浅析中国幼儿教育论文

第一篇：浅析中国幼儿教育论文

浅析现代中国幼儿教育

--以贵州省贵阳市儿童教育模式为例

（武汉科技大学计算机科学与技术学院网络工程1501 李秋）

【摘要】《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中写到：加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则：坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。

教育从幼儿开始，关乎父母、社会、国家。现以贵阳市上知教育幼儿园的教育形式为例，展开对儿童教育的认知，进而浅析父母、家庭、社会、心理等对儿童成长的重要性。

【关键词】儿童教育 家庭和睦 心理 成长

一、家长负责，负担起“启蒙老师”的义务

父母是孩子的第一任老师，对孩子一生的发展十分重要。可不少家庭对孩子是：批评多于表扬，禁止多于提倡，指责多于鼓励，贬低多于欣赏，威胁多于启发，命令多于商量，放纵、宠爱多于正确引导。在这样的背景下，也就造成了在当今社会家长无法跟孩子沟通的普遍现象。根据专家的研究，沟通的好坏直接影响孩子的成长，看看你的孩子是在哪种情况下成长的： 第一，指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人； 第二，敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞强； 第三，嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩； 第四，鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信； 第五，赞许中长大的孩子，将来容易爱人爱己； 第六，认同中长大的孩子，将来容易把握目标； 第七，友善中长大的孩子，将来会对别人多一份关爱。怎么才能让家长与孩子之间产生真正的心灵沟通呢？

（一）要树立威信，注重言传身教。

家长首先要注重自身的修养，在孩子心目中树立威信。这是家长与孩子真诚沟通的基础。试问，一个不爱学习只顾自己吃喝玩乐的家长，一个一问三不知、品行恶劣、行为庸俗、自私自利、不孝敬老人的家长能培养出好孩子吗？

（二）要营造氛围，注意亲子教育。

大多数家长都是以忙为理由，忽视亲子教育。父母的亲子教育应走在孩子的生理心理发展的前面，全身心地投入孩子的教育，不断学习，提升教子能力，方可赢得孩子的尊重和爱戴。家长可以与孩子同看一本书，陪孩子一起阅读。亲子共读，使家长和孩子共同体验读书的收获与快乐。这是家长和孩子相互沟通的桥梁。

（三）要少批评，多赞美，让孩子自尊、自信。

恰到好处的赞美是家长与孩子沟通的兴奋剂、润滑剂。这也是与孩子沟通交流的关键。赞美鼓励使孩子进步，批评抱怨使孩子落后。千万不要用放大镜看孩子，要知道世界上没有完美的孩子，再完美的孩子都有自己的缺点的。总之，教育孩子的前提是了解孩子，赏识才能成功，抱怨将导致失败。

（四）对孩子严格要求,科学管理

我认为从小给孩子制定严格的标准,规范孩子的行为,真正做到明是非,懂道理是很重要的.这样可以让孩子从小养成严格要求、奋发向上、乐观自信、规范行为、明辨是非的好习惯.具体做法如：1.让孩子知道学校的规定都是有道理的,即使存在缺陷也是在不断完善中,所以作为学生要严格执行学校的规定,做遵守纪律的模范.2.学生的主要任务是学习,作业完不成是一种渎职行为,所以在完不成作业的情况下家长可以强制不允许看电视、上网,其实这样时间久了孩子也就习惯了.3.教育孩子要有感恩的心,让孩子从小感谢社会,4.我们在制定标准,规范孩子行为的时候,一定要和孩子一起,让孩子参与,这样就会增加其主动遵守的自觉性,和孩子平等就会增强孩子的自觉执行力度.二、家长和孩子的关系

