一个好班主任是什么样的人

第一篇：一个好班主任是什么样的人

一个好班主任是什么样的人？

文/邱磊

十年前，我大学毕业来到二甲中学，非常意外和至今想来都颇感荣耀的是，学校竟委派我当上了班主任。由此，这“全中国最小的主任”的光环我一直都万般精心地呵护着，并伴随过风雨、经历了冷暖，无悔地走到今天。有一天突然回头看了看来时的路，发觉自己渐渐成熟了，眼睛里不再是迷惘和困惑，心中也不再有忐忑和怀疑，世界也仿佛变得宽敞起来了……

一个好班主任，是善于学习和思考的人

初做班主任，我干劲十足，成天在班上守着孩子，一个月下来身心俱疲，但效果却不比那些“偷懒”的同行。看来，“蛮干”还是不行的，这令我意识到“学习”的重要性——于是便牺牲业余时间，大量翻阅名家论著以期求得“真经”，加速成长；同时还实行“拿来主义”，充分“借鉴”很多老班主任的优秀经验，但这个过程依然没有带给我足够的成就感和满足感，相反，一种沮丧的情绪开始在我心头蔓延开来。经过反思，我发现很多实际问题其实是没有“模式”或“经验”所套的，因为孩子不同、学段不一，再加上学情、学风甚至当地文化、风俗等因素的掣肘，你越是按图索骥，往往越是摸不着北。所以，我抛开各种固有思维模式的桎梏，结合本班需要，在大纸报上制定了本班的管理细则。没想到的是，三天后，班级的管理就开始明显好转，至今想来，往事依然历历在目。看来，要做好班主任，不思学习终究只是井底之蛙，难堪大用；但只会纸上谈兵而不善实践思考的，境况可能还不如前者。

一个好班主任，是懂得尊重和平等的人

尊重和平等，本是教育工作者的基本师德之一，但在受“师本位”等传统理念和做法潜移默化地影响下，我发现很多问题的源头就在于班主任的意识形态仍未有根本性的转变。所谓的“尊重”与“平等”也多是停留在口头或班会课上。

有一届的一名孩子，我原本多次鼓励和在多方面关心过他，可他却对我的好心视而不见，对我冷冰冰，这令我非常不解。终于在毕业前，他与我冰释前嫌并道出了事情的原委：原来我有一次因误会而批评他，虽是特意站在教室外面，但嗓门很大，整个教室里都听得清清楚楚，令他无地自容。我不加回忆就记得，那是我为数不多的一次发火，可这把火却把孩子的尊严烧得一干二净，也将自己推到了孩子的对立面去了。

正是这些不经意间对孩子的伤害，使得我在处理班级事物时，渐渐学会了换位思考，常常以孩子的视角和态度来理解孩子对待事情的动机、过程和结果。这使我惊奇地发现，原来那些令人恨得咬牙切齿的“捣蛋鬼”渐渐变得可以理解甚至可爱起来，原来那些逃学、厌学的孩子开始一本正经地捧起书本来，原本那一张张麻木的脸渐渐变得亲切和富有灵气，而这一切的改变仅仅是我愿意从“神坛”上走下来，走近学生的身边，使“平等”和“尊严”真正融入孩子们的血液中，并在他们的心灵里生根、发芽！

一个好班主任，是具有高超管理技艺的人

班级管理，永远是班主任工作的难点和重点。一个优秀的班主任也必然是个优秀的管理者，具备一定的教育学、心理学和管理学的知识，而这些的获得，除了学习，更多的来自于实践和经验的积累。

有段时间，孩子们中流行起“玩魔方”。很多人趁老师不注意，就偷偷地在下面趣味十足地把玩起来，甚至相互之间开始了比赛。一时间越来越多的人加入其中，任课老师发现了就没收了几个，可没想到“野火烧不尽，春分吹又生”，惹得他们天天跟我诉苦。我听后觉得与其去“堵”不如去“疏”，或许效果会更好些。就这样，我们班就热热闹闹、大大方方地举行了个玩魔方趣味比赛。在此过程中，大家的天性得到了舒展，孩子们高兴得欢呼雀跃。事后证明，班级的凝聚力更强了，很多人也不再偷偷摸摸地玩“魔方”了。

