教师小传

第一篇：教师小传

教师小传：张玲玲，女，1980年出生，中学一级英语教师，毕业于通化师范学院。现在就职于丰收中学，一直从事班主任工作，曾多获得“市级优秀班主任”称号，所写论文获省级科研成果奖。致力于教育教学艺术的探索，与学生建立了民主、平等和谐的师生关系。培养学生“学会做人，学会学习，学会创造。这是我的教育教学的目标。” 让英语课堂活起来

-------使创造能力在英语课堂得到提高

本课是初一教材，第十一单元第37课，主要解决的知识目标是方位介词：（behind、on、under、near）和几个名词（chair、door、ball、photo、shoe、floor、wall）书上配有方位图画六幅，按照一般惯例，教师可把教学挂图挂在黑板上，然后开始学习单词，接着听录音用where is：句型套练很快知识传授完毕，然后就是学生自己的事了，既可。但我在备课时，是这样构思的，让学生走进生活，深刻体验英语的交际能力，因此当五分钟（Ask and answer freely;work in pairs）之后我把我的椅子拿到了我人桌子上，又把事先从体育组借的球放在了椅子的下面，把我的书放在了桌子上，把我的大衣挂在了椅子背上，书包放在了椅子上面，我把一只钢笔放在了书包里。然后，把一名学生到前面来，我问(where is my pen)学生又用指着我的包说，(It’s here)因为here over there)在前几个单元已学过学生很容易运用。老师又问：（(where is my book)学生用手指着桌子上的书说：It’s here。T:“where is my coat?”大家齐声说：“It’s over there” 这样把学过的词都问完毕之后，我又指着椅子说“what’s this? Do you know?” 以预习的学生说：“It’s a chair I know” T:“Who can spell it?”S:“I can C—H—A—I---R”T:“How to learn it?”这时就有许多学生举手要求发言，我选出一人S：用“China 来记Chair C—H—I—A加—R”这时还有学生说：“可以根据音标记”air 发[ ]ch发[t ]合起来[

]老师补充说“还有我来告诉你们air是空气ch加空气就是椅子。好！你们说哪种方法好，你们就用哪种，学生这时乱了起来，不一会各自找到了记忆方法，班级开始平静下来。老师说：“who can make sentences”学生又纷纷准备发言，我采用了one by one 形式“my chair ,your chair,his chair ,her chair ”这时一个学生说:“This is my chair.” 我说好，他用了一个句子，这一说好多学生纷纷都开始用句子进行造句。This is a chair.These are chairs 老师又表扬说，很好用了一个复数句子，这时又有学生说：“That isn’t my chair.”老师说好，这是否定句，又有学生一听好立刻站起来说：“Is that a chair ?”老师说是一个一般疑问句，好！又一生说：“What’s this? It’s a chair.”老师说是特殊疑问。在老师的反复表扬中，学生的创造能力得到了提高，正在学生不断的造句过程中老师问了一句“Where is the chair ?”学生停了一下，不一会，就有学生想起了什么，举手说：“It’s on your desk ”“on”我反复说：“on”用手势指着椅子的位置，学生明白了“Who can make sentences with on?”学生抢着造句，on the desk,on the chair ,on the book ,on the ruler ……教师抓住这一时刻问“where is my coat?”引出单词behind 让学生介绍怎样记behind 一学生说“be+him少写一个ｎ再加一个Ｄ，”又一学生说：“be+hand把ａ写成ｉ”又有的说：根据音标来记［