家长与孩子的关系大概分为三种：1.领导一样的关系：我们知道孩子的品行和未来受到外界影响是很大的,所以孩子的成长过程中家长就负有不可推卸的责任了.因为家长是孩子的领导,有义务把握孩子前进道路上的方向.2.师生一样的关系：父母是孩子最好的老师,我想这应该是每一个家长都明白的道理.也是第一个教会孩子认识外部世界的老师.3.朋友一样的关系：父母既然是孩子的老师,也应该是孩子的益友.朋友的关系是平等而又友爱的,也是相互尊重的.这一点是处理好其他一切关系最基本的条件.孩子心灵的港湾,需要家长和孩子之间这种朋友的关系来予以维护.家长和孩子的关系,应该是相互依存,相互促进的,不应该独立的存在,维护和完善了这些关系就维护了家长的尊严的职责,维护了孩子成长的权利和受教育的义务.当你感到你和孩子之间是拥有领导、慈师、朋友的关系的时候,你会成为一名最合格的家长.三、从社会的高度重视儿童教育事业

儿童教育是国家发展及民族振兴的希望。宋庆龄始终从民族与国家的高度关心儿童成长，这也是她儿童教育思想的最重要的内容。新中国成立后，宋庆龄多次指出，少年儿童是中国的未来及民族的希望，是共产主义的建设者与接班人。她曾多次指出“：有些事情是可以等待的，而儿童的教育则是不能等待的。”

（一）培养儿童成为德、智、体全面发展的接班人

1.将最宝贵的东西留给儿童，是宋庆龄儿童教育的核心

她认为儿童教育过程中，物质教育是重要的，我们应该像保护幼苗那样照顾他们。但是，好的物质条件还不够，还需要对他们进行思想教育，思想教育比物质教育更重要。宋庆龄认为全社会都应将更多的精力放在儿童教育上面，儿童教育是国家赋予一切成年人的责任，将最宝贵的东西留给他们，教会他们如何生活、工作等。

2.努力让儿童在德、智、体等方面全面发展

为了让下一代更好地成长，为国家及人民服务，宋庆龄认为最重要的一条，就是从现在抓起，精心培养儿童。德智体美等方面是一个有机的整体，就德育来说，宋庆龄认为，德育有阶级性，我们应从这个观点出发考虑如何培养儿童的社会主义道德品质。在体育方面，宋庆龄强调健康的身体对于儿童教育非常重要，要加强体育锻炼，从小就应培养儿童养成保护眼睛、锻炼身体的习惯，艰巨的工作需要健康的身体来承担。让儿童在德、智、体等方面健康发展，成为既有丰富的文化知识，又有社会主义觉悟的健康身体的接班人与建设者。

（二）宋庆龄儿童教育实施的途径与方法

1.社会各界都应支持儿童的教育事业

教育是一种社会行为，要做好儿童的教育工作，应协调好家庭、学校，甚至社会各方面的工作。父母是孩子的第一个老师，所以家庭是儿童教育的基本单位。宋庆龄认为对待孩子的教育，父母应有正确的认识，坚持正面教育，采取说服、鼓励等多种方法进行长期的教育。

2.通过典型形象对儿童实施教育

宋庆龄认为，儿童的教育应有针对性，应根据儿童的心理特点，通过典型形象进行多种教育活动。首先，儿童喜欢模仿，有着很强的可塑性，为此，她指出“：父母及社会各界人士应为孩子树立良好的行为榜样，因为儿童更容易从同辈群体中获得教育。”其次，宋庆龄认为，爱是有原则的，对于孩子的一些缺点，坚决要纠正，不能纵容，否则便将孩子培养成好吃懒做，追求个人享受的坏习惯。最后，宋庆龄还非常重视良好的环境对孩子情操的陶冶，她说“：孩子从出生之日起便受到良好环境的影响，他们是染于苍则苍，生活环境随时影响着孩子。”这就需要为孩子创造一个良好的环境，其中包括家庭与社会环境两个方面，充分发挥环境的陶冶作用。

四、心理反映儿童的灵魂，对其成长起致命作用

（一）农村心理异化的留守儿童教育存在的突出问题

1.家庭教育缺失。

2.学生成绩不理想。

3.留守儿童情感严重欠缺。

4.价值观与人生观偏离。

5.犯罪与越轨现象严重。

（二）农村留守儿童教育问题原因探析

1.家庭方面。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活。代理监护人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子;要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，削弱家庭教育的整体功能。

