散负能量的黑暗，给他带来成功的喜悦和开朗的性情，他终于变成一个正能量十足的帅气小孩。

看完这本书我被主人公身上的“正能量”深深感动了。我在想自己是不是也有“负能量”需要改正呢？我要在新的学期里改掉我上课不认真听讲，好动爱玩的缺点。团结同学，努力学习，制定学习计划并努力实现它，让自己成为一个快乐的人，充满正能量的人！

学习语文阅读常怎样作读书笔记

俗话说：好记性不如笔头勤。勤写读书笔记，可以提高读书的效果，克服边读边忘的毛病，避免重蹈熊瞎 子掰苞米的覆辙。

1、体会式

读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，再联系自己实际写下来，这叫读书体会或读后感。这种体会式的笔记，应以自己的语言为主，适当地引用原文作例证，表达自己的看法、想法，写出真情实感来。如有位同学读了《少年毛泽东》一文，感受最深的是毛泽东放牛，把一份草送给穷孩子的事，从中总结出毛泽东从小同情、关心穷人的好思想。联系到我与小伙伴一次偷西瓜的事，损害了别人的利益，同少年毛泽东一比，心里很惭愧、内疚，这样联系实际合情合理，真实感人。又如李贺的《史纲评要》，脂砚斋的《重评石头记》，皆是这样的著作。体会也可以是札记。札记多为旁征博引，辩证考订;体会多为引申阐发，借题发挥。沈括的《梦溪笔谈》，茅盾的《读书札记》，马克思的《数学手稿》，就是用的这种方式。这是写笔记的一种高级形式，要求有更多的个人创见，难度也较大。但它却是创造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要时，就可组织起来，使之成为有价值的作品。

2、摘录式

读书时，把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。摘录时要注意，不能全抄，而要把书中的优美词语按人物类、景物类、状物类、警句类等摘抄下来。日积月累，积少成多，积沙成塔，写作文需要时，就可以从词语仓库里搬出来，参考使用。

3、提纲式

盖房子要按图纸搭好框架，框架搞好，再进行房子装修;写文章也一样，要先想好文章的主要内容、层次结构，这叫做列提纲。我们读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清楚文章的主要内容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写，提纲的语言要简洁扼要，具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心，记住要点，理清思路，加深对文章的理解。如读了《妈妈的病》一文，可按文章的主要内容和作者的思路编列提纲：(1)妈妈犯了一种怪病，既不上医院，也不让人说;(2)妈妈给奶奶送年礼是一只又瘦又小的鸡;(3)妈妈给外婆送年礼是四只又大又肥的鸡和一大包的年礼;(4)作者抨击少数妇女对母亲和婆婆的两种不同态度孝敬与不孝顺。这样列提纲，对文章内容了如指掌，印象深刻。如《黑格尔(逻辑学)一书摘要》，《亚里士多德形而上学一书摘要》等著作。而且他对摘录内容，还往往写出自己的意见、批评或注释，以及自己独创的符号和评注。比如注意说得对辩证的精华等提示性简明字样。明确地表明了列宁对某段论述的意见或批评。提要应力求简明扼要、脉络分明，最好以某一主线展开。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影响。也可用列表法使其内容一目了然。

4、书签式

平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背，直到背得滚瓜烂熟，记得牢为止，再把它存放起来。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。如此反复，脑子里积累的东西就会越来越多了。

5、批注式

在阅读自己订阅的报刊和购买的书籍时，为了加深对文章内容的理解，可边读边在书中重要的地方和自己体会最深的地方，写写画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见，或者是折页、夹纸条作记号等等。这是一种最简易的笔记作法。马克思、列宁、毛泽东就常用这种笔记方法在书头批注。拉法第在回忆马克思读书时说：他常折迭书角、画线、用铅笔在页边上作满记号，他不在书上写批语，但当他发现作者有错误的时候，他就常常忍不住打一个问号或一个惊叹号。(《回忆马克思恩格斯》)列宁在读书时常在字里行间画着五颜六色的记号，在书的空白处，往往还有评语。毛泽东在读《伦理学原理》一书时，全文逐字、逐句用朱墨两种色笔圈圈点点，遇到他认为观点正确、文字优美的地方，就批上此论颇精、此言甚合我意，认为不对的地方就画，或批上不通、荒谬之类词句。

