第一篇：读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感
小鑫
第一次听说这本书时，是在于永正老师去世一周之后，只看书名，我以为是一位资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对于高深的理论性的东西，我内心有些抗拒。但真正翻开时，才感受到这是名家作为一线教师立足生本课堂积累下来的最朴素又最难得的实战经验。句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之浅显如涓涓之细流沁入心田。
于老将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部分呈现在这本书中，其中令我印象最深刻的是第三辑《语文课堂教学的“亮点”在哪里》。小学阶段的课文篇目相对固定，现在的课本中的很多文章都在我上小学时的课本中出现过，同一篇课文被不同的老师反复的讲过。怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解读”……当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，似乎别人全部都想到了。要想上出“新意”、讲出“亮点”,对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。就像书中所说，一堂课没有亮点意味着什么？它虽不能和失败画等号，但至少意味着平庸。
除去用花架子来制造亮点，语文课真正的亮点究竟在哪里呢？于老师在这本书中给出了答案：语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。字词句段篇是我们学习语文的载体，听说读写则是要语文课程应该留给孩子的基本的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。
指导朗读在语文教学中很重要，讲解是分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能使人感受。授课老师能指导学生把文章读好，这节课就成功一大半了。怎样才能读出亮点呢？第一：强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章情感基调，读出人物的轮廓。第二：通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三：老师范读，让学生听出人物对话的弦外之音。第四：关注人物身份、性格、年龄。如此朗读，学生通过大量朗读再结合自己的成长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵自得，有些知识老师讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。
读懂了，就要会用，体现在书面上，那就是写的能力的展现。一堂成功的语文课，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于课堂容量以及上课时长的限制，拓展延伸总是蜻蜓点水，一带而过。但这种课堂上生成性的知识，往往更能吸引人的眼球也最能展示学生的风采和授课老师的功底。于老师在书中呈现的用“关心”进行造句训练的片段，颇引人深思。他首先出示一副“老师家访图”并对图中的人物身份进行假设，减少学生造句时不必要的麻烦。然后让学生造句，并引导学生根据不同的语境不同的身份造句。最后，要求学生用上“关心”来写一段话。从词到句到段的过渡，依托一幅形象的图画就能变得行云流水，妙趣横生，也很好地解决了低年级学生因袭和干巴的问题。
总之，语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多琢磨，多钻研。小学语文不需要上的多么花哨，简单为好，但读写环节，一定要扎实，扎实，再扎实。
语文很简单，它存在于我们生活的时时刻刻，来源于社会的方方面面。于老师这些让我们拍案叫绝的语文教法似乎也没有太高深，读罢反求诸己：这么简单的方法我怎么没有想到？我如果能多想一步就好了……要知：这一小步如攀山之顶峰，举步维艰。
大道至简。语文也是如此。教之能力需要自己去修炼，教之方法，还需自己去参透。
第二篇：读于永正《我怎样教语文》有感
读于永正《我怎样教语文》有感
在我的思想中，我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科，不就是简简单单认字、组词、朗读、习作，其实和摄影挺像的，专业人士叫摄影，普通的就是拍照，而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。在这个特别的假期，静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的《我怎样教语文》。拜读了这本书后，彻底颠覆我对语文的认知，教好语文“没那么简单”。趁孩子熟睡的时候，我起身坐在客厅里享受这样的时光，“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致，因为读书沙龙的书是要循环的，所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上，尽管时间飞逝，岁月无痕，但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来，便能“岁月有痕”。