2.学校方面。学校是家庭以外最主要的社会化主体，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守儿童进行教育和监管。其次，农村学校师资力量比较薄弱、寄宿制学校少，无法对留守儿童进行统一管理，从而导致留守儿童社会化的不足。

3.社会方面。学校或社区在实施农村寄宿制学校建设工程项目、建立留守儿童活动中心、新建留守儿童托管中心、教职工代理家长等方面都需要大量资金，许多留守儿童教育问题都停留在方案制定上，实施起来困难重重。

（三）解决农村留守儿童教育问题的对策，心理上的关爱成必不可少的存在 1.构建留守儿童关护网络，为留守儿童健康成长撑起一片蓝天。以父母亲属为主体的家庭监护网络;以基层党政组织为主体的关注管理网络;以教职员工为主体的学校帮护网络;以群团组织为主体的社会呵护网络;以政法部门为主体的社会监管网络;以报刊、电视台为主体的媒体呼吁网络。这六大关护网络要紧密联系，互相配合，齐心协力，为留守儿童健康成长尽心尽责，营造良好环境。

2.加快农村寄宿制学校建设步伐。农村寄宿制学校的建立，能够使留守儿童每天24小时在学校教师的监护下，学习质量有保证，生活水准有提高，行为习惯养成有优势，学习成绩有提高。

3.架设“心桥”，加强亲子间的沟通和交流。通过书信、电话、家访、召开家长会等形式，与留守儿童的家长或代理监护人主动沟通、经常联系，让家长(代理监护人)及时了解掌握孩子的情况。要求孩子每周与家长通话一次，教师每半月与家长联系一次，互通情况，反馈信息，为孩子的健康成长提供良好的环境。

4.净化留守儿童校园周边环境。严格执行中、小学校园周边200米内不得有网吧和电子游戏经营场所，营业性网吧不得让未成年人进入。

5.组建“一对一”的学生帮扶小组，帮助留守儿童提高学习成绩。

6.办好“留守儿童之家”。提高监护人的家庭教育素质。学校还可以结合教师岗位设置、绩效工资改革，组建留守儿童关爱教师队伍，安排专人组织留守儿童到“留守儿童之家”活动，消除他们在长假的孤独感，减少他们对亲人的思念，促进留守儿童全面发展。

五、总结

总之，作为一种复杂的社会现象，儿童教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到各界的经济和社会发展的稳定，关系到社会主义和谐社会的构建。因此，要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量，共同关注并切实解决好儿童教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。【参考文献】

［1］《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

［2］《幼儿教育》宋庆龄

第二篇：幼儿教育论文

浅谈幼儿教育

-----蒋娜

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30％是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。

美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。

日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。

由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

以下是鄙人对幼儿教育的一点浅薄看法。

一、换一种目光看孩子

在幼儿园中，有的老师总喜欢安稳一点的孩子，因为这样的孩子听话好管教，让老师省心，也总能淘得不少老师们的喜爱。而对于那些过于‚活泼、爱动‛的幼儿，则往往因为其‚调皮、惹事‛，久而久之，则可能得到‚另眼相待‛的‚特殊待遇‛。

但我觉得，对待那些过于‚活泼、爱动‛的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于‚活泼、爱动‛的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我们班就有这么一位小朋友，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造些小的‚恶作剧‛。比如，在大家一起游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩‚捉迷藏‛；可能由于他的过分爱动引起了大家的注意，在幼儿园里已经小有名气，大部分老师认识他。他的妈妈曾这样给我说过：‚我的儿子不简单，四岁就成了‘明星’‛，我也曾开玩笑地对家长说：‚你的儿子简直就是一个‘自由人’‛。

如何教育这样一位刚刚四岁的‚自由人‛呢？我的切入点是——找优点，并使其发扬光大。根据一段时间的观察，我发现他很聪明，反应能力强。有时老师在门外回教室时，外面的老师会轻轻敲门或向

里招招手，示意小朋友过来开门，四岁的孩子大多猜不透老师的心思，可班上那位所谓的‚自由人‛几次急匆匆地跑过来，给老师打开门，这时我便过去亲他一口，并伸出大拇指以示鼓励，让他感受到跑过去做了一件正确的事，老师就会喜欢我！