在对孩子年龄段的把握和对心理特征分析的基础上，采取适当的措施来对孩子的言行和发展方向进行“悄无声息”地修正，是我班主任工作中另一个感悟。尤其是对于处在“叛逆期”的学生，偏激的、想当然的、片面的班级管理手段，往往去使事情的发展趋向恶化。所以，我的班级管理理念渐渐地从“一竿子到底”、“直来直去”向“渐进式”、“含蓄型”和“多元化”转变，并希图通过一个问题的解决，能带动“蝴蝶效应”式的多重效应，即“一箭N雕”，而非仅仅就事论事。所以，我在具体的事物处理中更加注重技巧性和灵活性，并不断地对比、摸索、求新。正是这种对管理艺术的追求使我的班务工作逐渐摆脱机械的按部就班和乏味的千篇一律，让我体会到班主任工作原来也是千变万化和富有乐趣的。

一个好班主任，是将“爱”诠释到位的人

任何一个优秀的班主任，可以说都有一个成功的核心：爱心。如果失去爱，个人的能力再强，其工作成绩也将黯然失色——毕竟，孩子的成长，如果说知识和能力是阳光和雨露的话，那么爱便是土壤了。但是，真正做过班主任的会告诉你，对孩子仅仅“爱”是不够的，甚至会生出“恨”来。事实告诉我，对孩子的“爱”至少有两点不能忽视：

一、爱没有轻重、多寡、好恶之分。对孩子的爱应是全面的、真诚的、透明的。如果你对孩子的“爱”，由于其家庭、背景、能力、成绩而产生了偏颇，当这种偏颇到达了一定的程度，其实就等于在另一部分人的心中种下了“恨”。这一点，尤其在家境情况特殊的孩子身上体会得尤为深刻，他们会将班主任的“爱”看成是虚假和伪善的表现，最终还是不利于班级团结和建设的。所以我常在心中告诫自己。

二、爱不是虚无和空头支票，而是实实在在的。

我一直十分关爱我的学生，关心他们的全面发展。有一次，我发现班上有好多人的字写得歪歪扭扭，在作文评比中也吃了不少亏。我便在班会课中宣布周末带领大家一起“练字”，大家一听，觉得挺新鲜的，纷纷跃跃欲试。可到了周末我因有事外出，未能兑现，心中一直后悔不已。直到下周补上，才算释怀。

我经历的一次对孩子的“爽约”，令我认识到这次“事故”的“修复成本”可能比预期得还要高，因为心智尚未成熟的孩子很大程度上对教师有模仿心理，如果对孩子的“爱”仅仅停留在口头上，不但会丢失掉班主任的公信度，还会使学生有“虚伪”、“心口不一”的印象，久而久之，班级管理将陷于被动和无序之中。所以，我认识到，作为班级领头人的班主任，应“言出必行，行出必果”，即便偶尔不做到，也应及时向孩子说明原因，事后补上。只有这样，才能让孩子们体会到老师的“爱”都是实实在在、真真切切的，今后他们长大后对他人的“爱”也才可能是实实在在、真真切切的，而非虚无缥缈般飘着空中的。

一个好班主任，是陪着孩子一同成长的人

张文质老师说：教育是慢的艺术。我前面也已经说过作为一个优秀的班主任，他应该是具有诸多优良品质的人，但我觉得最重要的，他应该是要懂得耐心地、平静地陪同孩子成长的人。

教育是慢的艺术。孩子的成长天生不能是一蹴而就的，他们天生就需要时间去经历什么是正确、什么是错误、什么是爱、什么是恨、什么是正道、什么是歧途、什么是善良、什么是罪恶，这些都是成长的必备元素之一。四年的班主任经历告诉我，在孩子的成长历程中，最简单也是最实效的管理方式就是陪着孩子一同成长：陪同孩子一起去经历一切他们注定要经历的，陪同孩子一起去感受他们必须要感受的，陪同孩子一起去承受他们肯定要承受的——我们所需要做的就在在适当的时候推他们一把或拉他们一把，仅此而已。我们不用去费心劳力地拔苗助长，也不用为孩子的过失而怨天尤人。

