于永正上课有感

第一篇：于永正上课有感

将语文带回最自然的状态

——听于永正老师学术报告会有感

3月20日下午，在实验小学，我有幸目睹了全国著名的小学语文教育专家于永正大师的教学风采，欣赏了其行云流水般的教学艺术，聆听了其先进的教育教学理念。我的心灵受到了深深的震撼。

于老师年逾7旬，头发花白，但身体硬朗，精神矍铄，尤其是身上散发着的那种蓬蓬勃勃的教育教学激情令人深深折服；其优雅娴熟的教育教学艺术令人叹为观止。听了于老师上的《爱如茉莉》这节课，我懂得了什么叫教学艺术。对于老师的课，我觉得任何溢美之词都不为过，任何赞赏性的语言都会是多余的，都会显得苍白无力。于老师这两节课，有三个细节令我深受感动。

细节之一：于老师上课板书一笔一画，无论写字的姿势还是力度都是那么一板一眼、一丝不苟。是啊，“读好书、写好字、做好文”是小学语文教学的目标，也是重点。加强学生的写字训练与指导固然重要，但教师的书写态度读学生的影响却是巨大的。植物都有向光性，学生也都有向师性，教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象，写字更是这样。如果教师板书时带有很大的随意性，就难以培养起学生的正确的书写态度。想想自己教学板书时，时有的随意性，心中着实惭愧。何为“学高为师，身正为范”？这不仅体现在教师教育教学的一言一行上，更体现在教师教育教学的每一个细节上。于永正老师为我们树立了光辉的楷模，真不愧称得上“小学语文教育教学的标杆”

细节之二：当于老师让一名女生回答“妈妈为什么生气时？”那名学生可能是紧张，一时回答不出来。于老师轻抚学生的肩膀，温暖的说道：“没关系，都怪于老师太着急了。”这是一种怎样的评价啊！我听了以后，一股暖暖的热流在我心头涌动。课堂上对于老师的提问，学生回答不出来的情况时有发生。当学生回答不出来时，学生内心一定会充满不安，甚至是自责。此时教师不宜对学生批评、指责，亦不可流露出不满的情绪。否则，学生的积极性就会受到很大的打击。我们一直在讲以“学生文本”，以学生的身心发展为本，可我们做到了吗？于老师那轻轻的一个动作，那“都怪于老师太着急了”的话语，不正是对学生真心关爱、以生为本最好的诠释吗？ 细节之三：当让学生分角色朗读课文中的母女对话时，于老师说：“谁愿意和我做搭档分角色读”时，一个女生站了起来。于老师又说：“你愿意扮演母亲，还是扮演女儿呢？”这一做法令我深深佩服。我们一直在提“尊重学生学习的自主权”，想一想，我们真正做到了吗？于老师做到了，不着一点痕迹，效果显于无形之中。

何为教学艺术？何为大师？今天我算是切身体会到的了。一切语言对于评价于老师的课来说，都是多余的，也都是苍白的。我想，于老师之所以能成为全国著名的小学语文教育专家，成为一面旗帜，一直标杆，不老的常青树，是因为于老师心中有大爱。热爱生活，热爱教育，热爱学生，爱成就事业。

大爱无痕，育人无声！于老师用自己的一言一行为我们树立了光辉的榜样，指明了前进的方向。让我们踏着于老师教学艺术的足迹，不断探索前进吧！

将语文带回最自然的状态

——听于永正老师学术报告会有感

张延梅

第二篇：于永正（本站推荐）

于永正：语文教育，应该为学生留下什么？

在报刊上，经常见有人引用爱因斯坦这样一句话：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”不知这句话出自何处，也不知翻译得是否准确，但当我联系到自己时，觉得此话说得颇有些道理，值得深思。不要说数理化，就拿我最喜欢的语文学科来说吧，忘掉的东西就很不少。从小学到师范学校，12年，读了24本语文书，绝大多数课文内容忘掉了，许多课文连题目都记不得了。忘得最惨的是老师的分析、讲解——几乎一句也没记住。如此说来，24本语文书白念了？语文老师白教了？ 不是。

那么，语文和语文老师给我留下了什么？

留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。留下了较好的语感，能使我们不假思索地缀字成文。留下了认识和情感。

留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。留下了兴趣和习惯。

回顾在学校的12年的语文学习，我最感谢老师的是让我对语文学习产生了浓厚的兴趣，养成了读书、写作的习惯。如果没有良好的学习习惯，便不会有上面的一切，自然也不会有我的今天。我还要感谢我的小学老师培养了我的书写能力，并对书法产生了极大的兴趣。应该说，是读书、写作、书写的习惯（顺便说一句——还有唱京戏、拉京胡的爱好），丰富了我的情感世界，守护了我的精神家园，成就了我的教育人生。一个人，一旦成了读、写的“奴隶”，他收获的就不仅仅是语文。