］――――――――好！创造性造句开始了，学生一个接着一个造句“look, my teacher’s coat is behind the chair”又一学生说：“my bag is behind the chair”又一学生说：“His bag is behind the chair.”这时有一位学生跑到老师的身后，把我吓了一跳，他说“I behind you ”全班大笑了起来，我立刻表扬说：“you are very clever?”学生立刻指着前面坐着的学生说：“Ｉbehind you ”教师纠正说：“I am behind you”不能丢掉be词，同学们又一齐说：“I am behind you”接着我鼓励学生说：“谁能再造另外一个句子”学生们很灵气的说：“she is behind he”教师说介词后应用宾格，因以前教师深透过几个人称代词宾格形式，学生立刻改错说：“she is behind him”紧接着“Ｈe is behind her.you are behind me.you are behind her.you are behind him /us /them等等就创造出来了，紧接着教师说：“look.what is it?”指着那球说一个学生说：“I know.a ball.a foot ball”教师问您怎么会读，他说我喜欢看球赛，特别是足球赛，我对这个词早就会“你会踢吗？”我问，他说：会一些，教师说：“come here please!”表演一下，教师把足球扔给了他，他做了几个带球跑的动作，还可以。全班为他鼓掌。教师不失时机的说，很好，正好我校要举行足球赛了，希望你能成为咱班的队员之一，他说：“没问题，我会为咱班争口气的”。大家又为他喝彩，这样一来，学生马上记住了这个词，老师把球放到了原处，（椅子下面）教师问：“where is a ball?”学生哑了，教师说：“It’s under the chair.”学生说：“under ,under,under the chair ”这时一个学生说我记完了这个词。And under a写成ｕ再加er：还可根据音标记等，接着创造性句开始了“under the chair.under the desk.under the book ”学生一个接着一个抢答式造句：“my book is under the bag.her ruler is under the pencil-box”学生把同位的学生的书放在桌子上说：“His book is under the desh”学生以小组为单位，开始布置情境创造性的句子，一会小组造句完毕，教师检查其中的三个组，还有一个介词near。教师走到门口问：“where am I?”Ｉ学生观察之后，七嘴八舌的说：“behind the door.on the floor.”教师纠正说：“准确的说I am near the door ”、“near”的中文意思，学生马上记住，由于我站在门边，门这个词马上引了出来door do 加or.door 引出floor fl—oor 三词并举，然后立刻激发学生造句，near the door.on the floor这时在让学生观看我布置好的场景，让学生先看一看然后想一想，用五句话来描述这一情境，一分钟后，在小组内进行交流，（这时实际是在巩固已学的几个介词，还有两个单词（鞋和照片）我在黑板上画了两幅画，一张是床下面的一双鞋，一张是挂在墙上的一张照片，学生交流接近了尾声，我让学生停下来，找了三个组，进行汇报，学生大部分都是：“The bag is on the chair.The ball is under the chair.The coat is behind the chair.The pen is in the bag.my teacher’s book is near the chair……”汇报完毕，我指着黑板上的画问：“What’s this ?What are these?”学生说：ph [f]o [

] photo [

]因为有图学生很快知道了意思，还有学生问：“picture”是它的同意词吗？我答：“很对”！你很有头脑，我指着shoes图，一学生马上站起来说“鞋”是她she做的，我问怎么看的：“she e前加个ｏ”就是shoe,老师“鞋”得用复数，我问“why”，他说，我们都穿着两只鞋吗？学生们大笑，我说“对”，鞋经常以复数出现，紧接着我问：“where are shoes?where is the photo?”学生齐声答到：“They are under the bed.It’s on the wall”好介词和名词我们就这样探索和创造完成了，下一步是一个游戏，看谁快把东西的放好，我用put+东西＋地点，来训练学生来激发学生的兴趣，以上只是一个课堂学习单词的片段。案例分析：

本课主要是根据创新教育的基本原则，依据创造学生原理，发挥教师的主导作用，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性，在教学过程中，师生关系平等，互相鼓励、互相尊重、互相信任。在活动中，让学生置于使用语言去感知、分析、理解、操作，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。

