依托绘本开展幼儿早期阅读活动情景化的实践研究

第一篇：依托绘本开展幼儿早期阅读活动情景化的实践研究

依托绘本开展幼儿早期阅读活动情景化的实践研究

幼儿时期是人的一生当中语言发展的关键期,而语言交流是幼儿获得信息的重要途径。在《新纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性,为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境,并能用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言能力。”在幼儿园语言活动中我们常常会创设不同的教育情境，努力为幼儿学习提供一个良好的物质与心理的环境，激发幼儿学习语言的兴趣，促进幼儿全面和谐地发展。这里的情境之“情”即感情、情绪、情况、情景；“境”则指环境、意境、场景、境况等。在教学 中教师根据需要，创造或创设出与教学内容相适应的场景或氛围，使幼儿在特定情境中，通过暗示，引发情感变化，让幼儿在愉快和积极地情绪中理解学习内容，达到学习目的。“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。现代心理学家也认为，情境可以使环境和个人之间建立连续不断的信息交流。它以含蓄的间接的方法，对人们的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动。

那如何创设与幼儿生活经验相符,游戏化的专门性语言活动情境;如何利用环境创设,整合各种资源进行语言教学,为他们提供真实而丰富的听觉和视觉相结合的语言运用情境,促进幼儿语言的发展呢? 在语言活动中又该如何恰当地运用情境教学这一教学法则，更好的发展幼儿的潜能，让幼儿想说、敢说、要说。

一、创设生动有效的环境情景，激发幼儿的学习兴趣。

1.借助丰富物品摆放，创设恰当的教学情境。

幼儿是感性的，所以我们要为孩子提供丰富的物品以引发幼儿的感官认识，激发幼儿学习情趣。的在主题活动《我喜欢的民族》中，我们布置了不同民族的着装图，在日常活动中播放不同民族的音乐舞蹈的录像带，还配置了一些民族乐器等，小朋友对这样的环境很感兴趣，在环境暗示下，他们各自选择喜欢的民族，讨论他们的服饰特点，还主动寻找喜欢民族的资料，丰富区域，最后大家召开交流会，这一情境中，幼儿自然而然的认识了多种民族，并用他们的语言描述了对民族的认识，由于有了语言情境的支持，孩子学习兴趣浓厚，语言能力得到了很大的提高。

2.借助大图书，创设直观阅读情境

在早期阅读活动中，一般的阅读绘本是只供幼儿独自阅读的小图书，这对于幼儿特别是小班的孩子儿是有困难的,创设阅读大图书的情境是有效解决这个问题的好途径。在教学过程中，根据幼儿的实际情况，结合小读本，利用大图书，能更好的帮助幼儿理解故事内容。如中班早期阅读《小兔的新家》，我们就制作了一本大图书，幼儿先独立阅读自己的小图书，然后集体讨论，老师会提问：“你看懂了那一页，能将给大家听听吗?”“你有那一页没有看懂，让大家一起看看它到底讲的是什么”期间老师根据幼儿讲的页码将大图书翻到该页，大家共同观看大图书，根据画人物的表情，动作，场景来一起讨论讲述画面内容。活动过程中无论是阅读能力较强的孩子能力稍弱的孩子，他们都有了讲述的机会，他们有的主动的讲述画面内容，有的大胆地根据角色动作和表情想象故事情节，最后大家统一意见，共同阅读大图书，边看边讲故事，活动中幼儿的学习积极性得到了很大的提高，大图书，为幼儿集体阅读，共同观察，共同探讨创设了直观阅读的情境，为幼儿创设了想说，敢说的空间。3借助背景，创设形象生动的语言情境

语言活动中是情节丰富，语言生动形象，特别是有些词对于小班的幼儿来说很难理解，老师也苦于没有好的办法解释，对于这种情况，我们可以利用很简单的方法，那就是利用背景的暗示，给幼儿直接的感官体验，使幼儿理解语言所表达的意思，为以后的语言表达打好基础。小班语言活动《白天和黑夜》中，为了让孩子理解“静悄悄”的意思，老师先为幼儿展示了一张白天热闹的背景，马路上有汽车，菜场有人在买菜，图上有什么？老师刚说完，幼儿就纷纷发表自己的见解。而后，老师又出示了一张背景，夜空中点点繁星，月亮闭上眼睛在睡觉，同时老师提示幼儿做安静休息状，刚才还热闹的活动室一下子安静下来了，哦！晚上是什么样子的呀，是静悄悄的呀！。这下子，孩子都明白了，在老师的引导下，他们还说了其他很多的静悄悄，问题迎刃而解。