一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了，还有101遍”，的确，教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中，我少了于老师那种对语文教材的钻研精神，擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”，而忽略了我自己的学生的基本学情。读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生时候能把课文读好、读熟，而这最重要的40%我们大部分交给了家长，留给了课后预习，课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。然后30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。这样一个比例才是语文阅读教学，不得不反思，我们经常备课的时候，将重心放在了如何解决难点问题，如何落实重点，难怪出现一个奇怪的现象，孩子数学能考100分，语文则是90分边缘，他对语文的重难点毫无兴趣。语文，“口头为语，书面为文”，无论怎样与“读”绝对密不可分，一堂阅读教学课，没有读书声、没有反复的朗读、品读、悟读，怎能培养孩子的口头表达能力呢?书中讲到，要让孩子善读，体验读的乐趣，从兴趣的激发到语感的养成，在读中找到通过朗读带来的被认可的参与感，从而提升孩子表达的自信心，获得成功的体验，这是学好语文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短时期的让孩子大胆发言、出口成章。作为语文老师，我们都知道这不是一朝一夕的事情。坐在台下听他人的无稿发言或者演讲，别人的侃侃而谈，引经据典，文字间流淌着逻辑思维，像极了一幅思维导图。这不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有书，呈现出来的仅仅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此语文的阅读教学，贵在读，重也在读，在读中积累，其实就是语言的积累。于老师也说，积累就是背诵、积累就是海量的阅读，仅依赖于课本上的文章那远远不够，其次就是除此之外，就是反思，读有所思、读有所感，将所思所感用文字的方式凝固下来真的是人生教育路上的一笔财富。曾经我花了两年多的时间坚持每课一思，记录班上的趣闻，现在翻看的时候点滴的经历和成长都历历在目，“岁月有痕”真好。
“见字如见人”，书写的重要性不言而论。针对这一观点，我脑海中回忆我身边朋友的书写，从他们的书写和他们的性格进行比对，真的比较吻合。一年级的孩子大多没有规范的学过写字，从握笔姿势的去规范、从字的间架结构去观察、从描红中去体验、从展示中去得到肯定，从而培养孩子对写的兴趣。于老师的书中有这样的做法，我觉得很适合也可以借鉴，晨读之前开始十五分钟的写字课，一到教室就沉浸在优美的乐曲声中，屏气凝神，开启新的一天，朗读能让教室优美，而写字更能平复孩子的心境。写完后下午集中的点评、个别的展示、每个人作品的圈点勾画，让孩子们爱上写字、爱上语文，让书写成为一种习惯，成为学习生活中美好的回忆，使成长的过程中更稳重不浮躁。
最后，我想说，每一位语文老师都要静心修好自己的专业，在语文教学的路上做一个“摄影师”而不是一个“拍照人”。从今天起我们要先开始勤阅读，开始下笔写写教后反思、记记教学趣事，要先成为一个真正的读书人。只有浑身书香、满腹翰墨的我们，才能够将孩子们带领进那个充满知识、充满乐趣、充满诗书芬芳的语文世界。
第三篇：读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正，我是怎样教语文》有感
句容开发区小学 陶云
这学期学校为我们语文老师配备了《于永正，我是怎样教语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。读于老师的《我是怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学著作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。其中有几点给我有很深的启发：
一、语文教育应该给学生留下什么？
“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。
文中五重教学法讲到：情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。于老师在书中举到了教孩写字的例子，对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师那样教好学生。一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范，这是我以后教学中要注意的。
二、第四辑教语文，其实很简单。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。
于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。简单语文是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。简单语文简单不是粗糙，不是简单化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实。简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。语文教学要得法于课内，激趣于课内，得益于课外。如果学生的确读了很多书，而且边读边想，精彩处要记忆，那么，他的语言积累会丰富的，语感会强的，写作能力也会提高的，不要强迫学生看书，强迫，即使看了，也是没有用的，兴趣是最重要的。联系自己的教学我觉得低年级语文教学要做扎实有效还要做好以下几方面：
一、制定科学，适切的教学目标
学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。地理差异，家庭环境，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。所以，适度地教学要求，无论是对于我们，还是孩子都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师学生双方都失去对教学的信心。因此有效的课堂教学，科学的，合理的教学目标至关重要。