教育是慢的艺术。如果你懂得这个“慢”是必然的，而愿意多花点时间来陪陪孩子，那你就是个合格的班主任；如果你能借助自己的才智、学识、经验、人格甚至感情，稍微将这个“慢”的过程变得富有哪怕一点点的“艺术性”，那你就是个好班主任。

这就是我知道并追求的一个好班主任的标准。

第二篇：好班主任材料

好班主任先进事迹典型材料

郭向忠

姓名：郭向忠，男，汉族，现为府谷职业中专政治一级教师。本人于2002年7月毕业于延安大学政法学院思想政治教育专业。2002年8月进入府谷县同创中学任教，2012年同创中学并入府谷职业中专后，本人继续留任府谷职业中专任教至今。十四年春秋，辛勤耕耘，一朝亮剑，再展辉煌。自任教以来我就把自己的青春热血播洒在了三尺讲台，全身心地投入到学校教学与班级管理一线工作中来。班级管理是一项复杂而系统的育人科学，也是一门极其讲究经营与管理的教育艺术。经多年对班级管理的研究与探索，我已形成了自己独特的班级管理风格，现总结如下：

一、忠于职守，以身作则

班级既是学校最基本的单位，也是一个大的集体。教师、学生与班主任之间日益相处，自然地就有了相互比较。作为班级管理的“领头羊”与“主心骨”，班主任的一言一行起着至关重要的表率与标杆的作用。俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带”。自担任班主任工作以来，不管春夏秋冬，我总是坚持早出晚归，每天晨读第一个进班，下午最后一个离开，不早退不旷课，坚持深钻教材，大力推行新课程改革，认真地研究教学与管理上的得失。平时还利用业余时间与同行们细致地探讨教学与管理上的新问题，及时掌握教育上最新动态，以此引领自己的教学与管理。

二、融教与爱，寓教于乐

班级是一个群体性的组织，需要坚强的核心与灵魂来凝聚这个团体，只有这样才能产生无穷的向上力量与张力。为此，我采取了宽容与严格相结合的办法，并在其中融入真诚的爱心，让他们被感化，达到既“治病又救人”的目的。主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活等样样少不了班主任的操心。特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、善于表现，但也存在着许多令人头疼的毛病，如骄傲、娇气、以我为中心等。针对这些问题及学生的年龄、心理特征，为此制定了严格的班级公约，设臵了几条红线，如不准蓄长发，不准抽烟，不准喝酒，不准早恋，不准上网等，同时经常开展类似“人人争先进”的评比活动来激励、强化学生文明行为，养成良好的行为习惯。经过长期努力，一个温馨而又充满朝气的学习和生活的环境在我班蔚然形成。爱，是教育的根基；爱是教育的归宿。作为一名班主任，必须关爱每一位学生。要在生活上关爱学生。在心理上关注学生，学习是个艰苦的过程，学生承受很大的心理压力。作为班主任要时刻关注学生的心理，及时与其家长交流，让学生放下思想包袱；同时还要关心学生的体魄，中考不仅考学生的智力，还要考学生的身体，每当下午自由活动时间，就要求不经常煅炼的同学一起跑步。正是由于这样关爱学生，每个学生都是以饱满的热情投入学习生活之中，师生关系成为朋友关系，学生关系亲如兄弟姐妹。

三、典型引路，梯度推进

班级工作需要科任教师与家长的团结协作与热心配合，才能取得

最理的效果。班主任的本质工作就是处理学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的关系，并在这些关系互动中，赢得他们的信任、理解，才能取得他们最默契的配合。科任老师往往以自己这一学科的眼光与角度去认识。有时因为不够准确全面而影响了教育效果。我在平时工作中就非常注意到这一点,时常与科任教师交流各自所掌握到的学生的思想状况和学习情况，并向他们征询对班级管理的意见和建议，然后对学生进行有效的教育与引导。这样，老师之间、师生之间相互配合相互促进，感情融洽了，教学相长了，效果也就显现了

