《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告

《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告

第一部分 课题概述

一、课题来源

近年来，早期阅读的重要性和必要性已被日益重视。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。我们也真切感受到了阅读对孩子的终身学习的重要性，孩子阅读越早，对智力开发越有益，从小养成阅读的良好习惯，将受益终生。

因此当常熟实验区发起第二轮新教育实验课题时，我园积极响应课题领导小组、常熟市教育局教育科学研究室的会议、通知精神，于20xx年6月确立、并向市实验领导小组申报了《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题，于20xx年9月成立课题小组正式启动课题研究，并于12月7日在我园举行开题仪式。

二、理论依据

苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。

新纲要中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优。

而绘本正是结合了这两点。

三、概念界定

绘本：一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

幼儿绘本：专指适合于幼儿认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。

阅读：这里的阅读包括教师对绘本研究性阅读，对家长进行绘本启发式阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

实践：专指教师在此课题研究中的自觉自我的一切行为。两层含义：其一是教师实行、履行国内外绘本阅读的相关研究理念、真知实见和有效经验等，在实际的研究工作中踏踏实实地做。其二是教师在研究中有意识改变教学方法、创造出适合本园幼儿绘本阅读的新途径，总结出经验，实践出智慧。

研究：探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过商讨、仔细询问等多种手段寻求幼儿绘本阅读的主动性需求和可靠性依据，提高本课题研究的成效性。

幼儿绘本阅读的实践和研究：是指课题组成员选择合适的绘本，运用多种手段和方法开展幼儿绘本阅读活动，在实践研究中总结形成我园幼儿绘本阅读的经验，促进教师专业化成长，培养幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。

四、研究目标

1、通过多种方式进行绘本阅读活动，激发幼儿阅读的乐趣，养成良好的阅读方法和阅读习惯。

2、增强教师对绘本的研析和鉴赏能力，深入研究不同年龄阶段绘本阅读的教法和学法，提高绘本阅读的教学有效性。

3、在绘本阅读中发展幼儿的观察、讲述、倾听、想象、审美等能力。

4、在研讨、探索、撰写等专题性活动中促进教师专业化成长。

五、研究内容

1、绘本的选择

为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍。通过解决“读什么？”的问题，促使教师去了解绘本、阅读绘本、多角度的分析绘本，深刻挖掘绘本的教育价值和内涵，做到绘本选择的适宜性。

2、绘本阅读的方式和途径

为孩子营建起此时此地最适宜的阅读情境。通过多种绘本阅读的途径和方式，让每一个孩子都有机会去阅读经典绘本文学，感受阅读绘本带来的乐趣，在与家长、老师、同伴的互动阅读中体验文学作品的美感，养成喜欢阅读的习惯。

3、绘本阅读的教学策略研究

为每一位教师探求到此时此刻最适合的绘本阅读的教学策略。以绘本为载体，通过集体教学的组织形式，让幼儿在看、听、说、做中获得观察、讲述、倾听、想象、审美等能力的发展，是绘本教学有效性的体现，因此教师教学策略的运用尤为关键，是研究的重点。

4、绘本阅读的方法指导

旨在为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导幼儿阅读的方法。充分利用网络资源、书面文献资料、积极参加专家培训和讲座，帮助教师、家长掌握科学的阅读指导的方法和技能，解读幼儿看书中随兴趣跳跃性阅读等现象，树立正确的绘本阅读观念，帮助幼儿养成正确的绘本阅读的方法。