具体表现有这样几个方面：

引导学生进行联想，培养学生学思维的灵活性 英语教学中创设情境以冲破时空限制，使学生有身临其境的感受，如在这一案例中，我首先采用实物（班级里面的）布置了一个场景给学生创造了一个创造思维的机会，教师问：“Where is my coat?”学生说：“It’s here.or It’s over there.”学生这时的思维肯定不能保持在两个地点上，他们肯定想知道具体的的地点怎么说，这就点击了他们想学的欲望点，从而活跃思维，培养学生思维的灵活性，这时教师的深入使学生得到满足。在英语教学中，教师要教会学生针对某一个单词或词组句子，迅速联想到相近相关的单词或词组句子，以培养学生运用单词或词组句子的能力，再加上学生的记忆方法和方式培养学生探究的能力，“条条大路通罗马”、“只要学得会，怎样都可能”如学behind 学生就用be+hand 把ａ写成Ｉ。学shoe学生说鞋是她做的，she在e前加ｏ。学under学生用and 加er.a改写成u 等,还有造句的联想性和学生学习的思维灵活性也是一个充分的体现,如:“What’s this? Is this a chair ?.This isn’t a chair.where is the chair?”等，陈述句否定句，一般疑问句，特殊疑问句，学生展开联想，依次类推出所学过的句型。总之，我对学生学习方法的探索，不加以限定，允许学生从自我需要的角度出发，以训练学生思维的创造性。突破常规教学过程，培养学生创造能力

创造性是指要求人们敢于超传统习惯的束缚，善于把头脑中已有的住处重新组合，从而发现新事物，创造一个新内容。

引导学生从个实际出发，探索适应个人的学习方法，培养学生创造性。因此，应鼓励学生从个人的实际需要出发，探索出适应自己的学习方法，以培养学习的思独创性。如：我没有用挂图来授课，而是进行一个实物场景的布置，诱发学生的创造思维能力，再则运用学生以旧带新的学习方法，来学会新的单词。要学好英语，不仅仅要学生把英语知识和日常用语背诵出来，而且要求学习能根据情景需要来组合，创造新的句子，英语教学的最终目的不是死记硬背语言知识点，进行表达情意的交际活动，如本案例中我站在门的附近，学生造句说：“You are behind the door.you are on the floor.”尽管学生说的不太准确，但他们还是在想，语言还是在表情达意。再加上教师及时的引入，就很得当了，还有教师让学生观察已布置的场景，看一看，想一想，说一说，这一环节提供给学生自主学习和相互交流的机会，充分提供给学生表现自我的空间，相互交叉练习，调动了全体学生的积极性，交替伙伴，令他们感到新鲜而且乐于合作，并达到语言交际目的。鼓励机制的运用，给创造思维奠定基础

在教学过程中，我的眼睛始终注视着每一位学生，眼神中充满着对学生的爱意，脸上的表情，始终是微笑着，并及时给学生评价，如：“You are clever.very good.……”学生也会笑着看着我，我的关注是真诚的，因此，学生也有了成就感和自信心，进而也激发了他们学习英语的兴趣。新课改研究方向，是使教师想方设法鼓励学生，主动探究的学习，使所有的学生都能获得一种新的学习理念，策略和方法。让学生自己去发现，去分析，去解决，培养学生分析问题，解决问题的能力和创造能力。

第二篇：教师小传序言

教 师 小 传 序 言

一身朴素的衣着, 一辆破旧的自行车，这是同事们眼中的魏智勇老师，少言寡语，朴实无华；始终抱着一摞作业在批改，总是跟着学生一起活动，这是学生眼里的魏老师，平易近人，踏实勤奋，一丝不苟。二十年来，他在平凡的三讲台上，以蜡烛的品格要求着自己，以春蚕的精神编织着人生。

“爱是打开学生心灵的金钥匙，不能让一个差生掉队，没有教不好的学生，只有不会教的老师，只要对差生有爱心、耐心、恒心，就能实现使其进步的目的。”他是这样说，也是这样做的。刘欣是“家天下”转来的学生，由于家长长期做生意，没有时间辅导孩子，致使刘欣基础很差，王尚是大家一致公认的懒学生，学习一直赶不上，老师没有嫌弃他们，只要有时间就会搬着凳子坐到他们旁边，手把手从零开始辅导他们，只要有一点进步就会和同学们一起鼓励他们；如果没时间，老师就派程度好的同学帮助他们。渐渐地，他们抬起了头，重新找回了自信。在他的班级里，只有尊重，没有歧视，只有帮助，没有嫌弃。经过努力，班里每科成绩一直很好，2013年6月在辉县市抽考中名列全市前列。