四、恩威并施，转化差生

俗话说“严是爱,宠是害,不教不导要变坏。”我们班有几个非常调皮的学生，开始，我挨个的和他们谈话,分析各自存在的优点、缺点，鼓励他们改正不足，从而提高总成绩。结果学生表面上是答应遵守纪律，其实还是老样子。一段时间后，我改变了方法，在给予他们大量的爱心的同时，面对他们犯的错我时常板着一副面孔，严加管教，结果学生对我产生敬畏感和服从感，取得了一定的成效。在实践工作中，我感受最深的便是马卡连珂的一句名言：“严格的要求是最大的尊重”。及时把学生的错误行为制止在萌芽的状态。的确，只有既严格要求学生，又给予他们最大的尊重，才能把班主任工作做好。但在具体的工作中，我也曾有过失败的教训和成功的经验。

教育是事业，事业的意义在于奉献；

教育是科学，科学的价值在于求真；

教育是艺术，艺术的生命在于创新。

在以后的工作中，我将继续用我的阳光心理“以心护人，以德育人”，使他人和自己的生活都变得更加美好。

府谷职业中专

郭向忠

2014年7月

第三篇：一个好班主任是个什么样的人

一个好班主任是个什么样的人？

一个好班主任，是善于学习和思考的人

初做班主任，我干劲十足，成天在班上守着孩子，一个月下来身心俱疲，但效果却不比那些“偷懒”的同行。看来，“蛮干”还是不行的，这令我意识到“学习”的重要性——于是便牺牲业余时间，大量翻阅名家论著以期求得“真经”，加速成长；同时还实行“拿来主义”，充分“借鉴”很多老班主任的优秀经验，但这个过程依然没有带给我足够的成就感和满足感，相反，一种沮丧的情绪开始在我心头蔓延开来。经过反思，我发现很多实际问题其实是没有“模式”或“经验”所套的，因为孩子不同、学段不一，再加上学情、学风甚至当地文化、风俗等因素的掣肘，你越是按图索骥，往往越是摸不着北。所以，我抛开各种固有思维模式的桎梏，结合本班需要，在大纸报上制定了本班的管理细则。没想到的是，三天后，班级的管理就开始明显好转，至今想来，往事依然历历在目。看来，要做好班主任，不思学习终究只是井底之蛙，难堪大用；但只会纸上谈兵而不善实践思考的，境况可能还不如前者。

一个好班主任，是懂得尊重和平等的人

尊重和平等，本是教育工作者的基本师德之一，但在受“师本位”等传统理念和做法潜移默化地影响下，我发现很多问题的源头就在于班主任的意识形态仍未有根本性的转变。所谓的“尊重”与“平等”也多是停留在口头或班会课上。有一届的一名孩子，我原本多次鼓励和在多方面关心过他，可他却对我的好心视而不见，对我冷冰冰，这令我非常不解。终于在毕业前，他与我冰释前嫌并道出了事情的原委：原来我有一次因误会而批评他，虽是特意站在教室外面，但嗓门很大，整个教室里都听得清清楚楚，令他无地自容。我不加回忆就记得，那是我为数不多的一次发火，可这把火却把孩子的尊严烧得一干二净，也将自己推到了孩子的对立面去了。正是这些不经意间对孩子的伤害，使得我在处理班级事物时，渐渐学会了换位思考，常常以孩子的视角和态度来理解孩子对待事情的动机、过程和结果。这使我惊奇地发现，原来那些令人恨得咬牙切齿的“捣蛋鬼”渐渐变得可以理解甚至可爱起来，原来那些逃学、厌学的孩子开始一本正经地捧起书本来，原本那一张张麻木的脸渐渐变得亲切和富有灵气，而这一切的改变仅仅是我愿意从“神坛”上走下来，走近学生的身边，使“平等”和“尊严”真正融入孩子们的血液中，并在他们的心灵里生根、发芽！