二、创设富有童趣的游戏情景，提高幼儿的学习兴趣。

1.以故事情节贯穿活动，创设表演游戏情景

幼儿生活的空间是其成长的基本环境,让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中,不宜枯燥地照本宣科,要适时适度,因地制宜,恰当的把不同的表演形式引进课堂,让幼儿在美的享受中得到教育。在语言活动《花脖子》中，老师为孩子们创设了符合故事内容的表演场景，预先安排了几个角色在不同的场景中，如不会过河的小兔，找不家的小羊等，活动开始，其他孩子就扮演“长颈鹿”等动物，开始一段奇妙的森林之旅，当看到小兔时,望着小兔的表情和动作，大家会一起猜测小兔想干嘛？大家你一句我一句，有的还会直接就：“小兔，你怎么啦？”“当他们知道小兔不会过河时，大家纷纷安稳小兔：“别着急，我们来帮助你”，那怎样帮助小兔呢？带着这个问题，孩子们又投入了讨论之中„„在贯穿故事的表演中，孩子们无论是语言还是动作、情感都自然流露，轻松的理解了故事所表达的意思，还大大调动了积极参加故事讨论的兴趣。整个活动以故事贯穿，孩子们在富有童趣的情境中在参与表演游戏，体验乐趣，交流，表达意愿得到了充分的发挥。2.以多种教具提高情趣，创设角色游戏情境

语言活动中教具的能力起到直观，提示的作用，在教学中充分利用教具,创设具体、生动的情境,将言、行、情融为一体,促进幼儿对各种文学作品的理解、体验、记忆。有效地调动幼儿各种感官途径参与学习,让幼儿愉快地探索和学习,发展了孩子们语言表达能力和思维能力,体验了语言集体活动的乐趣。在儿歌教学中，老师为了让幼儿熟练的朗诵儿歌，往往会反复地朗诵，时间一长幼儿有的就会显得无趣，有的孩子心不在焉，那如何解决这一弊病呢，那就是设置角色游戏情境，充分发挥道具，头饰的作用，激发幼儿的兴趣。在诗歌《春雨》中，老师设置场景花园，鱼池，田野，让孩子们分别扮演花儿，小鱼，麦苗。老师手拿沙球模仿小雨点：沙沙沙。孩子听到老师摇沙球，就一起朗诵“小雨点沙沙沙”，当老师把沙球对着花园沙沙沙时，扮演花儿的孩子要长大嘴巴做高兴状，并说“落在花园里，花儿乐的张嘴巴”，沙球对着鱼池里时，“小鱼”则朗诵“落在鱼池里，鱼儿乐的摇尾巴”„„..一遍过后孩子们还可以根据意愿交换角色进行游戏朗诵，这样的情境中，孩子当然会快乐的游戏，当然会喜欢朗诵诗歌，自然也能更好的掌握教学的目标。

三、创设科学的教学环节情境，促进幼儿的能力的发展。1.利用课件,创设多媒体资源情境

幼儿园的孩子年龄小,注意力不易集中,具体鲜明，声色俱全的形象的刺激,能引起幼儿的学习兴趣。多媒体教学运用形、声、色、光的效果,能创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟了现实,深深地吸引幼儿的注意力,诱发幼儿的情感共鸣,营造了轻松自然的学习氛围。使幼儿爱听、爱看、爱学,轻松愉快地参与到语言活动中去。在学习诗歌《云彩和风儿》的活动中,我们通过多媒体展现了这样的场景:蓝蓝的天空中,云儿多多，一阵风儿吹来，云儿变成一只小白船，船上有桅杆，有风帆，小白船慢慢地飘呀，飘向远处。动画画面色彩鲜艳,形象生动,深深地吸引了幼儿的注意力。孩子们一边看着生动的画面,一边倾听优美的诗歌不由自主地跟着朗诵:“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆，小白船飘呀，飘到远处不见了”,还轻轻竖起小手模仿桅杆，学着小船飘的样子。在这有声有形、丰富多彩的语言环境中,幼儿通过多种通道理解并掌握了这首意境优美的诗歌。同时还拓展幼儿想象：云彩还会变成什么东西？孩子们有的说：“吹呀吹，云彩变成大飞船，冒着烟火冲向天空”，有的说：“吹呀吹，云彩变成魔术师，大手一挥，盖起高楼一座座”„„有效的激发了幼儿的创造性思维

2.布疑设问,创设有效性问题情境

提问作为一种手段、方法贯穿于教学活动中，它对幼儿的学习和创造能力的培养起着重要的引导作用。同样在语言活动中教师恰到好处的提问，能培养幼儿积极主动的学习精神；能充分调动幼儿参加活动的兴趣；能拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。在《香甜的小溪》中，活动一开始，老师就设疑：小兔家门前有一条清清的又香又甜的小溪。小溪水突然变黄了，变苦了，这是怎么回事呢？这一问题的抛出，让每个孩子的答案几乎都不一样，他们各抒己见，有的是经验所谈，有的则是想象而说„.老师不做评价，最后我们跟着小兔走向上游才发现是野猪和大象拔掉了大树，泥土冲进溪水才使小溪水变黄变苦的。活动的开头幼儿注意力是最集中的时机，再加上有具有开拓性的问题，能大大地拓展幼儿的想象空间，促使幼儿大胆的表达自己所思所想。语言活动中，老师还会根据活动目标设计了有递进性的问题，运用追问等情景，既帮助幼儿拓宽思维又给孩子思考的空间，让孩子在有效的问题情境中理解学习内容。

在语言教学中，创设情境的方法还有很多：例如运用简笔画创设图夹文学习儿歌，借助音乐的烘托作用，运用气氛的渲染，实物的演示等等创设情境的教学方法等。我们不能一味为了创设情境而创设，一定要明确创设情境是课堂教学的基本要素，它是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境才是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下特征：