我还发现他喜欢交朋友，人缘好。一天早上开饭时他迟迟不吃，他说要等到他的好朋友来了一起吃！还有一次，班上的菲菲小朋友因生病几天未来园，当菲菲小朋友来园时，他主动走上前去迎接，并拉着她的手认真地说：‚你怎么了？‛。当时我看出了他此时的心情，他确实是真的想念菲菲小朋友了，这也是他关心小伙伴的一种真言真行。一次次的观察，一次次的发现，让我对这位幼儿有了新的了解，一次次地鼓励给了他自信，使其获得了积极的情感体验，从而使他产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的成功体验。不到一个月的时间，他的进步可不小，他再也不一人跑出去让老师追来追去；现在他再也不是以前妈妈眼里的那个‚自由人‛了。

记得一位专家曾这样讲过：‚要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。

二、别让爱太近

在幼儿园里我们经常能看到许多的家长帮助孩子脱衣服、换鞋等，而我们未来的幼苗表现出一幅无所谓的态度，每一件事做下来好

像跟他没有关系似的，随意的摆动着身体 , 好象随风摆动的柳枝一样。而我们的家长却乐此不疲，有说有笑的做着这件事 , 好像是他们应该做的一样。

由此我联想到在报纸上看到这样的一件事，说： ‚ 有一位父亲在自己的屋后的地里栽种了 20 棵桃树。他的孩子看见父亲在果树与果树之间挖下一个个土坑，准备把半年积攒下的猪粪、牛粪等肥料埋进去。这个孩子很好奇地问父亲，‚ 为什么在果树之间弄上个土坑，那样有什么用处。‛‚ 小树正在长身体呢，不补充营养不行。‛ 他的父亲满眼怜爱的看着树苗说。这个孩子也学着父亲的样子挖了两三下，父亲看见了说： ‚ 这样不对，你挖的坑离树太近了，你应该保持半个锄把长的距离才可以。‛ 他的孩子反驳说： ‚ 太远了，小树还能吸收到养分吗？ ‛ 父亲却说： ‚ 太近了，小树一下子吃不消这么多的养料，会把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距离，有利于小树一点一滴的进行消化和吸收，有利于根须生长。因为要吸收到更多的肥料，树根就只有拼命的往有肥料的地方钻，这样子小树才能长得又壮又高。‛ 孩子父亲的一番话，对这个孩子的一生产生了巨大的影响，这个孩子考上了重点大学。‛

经历了一些世事，孩子们才能明白故事的内涵，要给予他人爱和关怀，但也要与其保持一定的距离，才能让他受益匪浅。爱得太近，或许就会变成一种灾难和痛苦。所以我们的家长不要过分的爱孩子，凡事都给他们准备好，要给孩子自由的空间，让他们去做自己想做的事，在劳动中获得快乐与幸福。

三、发现孩子的优点

每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。我班XX小朋友活动的时候，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，我把他视为特别关注对象，让他跟随在我左右。

一次活动课，我想让小朋友帮我拿呼啦圈，于是，我说：“谁乐意帮老师的忙？”于是不约而同的都举起了小手，我一眼就看见了XX小朋友渴望的眼神，踮起脚尖高举着手，生怕我看不见他似的。于是，我说：“请动作快的小朋友帮忙，排队一、二、三！”机灵的XX动作迅速，排在第三位，我决定请他帮忙时，说：“等一会游戏结束后我请活动中遵守纪律、团结合作的小朋友帮忙。”很爱做事的他牢记着这句话。在整个活动中，他没有惹别的小朋友，并且还帮助跌倒的小朋友爬起来，我及时表扬了他，他满脸喜悦和兴奋。

教师在关注孩子的时候，要留心观察、发现孩子既有长处，也有短处，应该及时发现他的闪光点，正确地评价引导，从自身角度出发做到客观公正，随时表扬，让孩子健康、快乐、茁壮地成长！