不妨再说得远一点，我的老师还给我留下了众多的爱好和好身体。12年的学习期间，老师给我留下了充足的时间和自由发展的空间。我读书时，老师没有布置任何家庭作业，更无寒暑假作业。读初中和师范时虽有晚自习，但那是真正意义上的自习——除了完成当天的作业，便是读书、写作，或者画画、练字。那时没有练习册，更无“哈达卷”，星期天和寒暑假，完全属于自己。我感谢我的老师给我留下了读书、写作的时间，给我留下了发展个人爱好的空间，给我留下了睡眠和锻炼身体的时间，给我留下了一个好身体！吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。大约我也是的。假若老师没给我留出课余的时间，哪里有时间读书、写作？哪里会有我的今天？ 我的语文老师的经验告诉了我什么？

我的语文老师告诉我：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字，教写字，教读书（包括朗读），教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。

我教语文，第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。学生写不好字，我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。学生也特别喜欢写作文。多数学生留下了读写兴趣和初步的读写能力。老师善读、善书、善写，才华横溢，是最直接的激发兴趣的因素！我读小学三年级开始写“仿”——把纸蒙在张敬斋老师写的字上描。张老师的字让我们佩服得五体投地，我们把张老师写的范字描洇了，他就为我们再写一张，我们就再描；老师不厌其烦，学生乐此不疲。每篇课文，张老师一朗读完，我们就兴趣盎然地哇哇模仿，直至成诵。

我的语文老师告诉我：要善待学生。不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的基石。受张老师影响，我们全班学生在小学阶段全部临摹的是柳公权的《玄秘塔》。老师的批改很简单——画圈儿！写得好的字，画一个红圈儿，特别棒的画双圈儿！每天的写字作业一发下来，我们就比谁得的红圈儿多。谁要得了双圈儿，那是天大的奖励！全班同学都会为他高兴。我们的书写兴趣，完全是老师的红圈儿激励出来的，并在不断地获得红圈的过程中巩固的，以至于一辈子爱上了书法，练了一辈子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林见了玄秘塔碑，肃然起敬，激动万分，不由得双膝跪下！是呀，在这神圣的、不知启迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心灵及人格的伟大艺术品面前，不应该顶礼膜拜吗？

写字如此，读书、作文也是如此。在中学，李晓旭老师夸我的作文“有老舍风格”；在师范，我写的第一篇作文——《读〈任瑞卿先生二三事〉》，赵维仁老师不但在我们班读，还拿到别的班读（赵老师教两个班语文），这对我是多么大的鼓励呀！从初中，我对语文的兴趣就变成了志趣——想当作家！从此，读、写不断，读、写的习惯伴随我终生。感谢我的语文老师，是他们让我懂得了，语文教学要把兴趣留住。兴趣是和习惯连在一起的。

我的老师还告诉我：要把时间和空间留给学生。语文教学的确要“少做题，多读书”。有远见、有良知的语文老师，要把学生从应试教育的桎梏中解救出来，应试教育是扼杀兴趣、扼杀天才的教育！是摧残学生身心健康的教育！任何天才都是从小根据兴趣学习的人。没有兴趣，天才难有。我的一个朋友的外孙女到国外读书去了。他说：“我之所以最终同意让外孙女出国学习，就是为了让她有充足的睡眠。”多么无奈而又发人深省的话啊！把时间还给学生，让他们有属于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身体吧！感谢我的老师，是他们使我明白了，分数不等于人才。我们要给学生留下自由成长的空间。我从不把学生的空间用作业填满。

年轻的时候，不会教；会教了，又老了，退休了。我虽然退休了，不能身体力行了，但，我寄希望于带着思考教书的年轻一代！

第三篇：听于永正《珍珠鸟》有感

听于永正《珍珠鸟》有感

2013年10月20日，全国小学语文课堂教学研讨观摩活动在东丽华明中学举行。聆听于永正老师的《珍珠鸟》读后写作课，【课堂实录】

师：认识冯骥才吗？他是这篇文章的作者，当代著名作家。这是冯骥才的照片。

师：通过刚才第一节课的学习，了解了珍珠鸟很漂亮，同时也了解了作者冯骥才。如果你是课文中的可爱的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么话？

生：主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。祝你写作越来越好！师：你们看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，众人笑）生：主人呀，你照顾我真周到呀！师：于老师对你有个问题，你怎么让我知道，冯骥才对你照顾得真周到？怎么让我知道，他对你好？

生：我在主人肩膀睡觉的时候，他连写作都是轻轻的。

师：我听出来，他在珍珠鸟睡觉时，动作都是轻轻的。真不错！还有别的事例吗？ 生：在我在笼子里还没飞出来的时候，你从来不睁大眼睛看我。师：嗯，一瞪大眼睛，我就害怕了。这个同学说得真不错，真细心。师：还有例子吗？证明对我照顾得真周到。生：我在屋子里飞来飞去，你也不来管我。