1.情境创设中溶入情感。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 2..情境创设中内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。

3．情境创设要基于生活。强调情境创设的生活性，要注重联系幼儿的现实生活经验，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

4．情境创设中注重形象性。强调情境创设的形象性，应该是感性的、可见的、摸得着的，形象的、具体的，这样才能使幼儿在感性认识的基础上升华为理性，才能激发幼儿的想象力的提高。

5.创设情境要注重和谐。教师应为学生创设民主、和谐的活动情境，活动中创设和谐平等的师幼、幼与幼的互动和交流空间，改变单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

第二篇：在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力

在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力

单位：西夏墅中心幼儿园 邮编：213135 姓名：潘颖婷

摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。

关键词： 故事 绘本 早期阅读

说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。

一、什么是绘本

绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的內容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计„„就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。

开绘本的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本开始的。

可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢？原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。这时才来培养阅读兴趣，十分困难。而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3——8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩

支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇！看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦！这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢？经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了„„

通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述„„纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。

当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，我们要相信“如果你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子更好的阅读，让他

第三篇：幼儿绘本阅读的实践感悟

幼儿绘本阅读的实践感悟

【内容摘要】 “幼儿绘本阅读”图文并茂，画面精美，反映幼儿生活，符合幼儿形象性思维特点，尤其适合幼儿阅读，我们应多给予幼儿阅读的机会，把幼儿为主的学习融合在绘本教学中。通过绘本教学实践，我们有了一些感悟：遵循“幼儿为本”原则，筛选优秀绘本；引导幼儿观察、想象，探究阅读绘本；采用多形式表现，展现绘本阅读；发挥家园互动，提升阅读质量。【关键词】 绘本

阅读

幼儿 实践

绘本通过文字和图画共同讲述完整的故事，文字与绘画和谐共处，贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性等特点，适合幼儿年龄特征，能积极唤起幼儿阅读欲望，对幼儿社会化和想象力的发展起到了非常重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，引导幼儿观察、想象画面，了解绘本的大致意思，体会画面所蕴含的哲理。以下是我们获得的一些粗浅认识，和大家共享：

一、遵循“幼儿为本”原则，筛选优秀绘本。

绘本阅读涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等方面相互作用的心理过程，在绘本阅读的过程中，幼儿往往是根据图画配上自己的经验、情感等因素进行想象。如果图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来源于幼儿生活，就能引发幼儿共鸣，幼儿就能主动观察，在心中展现饱满的形象。首先，教师应选择画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康、角色鲜明的绘本供幼儿阅读，如《母鸡萝丝去散步》、《三只小猪的真实故事》可提供幼儿直观欣赏。其次，选择绘本阅读要以审美功能为主，讲究娱乐、认知、教育功能并重。幼儿想象力是通过直接或间接的体验获得的，图画如果是美的、高品质而丰富的，那么想象力必然是美的。另外还要关注到幼儿的心灵世界，选择与幼儿生活经验连接的绘本，引导幼儿身心健康成长。大班有个幼儿玲玲，在园情绪低落，在家疏远着爸妈，我一面与玲玲爸妈取得联系，一面引导玲玲阅读绘本《我妈妈》《我爸爸》，玲玲望着图画中的妈妈默默地流泪。通过一段时间的努力，玲玲见到爸妈时渐渐地露出了笑脸。可见，绘本中所含的精髓渐渐渗透到幼儿的内心世界，使玲玲幼小的心灵慢慢敞开。可见，寻找适合幼儿及实际需要的优秀绘本非常重要。

二、引导幼儿观察、想像，探究阅读绘本。

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，拓展原有作品的内涵，变得更加丰满。在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。我们根据绘本封面，让幼儿大胆预测故事：如绘本《猜猜我有多爱你》的封面画有两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛要说什么，请幼儿猜测时，幼儿的想像真是五花八门：“她们在说悄悄话”，“大兔子告诉小兔子要当心老狐狸！”“她们是在等谁？”幼儿的预测出乎我的意料，一幅图片竟然有这样大的想象空间。又如《母鸡萝丝去散步》书中寥寥无几的文字讲述了母鸡萝丝出门去散步的平淡无奇的故事，而丰富生动的画面却描绘了一只倒霉的狐狸追逐萝丝却屡遭失败的情节。书的文字与画面形成了幽默、诙谐的对比，充满了喜剧的色彩。如何带领幼儿阅读、想象、明理？我们先引导幼儿细心观察，再进行大胆猜测狐狸每一次的成败与原因，然后结合绘本阅读内容进行引导，还在狐狸每次遭殃的时候添上拟声词，通过刺激幼儿的听觉来丰富幼儿想象力，使他们通过亲身体验、想象获得经验和智慧，读懂绘本，感受绘本的风趣与幽默。我们还设置让幼儿想象的环节：只告诉故事题目，请幼儿猜测故事会讲些什么？幼儿的问题集中在：母鸡萝丝去散步，遇到了谁？发生了什么事？接着猜测：