二、调动学生学的积极性
首先教学内容的呈现方式应多样化，新颖化，合理化，以激发学生的学习兴趣,其次课堂上注重评价的多元化，多样化有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣!我们不难发现:经常得到别人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向,活泼、开朗,在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。尤其是低年级的孩子，更需要甚至有些夸张的表扬，孩子的课堂学习兴趣才更浓。
课堂，是教师和学生教学相长的一个平台，课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的发展而进展的，也就是课堂教学一定要有它的实效性！
第四篇：于永正——我怎样教语文
于永正——我怎样教语文
书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。这本书无疑是非常好的一本书。于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。几乎在中国，每一位语文老师都知道他。
读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。
小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。看来我们要改一改了。于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。这也许是中西医之争的一个中医看上去还有那么点道理的跟原吧，虽然我对中医是非常反感。语文学习的规律是什么？大量读写，读写结合，这个规律被很多学校证明了，毋庸置疑。
于老师的五重教学法：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。育才小学语文教学可能在情趣和感悟方面做的不够好，习惯方面也有待加强，但重积累和重迁移做的非常好。于老师把语文教学比喻成攒钱和花钱，教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱，这钱要天天攒，天天花，一直到老。他讲到了一个小窍门，如何纠正错别字，就是在上课前听写几句话，易错字都在句子当中辨析出现，这样孩子就不容易出错，语文老师是不是该学习一下呢。于老师讲：摁是强迫学习，强迫学习是被动的，是不会有好效果的，强迫学习也是不尊重人的表现。但我认为，在习惯养成方面就要强迫学生那么去做，让强迫和学生的懒惰，随意做斗争，这样养成习惯之后就不是强迫了。
青年教师备课怎么做？要学会朗读，朗读的如何能够体现出他们专研教材的程度和理解的深浅，教师不是演员，但应该具备演员的某些素质，不懂艺术的老师是不完整的老师。看来我就是一个不完整的教师，音乐不懂美术也不懂。
在阅读教学中要加入课堂小练笔，于老师称之为造段，这一点在我们的课堂上经常出现，特别是中高年段的课堂几乎成了保留节目。
关于范读：老师的范读也是一种指导，而且更现实，更直接的指导，但要选择好时机，一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读的不好时，除以愤悱状态时，我才范读。这个我的认识是不一样的，先让学生读，有需要老师才范读。
关于备课：一是要备课标。二是要备朗读，至少4遍。三是要备重难点。四要做到：把生字写的规范，掌握笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖，所有新词都要查字典，凡是哟啊造句的词，要弄明白它有几个义项，并造出几个不同类型的句子，如果要写文章，教师一定要先写一些。叫下水。五要有显性教案和隐形教案，备课要备本领，书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领，这些隐形备课可以称之为基本功。六显性备课要有初读课文，精读课文，作业设计三个环节。七是三年反思成专家。
关于作文教学：小学生在作文中说假话，都是由于教科书和老师的要求不当造成的，出作文题目总是以有意，难忘，有趣，那时不了解学生，学生的童年中哪会有那么多的有意义的事，许多人为了有意义只好胡编乱造。
这本书读完了，我要推荐给我们的老师读一读，关于语文教学我也有了一些自己的看法。关键看怎么实施了。值得再详细读一次。
教语文，其实很简单
于永正
‚教语文其实很简单‛，这个看法我是早就有了的，而且好多人都这样认为。以前只是觉得大家都明白，无须多说，所以没写。近来听了不少课，又读了报刊上发表的一些文章，才觉得有必要把这个问题说一说。因为这个结论是从实践中得来的，所以还是让实践来说明这个问题吧。
一 山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫‚语文实验室计划‛。‚计划‛规定：高中的每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：‚别听李校长那一套，不讲怎么行呢？‛于是又讲起来。此事被李校长知道了，于是他请高一的老师，出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。结果，李的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。李校长笑问：‚我们讲了那么多，有用吗？‛老师们默然。
这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。精讲，多读，居然就成了！教语文是不是很简单？
二 也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？