（总结 自己写）

二零一一年五月十三

第三篇：幼儿教育论文

加强与家长互动，提高教育质量，培养幼儿综合能力 摘要：幼儿在成长中最先通过家长接触社会、认识社会，进入学校以后受老师的影响又比较大，如果家长和老师灌输的教育理念不一样往往容易导致幼儿无所适从，不知道该听谁的，怎么做。本文论述了幼儿教育中老师与家长互动教学的重要性，并列出了几个典型方法以加强老师与家长的沟通。

关键词：幼儿教育；家长；老师；互动 正文：

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。因此，幼儿教师要意识到自己身上的重担，有意识地培养幼儿各方面良好的行为习惯和正确的社会认知，为幼儿以后的学习和成长打下坚实的基础。幼儿在接触老师以前，最先接触到的是父母，父母一言一行都对未谙世事的幼儿影响深远，因此，幼儿很多意识都是来源于父母，即使在接触老师以后，家长的行为习惯对幼儿的影响依然远远超过幼儿教师，因此，要想获得良好的教学效果，幼儿教师必须加强与家长的交流，在互动中一起完成幼儿的初级教育。

一、亲子活动

“亲子活动”是幼儿活动中必不可缺的部分，幼儿与成人的依恋是自然的又是十分重要的，在浓浓的亲情中成长的孩子健康、活泼、聪明。幼儿和父母在快乐的亲子游戏中建立了亲密无间的关系。

亲子活动不仅有益于家长与孩子之间的情感交流，密切亲子关系，提升幼儿的快乐指数，还能促进幼儿各方面能力的发展。孩子们的天性是自由的，每个孩子都有自己探索事物的独特方式，亲子活动让孩子们可以用自己的方式去观察事物和接触事物，他们的方式都会得到充分的尊重。亲子活动的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所处的发展阶段，给孩子选择的机会。亲子活动给孩子们提供了一个宽松和轻松的环境，让他们分享与父母一起玩耍的乐趣。这样，幼儿的情感、认知、语言、运动、创造、社会交往等多种能力就能得到全方位的发展。

二、树立榜样的作用

首先是家长的榜样。幼儿最先认识的社会人就是自己的父母，父母的言行动作是幼儿最先学习的对象，家长对孩子的影响体现在一个人的一生当中，幼儿会不由自主模仿父母，在最初学习阶段认为父母一切都是对的，自己就应该以父母为榜样去做，因此家长应该了解自己在孩子成长中的影响力，自觉养成良好的习惯。老师更应该在平常的教学活动中积极发现幼儿的不良习惯和言行等，并及时通知幼儿家长，劝其给幼儿树立一个良好的榜样。

其次是教师的榜样。教师在幼儿心目中一直有很高的威信，而且永远是幼儿模仿的对象，老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一

切有利时机为幼儿做好行为示范。日常生活中，我和班上的另一位老师配合默契，班级工作合作一致。在组织幼儿活动时，一位老师在组织幼儿进行操作活动，而另一位老师则主动帮着摆放材料；在制作教具时，都是合作的作品；班级的墙面、区域的布置有商有量，都充分体现出合作的痕迹-----教师间反复多次的合作，引来很多孩子也来帮忙摆放材料、画画剪剪等。无形之中幼儿的合作意识也被激起，并开始逐步的萌发。

再次，同伴也是幼儿观察学习的榜样，同伴包括在学校的伙伴和家庭日常活动中的伙伴。教师对有合作行为幼儿的积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们学习。如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，教师要运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定；当发现幼儿有合作行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。

三、教师与家长建立良沟通合作关系

教师真正做到对自己的同学负责，一切以儿童健康成长为宗旨，全心全意为儿童和家长服务，与家长建立相互信任的合作关系，通过相互沟通，共同探讨儿童成长过程中存在的某些问题，并共同研究如何解决问题，保证幼儿的健康成长。