6、卡片式

就是用厚纸剪成大小一样的卡片。读书时，可按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记下来，再按书卡分类存放。存放的位置还要按类别，编上号码，写出标题，以便使用时查找。卡片还有携带、使用方便的特点。每天拿出几张卡片读一读，背一背，日积月累，脑子积累的词汇材料就越来越丰富。写作时，就可以从脑子的储蓄库里搬出来用，就不愁写不好作文了。做卡片时有四点小的要求：一是每张卡片最好只写一个问题，一个事例。这样既灵活，又不乱，便于分类整理装订成册。二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页等，便于查找。三是随着学习水平的提高，应注意积累卡片向某些方面集中，使之更加系统化和深化。四是一定要养成定期整理的习惯，按性质或需要把卡片编上页码，分类插放。既为查找使用提供方便，又可在整理过程中使自己平时分散、零碎的知识系统、条理起来。

7、索引式

即写下有关的论文题目或书名等。在阵习中可能经常会碰到这种情况;看到某些东西感到十分有用，但内容却太多，上述三种笔记法又都不易采用.或者是这个内容，你本身就有这本书，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用这个内容时，你却忘记了或找不到了。诸如此类问题，只要搞好素引，便可顺手拈来。自学成名的史学家陈垣曾说：教学和研究要从目录学入手，目录学就好象一个账本，打开账本，前人留给我们的历史著作概况，可以了然。所以，平时应把所有的资料，按照内容本身的性质搞出一个索引来，以备查用之便。索引笔记只需要记录文章的题目、出处。如书刊篇目名、编著者、出版年月日、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。

《于永正：我怎样教语文》读书笔记4

这个寒假我读了一本书叫做《我是正能量小孩》。这本书讲的是一个成绩不太好的小朋友刘永哲，在一次偶然的情况下发现了一台扭蛋机，扭蛋机自己动了一下滚出了一个扭蛋，刘永哲不在意的拿了起来。回到家后，他听到有人在叫他，四处张望了一下，发现是桌子上的扭蛋在说话。

这可把他吓坏了，一不小心扭蛋就摔到了地上。这时从扭蛋里出来了一个小人。他说自己叫钟点工，可以帮永哲实现愿望，但是一天只能帮三次。永哲觉得有了钟点工自己变得越来越棒了，但其实钟点工并没有帮什么太大的忙，是永哲自己进步了。在即将跳绳比赛的时候，也是钟点工和永哲要分开的时候了，钟点工答应永哲只要他好好努力，比赛那天他就回来。

可是永哲不小心把钟点工的事告诉了自己的好朋友文浩，于是，钟点工消失了，他只给永哲留下了几张字条。比赛那天，他用自己的努力拿了第二名。虽然钟点工离开了，可是他带给永哲的正能量一直在帮助着永哲。

看完了这本书我觉得只要我们也像永哲一样充满正能量，也会成为一个自信，勇敢，快乐的小孩。

《于永正：我怎样教语文》读书笔记5

一直有拖延症的我，在我们工作室老大张淑艺老师的引领下，也在悄然发生着变化。今年暑假期间，除了陪孩子，做的最多的事就是读书和写字，读了《于永正，我怎样教语文》一书深有感触，在他的阐述中，我发现了自己的许多不足，也得到了许多方法，收获很多。当然，我也想成为像他一样的人。