师：我在灯绳上晃，他都不生气。还有没有例子？ 师：你们看着我，就是不说。你来说，还有没有例子？ 生：没有发现。

师：呵呵，那你的眼睛不够明亮。生：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林里一样安全。”

师：是不是呀？照顾得好不好？再举一个例子。

生：我用嘴啄他的笔尖，他用手抚一抚我细腻的绒毛。师：嘴啄他的笔尖，都不生气。不错。

师：眼睛看于老师。于老师出一个难题：既然冯骥才对你照顾得那么好，你现在用小珍珠鸟的身份来写一写冯骥才。他写你，你写他，有来有往。这个任务很艰巨哦，能不能写？

学生不敢回答。

师：把课文打开，来看一看冯骥才怎么写你们的。第一段谁来读？ 生读第一段。

师：你看。珍珠鸟高兴，“真好！”如果你来写冯骥才，第一句话怎么写？ 生：真好，主人照顾我这么周到。

师：嗯，好极了。你看冯骥才，到底是作家。他心中一高兴，写出来的文字就是诗。“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这段话是押韵的。刚才她写的“真好，主人照顾我这么周到。”也是押韵的，好。这句话写完了，下面再举一个例子，刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的，举一个例子，两个例子，三个四个例子都可以。会写了么？

师：这个任务虽然有难度，但是只要你能写一段话，就是成功的。开头，会了吧？下边举例子说明，他对你怎么好的。当然，你要是能写两段话，三段话，就更棒了。我告诉你们哦，于老师也以小珍珠鸟的身份，写了两篇作文，等一下你们写好了念给我听，我也念给你听，好不好？

师：如果你有困难，不会写了，就举手示意，我会走到你的跟前。

师：题目就是“冯骥才”，写在当中。第一句夸一夸冯骥才，然后写一写冯骥才怎么照顾你的。

学生开始写作。

于老师在学生中间巡视，或是低声指导有困难的学生，或是给学得好的学生画上五角星。间或，还集体指导一两句：

● 头抬起，身坐正。自己不断地提醒自己，保持正确的写字姿势。● 你们在写冯骥才时，能不能写写外貌啊？ ● 写的时候，可以看看课文，课文可以参考。● 你的姿势是最正确的，最端正！

整整20分钟！会场里一片寂静，仿佛可以听见学生笔尖在纸上的沙沙声。

20分钟过后，于老师请画上五角星的同学到台前来，读给大家听。学生精彩的习作，不断赢得全场热烈的掌声！

最后，于老师向同学们展示了他写的两篇下水作文。要求同学们课后修改自己的作文，誊写到作文本上。

苏教版的《珍珠鸟》备受质疑，说改编后的课文删去了原文的眼睛——“有人说，这是一种怕人的鸟”。于是，许多老师就改教原文。而于永正老师却尊重编者，采用了变换人称的方法，用小鸟的视角来观察世界，创造了一堂简单而又扎实的读写结合课！学生埋头写作的时间占去了一半，于老师说话的内容，几乎全部用于了写作的引导与评价。这，就是返璞归真；这，就是大道至简；这，就是大师的风范！

于老师在课后谈到了教学的两种境界：第一，读；第二，写。我们的语文教学，最终给学生留下的是什么呢？不是课文内容，更不是详细的分析。我们的课堂，最终要看学生会不会，得到没得到。

简简单单教语文，扎扎实实促发展，这不正是我们追寻的语文教学的最高境界吗？

第四篇：观摩于永正荷花有感

观摩于永正《荷花》课堂实录体会

府谷县第四小学 张晓兵

上周教研活动时间，我们语文组教师一起观摩了全国名师于永正的语文课堂实录《荷花》一课，让我受益匪浅。《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。这是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。整堂课，于永正老师亲切自然的教态、精心的设问、流畅的手语表达、娴熟的现代媒体运用、工整漂亮的板书设计、师生真挚的情感互动等，都给我留下了深刻的印象，也是我教学中需努力学习、努力追求的。感受如下：

一、以情感激发情感

于永正老师整堂课都倾注了最大的情感，以自己亲切的笑容、充满感情的语言表述为学生创设了一个民主、宽容、和谐的课堂氛围，以自己的情感来激发学生的情感，注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，学生个个精神饱满，个个积极举手发言。教师趁机进行语言文字训练，让每一位学生尽情抒发自己对荷花的喜爱之情，进一步理解了课文内容，激发了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、以智慧迸发智慧