首先，家长每天接送幼童的时间为师生互动、与家长交流提供了很好的平台，家长可以提早到校，参与一部分幼童的学校活动，并积极与老师交流，保证有问题及时解决，在幼儿有不良习惯的初期就帮其改正。其次，教师平时要多和家长保持联系，及时反馈幼儿在学校的情况，并告知幼儿在学校的成长，保证家长对自己孩子的了解，并配合好老师的教学工作。再次，在教师与家长的交流中充分利用幼儿这个中间传播渠道，锻炼幼儿的能力，保证其健康成长。

第四篇：幼儿教育论文

一、问题的提出

幼儿因为特定的年龄、特定的心理需求会选择特定的行为方式，不论这个行为表面上看是对是错，是适当或不适当，它都有特有的意义，都是在帮助幼儿实现自己某一方面的愿望。不适当行为可界定为与年龄的适切性有所偏异的行为，它显著地妨碍儿童的成长与发展，以及他人的生活。如幼儿将好好的玩具拆得支离破碎；无身体疾病的感到全身痒痒等。但幼儿的不适当行为中，往往有着特殊的意义，或是代表幼儿与成人之间的关系，或是幼儿对成人发出一种要求信息，都有着一定的合理性，如幼儿拆开玩具是想知道玩具里的小鼓为什么会发出响声；幼儿感到浑身痒痒是希望引起父母注意，得到关心等。幼儿的后天行为基本是“成人”（包括家长与教师）培养的结果。

合理的不适当行为是幼儿成长过程中发展局限与环境相互作用的结果，而不仅仅是幼儿自身的“过错”。因此，作为成人，在发现这些不适当行为时，应及时分析不适当行为中的合理性，同时做些什么来帮助幼儿。目前，面对幼儿的不适当行为，家长经常陷入帮助的误区：

1、责问。责问的结果往往令成人更加气愤，因为幼儿无法用语言清晰地表达自己真实的想法。

2、动武。家长在劝告无效后就会采用“动武”的暴力手段，这样仅仅让幼儿记住了“以后不能做”，却无法让幼儿了解处理事情正确方法。

3、监控。在一旁监视幼儿的一切行为，往往限制了幼儿的主动性。教师对此常用的方法、惯用的态度通常是正面说服教育，或是严厉的批评，也有的不闻不问。教师和家长的忽视，以及方法上的简单，经验缺乏科学的验证，没有控制的具体要点，处理的很模糊。长期生活在这样的环境中，幼儿的合理的不适当行为得不到成人的正确引导，这 不利于幼儿的心理健康，也不利于父母教师进一步对幼儿的沟通和教育。我们认为，应该理解幼儿合理的不适当行为，分析了解幼儿不适当行为的原因，进行适当方式的引导，以帮助他们健康的成长。

本研究的理论意义在于尝试分析幼儿合理的不适当行为的原因，将其分类，为幼儿提供各种引导方式，使幼儿在生活中的好奇或不满等思想得以理解。

实践意义在于探索在允许范围下的对幼儿合理的不适当行为进行引导的途径和方法，以途径的创设为突破口来研究幼儿合理的不适当行为，并寻求有效的引导途径和方式。

二、研究对象和研究过程

（一）研究对象

选取本园中班幼儿30名。

（二）研究过程

1、调查问卷：了解幼儿在家（或幼儿园）中发生不适当行为的表现、原因及家长（教师）的教育方法。

2、对引起幼儿合理的不适当行为的原因、表现进行分类。

3、进行各种引导方式的探索

三、研究结果

（一）合理的不适当行为的分类

l 好奇 有限的知识——“不适当”行为

孩子渴望了解世界，对周围的事物充满好奇，他们希望了解事物的各个方面，希望用某些方式进行探索，但因为有限的知识和能力，而只可能做出简单的、模仿的、“荒唐的”、顾此失彼的尝试。探索的过程激励着孩子，他们对于成人世界的行为准则（诸如：科学、理性、经济等）知之甚少，又怎能像成人一样行为呢？（案例见“姗姗改裙子”）

l “心结” 误导——“不适当”行为

孩子有着特定的成长需要，不能得到满足，又不知道应该如何表达，就会成为“心结”，既而影响孩子的行为和情绪。如果成人不了解孩子内在的需要，只简单地评判他们的外在行为而采用不合理的教育方式（如：训斥、责骂、棒打、限制等），就可能反而强化了“不适当”行为。（案例见“小伟变懒了”）