“母鸡和母鸭一起散步”；“会遇到大灰狼，有好朋友帮助才没有危险”这一猜测马上引起大家的共鸣，又是热烈的讨论：“小猴子会开着飞机来救母鸡，大灰狼就吃不到了”“母鸡可以藏起来钻进树洞”大家紧紧围绕这一问题发表着自己的见解，边比划动作边说出自己的想法，像真的一样，幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所带来的快乐。

三、采用多形式表现，展现绘本阅读。

当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作或简短语言对绘本作出回应。而且通过与伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，将动作和语言结合起来的表现进一步加深对故事的理解，促进幼儿更深入地探究绘本。如在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计由老师扮演大兔子，幼儿扮演小兔子，请教师和幼儿以动作的展现来比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽的，有举高手比谁高的，有跳着比谁远的，有跑着比谁快的……形象的展现激发了幼儿想出更多其他比较的方式，活动掀起了师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更透彻。又如《母鸡萝丝去散步》中有个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是母鸡萝丝会逃到哪里去，狐狸又会怎么办时，幼儿立即想起了语言角的指偶和头饰，就商量着用头饰表示母鸡萝丝、指偶表示狐狸，开始角色扮演并讲述活动。幼儿们在这个问题上不停地讨论着，久久沉浸在有趣的角色游戏之中……为了能给幼儿创设更多的表现机会，在绘本阅读之后，我们开展各类游戏：如在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。我们利用教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鸟飞得高高的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鸟，那我就变成猎人来捉你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。还通过设置游戏场景，并给幼儿提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，使幼儿通过多种感官进入故事情境，更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。我们还采用续编、仿编、创编故事、童话剧表演等方式，使幼儿更立体地感受绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演；阅读后语言角或是表现区的现场表演；用绘画的方式以及父母记录方式留驻自己的想法。通过这些方式，让绘本得以充分展现，让幼儿的心灵和作品进行自然的融合，更好地落实绘本阅读目标。

四、发挥家园互动，提升阅读质量。

为使幼儿拥有更愉快的绘本阅读环境，积累更多绘本阅读经验，我们充分发挥家园互动力量，采取教师、家长、幼儿共同学习、探讨，邀请专家开设专题讲座，让家长了解亲子阅读的益处。幼儿早期阅读中指出：“在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。”引导家长为幼儿营造轻松、愉快、温馨的气氛，每天留出一段特别的时间作为读书时间，把和幼儿一起选择“每日一书”变成惯例，让亲子在图文共赏中放纵心情，获得快乐。读完绘本后，也可留给幼儿足够的时间和空间去体验和回味故事，等幼儿主动提出问题后再与他交流。使幼儿在亲子阅读中探究、明理、享受乐趣。还让家长和幼儿将自己所熟悉的故事或经验尝试自制成书，由家长读给幼儿听；或由幼儿编讲故事，家长当忠实的听众，多方位提高幼儿阅读兴趣。

今后，我们将更深入地实践、探究，争取获得更多绘本阅读方面的有效经验，使绘本在幼儿的心中开出更美丽的花朵！

【参考文献】

［1］国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9 ［2］康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2007.3

第四篇：如何有效地开展绘本阅读活动

如何有效地开展绘本阅读活动

一、观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门

（一）选取贴近幼儿生活的作品

引发幼儿主动观察

1、品味语言

潜心推敲

2、梳理内容

精心取舍

（二）选择形象生动的作品

吸引幼儿细致观察

生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。

（三）开展精读细读深读

引领幼儿深入观察

1、教师要首先要用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩及构图的用意。

2、教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。

二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅

（一）根据名称或封面

大胆预测故事内容

（二）调用生活经验

合理地设疑联想

三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉

（一）创设促进性的阅读环境

吸引幼儿自主阅读

1、提供丰富的自主阅读材料。

2、营造轻松愉悦的阅读氛围。

（二）开展绘本阅读中的游戏

引发幼儿主动探究

通过游戏情景的创设和利用，有目的、有重点的预设一些游戏情节，引发幼儿深入的领悟绘本。

四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆

（一）进行以园为主的阅读形式

引导幼儿主动表现

绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。

（二）辅以由家长配合的亲子阅读方式

更多形式展现绘本

第五篇：发掘绘本价值 开展幼儿创意戏剧活动

发掘绘本价值 开展幼儿创意戏剧活动

发掘绘本价值 开展幼儿创意戏剧活动

戏剧是一门综合了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段而成的一种独立的艺术样式。幼儿喜欢表演，就如同喜欢游戏一般，他们天生就是表演艺术家，而丰富的绘本则为幼儿的创意戏剧活动提供了无穷无尽的内容和源泉。以绘本为载体开展幼儿创意戏剧活动，可以更大程度地挖掘绘本的综合教育功能，让幼儿得到全面和谐的发展。幼儿在戏剧活动中所经历的角色扮演、言语对话、故事旁白、音乐律动等各种形式的活动，不仅可以让他们了解戏剧这一艺术表现形式，感受角色扮演和游戏的乐趣，还能让他们获得认知、社会性和艺术等多方面能力的提升。