六、起止时间

20xx.6～20xx.9：课题研究的准备阶段

20xx.10～20xx.1：课题研究的具体实践阶段

20xx.3～20xx.6：课题研究的结题阶段

七、支持经费

绘本购买经费、教师培训经费、课题研讨经费等上报学校批准后由镇财政统一支付。

第二部分 本阶段研究工作汇报

一、准备阶段，精心筹划，提高认知，达成共识

20xx年6月至9月是课题准备阶段，我们主要做了以下工作：

1、实验前调查分析，充分利用幼儿园现有资源，确定研究工作重点。我们认为课题的研究应立足于具体的研究者，即教师自身的需要，选择教师感兴趣和愿意研究的内容是我们确定课题的根本，因此在课题确定前我们进行了《教师课题研究意向征询表》的发放，请教师自己选择课题方向，调查结果有70%以上的教师选择了早期阅读的研究课题。与此同时，我们又对幼儿园现有的教学资源进行了整理，发现关于早期阅读的幼儿读本有1200多册，其中一些绘本更是令我们着迷，所以经过园务会议决定，20xx年6月《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题诞生，撰写了课题研究方案，确定课题研究人员，明确了各自分工。

2、20xx年xx月xx日申请课题立项，20xx年7月批准立项为“全国教育科学规划十一五教育部重点课题《新教育实验与素质教育行动策略的研究》子课题”。

3、召开课题组成员会议，明确研究目标、方向和任务，清晰地明确课题研究各阶段的具体步骤、重要活动统一认识和思想，增强课题研究实施的目的性和研究力度。

4、开展了绘本阅读的园本培训，加强对绘本的理解和认识，更新教育理念。主要针对什么才是绘本？绘本与图画书的区别？绘本阅读读什么，怎么读？等问题展开了多种形式的理论学习，比如学习理论《什么是绘本》、《绘本阅读的魅力》、《绘本阅读的使用策略》等文章，开展“我推荐的绘本”活动向课题组成员介绍经典绘本，进一步区分绘本与普通图画书的不同点。

5、课题组人员制订子课题研究专题计划。初选现有的绘本作为课题研究的教材，纳入主题活动有计划地实施研究工作。

二、实施阶段，协调步骤，走进绘本，感受悦读

（一）走进绘本

我们创设良好的绘本阅读环境，开展“走进绘本”活动。利用楼梯的公众优势，将绘本的不同类型、经典绘本封面插图制作成主题为‘绘本向我们走来”的巨幅画面，在上下楼梯之间感受绘本就在我们身边。利用幽静的拐角创设了亲子书香阅读区，定期更换绘本，便于家长在来园、离园时和孩子共读一本书。每班设置了阅读区，开展“好书伴童年”，供幼儿自主阅读。幼儿园精心设置了“淘书室”，投放大量的早期阅读丛书，每班每周阅读一次。我们让柱子育人、让墙壁说话，在大厅的一面专门开辟了“好书专栏”，定期向家长、老师、孩子推荐经典书目，鼓励大家积极参与阅读。学期初推荐家长订阅东方娃娃绘本版，在家进行亲子绘本阅读。我们坚信绘本阅读一定能走进孩子、教师、家长的学习、生活和心灵，坚信阅读能美丽人生。

（二）研究绘本

1、制度保障，规范运行。良好的机制是课题规范运营的有效保障和有力依托，我们建立以园领导为负责人、年级组、教师个体（基本每班一位教师）为课题实施的层级式研究网络，制定课题研究方案、年度计划、教师个体专题计划，明确研究内容、确定具体的研究措施，定期召开课题组成员会议，统一认识和思想，增强课题研究实施的力度。我们秉承教研相长的宗旨，在教学中研究，在研究中教学，将绘本阅读融入日常教学活动中，实施每人每学期一次绘本研讨园内公开活动、每人每月一节绘本教学集体活动、每人每学年一篇有质量的绘本阅读研究论文的“三个一”研究策略，使课题研究常态化、正常化、习惯化。对教师的课题研究状况，我们进行及时交流和跟踪落实，比如每一次在主题审议时绘本课题组的教师要自己选择绘本阅读教学活动内容，有时是没有现成的设计方案，有时没有绘本，不可能每一次的绘本阅读教学都提供幼儿人手一本（财力和物力都不能达到），需要教师自己制作ppt、打印图片和设计教案，为避免漏缺和准备不充分、马虎教学等现象的出现，我们实施计划先行、合作准备、骨干引领、行政监察、一课多研等形式落实日常研究活动，真正做到研究活动踏实有序有效。