一个好班主任，是具有高超管理技艺的人 班级管理，永远是班主任工作的难点和重点。

一个优秀的班主任也必然是个优秀的管理者，具备一定的教育学、心理学和管理学的知识，而这些的获得，除了学习，更多的来自于实践和经验的积累。有段时间，孩子们中流行起“玩魔方”。很多人趁老师不注意，就偷偷地在下面趣味十足地把玩起来，甚至相互之间开始了比赛。一时间越来越多的人加入其中，任课老师发现了就没收了几个，可没想到“野火烧不尽，春分吹又生”，惹得他们天天跟我诉苦。我听后觉得与其去“堵”不如去“疏”，或许效果会更好些。就这样，我们班就热热闹闹、大大方方地举行了个玩魔方趣味比赛。在此过程中，大家的天性得到了舒展，孩子们高兴得欢呼雀跃。事后证明，班级的凝聚力更强了，很多人也不再偷偷摸摸地玩“魔方”了。在对孩子年龄段的把握和对心理特征分析的基础上，采取适当的措施来对孩子的言行和发展方向进行“悄无声息”地修正，是我班主任工作中另一个感悟。尤其是对于处在“叛逆期”的学生，偏激的、想当然的、片面的班级管理手段，往往去使事情的发展趋向恶化。所以，我的班级管理理念渐渐地从“一竿子到底”、“直来直去”向“渐进式”、“含蓄型”和“多元化”转变，并希图通过一个问题的解决，能带动“蝴蝶效应”式的多重效应，即“一箭N雕”，而非仅仅就事论事。所以，我在具体的事物处理中更加注重技巧性和灵活性，并不断地对比、摸索、求新。正是这种对管理艺术的追求使我的班务工作逐渐摆脱机械的按部就班和乏味的千篇一律，让我体会到班主任工作原来也是千变万化和富有乐趣的。

一个好班主任，是将“爱”诠释到位的人

任何一个优秀的班主任，可以说都有一个成功的核心：爱心。如果失去爱，个人的能力再强，其工作成绩也将黯然失色——毕竟，孩子的成长，如果说知识和能力是阳光和雨露的话，那么爱便是土壤了。但是，真正做过班主任的会告诉你，对孩子仅仅“爱”是不够的，甚至会生出“恨”来。事实告诉我，对孩子的“爱”至少有两点不能忽视：

一、爱没有轻重、多寡、好恶之分。对孩子的爱应是全面的、真诚的、透明的。如果你对孩子的“爱”，由于其家庭、背景、能力、成绩而产生了偏颇，当这种偏颇到达了一定的程度，其实就等于在另一部分人的心中种下了“恨”。这一点，尤其在家境情况特殊的孩子身上体会得尤为深刻，他们会将班主任的“爱”看成是虚假和伪善的表现，最终还是不利于班级团结和建设的。所以我常在心中告诫自己。

二、爱不是虚无和空头支票，而是实实在在的。我一直十分关爱我的学生，关心他们的全面发展。有一次，我发现班上有好多人的字写得歪歪扭扭，在作文评比中也吃了不少亏。我便在班会课中宣布周末带领大家一起“练字”，大家一听，觉得挺新鲜的，纷纷跃跃欲试。可到了周末我因有事外出，未能兑现，心中一直后悔不已。直到下周补上，才算释怀。我经历的一次对孩子的“爽约”，令我认识到这次“事故”的“修复成本”可能比预期得还要高，因为心智尚未成熟的孩子很大程度上对教师有模仿心理，如果对孩子的“爱”仅仅停留在口头上，不但会丢失掉班主任的公信度，还会使学生有“虚伪”、“心口不一”的印象，久而久之，班级管理将陷于被动和无序之中。所以，我认识到，作为班级领头人的班主任，应“言出必行，行出必果”，即便偶尔不做到，也应及时向孩子说明原因，事后补上。只有这样，才能让孩子们体会到老师的“爱”都是实实在在、真真切切的，今后他们长大后对他人的“爱”也才可能是实实在在、真真切切的，而非虚无缥缈般飘着空中的。

一个好班主任，是陪着孩子一同成长的人 张文质老师说：教育是慢的艺术。

我前面也已经说过作为一个优秀的班主任，他应该是具有诸多优良品质的人，但我觉得最重要的，他应该是要懂得耐心地、平静地陪同孩子成长的人。教育是慢的艺术。孩子的成长天生不能是一蹴而就的，他们天生就需要时间去经历什么是正确、什么是错误、什么是爱、什么是恨、什么是正道、什么是歧途、什么是善良、什么是罪恶，这些都是成长的必备元素之一。四年的班主任经历告诉我，在孩子的成长历程中，最简单也是最实效的管理方式就是陪着孩子一同成长：陪同孩子一起去经历一切他们注定要经历的，陪同孩子一起去感受他们必须要感受的，陪同孩子一起去承受他们肯定要承受的——我们所需要做的就在在适当的时候推他们一把或拉他们一把，仅此而已。我们不用去费心劳力地拔苗助长，也不用为孩子的过失而怨天尤人。教育是慢的艺术。如果你懂得这个“慢”是必然的，而愿意多花点时间来陪陪孩子，那你就是个合格的班主任；如果你能借助自己的才智、学识、经验、人格甚至感情，稍微将这个“慢”的过程变得富有哪怕一点点的“艺术性”，那你就是个好班主任。