做一个热爱生活的人。于老师多才多艺，书法、教学、写作、京剧、绘画样样都能拿得岀手。课堂教学中的板书不必多说，上课更是一流，写文章也不在话下，重点是作为一名小学语文教师，于老师嗓音清亮甜美，演唱起京剧来也颇有梅兰芳大师的神韵。当然，如果课堂教学中需要画画，于老师也能信手拈来，说画就画。如此博学多才是何等难得？这样的老师，我绝对佩服！他说这些好习惯丰富了他的感情世界，守护了他的精神家园，成就了他的教育人生。我不禁陷入沉思：我的一些爱好我坚持下去使之变为习惯了吗？我很好的运用到我的教学中了吗？

做一位有温度的语文老师。在于老师的课堂中，我们能每时每刻感受到他由内而外的对孩子们的爱。他说：“教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。”他对学生的关爱、对学困生的理解、对学生个性的尊重、对孩子的耐心与鼓励，已经深深印在我脑海中。他尊重每个学生的个性差异,而不是用成绩的枷锁来捆绑学生的特长发展。对待淘气好玩的学生,他能蹲下来,对待学困生,他能“手把手”教,“抱着走一段”。“第八次”是于老师写的指导一个腼腆的女孩子朗读课文的小故事。第八次，是于老师耐心的体现，更是于老师对孩子爱的体现，是孩子成长中难忘的经历，更是给教育行业的年轻人提出的警示和要求。于老师如此负责、博爱、有耐心，这些，我怎能不佩服？

做一个“擅长”微笑的人。于老师崇尚“微笑教学”他给学生的名片是“微笑”和“负责”，有对学生的理解、尊重、宽容，也有对学生的严格、认真、耐心。在上课过程中，他总是走下讲台，面带微笑，循循善诱。在他的课堂上看不见师生之间的代沟，一位满头银发的老师面对一群稚气顽皮的孩童，他总是和颜悦色，言辞幽默，谈笑风生，营造和谐愉悦的学习氛围。他的微笑是发自内心的真诚，而不是硬装出来的。于老师说：“微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。”确实如此，学识丰厚，谈吐幽默，才能让学生敬佩喜欢，亲其师才能信其道，学生成绩的提高不也在情理之中了吗？

读完这本书，我感受最多的还是那句话：少做题，多读书。语文教学最大的成功，应该在这里。自己应时刻记得静心修好自己的身，守好自己的道，在语文教学的路上追求永恒的本真。还要勤阅读，勤写随笔，只有浑身书香、满腹翰墨的我们，才能够将孩子们带领进那个充满知识、充满乐趣、充满诗书芬芳的语文世界。

一本好书需要细细品味、慢慢咀嚼、消化，才能内化为自己的东西，渗透到自己的骨子里去。这本书我只读了一遍，从中汲取的还远远不够，正如于老师在书中提及张田若先生对于阅读教学的见解：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读完此书，我意犹未尽，我想，再读一遍，我收获的远远不只是这些。

草草几笔写不尽对于老师的敬佩，寥寥几句话不尽对于老师的崇拜，在未来的教育之路中，让孩子不再“感悟老师的感悟”将是我追求和努力的方向。

不急，慢慢来，因为我们正年轻……

《我怎样教语文》读书笔记

《我怎样教语文》作者：于永正

《我怎样教语文》是于永正老师写的。于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。

从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。

于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。

于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。不管怎么说，有一点可以肯定，相信听了于老师的课或者读了于老师的语文教学实录的人都会同意，这就是：于老师的课有情有趣。在于老师的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。学生在于老师的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。“有滋有味”不仅来自于老师对教材的处理，而且来自他对学生的善待。教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用。不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可十白。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。一一以上，是于老师最想说的，也是最想与广大语文老师交流、探讨的。

于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，所以本书写的大都是有关语文教育的。在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。

看了目录，我最想看的就是第四辑、关于作文教学。因为在我七年的语文教学生涯中我最苦恼的就是作文教学，因为我不会写作文，记得我小学的作文都是背的，所以怎么教学生写作文我是一点办法没有，看到这个题目我仿佛找到了救星，迫不及待的就先看了第四辑、关于作文教学。