绘本的多元教育价值

绘本的内容来源于儿童的生活，又充满了爱和想象，有的还传达了生活中的“大智慧”，绘本的画面生动精美且富有童趣，文字短小精炼且有节律，整体表现手法和风格独特而富有创意。正因为如此，绘本深受教师和幼儿的喜爱，并在幼儿园的教学和各项活动中扮演着越来越重要的角色。我们在日常绘本教学中发现，幼儿百看不厌的绘本，主要有以下几个特点：角色简单且故事内容和幼儿生活有联系；语言新鲜且琅琅上口；情节好玩有戏剧效果；形象生动且有视觉吸引力。类似的绘本有《大纸箱》《挤啊挤务《谁咬了我的大饼》《好喝的汤》等等。

绘本蕴含着丰富、多元的教育价值，挖掘绘本的多元教育价值，有助于我们在开展与绘本相关的各项活动中，目的性更明确，教育效益更高，更容易实现幼儿教育的整合性。

1．绘本在社会精神领域的价值

好的绘本不是说教，而是随着故事的推进自然地流露出作者的情怀，传递智慧与勇敢、亲情与友情、善良与美好、童真与童趣。有一本书叫《蛤蟆爷爷的秘诀》，讲述的是蛤蟆爷爷让小蛤蟆身临其境地懂得生存之道的故事，故事的最后，蛤蟆爷爷遇到了危险，小蛤蟆在爱的鼓舞下，勇敢地面对怪兽，用自己的智慧挽救了爷爷的生命，并在这个过程中获得了成长。这个故事惊心动魄，跌宕起伏，传递着亲情和智慧的力量。

2．绘本在语言文学领域的价值

不同绘本的语言风格各不相同，有的短小精悍，有的幽默风趣，有的形象生动，有的童言稚语。重复的节律性语言会极大地提高幼儿参与讲述的积极性；贴近幼儿生活的语言能调动幼儿的经验，并能鼓励他们用自己的语言进行表达；形象生动的语言有助于激活幼儿的身体感官，让其身临其境地感知故事情境；新词汇的出现则能丰富幼儿的语言世界，锻炼他们的思维和理解能力。比如《雷诺的大痒痒》里“犀牛雷诺觉得好痒，就在他的耳朵里”，形象地调动了幼儿身体的感知觉；《神秘的大衣》里“那里面肯定藏着什么东西”，拨动了幼儿的无限好奇；《蛤蟆爷爷的秘诀》里“凶狠” “机智” “巨大无比”等词语则丰富了幼儿的语言经验。

3．绘本在科学领域的价值

好的绘木离不开人与自然、人与社会的真实生活，即使充满想象，也不会违背科学规律。绘本中的想象建立在合理解释或推理的基础上，故事的延续和发展顺应自然、社会的发展规律和因果关系。比如《好喝的汤》里，小猪要煮好喝的汤，到地里去拔萝卜，这期间，小猫过来往汤锅里放了条鱼，小鸡过来放了两棵青菜，小兔来放了三个蘑菇，小鸭来放了四只大虾，小老鼠过来放了五颗豌豆，最后，小猪拔回个大萝卜放了进去，每个动物都放了自己喜欢吃的东西，而且汤里的东西“越来越多”，这样的汤当然好喝。

4．绘本在艺术审美领域的价值

好的绘本一定有着独具匠心的设计和赏心悦目的画面。我们在选择绘本时的直觉动机首先来自于视觉的吸引力，其次才是绘本的内容和教育价值，因此，绘本极具艺术审美的潜在教育价值。我们可以借助绘本，引领幼儿欣赏或者借鉴合理的布局设计、独特的表征方式、有冲击力的色彩构成、和谐的背景氛围等。比如绘本《小黄鸭找妈妈》运用了布贴画的方式，主体突出，效果独特，可以引领幼儿尝试布贴画或者迁移为彩纸剪贴画，丰富幼儿的艺术活动形式。

从绘本到绘本剧表演——幼儿创意戏剧活动

我们通常运用绘本来给幼儿讲述故事，当需要进一步帮助幼儿理解故事内容、情节、词汇时，绘本的多元教育价值就在不断地被挖掘。以《雷诺的大痒痒》为例，在表现雷诺的耳朵好痒方面，画面上展现了雷诺的四个动态，幼儿除了会用“甩头” “打滚” “转圈”等语言表达对图画的理解外，还会用身体动作和脸部表情表现出“痒”的难受。这样的演绎，就是对绘本的深入挖掘，就是戏剧表演的一个小小片段，当一个个小小片段串联起来，就是一出幼儿的创意戏剧。绘本给创意戏剧活动带来了丰富的可以自由表现的资源；同样，创意戏剧活动也有助于幼儿理解绘本，展现多元的表达方式。

1．幼儿的自由表达拉开幼儿创意戏剧活动的帷幕

当幼儿用语言或身体动作来表达绘本内容时，幼儿创意戏剧活动就拉开了帷幕。比如《一步一步，走啊走》这本书，讲述的是宝宝模仿乌龟、大白鹅、小兔、鸵鸟等动物定路的趣事。幼儿在读这本书时，情不自禁地伴随故事做着相应的动作，再配上符合动物走路特征和节奏的音乐，就是一个小班的创意戏剧活动——可以是对绘本情节的模仿，也可以围绕绘本进行额外的创编，既是表演，又是游戏。