2、加强指导，引领先行

万事开头难。20xx年9月实践先期，一些课题组成员对专题计划内容的选择犹豫不决，尤其是几位缺乏课题研究经验的教师不知从何着手，因此我们加强了指导工作。根据课题的研究内容，在学期初罗列了一些可以研究的方面，帮助课题组成员拓宽研究的思路，确定子课题内容，比如周烨老师《绘本的精细阅读研究》、陆新《小班幼儿绘本阅读的研究》、陈凤春老师《绘本阅读与提问》、陈丽欢老师《小班幼儿绘本阅读的指导》、钱建红《培养小班幼儿绘本阅读的兴趣》、费丽宏老师《中班幼儿绘本集体阅读的有效性探索》、夏叶《在绘本活动中培养幼儿阅读的习惯》等。一年后的20xx年9月，课题组成员心中有底了，子课题研究内容更细化、丰富了，比如制定《亲子阅读的指导》、《中班幼儿绘本阅读的特点研究》、《绘本阅读促进幼儿情感积极发展》、《绘本中如何提问与回应》等专题。

园领导利用多种渠道积极学习有关绘本研究的理论资料，三位园长带头上好课题研讨课，进行专业化引领。对教师的课题展示活动，我们进行课前研磨：先说课（谈自己的课前预设），然后答辩（回答我这样设计的想法），再建议（课题组成员谈各自的意见，出主意），最后修改定稿再上课，这种课前问课的形式减少了教学的盲目性，大大增加了绘本活动的效率。课后再进行评议，指出不足和需要改进的地方。实践下来，我们觉得课前研比课后研更重要，对孩子更负责，对教师研课能力的促进更大。

3、求精求深，挖掘内涵。

开展幼儿绘本阅读的实践和研究的宗旨是让幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，教师如何引导是关键，因此我们要求课题组成员在让孩子阅读绘本前，首先教师要先读懂绘本，在教学前要精细阅读，挖掘绘本的教育内涵，对绘本中心主题的确立、对绘本教学方法的选择、对绘本册页提问的点击、对绘本独特风格的赏阅等方面进行重点思考，同时作为活动评价的重要指标之一

对每月的绘本实践活动我们要求备祥案，求“深”，对课题研讨活动我们要求“精”，能作为公开活动的备选案例，能随时参与各级各类活动方案设计的评比。对每学期（年）的研究工作要以论文的形式深入反思及时总结，能随时参与各级各类论文的评选活动。

4、资源协助，阅读共享

我们利用网络平台主动积极搜集各种和绘本相关的信息资料，下载电子书，寻求资源协助，吸取他们成功的经验，选派教师参加了20xx年9月“上海幼儿绘本阅读教学研讨专题培训活动”、课题组成员参与各级各类关于绘本阅读的研讨展示活动，积极和姐妹幼儿园联系借阅幼儿绘本资源，20xx年学习华东师范大学出版的《幼儿情景性阅读》丛书，同年又购买了幼儿绘本书籍20个系列184册，大大丰富了绘本阅读的内容。

我们建立了资源库，每学期末回收汇总多媒体电子书、教案、教师绘本教学教具、图片、绘本藏书馆，供教师共享和选择用。

（三）感受绘本

孩子良好阅读方法和习惯的习得，需要教师通过不同方法和途径去培养，在绘本阅读教学中我们注重教给孩子正确的阅读方法，比如一页一页地翻书，小班的老师这样教，按住右下角“叮咚”翻过来一页，“叮咚翻过来”一页，幼儿随着老师的叮咚声而翻书，充满童趣，也能跟上老师和同伴的阅读节奏。中班则运用跳读的方法，关注引导幼儿观察重点画面的细节的部分，学习精细阅读。大班幼儿老师则通过提问，让幼儿在自主阅读中寻找答案。不同的阅读方法让孩子感受到了绘本的有趣有意，养成幼儿喜欢阅读的习惯。我们召开家长会，介绍绘本阅读的意义和我们的研究目标，寻求家长的支持和配合，在半日活动中老师向家长开放绘本阅读教学活动、指导家长和孩子进行亲子阅读。我们还借助读书室和阅读区空间，提供图书让幼儿定期阅读和在游戏时自由阅读，通过不定期更换绘本更新书目，丰富幼儿的阅读内容。推荐墙上则选择经典绘本导读，如《猜猜我有多爱你》、《小威向前冲》、《月亮的味道》等，定期向家长、老师推荐关于绘本的学习资料。幼儿园楼梯肚的两个亲子阅读区，每天放学总能看到三三两两的亲子在一起阅读，孩子专注的神情和家长的轻言细语总会让我们无数感动。浓浓的绘本阅读风让孩子感受到书的存在，感觉书的趣味，感知书的意义。老师常对我说：老师讲过的绘本，孩子更喜欢看。是的，因为他看懂了，会讲了，也就悦读了。