这就是我知道并追求的一个好班主任的标准。

第四篇：浅谈如何做一个好班主任

浅谈如何做一个好班主任

从师范毕业到现在，我一直担任班主任工作。班主任，一个人们常说的芝麻绿豆大的官儿，我深深体会到了要当好它的艰辛。回想起这些年班主任的工作经历，我总觉得如同幼儿学步，每走一步都要付出许多许多的辛劳，很大的代价，但是每每看到学生由单纯、幼稚，变得成熟、懂事，我就打心眼里觉得欣慰。

工作中，我深深体会到班主任的工作不是纸上谈兵那么简单，必须要付诸实践。作为一个好的班主任是绝对需要爱心的，在面对一群活泼、可爱、聪明的孩子时，首先想到的是如何把他们带好，以下就谈谈我的班主任工作体会。

一、把教育当作一项事业来做

你把教育当作事业去做，你就会付出自己的精力和心血，而且会创造性的开展工作，你就会热爱自己的教育事业，就会热爱自己的每一个学生。你把教育当作事业去做了，你就会自觉加大工作的力度和情感投入。班级管理要以厚爱为出发点。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育艺术之树只有植根于爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法，离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育艺术。没有爱，就没有真正的教育管理；没有爱，就不能掌握成功教育的管理方法。教师爱学生，师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励；老师批评学生，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，表扬学生认为是哄人，批评学生认为是整人。所以，只有真正的爱生之情，才能掌握成功的教育管理方法。

二、要有自己的治班理念和治班方略

（一）做班主任就是要敬业、精业、勤业

班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响也最深，班主任的一举一动 ,一言一行对学生都能起到潜移默化的影响，作为班主任，要深知创建优良班集体的重要性，一个具有良好班风和较强凝聚力的班集体，犹如一棵生机勃勃茁壮成长的大树，学生正如那片片绿叶从这棵根深硕壮的大树上汲取养分，片片绿叶向上生长。身教重于言教，有什么样的班主任，就会有什么样的学生。所以从接班开始，就要把在学生的心目中树立起良好的班主任个人形象作为工作的重要一环，以自己的人格魅力去影响他们、感染他们：对待工作一丝不苟，对待学生充满爱心；每天都精神饱满、笑容满面，体现一种积极乐观的生活态度。

（二）班主任就是要宽容、民主、公正

宽容之心是我们大家都有的，也是每个人都需要的。但要想别人宽容你，你必须先懂得去宽容别人。对学生更须此道。宽容他们的不足，宽容他们的失误，宽容他们的个性。是人，就难免有缺点、弱点和不足。宽容之心也包括要有耐心，要给以时间，立竿见影、急功近利的思想是要不得的。班主任要虚心接受学生的意见，不断改进思想政治教育方式。要注意克服自己工作中的不足之处，严于解剖自己，努力培养民主的气氛。对学生的正确意见，要注意听取，对学生不正确的意见，要进行分析，以理服人。班主任既是做人的楷模，又是治学的表率；既是严格的师长，又是知心的朋友。学生们期望班主任能给他们以丰富的知识，高超的本领，能给以他们欢乐和幸福。实践表明，班主任越是有权威，学生的这种期望越强烈，对班主任教师对自己的评价和态度越敏感，越重视。如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信，给工作带来阻力。班主任在运用自己的权威时，要注意虚心接受学生的各种意见，必须在尊重、信任、爱护和理解学生的基础上，以高尚的情感启迪学生的心灵。此外，班主任还要一视同仁地同学生交往，做事要公正。一般说来，问题学生会给教学工作带来较多的困难，这些学生往往是不讨人喜欢的。如果班主任对这些学生也采取讽刺、斥责、惩罚等方式，那只能导致教育的失败。贯彻民主的原则，还必须注意正确处理疏导和管理的关系，避免陷入放任自流的另一个极端。