2．幼儿创意戏剧活动的主要表现形式

幼儿创意戏剧活动是一种非正式的戏剧活动，幼儿在自然开放的氛围中，通过肢体律动、哑剧、即兴对话等戏剧形式，由组织者带领参与者运用“假装”的游戏本能，进行戏剧作品创作和表演，获得游戏的满足和多种有益的成长经验。

幼儿创意戏剧活动的主要表现形式有以下四种：一为对话式，主要用角色的言语对话来表现，幼儿既可以用绘本中的故事语言，也可以用自己的语言进行创编。比如《谁咬了我的大饼》，小猪的语言可以使用绘本中的原话“是谁咬了我的大饼呢”，其他小动物的对话语言均可让幼儿用自己的话回答。二为哑剧式，主要通过角色的神态动作来表现，比如《蛤蟆爷爷的秘诀》中，小蛤蟆遇到危险时的“害怕”与“躲闪”，幼儿可尝试用动作和表情来表现。三为舞蹈式，主要通过肢体的音乐律动来表现，比如《谁咬了我的大饼》，可以选用一段欢快的音乐，让幼儿表现小猪忙着制作大饼的快乐动作，形成一段音乐律动。四是组合式，可以通过旁白的方式或者是分成若干幕的方式，引领幼儿从故事开始，把幼儿的对话表演、音乐律动等串联起来或进行组合，形成一个完整的绘本戏剧表演。

开展幼儿创意戏剧活动的基本流程和关键要点

幼儿喜欢表演、喜欢装扮、喜欢音乐、喜欢被人注目，甚至喜欢话筒发出的声音，而这些在表演绘本剧的过程申都能一一实现。戏剧活动让幼儿的天性得以发展，而丰富的绘本资源则为幼儿的戏剧活动提供了蓝本和源泉。在开展幼儿创意戏剧活动时，要以幼儿的全面发展为目的，而非以最终的演出为核心，在参与戏剧活动的整个过程中，幼儿各方面的能力发展要比结果更重要。在创意戏剧活动中，教师要最大限度地为幼儿创造主动探究、发挥创意、合作分享、承担责任等多种机会，使教师和幼儿都成为戏剧创作和戏剧表演的共同体，共同挑战，共同成长。

运用绘本开展创意戏剧活动大致需要以下八个步骤：首先，阅读绘本故事；其次，围绕故事中的人和事展开进一步的讨论、分析、猜测和想象；第三，创编更丰富的新的对话和情境，形成剧本；第四，以旁白串联每一幕，以角色对话、表演或音乐律动展现剧情；第五，制作演出服装；第六，制作邀请函、演出海报；第七，进行角色选拔、排练；最后，进行公演。教师在运用绘本开展创意戏剧活动时应把握以下关键点：

1．选择绘本

绘本的选择既要考虑幼儿的年龄特点和兴趣，还要考虑绘本故事是否适合改编成剧本。

打个比方，适合小班幼儿阅读的绘本很多，像《大纸箱》《挤啊挤》《谁咬了我的大饼》等等，但并不是每一本绘本都适合演绎成绘本剧。只有幼儿喜欢、有创造表演的空间、有一定的戏剧冲突、有教育意义的作品，才适合开展绘本剧活动。前面所说的三本绘本，故事活泼有趣，且符合幼儿的生活经验，深受小班幼儿的喜欢，那么哪一本更适合进行绘本剧的创编呢？答案是《谁咬了我的大饼》。这本书的内容是：一只小猪做了一块大饼累得睡着了，醒来后发现大饼被咬了一个半圆形小口，他很想知道是谁咬的，于是拿着大饼找到小乌、小兔、狐狸、鳄鱼、大河马，问是不是他们咬的。动物们为了证明自己的清白，都在大饼上咬了一口，小猪比对咬过之后的大饼上的缺口形状，发现“果然不一样”。最后，折腾了一圈的小猪饿了，拿着大饼咬了一口，发现这个缺口与一开始那个半圆形缺口一模一样，原来那个“罪魁祸首”正是他自己。这个故事深受幼儿的喜欢，里面不仅有他们熟悉的各种动物，还有动物们神奇的嘴巴和嘴巴咬出的印迹。从剧本选择适宜性的角度看，故事中的小猪形象憨厚可爱，就像小班的宝宝；小猪和其他动物的对话反复、简单，符合小班幼儿的表述特点；小猪找寻答案的过程也很有戏剧性，被咬了一口的大饼一开始就给观众留下了一个大大的悬念，呈现出戏剧冲突；随着一次次的询问和证明，不同动物的口形和牙印之间的对应在带给幼儿乐趣的同时，也给了幼儿想象和思考的空间；当然，最重要的是，幼儿有能力用自己的身体动作和语言演绎出这个故事。因此，这是一个非常适合进行创意戏剧活动的故事。