第四辑、关于作文教学

我没有什么“造诣”，只是喜欢作文教学，喜欢在这方面动脑筋而已。我的 学生的确先喜欢上我的作文课。原因是多方面的，但主要有两点：首先，因为我喜欢作文。我这样回答，您也许一时摸不着头脑，老师喜欢作文，学生怎么就会喜欢作文呢？因为我对作文情有独钟，经常动笔写点东西，对作文是怎么一回事句感悟的多一点，因而在指导学生作文时，就得心应手一点，这是一。因为从读初中就养成了动笔的习惯，因而也就养成了观察、思考的习惯。老师发现得多，为学生提供的素材就多；老师的思路开阔，学生的思路就会开阔，这是二。有句话叫“上有所好，下必甚焉”。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。以上讲的是第一个方面。

其次，我特别重视作文批改和作文讲评，批改的过程就是发现亮点的过程；评讲呢，则是“放大”闪光点。学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，我就做上记号，加上横批。到了平讲课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，我能夸他几句、十几句话，这就叫“放大”闪光点。我常常把“芝麻”说成“西瓜”。学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。以上两个方面是我最主要的体会，也可以说是“经验”吧。

写作的规律是什么？第一，多读书。“不学诗，无以言”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书多笔渐重，睡少枕长新”，古人这些话都是将读书对作文的作用的。一定要引导学生多读课外书，养成读书读报的习惯。少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生相守它的“利息”。“利息”的内涵是很丰富的，其中包括“语言”。大量的阅读，会使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合、情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。第二、多积累生活和感受（包括情感）。杨万里说：“闭门觅句非诗法，只是征行必有诗。”刘说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”讲的就是这两种积累的重要性。要开展多种活动，要把学生带到社会中、大自然中去，但仅仅带去还不够，还要给学生一双善于发现的眼睛、一颗好奇心，并让学生在“感受”中学会“感受”。在活动中，老师要善于发现，老师要有一颗好奇心，带学生去感受感动了你的事物，把你的感受描述给学生听。第三，多做。多到什么程度为好？一星期一篇就差不多了。我主张写日记或周记。好多学生对写日记很头疼，那是没引导好。我的要求是有话则长，无话则短，短到只有一句话也行。但一周之内，得有一篇较长一点、像一篇作文的。这样要求，孩子们就乐于接受了。布置作业一定要站在学生立场上考虑——量大不大？难易程度怎样？学生又没有条件完成？学困生能否做出来？等等。

第一辑 语文教育，应该为学生留下什么

语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于书本里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。

眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。

我的语文老师的经验告诉了我什么？

我的语文老师告诉我：语文教学教的不是课文二十语文！我教语文，第一，十分重视朗读。第二，十分重视写字。第三，我特别喜欢教作文。

我的语文老师告诉我：要善待学生。不蹲激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的及时。

我的老师还告诉我：要把时间和空间留给学生。语文教学的确要“少做题，多读书。”有远见，有良知的语文老师，要把学生从应试教育的桎祰中解救出来，应试教育是扼杀兴趣、扼杀天才的教育！是摧残学生身心健康的教育！任何天才都是从小根据兴趣学习的人。没有兴趣，天才难有。

年轻的时候，不会教；会教了，又老了，退休了。不能只读一本语文书。课标说：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。

学语文是个慢功，是一辈子的事情。所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。

写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。

朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。和音乐老师教唱歌一样，要范唱、领唱。教低年级小朋友，必须领读。不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走”。该抱不抱，是不负责任。

教作文也是有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。课外阅读要引导学生关注“怎样表达”。

语文教学成功与否，最终取决于老师。

做小学语文老师不容易。不能只看文凭，得有真本领。一个优秀的小学语文老师是个“文化人”，以“文”化“己”。这个“文”主要指读书。不读书，正如黄永玉教授所说——就“没有消化生活的胃”。语文老师不读书，别说“消化生活”了，就连一篇课文也“消化”不了！一开口、一动笔，甚至一投足，就知道这个人是不是读书人。读书可以改变我们的话语方式、思维方式，甚至言谈举止，以至心灵状态。读书同时读自己，明理导行、学以致用是我们读书的重要目的。“文化人”的另一方面，是以“艺术”化“人”，语文老师要有点艺术细胞。如书法、音乐、美术、舞蹈等。艺术细胞多的人，语文教学一定会充满灵性。