（三）班主任就是要热爱学生

热爱学生是班主任教师的修养，更是教师这一职业所要求的最基本的感情倾向。热爱学生这一特点是优秀教师的第一共性。有人说热爱不热爱学生是个人感情问题，这种观点只部分有道理。因为感情是个人问题，这是毫无疑义的。但是对于教师来说，尤其对于班主任教师，对学生的热爱并非简单的个人感情问题，应该说，它是个人的，同时又是公开的，它属于个人，同时又属于班主任所教的学生，因为学生有权力要求教师的爱。热爱学生是教师这一职业所要求从事这一职业的人应该有的感情。作为一位班主任应该认识到，热爱学生是一种感情，同时又是一种职业要求。它是可以通过教育实践培养的。热爱学生就要保护学生的自尊心。青少年学生的心理特点决定了班主任思想政治教育的方式，必须以学生为主，要相信他们，尊重他们，摆正班主任和学生的关系。特别是要注意保护学生的自尊心。自尊心是学生力量的源泉，如果折断了学生自尊心这个翅膀，学生就会丧失学习信心，可能对教师产生敌对的情绪，最后发展到厌恶学习，逃避学习。我们要牢记古人的教诲：亲其师，方能信其道。我想让我们的学生接受我们的传道，首先得让他们认同、接纳我们。

（四）班主任就是要不断激励学生

利用学生好奇、好强、不甘落后的特点，激励学生进步。一是历史伟人、民族英雄、革命导师、著名科学家思想家和各方面的杰出人物。他们不平凡的一生，对学生有极大的吸引力。二是教师、家长和其它长者。尤其是家长和教师，他们一举一动对学生都有示范作用，而且其身教常比言教更能产生大的影响。三是学生中的榜样。这些榜样跟学生们学习、生活在一起，经历基本相同，环境影响也差不多。尽管学生中的榜样不可能那么完美和稳定，但他为学生所熟悉，易为学生所接受，可以促进学生互相学习、你追我赶、共同提高。在进行榜样激励时，要善于发现学生身上的优点，对学生某些缺点不抱成见，不夸大。要善于寻找学生身上的某些闪光点，要借助学生优点去克服其不足之处。除运用正面典型进行引导、启发之外，班主任要对学生的好思想，好品德及时给予表扬。对在某一方面表现突出的个人，可树为大家学习的榜样，要求全体同学向先进学习。恰当的表扬，对学生个人来说，有利于克服其缺点；对于学生集体来说，有利于形成学先进赶先进的良好风气。

（五）班主任就是要会使学生学会感恩

西方很多国家都有 “感恩节”，中国没有。其实，“感恩”并不是西方人的专利，中国的“滴水之恩，涌泉相报”，“谁言寸草心，报得三春晖”等等，都与感恩有相通之处，但彼此的心态却大相径庭：很多西方人在用餐前都要祷告--感谢上帝赐给我们食物；国人不分阶层，不分性别、年龄、职业，却基本上不懂得感恩。我们要教会学生懂得感谢三类人，一是生育自己的父母！是他们给了我们如此美好的生命，让我们成为了万物之灵———人； 二是我们的师长！是他们给了我们知识，启迪了我们的智慧，让我们的人生有了精彩的创意；三是在学生生活中帮助过自己的朋友！是他们在我们最困难的时候给了我们无微不至的关怀，为我们排忧解难，渡过难关。

（六）班主任就是要会精细管理

学校实际上就是一个小社会。我们常说：学校也无小事，事事都教育人；学校无闲时，时时教育人；学校无闲人，人人教育人；学校无闲地，处处教育人。因此，我们班主任对每一个细节都要引起高度的重视，不能有“无所谓”的思想。大到班级努力目标，小到班级的每块玻璃，班主任都要做到心中有数，关心到位。

班主任爱护班级，关心学生不应表现在语言上，更重要的要落到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心和爱护。培养学生的集体荣誉感，树立集体主义观念，形成“顾大局、识大体”的思想，培养奉献精神，从而增强班级的凝聚力。树立正确的价值观、人生观。

使他们互相理解，互相关怀，增进友谊，增强了合作意识。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识、主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。