2．创作剧本框架

首先，将绘本的内容分成三到四个段落，每个段落为一幕，每一幕展现故事的一个情节；其次，根据每一幕的表现形式，确定用歌舞还是角色对话的方式表现。需要说明的是，这些都应当由教师和幼儿共同商议决定，幼儿是戏剧表演的主人，教师要尽量鼓励幼儿提出自己的想法，并帮助他们实现。

比如，根据《谁咬了我的大饼》的故事情节，戏剧可以分成四幕。

第一幕，“小猪做饼”，以旁白、小猪表演以及律动为主。由旁白介绍小猪，介绍小猪准备做饼，介绍小猪做饼的材料——面粉；以律动表现出小猪忙忙碌碌和面的过程；最后，饼做好了，小猪睡着了。

第二幕，“大饼怎么了”，以旁白、小猪表演和各个小动物律动为主。小猪醒来发现大饼少了一块，在舞台上来回跑动试图寻找答案，其他动物也上场，进行组合舞蹈律动，小鸟飞舞，小兔蹦跳，狐狸、鳄鱼和大河马也用自己的方式跟着节奏跳动。

第三幕，“是你咬的吗”，以对话和表演为主。小猪想知道“谁咬了我的大饼”，跑去问其他动物，由此展开对白和表演。

第四幕，“小猪家的狂欢会”，以旁白、对话和律动为主。小猪邀请朋友们到他的家里聚会，大家一起开心地吃大饼和其他好吃的东西。

3．创编表演细芾

表演细节包括角色对话、故事旁白、韵律舞蹈等内容和形式。角色对话和故事旁白可以使用绘本中的角色语言，也可以让幼儿用自己的语言进行表达；韵律表演可以结合情节内容由师生共同创编动作以展现情节。表演细节的确定要充分考虑到幼儿的年龄特点，还是以《谁咬了我的大饼》为例，由于小班幼儿语言表达和表演能力有限，因此，绘本剧更多地用韵律活动来表现情节，然后让幼儿根据情节自主设计对白，等所有幼儿对这个剧本完全熟悉了，可选择语言表达较好的幼儿担任旁白。剧中角色有限，只有小猪、小鸟、小兔、小狐狸、鳄鱼、河马，在主要角色进行表演的同时，可让其他幼儿扮演面粉娃娃、其他小乌、树枝等，一起加入到群体律动中来。幼儿园的创意戏剧活动要让每个孩子都成为绘本剧中的一员。

4．组合排练

按每一幕组合各种表演形式，如旁白、对话、韵律等，在这个过程中幼儿可以感受和体验各种不同的角色和情境表演。教师可以在集体活动时让幼儿表演某个情节的韵律舞蹈，也可以在表演区或语言区鼓励幼儿自由表演某个角色和对话。

幼儿应当有自主选择角色的机会。教师可以鼓励幼儿自主选择角色，大胆尝试没有演过的角色，轮流表演大家竞争的角色，竞选希望尝试的角色。年龄稍大的幼儿应有机会对排练承担更多的责任，比如在集体教学活动中进行分组排练，在“小舞台”活动中自主排练，在休息日让父母一起参与小剧组排练等等。

5．演出前的准备

演出前的准备包括布置舞台、调试音响、制作服饰、邀请观众及设计海报。这些大多需要教师和家长一起准备，但最好让幼儿参与部分工作，比如在美术区用彩条粘贴小鸟的翅膀等。大一点的幼儿应有机会参与更多的舞美工作，诸如化妆、设计制作服装道具、布景、设计请柬、编排座位号等等。

6．彩排和公演

幼儿需要熟悉演出场地和演出滚程，感受组合排练的效果，体验在真实舞台上表演的成就感。幼儿很喜欢到真正的舞台上表演，但年龄越小的幼儿越容易受到新环境的影响，出现因注意力分散导致的忘词、忘记动作等情况。因此，创意戏剧的表演场地要选择幼儿熟悉的环境，像幼儿园的礼堂、操场等，也可以和幼儿商议在什么地方表演，表演给谁看。通常，幼儿会邀请园内其他小朋友来观看，或邀请爸爸妈妈来看；也可以在节庆活动、家长开放日、学期汇报或毕业汇报时演给更多的人看；还可以在园内平行班、其他年龄班演出；还可以在社区的相关活动中演出。

调动幼儿主动参与创意戏剧活动的策略

通常，幼儿园会在戏剧活动末期以绘本剧演出的形式，展现幼儿创意戏剧活动的成果。幼儿渴望拥有一场正式的、有观众的演出，演出对于孩子来说很有意义，也非常值得期待。绘本剧既是幼儿这段时间学习、游戏、表演的汇报，也满足了幼儿喜欢化妆、穿戴演出服装、在舞台灯光下和同伴一起表演的需求，同时也展现了教师这段时间的辛苦付出和教育成果。

教师的教育成果不仅仅是呈现一台由本班幼儿出演的绘本剧，更重要的是在绘本剧从产生到演出的过程中带给幼儿在语言、艺术、交往、个性等各方面的成长。

1．原则和重点

幼儿是创意戏剧活动的主体，幼儿的全面发展是戏剧活动的最终目标。在创意戏剧活动中，应遵循和坚持两个“凡是”的原则：凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己去做；凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验。因此，在整个创意戏剧活动的过程中要调动幼儿去主动感受和体验、主动创编和表演、主动制作和准备，让幼儿成为“舞台的主人”，同时也让幼儿经历承担责任、不断挑战自己和超越自己的过程。教师要克服一味追求结果的心态和代劳包办的方式，始终为幼儿创设主动探究、发挥创意、迁移生活经验、承拒责任的机会，要肯定、支持和赞赏幼儿付出的努力和收获。