一个优秀的语文老师还得是个“思想者”。一个优秀的语文老师还应当善于与人交流。多与同事交流，如果“谈笑有鸿儒”，常与专家交流更好。经常读书、读杂志、读报纸也是与别人交流的形式。别人不经意的一句话，可能使你茅塞顿开。交流是一种便捷的、常常会使人顿悟的一种学习方式。

在教学中，要循循善诱，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，会写的，且写得规范了，一定不要再写了；对书已读得很多、作文写得很好的学生，就要动员、启发他们多“玩”。对学困生，就要耐心、细心的指导，鼓励他们多朗读，吸纳语言、培养语感；多读课外书，开阔眼界，扩大知识面；一些难做的作业不妨搁在一边。老师要珍惜每位学生的宝贵时间，“少做题，多读书”才是正道。

每个学生都不是只是的容器，他们是“人”。人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。他们需要玩，需要活动，需要有属于自己的一片天地。

语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。

教学时，眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。

第二辑

教语文，其实很简单

实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、鞋子、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

通过不断的学习、不断反思，我懂得了，学生是千差万别的，世界没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。通过学习和反思，也是我认识到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。

老师除了要树立正确的人生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过：“爱的别名是理解。”

所谓“趣”，就是可要上的油趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。不要以为热热闹闹才算有趣，戴上头饰表演表演、做个“课件‘演示演示才算有趣。这样理解就浅了。

首先要钻研好教材。此外，要精心设计教学程序，使其有新意性。还有一点是幽默。请示互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待。老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。当然，我也清楚地认识到，情感是在认识过程中产生的，认识越深刻，情感体验越强烈、越深厚。真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，我千方百计地让每位学生取得他们能取得的成功，让每个人感觉到成功的喜悦——这是更重要的方面。

把课上的有情有趣，说到底，是由老师的综合素质决定的。不只是方法的问题、学识的问题、创造能力的问题、艺术修养的问题，也不只是观念的问题，而是人格的问题。俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师人格的作用。”他强调：“教师的人格就是教育工作中的一切。”知识可以传授，能力可以培养，而人格靠影响。这里面，老师和家长的影响最大。

“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣”是我教育的座右铭之一。什么是重感悟？说白了，就是把学习的权力教给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对琐碎分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。他的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

以前我小瞧了学生，凡是书上标明的生字、词，我总是一个个地教，领着学生读。事实上，不管哪课的生字，学生都有认识的，有的学生甚至全认得。白话学生基本能读懂，我却不放心，还要一段一段的讲，一句一句地分析，一节课下来不只要提多少个问题。这样做，剥夺了学生主动学习的权力，不利于学生的发展，因为“告诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。只重结果，而忽视过程，能力从何而来？发展从何谈起？这样做，也违背了学习语文的规律。什 么是学习语文的规律？朱作仁教授说：“大量读写，读写结合，这8个字就是学习语文的规律，是被实践证明了的。”学语文的主要目的是掌握语言这个工具，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文当作主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。

悟什么？首先悟其语，悟其义，语言文字的障碍要基本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意（事实上，只要读，课文内容是不难理解的）。还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。这是基本要求。怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教育文的根本之法，也是学语文的根本之法。

语文教学要留有空白。学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。既然语文教学说到底是一个“读”字，那么在教学中我是怎样做的呢？

1、备课先备“读”

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”为止。备课不等于写教案，我是把功夫花在钻研教材上。备课于心是最重要的。至于写教案，因课而异。对熟悉的，特别是教了多遍的语文，往往只写个提纲，记下新的体会、新的方法；新接触的课文，编写的具体一些。写的最多的是自己的新感受、新体会、新方法和自己满意的作业设计等。