1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研，看看杨巧云是怎么教语文的。杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。她拿出保留的一部分同学写的日记给邓治安主任看。学生写的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百个字，上千字，短到只有
一、两句话。从内容上看，包罗万象，有记事的，有状物的，有议论的，也有写读书心得的。有一位学生写的一篇《论关羽》，让邓老师大为惊叹！学生写道：关羽忠义固然可嘉，但他胸无全局，以至于把刘备的事业葬送了。日记中，学生把关羽哪里忠义，哪里胸无全局，写得详详尽尽。一篇日记洋洋洒洒写了几千字！在这个班里，日记只是一种形式。许多日记有题目，实际上是‚作文‛。我对邓老师说：‚靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。杨老师的课可能上得没有什么‘彩’，但她按照学语文的规律去教了。六年来，她坚持引导学生读书、作文，使学生养成了读写的习惯，这是最大的彩！‛邓老师接着说：‚全区3000名小学生统考,前17名都是她班的学生，这叫大放异彩！‛
杨老师怎样教语文？两个字：读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。三 中国人民大学教授、红学家冯其庸先生读到小学五年级时，由于抗日战争爆发，无学可上了，只好回家务农。书包里装的一本从学校借来的《三国演义》，成了他唯一的读物。他不知读了多少遍，以至于许多回目都能背下来了。他一边务农，一边继续找书读。其间读了《论语》、《孟子》、《古文观止》等名著。有的似懂非懂。17岁那年，他在哥哥的支持下，考取了镇上办的中学。教国文的丁约斋老师说冯读的书比别人多，悟性好，说他肯定是‚书香门第‛。冯先生说，他是真正的‚稻香门第‛，甚至是‚饥寒门第‛。丁老师对冯其庸十分器重，这使冯很受鼓舞。冯先生说，丁老师有三句话深深地影响着他。一句是：‚读书要早，著书要晚。‛冯先生后来虽然又被迫辍学，回家务农，但读书仍不间断。第二句是：‚读书要从识字开始。‛第三句是：‚写好了文章自己要多看几遍。‛
冯其庸先生说：‚我现在快八十岁了，回过头来想想，丁老师的这几句话，仍旧是对的。我现在无论是读书和写作，总是不敢忘记这几句话。而且总觉得自己读书太少，自己的古文学得功夫太差，自己写好的文章更要多看几遍，五到十遍才敢放手！‛
丁约斋老师怎样教语文的？一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。冯先生的例子，也再次告诉我们，教语文和学语文一样，都是一个‚读‛字——多读书。从老师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书，从学生这个角度上说，自己要多读书。
四《小学语文教师》副主编李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里。升入小学五年级，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。这位‚门外汉‛，不会讲解，但会朗读。这不奇怪，因为他文化底蕴深厚，能说一口流利动听的普通话，又是演员，感情丰富且又善于表达。山村的孩子们第一次听到这么纯正的普通话，第一次听这样声情并茂的朗读！李振村被徐老师的朗读感动得泪流满面。讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教描写下雪的诗。学了，就叫背。李振村痴迷语文了。徐老师看李振村作文写得好，说：‚一个未来的作家将在我们村里诞生！‛并偷偷送了几包书给李振村读。那年头，像茅盾的《林家铺子》、茹志娟的《百合花》都不准看的。徐老师在李振村幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往。激情和梦想，带着少年李振村一头扎进书堆里而不能自拔。在那个文化荒漠的时代，他竟读了五十多部长篇小说，包括我国古典四大名著。1981年高考，李振村数学虽然只考了40多分，但语文成绩优异，被山东大学中文系录取。现在，他真的成了作家，人刚到中年，便著作等身。由于长期和语文教学打交道，他还成了一个语文教育家。李振村深有感触地说：‚教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。‛（就凭这几句话，看李振村先生是不是语文教育家？）
徐老师没学过教育心理学，没学过语文教学法，更没学过课程标准，但他知道激励，知道读书的重要，还知道运用情境教学法。是呀，下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗，还有比这更‚情境‛的吗？梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，这是徐老师培养出一批优秀学生和一位作家的宝贵经验。细想一下，做到这一点难吗？——不难。
五说说高林生吧。高林生和李希贵先生一样，现在也是大名鼎鼎、蜚声全国的教育专家了。高林生是我的学弟，在徐州师范学校读书时，他比我低一级。后来，他当了我们鼓楼区文教局的副局长，我才忽然发现他比我高，便不敢直呼其名了。现在他下台了，我觉得他又和我一样了，便又叫他高林生了。
林生考入师范时才15岁，是个穿大裤衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（说山东快书用的铜板），说着、唱着过。长篇山东快书《武松打虎》、长篇快板书《奇袭白虎团》，他说得栩栩如生，活灵活现。数、理、化成绩勉强过得去，数学偶尔还考不及格，但语文成绩优秀，可是即使上他比较喜欢的语文课，也很少专心听讲。干什么呢？偷看课外书。因为——用他的话来说——课本中的那些古文、古诗，小时候就会背了，课本中的现代文，看一遍就差不多记住了，所以就不想听老师说了。这倒也是，谁叫他过目不忘呢！然而每次考试，语文成绩都位居榜首，有时也得过二三名，那也相当于榜眼、探花。这就应了李希贵先生的那句话：‚我们（指老师）讲的，有用吗？‛