魏老师不仅在教学工作中尽心尽责，在班主任这块教育领地里他依然辛勤地耕耘，默默地奉献着，受到了学生的爱戴，家长的好评。魏老师深刻理解师德内涵，他率先垂范，时时、处处严格要求自己，做学生的榜样。每天他早早到校，一进门就开始和同学们打扫卫生区，放学时亲自锁好班门，最后离校，把所有的时间都给了学生和学校工作。只要地下有一张纸屑，他会弯腰把它捡起；看见扫帚落在教室门口，他准会把它收拾好„„这一点一滴都从自己做起。

魏老师在生活上很关心学生。夏天热，他早上第一件事就是打开窗户，为同学们换上一缕凉风;冬天冷，他会每天温上一盆热水，泡上中药，一个一个为孩子们烫手，使孩子们整个冬天没有一个得冻疮。如果那个孩子没赶上吃饭，魏老师会为他泡上一桶方便面，浓浓的香味伴随着浓浓的亲情流入学生心间。真情润物细无声，爱心，细心加上耐心，使他成为学生的良师益友。难怪他教过的学生既把他当老师，又把他当大朋友，更把他当做父亲记在心里。

魏老师虽说经常没有时间回家做饭，没有足够时间管护自己的孩子，但他却有时间去做家访工作，去走进学生的心灵世界。每个学生的家庭他都要做亲自访问，每个学生的情况他都了如指掌。在他的qq群里全是学生的号，只要有空闲，他就会和他们聊上几句，去听听他们的心声，解解他们的心中的疙瘩。学校紧挨着市区，是大家一致公认的生源流失重灾区。今年暑假里，为了让家长和学生了解先进的课改理念、优秀的教学成绩，他和校长一次次走进学生家里，认真讲解，耐心听取每位家长的意见，细心解释每一个疑问，远讲理论，近举例子，使家长彻底打消了疑虑。李春歌、刘佳慧、陈志恒等几位家长早就打算让他们转学，因为长期对老师的信任，都坚定了留下来的决心。秋季开学时，三小营学校奇迹般地实现了零流失，全部走进了胡桥一中。

面对着诸多成功，魏老师坚信：成绩永远属于过去，今后只有不断地学习，吸取经验，完美自我，才能在教育教学工作中得心应手，为祖国的未来，尽自己的一份力量与责任，他深信这才是一个优秀人民教师永无止境的奉献与追求。