2．手段和方法

让幼儿主动参与到创意戏剧活动中来，可以从参与改编剧本、参与表演角色、参与创编律动、参与准备服装道具、参与邀请观众五个方面着手。

（1）参与改编剧本

以绘本为蓝本开展创意戏剧活动前，教师需对绘本的创编性、互动性、递进性、丰富性和教育性做进一步分析，即绘本故事是否便于创造性地表现；是否可以突出角色之间的戏剧冲突；是否有情节上的层层推进；是否可以展现多种艺术表现形式；是否会对幼儿产生一定的教育影响。这些对绘本的深入分析有助于教师对绘本剧形成基本的架构设计，同时为后面有效引导幼儿参与改编剧本奠定基础。

引导幼儿参与改编剧本时，教师要先对整个故事表演有一个基本架构，相当于教师的预设。在此基础上，再以平等对话的方式和幼儿进行剧本改编的讨论。幼儿参与讨论的重点话题可以是： “这个故事我们可以演些什么？” “怎么演？” “剧里要有哪些角色？” “是用一问一答的方式还是用动作表演的方式？” “在哪里要加上一段舞蹈？”等等。具体的问题要根据绘本故事的不同来设计幼儿参与的方式。最后，教师和幼儿一起确定和整理每一幕的演出内容和演出方式。

（2）参与表演角色

在绘本教学活动中，我们常常运用观察、想象、表达、游戏、模仿、配乐、表演等方法帮助幼儿理解故事，这为后期幼儿创编和表演剧本奠定了基础。幼儿按照情节参与角色表演，可以表现角色之间的对话，可以表现角色的动作和神态，也可以表现某个场景或情节。

戏剧中的角色对话，一些可以来自于绘本，一些可以来自于幼儿的个性回答，老师可以在剧本讨论中记录下幼儿的多种回答语言，为创编剧本提供素材；角色的动作和神态，一些可以是固定设计酌，一些可以是幼儿自由表现的，排练时让幼儿分享自己的想法，鼓励幼儿间的相互学习。创意戏剧活动给了幼儿创造的空间，让他们有展现自己的机会，同时也给其他幼儿以学习的机会，幼儿将这样的表演当作有趣的游戏，这是幼儿戏剧表演和成人戏剧表演不一样的方面。

（3）参与创编律动

戏剧活动中设计有律动时，教师首先要找寻适合于展现情节和幼儿节奏特点的音乐，再和幼儿共同创编相应情节的律动动作和律动队形。通常绘本剧都有较多的幼儿参加，因此，故事剧里的律动应相对简单，便于幼儿集体表演。此外，教师还可以将幼儿熟悉的律动迁移运用到绘本剧中，以降低难度，增加幼儿表演绘本剧的乐趣。在动作的创编上，原则上以对角色特点的模拟和创编为主，教师可酌情在幼儿创编的基础上，商讨并提取出音I5分动作组合成为律动，这也是让幼儿成为“舞台的主人”的具体体现之一。

（4）参与准备服装道具

戏剧表演需要有演出服装，幼儿不仅喜欢用各种服装与道具装扮自己，还喜欢参与服装和道具的制作。前面我们说过幼儿创意戏剧活动的原则，凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己去做，因此，教师在进行各个角色服装的设计时，要给幼儿发表意见的机会，和幼儿共同商讨，让他们主动承担工作。幼儿可以制作头饰，也可以点缀服装，教师要鼓励他们利用废旧材料、亮片、皱纸等运用到装饰制作中，并在幼儿遇到困难时与他们一起讨论，帮助幼儿解决问题，鼓励幼儿坚持到底。

（5）参与邀请观众

邀请观众来观看演出是演出前的一项重要准备工作，教师可以引导幼儿参与讨论： “我们可以邀请谁来观看？” “怎么邀请？” “要做什么邀请的准备？”等等。凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验，我们要鼓励幼儿产生想法，并帮助幼儿实现自己的想法，这是教师成为引导者、支持者、合作者的直接体现。比如：幼儿希望画邀请卡，我们就提供邀请卡，让幼儿绘画；幼儿希望去其他班级邀请小朋友来看，我们就带领幼儿一起丢邀请，并协调演出地点和时间等。幼儿在这些过程中体会到乐趣，同时还获得了解决问题、语言表达和社会交往等能力的发展。

结语

让幼儿体验到读书、表演的乐趣，并在此过程中促进幼儿全面发展，这是运用绘本开展创意戏剧活动的根本目的。让幼儿成为舞台的主人，在与教师合作创编、表演剧本的过程中自由、创造性地表达自己的思想、感受和愿望，这正是戏剧独特的魅力。在基于绘本的创意戏剧活动中，幼儿可以享受读书、享受表演、享受创造。