三、中期汇报，总结得失，未雨绸缪，展望未来

1、中期成果

不断地外出听课、培训，吸收了先进绘本教学理念，除每月的课题实践活动外，园内的绘本研讨展示活动每人达3次以上，共三十多人次，提高了研课的能力、课堂组织能力、提问水平以及教学能力。20xx年12月我园承担了全市新教育绘本阅读的开题活动，青年教师费丽宏、夏叶还承担了市级开题活动的展示课《螃蟹小裁缝》《蚂蚁和西瓜》，获得了专家、领导和幼教同行的一致好评。20xx年11月《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题申报成为第二批新教育实验挂牌单位。20xx年11月课题组两位老师参加了市电教馆举行的说课比赛，一位教师参加南片评优课。

课题组成员人人撰写论文、活动设计选送各级各类评比评优，其中：20xx年12月高英、费丽宏的绘本活动设计《漏》、《螃蟹小裁缝》获苏州市教育学会二等奖，高英撰写的报道《常熟市新教育幼儿绘本阅读研讨活动在花溪幼儿园召开》发表在《常熟新教育简报》20xx年第4期，20xx年6月高英《在问课中成长——有感于幼儿园教师反思性教学之问课》获省新教育学会论文评比一等奖，陈丽欢《以图书角为媒介促进幼儿阅读能力的发展》获省新教育学会论文评比二等奖，时瑾《浅谈我园的幼儿园文化建设》、夏叶《让孩子爱上绘本阅读》、陈凤春《以《小熊进城》为例，试论绘本教学中的有效提问》等论文获江苏省教育学会新教育实验研究专业委员会论文评比三等奖，高英的《浅谈幼儿绘本阅读教学的策略》获江苏省中小学“蓝天杯”论文评比三等奖，20xx年6月新教师周烨虞山镇南片优秀见习教师、常熟市优秀见习教师、并市级公开展示大班绘本阅读《小黑鱼》深获好评，20xx年7月时瑾的《扬细节风帆让追梦之船远航》获20xx年女职工“展时代风采、树巾帼新风”征文评选二等奖、周烨《浅谈绘本教学四步曲》获江苏省教育学会“金帆杯”优秀教育论文二等奖。夏叶《试谈早期阅读四要素》、高英《关注活动细节成就课堂精彩》、陈丽欢《指导小班孩子开展阅读的几点体会》、陶英《提问是绘本教学的精髓》等绘本阅读论文参与师陶杯论文评比，其中高英、陶英获省级二等奖。

一年半的实践和研究，在全体课题组成员的通力合作下，共收集电子书籍100多例（PPT），教具、彩印图片、自制绘本数十套，研究小组还汇编了《“幼儿绘本阅读的实践和研究”教学活动设计集》、《“幼儿绘本阅读的实践和研究”课题计划总结论文集》，收集了七十多篇活动设计、二十多篇计划总结（论文）。我们相信只要认真踏实去做了，就会有成效。

2、问题与不足：

由于地域文化差异性，家长对绘本的认识较浅，教师对家长的指导不够深，参与绘本阅读的家庭面较小量较少。由于绘本经典唯美的制作特点，价格不菲，所以在集体教学中往往借助PPT集体阅读的方式较多，减少了幼儿自主阅读绘本的有效机会。