第三篇：人物小传

腾冲，云南的一个边陲小镇，早在清代，此地为“流放之所”。而正所谓“祸福,相依”，被流放的汉人在附属国缅甸找到,了一种特殊的石头，此后，便世世代代以,此为生。这种特殊的石头就是翡翠，在此,之前，软玉是最“尊贵”的，而硬玉翡翠的,出现，完全取代了软玉的地位，成为“玉石,之王”。也正是这个历史上的原因，华人几,乎占据了缅甸所有的翡翠矿场开采权。,紧接缅甸的云南边镇腾冲、瑞丽、畹,町的老百姓也因翡翠而富足。整个云南省,经营翡翠原石的商家就有600多家，且多数,都集中在腾冲和瑞丽、畹町三个小镇。,在瑞丽小镇，有一个杨家村，这里的,人们同一祖先，也经营着祖先留下的唯一,资源——翡翠。,翡翠在近30年的繁荣带动了一大批翡,翠专家的涌现，而在腾冲和瑞丽，随处一,问，就有可能是经营了几十年翡翠的“老行,头”。这些“专家”与那些国内名气十足的,专家不同的是，他们所聊所讲的都出自家,族几辈以来的“营生经验”。他们非常的内,敛，并不愿与记者多聊。或许出于祖上的,聆训，或许出于朴实的腼腆，也或许出于不,愿露富的安全本能。, 几经周折，1995,5,8张凯从生下来就,含着翡翠长大的他，成长在翡翠的“耳濡,目染”当中。“鉴翠经验”。,小时候的张凯，最爱干的事儿就是,把院子里的石头拿来切，一切到好的料就会,兴奋个没完，向爸爸炫耀老半天。自小的生,活环境让张凯练就了自己独特的鉴赏翡,翠的道道。目我们家那个村大部分人都姓张，且多数人都世世代代以翡翠为生，目前瑞丽很多的翡翠珠宝商都是我们同一个村出来的。我家早在清朝时期就开始经营马帮，就相当于现在的物流公司，而主要的生意都是运输往返于缅甸—云南的翡翠毛料(未切开的翡翠原料石)，到1993年，全国最大的翡翠贸易口岸腾冲被关闭之后，瑞丽就成为了缅甸翡翠流入中国的唯一一个陆路贸易中心，60%的翡翠毛料都从瑞丽进口到中国，是全球翡翠的四大集散地之一。从那时起，我爸爸那一辈开始就直接从,事翡翠毛料的倒卖生意，把毛料从缅甸进,货，转手卖给加工商。而那时也正逢缅甸,政府政局不稳，山兵出没频繁，毛料经常,被抢，从事翡翠毛料的买卖生意风险越来,越大，而我们家族从1997年开始转做翡翠,的加工销售生意。,我们这有句行内话叫做“神,仙难断寸玉”，翡翠毛料的品色是很难辨,别的，可以说现在没有一个专家能肯定地,辨别翡翠毛料里面是上料还是废料。所以,行内都把买毛料叫做“赌石”。,其实，张凯从小就玩这个了。经常随着,大人去“姐告玉城”挑选毛料。“姐告玉,城”里来卖翡翠毛料的都是缅甸华人，他们,通常也有很多是自家开矿并运石头来卖，,所以，在这里是淘到好料最直接的渠道。,赌石通常要从四点来分辨,产口，就是出自缅甸哪个矿口。不同的产口,货色特点不同，如有的产口的翡翠种水太,嫩，不好，有的产口的翡翠种水老，翡翠的,价值就高出很多。,其次，还要看翡翠毛料外是否有“蟒,带”和“松花”。若有像蟒蛇皮一样的图案,或像松花一样的图形或同时都有的话，就,是很好的料。,另外，行内有言“绿随黑走”。若翡翠,毛料外有黑色部分，其下就很有可能是绿,翡翠(翠绿是翡翠的上上品)。另外，用高亮,度的手电筒照射石头，看其透光性如何，,越透光说明其“水”越高，翡翠品质越高。由于从小就接触到赌石张凯的赌石技术也是与生俱来的，到了该上学的年龄，父母不能再带着着他四处奔波所以就把他放在叔叔家，叔叔对其特别溺爱，每次赌石赌赢了都会给他包一个大大的红包，所以生活一直很富裕的他渐渐地沾染上了执挎子弟的不良习惯，一直接触到大量的金钱，从小自己家就是一个不缺金钱的人家，转眼间上了大学，从小不缺钱的张凯，父母因赌石失败，顷刻间没有了那富裕的生活，上了大学在自己正是迷茫之际，在这迷茫的时刻，自己的世界突然闯入了一个女孩，这个女孩带着张凯一步一步走向堕落。女孩；赵月，从小也是个活泼开朗的女孩，但是由于幼儿时自己父母的离世，迫使她过早的接触社会，在社会不良因素下找染上了毒品，从此一发不可收拾。

第四篇：人物小传

一，前史。

1,家庭情况:家庭富裕。妈妈是医院的护士长，后升职为行政领导，严谨认真，雷厉风行；爸爸是xx's公司的部长，幽默风趣，开朗温和。还有有一个很爱她的外公，外公是退休了的首尔大学教授，他也是在李美妍童年和少年时期给她关爱最多的人。