l “难言之隐“ 合理化——“不适当”行为

当孩子有了“难言之隐”的时候，也会想办法去解决，不同的年龄会有不同的对策。如果他们能为此找到一个合理的理由，他们就会给“难言之隐”改头换面，使之合理化的蒙蔽成人。这种“不适当 ”行为表面上看是毫无不适当的，而且是非常合理的。最常见的就是“体化症”，用身体上的不适来达到满足！当然，“合理化”的过程。有的是孩子能够意识到的，而有的则是无意识的。（案例见“瑶瑶的瘙痒症”）

（二）根据研究对象的特殊性所采用的研究方法

1、以调查问卷的方式了解幼儿在家中发生不适当行为的原因，家长的教育方法、行为及处理方式。

2、个别访谈、观察等形式了解幼儿不适当行为的表现，进行分类。

3、对实验幼儿进行实验措施：

家园同步：通过家园联系、家长讲座等方式帮助家长分析幼儿不适当行为的合理性，同时配以合理行为的指导。

设立聊天室：幼儿的好奇能与同伴或成人进行沟通，共同寻找适当的解决问题的方式。

不适当行为后的谈话：及时缓解幼儿不适当情绪，使幼儿得到宣泄与理解。

（三）、引导方式

作为成人，在正视孩子这些不适当行为的同时，必须做些什么来帮助幼儿，应避免陷入帮助的误区（责问、动武，监控等）。理解幼儿会做出成人难以理解的事情，主要是因为他们“无知”。首先，不知道“不能这样做”——这条裙子是不能剪的；其次，不知道“为什么”——小鸡怎样孵出来的呢？最后，不知道“怎样做”——怎样才能引起爸爸妈妈的注意呢？因为“无知”，所以难免犯错。如果成人站在自己思维高度来理解幼儿的行为，当然“不可思议”的“不适当”了。因此，我运用以下方式：

1、告知与防范

将你认为应该让幼儿知道的事情用幼儿能够理解的方式告诉他，如果将不同，当然就先防患于未然！比如：“姗姗，你用剪刀的时候，可要注意什么东西可以剪，如：纸；什么东西不能剪，如：桌布、衣服等。”

2、询问与原谅

成人不可能预想到幼儿可能做的所有事情，所以也就不可能什么都让幼儿明白，即使某个道理幼儿知道，也因为缺乏直接体验而还是可能去做。这个时候，成人要学会“询问”：“你为什么这样做？”“我知道你这样做，肯定是有原因的，能告诉我吗？”“我很想知道这样做，有什么好玩吗？”

在询问的时候，最好先假设自己有什么地方做得不好，这样去询问幼儿时，会减轻幼儿的紧张与担心，而且会让 幼儿觉得你很亲切。千万不能用“定罪“的方式问幼儿：“你说，到底是怎么回事？”“你知道错了吗？”“你怎么可以这样做。”这样的问法，只会让幼儿害怕、拒绝与叛逆，因为这分明把所有的责任都推在幼儿身上，而且不容解释。这又怎能了解幼儿内心的想法和需要呢？

“询问”不过是想得到一个合理的解释，想了解幼儿的思维轨迹和内心需要，并不是要再次证明“孩子，你错了！”其实，并不是所有的询问都能得到答案的，因为幼儿根本还不会解释。所以，即使儿童不能给你一个“合理”的解释，成人也必须应该学会“原谅”。

听孩子的解释，多给孩子一点时间，等待“为什么”。为孩子的行为找一个合理的理由。如果不能看到孩子不适当行为中的合理性，就说明还不够了解孩子。既然任何事物都有其正反两面性，那么孩子的行为当然也有合理、有利的一面，找不出来，就不能简单地批评或惩罚孩子。