2、课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流利。

怎样做到三个积累呢？

先说语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，我坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，我常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反驳”；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。第二、重视课外阅读。试验已经证明：只有学生的阅读来能够达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。重什么，抓什么，学生便会什么。做读书笔记也是一种重要的积累手段，我这样做尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做。叫他们记住：好记性不如烂笔头。一定叫他们尝到“甜头”，尝不到甜头，日子久了就不愿意做了。现在有了电脑，也可以帮助我们积累。把好的东西（包括整篇文章、句、段等），随时储存到里面去，需要的时候再调出来。

再说生活和感受的积累。现在的孩子对大自然、社会接触的太少，活动也太少。据我所知，如今的农村孩子，会爬树的很少，诚实的孩子会游泳、划船的也不多，更少徒步远行的。诚实的孩子真是“四体不勤，五谷不分”了。我们到了农村，还真有把麦子当成韭菜的！再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读的少，因此他们的“心里词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。

总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。

小时候，人是习惯的主人；长大后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以享用一生。所以在教学中我特别重视良好习惯的培养。激发起学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。

我谈的习惯，包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点、作批注等），做读书笔记的习惯，遇到生子查字典的习惯等。关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过讨论，他说：“在语文教学上，主要任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”

纠正错别字的一点做法

为什么一个字一个字地默写，错别字倒不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍“顽固”地反复出现？

有人认为，学生写错别字大部分是对紫怡不明了，不了解汉字的造字规律造成的。其实，这些道理学生也不见得不懂，懂了，有的也照样写错，写别。这又为什么呢？

我认为，主要是小学生的字学得多而快（一、二、三年级学了近三千个常用字），而实践（书面运用）太少的缘故。此外，还有汉子难记难写，学生年龄小，分析辨别能力差，学得快忘得也快等，而这些，也都与实践少有关系。语文老师都有这个体会，让学生记住字词还是有办法的，来个“大突击”，就能凑效于一时——默字正确率马上就上来了。然而学生不能真正掌握住，一到具体运用，不是张冠李戴，就是写错了。所以应当重视在大量的“写话”实践中，训练学生正确地运用和书写字词，正像瓦工要熟练地将一块块的砖石砌墙，就必须多参加盖房的实践一样。

我一方面教育学生看书写字时要细心，动脑筋并适当增加作文量；另一方面，我在班级进行了这样的实验——每节语文课，都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话|几句带有学生易错易混的字的话。这些句子（或片段），一般都从课文中挑选，有时，根据需要编几句。每次听写完了，由同位学生互相订正，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。

有人觉得听写和抄写作用相同。其实效果差别很大。抄写，对不大动脑筋的学生来说，近乎机械搬运——把书上的话机械地“搬运”到作业薄上去。而听写，则要“挖脑子”——要学生把脑子里的东西“挖”出来。如果他脑子里没有掌握住那些字词，也就“挖”不出来，或者会“挖”错。这时学生再请教书本或老师，对于正确的答案，印象就特别深。很显然，用听写这个办法纠正错别字要比抄写效果大很多。

第三辑

语文课堂教学的“两点”在哪里

写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为游戏想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。

语文教学的真正亮点在哪里？

由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读的正确、流利、有感情，并引导学生读的正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出 来，这就是一种创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点吗？

如何导入，要因文而异。有的课文可以在题目上做文章。

导入是一种艺术。尽可能保持导入这个环节的新颖性，不但是吸引学生、激起学习兴趣的有力保证，而且会使学生在这个基础上产生更强烈的求知欲，使直接兴趣变为间接兴趣。

设计导入方法要因文而异，要自然、妥帖。既不能为“导入”而导入，完全为了追求兴趣，又不能扯得太远，说得太多。以免“喧宾夺主”，给人以画蛇添足之嫌。

于永正老师的《我怎样教语文》我读了以后给我今后的语文教学带来了很多好处，正所谓受益匪浅。我也会在今后的语文教学中借鉴于老师的方法，培养学生，力争成为一名优秀的语文老师。