说到背古文，那得从他父亲说起。高林生家学渊源。其父是中央大学的高材生，通古文、谙音律。解放后，在徐州第一中学任高中语文老师，一部《论语》，一部《史记》都烂在他的肚子里。高林生幼承家学，在父亲的管教下，《古文观止》中的多数篇目都背下来了，而且至今不忘。高林生说，他父亲教他的方法很简单，给你一本带注释的《古文观止》，给你一本字典，学去吧！读懂个七八分，就背诵。那才叫真正的‚自主探究‛呢！背不下来，不给饭吃，有时还打人。林生说：‚我小时候贪玩，坐不住。老爹不得已才打几下。但戒尺对我确有震慑作用。‛我打趣说：‚看来光有要求不行，还得有得力措施。‘不打不成才’，这话至少对你适用。‛高林生嘿嘿一笑，说：‚这叫因材施教！开始是老爹逼着读书，后来尝到了甜头，对读书有了兴趣，不叫读也读了。‛这是真话。林生现在家里四壁皆书，可谓坐拥书城。他的学问真是自己读出来的。对不愿读书的学生（其实多数孩子一开始是不愿意读书的），采取点强硬措施（当然不是体罚），一旦尝到了甜头，有了兴趣，养成了习惯，不就成了吗？高林生的父亲不就是这样教语文的吗？
必要的管教是少不了的，该严的还要严。孩子毕竟是孩子。
六谈到习惯，不由想起了我自己的学生时代。我是在山东老家读完了小学的。1954年夏，小学毕业后才到了徐州。那时，我们山村老师的教学方法绝对是‚原生态‛的。到了四年级，张老师还一句一句地领着我们读课文，所有课文都要求背诵。到了五、六年级，徐老师和白老师都是串讲，串讲完了，分段、写段意、抄中心思想。但和张老师一样，多数课文也要求背诵。《开国大典》、《铁脚团长》、《火烧赤壁》都要求我们背。
从三年级到六年级，每天写一篇大楷，写四行小楷。作文都是用毛笔抄写的。得一提的是，到了高年级，白老师特别重视课外阅读，那时画书（即连环画）很流行，《新儿女英雄传》、《小英雄雨来》，古典四大名著都有画书。看了画书，便想看原著。我读的第一本是《三国演义》。似懂非懂地读。遇到‚诗曰‛，‚有诗赞之曰‛就跳过去。记得
读到第四十二回‚张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口‛时，感到非常失望，大叫‚写得不好‛！因为书中写的张飞不是‚当阳桥上一声吼，喝断了桥梁水倒流‛，和京戏里唱的不一样！后来又读了《水浒传》，一者喜欢书中的人物，二者喜欢作者的语言。《水浒传》我读了好几遍。从小就觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。读初中一年级时，受到李老师的启迪和激励，萌发了当作家的念头。心中有了梦想，有了憧憬，读书便由兴趣变为一种志趣，成了一种追求，一种自觉。那时，经常到父亲的办公室里读报，时间长了，竟一天不读报便像缺失了什么似的。小小年纪又养成了读报的习惯。在我还很小的时候，就成了读书读报的习惯的奴隶。这是我最感谢老师的地方之一。
七 我正是从我的老师那里，从我在实践中对语文教学的不断思索学会了教语文的。实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
另一方面，要有责任心。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真‚描红、仿影、临帖‛，不可‚想当然‛地写。例如读书，每个学生必须做到正确，流利，这是‚保底工程‛，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。再如读课外书，背古诗文，必须认真落实。只要老师认真、顶真，多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。
还有一点，老师要善待学生。老实说，我并无多大能耐，读书没有张庆和和高林生多，但我特别喜欢学生，喜欢和学生在一起，我能想到每个学生的心眼里去，知道他们需要什么。学生不断地感动着我，我也要求自己不断地感动着学生。我深知，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。
怎样教语文？我的老师告诉我：培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。
八写到这里，我不由地想到了山东龙口市实验小学。我想以龙口实小的宝贵经验作为本文的结束语，或者说作为本文的归纳吧。龙口实小的孙宝书校长搞了一个‚大量读写，双轨运行‛的实验，他的办法比我简单得多，却取得了惊人的效果！我们去考察了，也听了课。老师们的课上得并不比我们好多少，教学方法也不复杂，就是‚大量读写，读写结合‛朱作仁教授考察过龙口实验小学后说：‚别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊！‛
真的，只要我们让学生‚少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书‛。（课标语），只要抓住‚读写‛这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
第五篇：《于永正：我怎样教语文》读后感
读《于永正：我是怎样教语文》有感
2017年暑假，我阅读了于永正老师写的教育随笔《于永正：我是怎样教语文》，深有感触，在他的阐述中，我发现了自己许多的不足，并得到了许多方法，收获颇多，语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。
文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的“情”，感受到了对待差生应当持怎样的态度。
文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为 什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。
我读完《于永正：我是怎样教语文》，如沐春风，如望秋月，启智、亲切，必将有益于自己以后的语文教学。
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