2,性格(童年～少年):童年时期的李美妍受到严厉的母亲的管束看起来较为温顺，但是随着年龄的增长，她越来越讨厌母亲的强势和父亲的软弱。她叛逆，强势和超出年龄的自立。

3,家庭关系: 李美妍有着 严厉的母亲和相对软弱的父亲，以及父母那不尽如人意的关系。李美妍的母亲有着过于强势的性格，她做事很认真很仔细要求太高了。她对自己的老公从来就是命令，从来就没有和家人好好说过话，尤其对李美妍，从来就是独断专行。所以，在她的印象里父母基本无法交流。

对于自己的父亲，一方面父亲性格温和，不会像母亲一样给自己带来很大压力，另一方面，她自己又受到母亲的影响，也觉得父亲懦弱、没主见。

父母之间的不和睦、自己和父母关系僵化，是最重要的因素了。在早期她从在家庭中得到所有的爱和关怀都来自于外公。

4，成长过程中的转折点:最大的人生转折便是她17岁那年外公的去世，那时候她觉得支撑她的整个世界都在一瞬间灰飞湮灭，于是觉得一无所有的她离开了家。二，发展。

1，外貌:长得漂亮，强势。

2，性格:不受拘束。

3，经历:离家后遇见了李孝利和XXX然后三个人便形成了一种自然的默契，通过去威胁通缉犯而获得生活来源。三人在那种生活状态下都很开心。但是在一次劫掠的过程中，李美妍失手枪杀了一个人，于是三个人便知陷入麻烦之中。最后三人在一次出行的过程中在路口遇到了警察。逃走已经不可能，三人选择开向警察。

4，关系:与后来遇见的李孝利和XXX三人是相同依恋的关系。

5，内心冲突:渴望自由和逃离。

6，终极追求:不受约束。

第五篇：个人小传

个人小传

十三年前，吾以未来女高音之势，携如歌剧2之声匆匆降临人世，啼哭一声即震惊产房。吾母紧紧抱吾，喜极而泣，遂未经吾同意即给吾安上一名。嘻，吾名乃机密也。因吾母乃一高中生，吾父为一中专生尔，吾父吾母将希望寄于吾身。从此，吾陷入无间地狱之惨烈生活。

吾十七个月即上幼儿园。一日，吾忽在园内大哭不止，姨唤父至。斥吾父教女无方后，令吾父携吾退去。至家，吾父迅速变脸：逆子！汝岂敢咬伤比汝大之朋！旋尔，巴掌扬起。是时，母归。吾深知“盖世无常胜者，一物降一物也”，大喜！遂哭声，喊声，求救声，百声齐鸣。母视吾之狼狈，不由痛上心头。噫！片刻即轮吾父抱头鼠窜也！

吾于七岁至长实小学部报到。小学伊始，吾乃一乖小孩。萌且天然呆。至零八年512“长假”，吾迷上动漫小说于百无聊赖之中，曾一月览十部漫画五部动画七本小说。开学，吾思其校规班纪之桎梏，吾苦读漫画小说于无味甚嚼蜡之课堂。于是乎，吾成绩直线下降。一日，吾持一78分英语试卷归家，吾母大喜：汝终于上75矣！吾未及反应，母忽大怒：逆子！实乃狡诈欺人之徒也！吾即战略性转移：此卷满分150矣，属汝未看清也，岂能责吾乎？ 盖菩萨保佑，考试前两月吾忽开窍，发奋学习。后因考场超常发挥，吾遂以迅雷不及掩耳之势闪入长实初中快班。至此，吾才领悟，吾能书写吾之未来。且唯吾能掌握吾之人生。一日，吾友知吾想法，不屑也：一切皆由分数决定！吾长叹之，旋即扎入金融时讯，密切关注金融发展动向，认真剖析失败案例。嘻，此乃吾也！吾古灵精怪，大大咧咧，小聪明不断然毅力普通。吾爱金融，欲从事投行事业。吾酷爱运动，甚爱快走。吾人品极佳，考试例外。噫！吾乃吾，非汝也！