第三部分 下阶段研究工作计划

针对前期工作我们总结经验，正视不足，把握重点，调整策略，计划下阶段开展以下研究内容：

1、总结出幼儿绘本阅读各年龄段的目标和要求。

2、丰富课题研讨活动，开展讲讲“我与绘本的故事”等，编撰绘本教学活动方案、课题计划总结论文、绘本教育故事随笔集。

3、精化研讨课，将优秀活动案例刻录成光盘影像。

4、加强教师专业培养力度，培养出教育能手2-3名和更多业务骨干。

5、针对绘本教学时书不够的问题，开展分组教学、两两合作阅读、姐妹园绘本资源共享等策略。

6、举办家长学校，利用开放活动做好宣传工作，向家长展示绘本阅读教学活动，举办“我和爸爸妈妈讲绘本”故事大赛，绘本漂流活动、深入开展好亲子阅读的指导工作等。

7、撰写结题报告，完善各类资料，做好课题成果展示工作，在20xx年6月的终期汇报活动中结出丰硕的研究成果。

感觉在买的这么多书中,不用仔细想,就能记起来的孩子最喜欢又有影响的几套书如下:

1、斯凯瑞金色童书：每一本都很经典，但最经典的莫过于《咕噜咕噜转》、《忙忙碌碌镇》。特别是《咕噜咕噜转》可能跟我宝宝是男孩的关系，又加上两岁多他跟着姥姥姥爷主要在老家生活，就看这本书的关系，目前已经破的不成样子了。《忙忙碌碌镇》这本也够惨的了。

这套又买了好几套送朋友们，记得好像又买了四套，呵呵，还准备再买呢。

2、青蛙弗洛格系列：这一套经济实惠，宝宝有一阵子每晚必看，又一本还大体上能背下来呢。

这本也又买了一套送朋友们。

后来还买了《弗洛格和他的朋友们》，共四本，但从装帧、尺寸等来看感觉和上面那个不是一个系列，宝宝也不是很喜欢。

4、小兔汤姆系列：这本也是，在宝宝三岁时几乎每日必看。感觉画面和语言都很适合小宝宝，充满的温情，若是大人看，感觉比弗洛格那一套还要好，孩子的很多行为和日常场景在书上都有，好像买了两辑，每一辑都值得拥有。

5、xxxxx：名字一时记不起来来,但内容可都背过了: 从前,有一支小兔子,他很想要离家出走,有一天.......,很感人,宝宝也很喜欢,那段时间天天讲,有时,关了灯还要讲,所以背过了,呵呵.6、儿童之友金色童书：这套是刚买的，买了两辑，还没完全看完，看过的感觉比较好的故事：《不可思议的小刀》小孩子很喜欢，现在每晚必讲、《色拉和魔法店》每晚必讲，而且还说自己是莫纳克，变成了蝴蝶，请我喝果汁呢、《三只小猪》看了后很想去狼肉店，去吃狼肉，说狼肉一定特别好吃，《小真的长头发》很有意思，别的一时想不起来，但都很有意思是真的。7、100层的房子：其实感觉这个目前应该是排在第一位，因为孩子太喜欢了，昨晚上还自己用纸盒作了个，说是100层的房子，望不到顶呢，不得不提的是，昨晚上我在收拾，宝宝自己玩，家里有个安全剪刀（好多年了，可能是从两元店买的），总之很不好用，可能太小的缘故，后来都有些锈了，可能觉得这个不太危险，没有像其他刀剪都收起来，宝宝居然自己在剪卡纸，还用彩笔先画后剪，还有模有样的呢，很小的地方也能剪了，也不知道是不是学校老师教过了，真是惊喜阿。

看来真是如三月妈说的，孩子要顺其自然，到点自己就会了，不要可以教的。

不过也验证了那天教创意美工的老师说的，这孩子手工方面不错哦，画画方面因为还不太会握笔，所以还需要多练习，不过他的思维跳跃性很强，虽然画的不太像，但讲起来可是滔滔不绝的。