于永正老师注重学生的主体地位的体现，课堂上为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，引导学生读书自悟时，给了比较充分的自主探究的时间。在引导学生重点理解“荷花在这些大圆盘之间冒出来。”中“冒”字为什么用的好，还可以换成别的什么字，于老师让学生给“冒”换个词，“换钻好不好？换长好不好？”边说边用肢体语言表达，使学生很好地理解了“冒”字的意思。再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字让学生有感情地朗读句子。在引导学生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”时，于老师提出了三个问题：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？层层深入，对学生进行了语文能力的培养，在“导而不牵”这一尺度的把握上处理的非常适度。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。于老师根据教材自身的特点多次引导学生进行多形式的朗读，在一次又一次的读文过程中，学生逐步感受到文章的含义。感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，同时培养了学生的语感。

在教学中，于老师还抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想象蜻蜓、小鱼会说什么，到后来想象还有哪些小动物会跟你说悄悄话。这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。

三、以灵动生发灵动

于老师课前对此课进行了充分的预设，教学中充分尊重学生的主题地位，“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”“你读懂了吗？”“你还有什么问题要问吗？”“这几句是什么意思呢，说说你自己的理解。”一个个问题，都从学生学习的角度提出，贴近新课程,很好的体现了自主、合作探究的学习方式。

于老师从激发学生阅读兴趣，到点拨学生想象，再到组织学生进行交流，再让学生充分朗读，整个教学环节看不到师“牵”生的痕迹。教学自始至终处在一种学生要读、愿说、抢说的良好氛围中。学生主动地去读懂意思，兴致勃勃地去读，读出感情，主动积极的进行思维和情感活动，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

本次活动使我受益非浅，我相信在今后的语文教学中，我们的老师一定会在专家们的引领下，继承优良的语文教学传统，踏着改革的新渠道，不断学习，不断探索，不断提高自身修养，努力把课上扎实，上精彩，让我们的孩子们学到更多的知识与本领。

第五篇：于永正简单语文

1、简单语文的实质是什么？

简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。后来，张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。我很赞成他们的说法。举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。即大量读课外书，每天写日记。抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很简单？

简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。如果忽视了读和写，也是教不好的。

2、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读。请于老师作答!文章一旦成了课文，它就有两重意义：

一、内容意义，二、形式意义。阅读教学不但要披文得意，而且披文得文，也就是说意、文兼得，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是得文通过读，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在.千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。

3、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？

简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。深度语文如果指的是拓展由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。这种提法，和简单语文是一致的。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。

4、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？

大家牢记课标的一句话：语文教学提倡少做题，多读书。读书是最重要的，要激发兴趣，培养习惯。有的东西要反复训练，比如写字、朗读、作文。这都是一种技能或者一种能力，凡技能和能力都必须训练才能形成。关于语文教学的人文性，请大家记住张天若先生的话：课文读懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂。老师也是一本书，老师这本书里要更有人文性，而且老师这本书的人文性对学生的影响，要大于课文中的人文性。所以有人说，是好人，才能是好老师。愿我们一起做个好人，做个学生喜欢的老师。

5、简单语文，是否意味要摒弃课堂上的一些花样，那如何激发学生的兴趣呢？

简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，语文教学要恰到好处地使用多媒体，阅读能力是读来的，读才能得文，才能知道遣词造句的奥妙。感受祖国语言的美，感受表达形式的美。下面给大家背诵一段文章三国演义第五回，作者用62个字描写惊心动魄的战斗。曹教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：酒且斟下，某去便来。出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。这段文字第一没有正面写战斗场面，完全用的侧面描写。但是从侧面描写中，可以感受战斗的激烈，关公的英武。第二，作者以酒作了侧面的铺垫，华雄被斩，酒还没有凉，写得何等精彩，文字何等简练，写法何等绝妙。如果看三国演义的电视剧，哪能得到这样的感受，这就是语言的魅力。语文要意文兼而有之，必须读书。

6、简单语文的实施，对语文教师的自身素养有何要求？为了达到此种要求，教师平时应如何修炼内功？

老师要是个读书人，要能写点东西。老师善读善写，学生才能善读善写，这是叶老反复教导我们的。当然，如果老师爱好广泛，多才多艺，他的学生的潜能必然能极大地开发出来。美国有一所中学（名字忘了），出了不少诺贝尔奖金获得者，专家一调查，发现这所学校有许多才华横溢的教师，于是，他们得出这个结论：学生跟着才华横溢的老师教学，就会很快成才。

7、简单语文的提法真好，它给广大一线语文老师指明了努力的方向语文教学应力求简单！而简单不是粗糙，不是简单化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实（崔峦语）。简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。简单的是语文教学的设计与操作，而复杂的是什么呢？

简单语文，首先目标要简约，语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿一个读字，特别是朗读。这个要严格要求，训练到位。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。复杂，大概是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖，耕了别人的田，荒了自己的园；要么指的是声光电一起上，弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了，我对复杂语文没什么研究，只能说这么多，谢谢！