3、弥补与共同改变

所谓“知错能改”，当孩子意识到自己的错误后，帮助他们找到弥补的办法，比打一顿骂一顿有效得多。当成人与孩子站在一起，支持、帮助他去弥补时，孩子能从中学到很多。比如：孩子与同伴发生了冲突，把对方的头打破了。这时，即使你再把孩子的头打破了也是无济于事的。重要的是怎样帮助孩子去弥补过失，从中学习生活中的规则！

最后，不要忘记，孩子的成长，始终与环境相关联；孩子的问题，必然也反映了环境中的不足，所以承认不要忘记：与孩子一起学着去改变！

四、结论

1、幼儿的变化

幼儿的变化直接反映出教师与家长对幼儿关注和关爱程度，反映教师和家长合作的效果，是检测研究是否达到的最好手段，该课题研究的最终收益人是具有不适当行为的幼儿，其问题行为的纠正和进步的稳定趋向标志着研究的有效性、真实性和科学性。幼儿只有通过自己的表达方式与同伴、父母、教师建立平等的关系，才能获得愉悦的体验，才能满足幼儿成长中心理需要并获得发展。

2、家长的认识和转化

家长从行为上不接受教师的指导变为主动与教师切磋；从心理上不理解变为主动与 教师沟通；从关注幼儿的行为到关注幼儿身心和谐全面发展。家长的观念、行为发生了质的飞跃，进一步加深了幼儿园与家庭、幼儿与家长、幼儿与教师的关系，提高了亲子互动、师生互动的效益。

3、教师的变化

教师整体育人意识增强，既注重教育活动对幼儿全面发展的影响，更注重日常生活中通过多种教育内容、方式和形式，对幼儿进行良好个性品质的培养。

不过随着课题的进行我也发现一些问题。比如，同一个外在的行为表现，有着不同的内涵，什么影响着行为、行为到底是怎样产生的等，都是我在今后的研究中需要解决的问题。

第五篇：幼儿教育论文

关健词：多种活动发展托班口语

语言是人类表达思想，进行交际的工具。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他们说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教学的结果。2—3岁是幼儿口语发展的关健期，是接受语言刺激十分敏感的时期，语言发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化，语言更是人与人之间交流必不可少的工具。早期语言发展将影响一个人一生的语言发展，同时语言发展对幼儿智力的发展也有重大意义。

托班的幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言，能力强点儿的孩子，语言表达稍微流利，能说一些完整的话语，但对于一般的或是能力差点儿的孩子，表达上还有一定的不完整，有的孩子只会说一个字：“师！师！”特别是外地的孩子，对听说普通话尚也有一定的困难。这就需要我们教师在平时的教学中，设计多种活动，帮助幼儿丰富词汇，促进其口语的发展。

一、利用晨间活动，发展幼儿的口语

幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而晨间活动是幼儿口语发慌的最好时机，我们教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动的环境，让孩子有话敢说、想说、爱说。纲要中指出“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我们教师不仅是组织者，还是倾听者，在倾听中了解孩子的想法，抓住机会发展幼儿的口语，与孩子进行对话，在对话中，我们教师要做到语调轻柔，语义简洁，语速减慢，让幼儿能听清听懂，因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱，教师说话的表情也不容忽视，教师的眼神，动作也是孩子交流的“语言”。同时，我们还要用和蔼可亲的态度，迎接每一位幼儿来园，在第一时间和他们进行礼貌用语的交流，如幼：“蒋老师，早上好！”师：“小朋友早上好！”虽然是短短两句话，但对于孩子来说是一个好心情的开始，在晨间活动中，我会设计很多的活动，幼儿可以自己玩区角，也可以跟老师交谈，对语言表达不是很好的孩子，我会设置障碍“逼”孩子用语言表达，我还会不时地抱抱他们，亲亲他们，别以为这是一个小小的举动，这对孩子来说是“莫大荣幸”啊，他们会很开心，会觉得我是一个可以信赖的人，然后我会利用他们在我身边的时间，与他们交流，一开始会话很少，慢慢地孩子打开了心门，说的就会越来越多。小朋友在玩玩具时，往往会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小狗狗，让我抱抱你吧！”等，当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的就会讨论起来