老师们，班主任工作精心而又繁琐，他是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属于我的那片园地。我无悔，我高兴，因为我是一个班主任。

第五篇：如何做一个好班主任

如何做一个好班主任

山东省诸城市大华学校韩鲁豫

小学班主任是儿童知识的启蒙者、儿童智力的开拓者、儿童心灵的陶冶者。班主任也是学校、家庭、社会教育力量的协调者，是联系任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁,在培育影响学生健康成民的小环境上起主要作用。当好一名小学班主任应从以下方面入手：

一、于细微处见精神的能力

（一）防患于未然，提早发现不良现象

班主任的工作，存在于每一个细微之处，在日常的学习生活中，班主任要处处关心学生，多与学生交流，关注学生的思想动态。班主任必须常深入学生实际，掌握学生的心理，注意学生的言行动向，善于抓住苗头。当学生中的一些不良现象尚在萌芽状态时，就加以提醒制止，切实做到禁于未发，防患于未然。

（二）善于捕捉学生身上的闪光点，鼓励学生正确发展

随社会的发展，小学生所面临的诱惑越来越多，一些不好的社会现象也在学生中出现，表现在听课时注意力不集中，作业马虎应付，成绩急剧下降。这些不良习惯不但严重影响着学生的身心健康及学业的顺利发展，而且带坏了周围的学生，影响了班集体。为些，教师除了要加强对学生的思想教育力度，加强正确引导，以严格的校纪、严厉的班规来强化管理和要求家长积极配合外，还要善于捕捉学生的闪光点，引导学生向正确的方向发展。

二、协调好三方面的关系

小学阶段的班主任老师，要全面了解学生情况，取得各方面配合就必须学会处理好与学生的关系、与任课老师的关系和与家长的关系，以保证班级管理工作信息畅通，团结协作，得心应手并取得成效。

（一）协调好与学生的关系

（二）协调好与任课教师的关系

（三）协调家长的关系

四、做到“六心”

“热爱是最好的老师”。班主任应具备一颗慈母般的爱心。热爱和信任学生，是班主任应具备的基本素质和基本道德准则。从学生心理需要上来讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中生活和成长。如果每一位班主任能以发自内心的爱和信任对待班级中的每一位学生，学生就会把你作为最可信赖的知心朋友，他们有什么事情也会向你尽情倾吐，让你帮其出主意、想办法。这样你也会从中了解他们的性格特点以及在日常生活中的兴趣爱好，从而寻找最佳的教育方法。

2“细心”是基础

实践证明，要做好班主任工作，必须从了解和研究学生入手。这包括了解和研究学生的个体和群体。只有这两个方面的情况掌握准确、清楚，班主任的工作才能有的放失、事半功倍。而要做到这一点，就必须有一颗察微知著的细心。作为学生个体，班主任要了解和研究他们的思想品质、学习技能、兴趣爱好、特长能力、性格特征、成长经历、家庭状况、思想动态及社会环境等。对学生进行个体综合了解、全面分析后，学生的集体情况也就基本清楚了。

3“耐心”是关键

班主任每天面对的是千头万绪的工作、性格各异的学生，环境洁净、秩序安静、尊敬师长、学习工作力争上游、“比、学、赶、帮、带”的合作竞争态势的优良班风不可能一天形成，“勤学好问、乐学善思、合作创新”的优良学风也不可能一蹴而就，加之后进生的反复更是不可避免的难题，所以要做好一个小学班主任，就必须具备坚定执著的耐心。这耐心需要理智和信念的支撑。在班级管理过程中一定要克服急躁情绪，“欲速则不达”，要用辩证发展的眼光理智地去看事物：成功时，不要沾沾自喜；遇到挫折时不要恢心丧气；学生进步时，要看到不足；学生有问题时，要看到闪光之处。尽管学生的个性差异较大，但绝对有其共性方面，他们处于世界观、人生观形成的过渡期，可塑性较大，班主任应根据调查研究获得的第一手资料，不失时机地耐心引导，悉心教育，克服感化他们。抓反复，反复抓，直至达到理想效果。

每个班级都会有让人头晕的学生。他们或是纪律涣散、或是厌学逃学、或是自律性差、或时不思进取不服管教……“升温则水、降温则冰”，如何让这些降温的学生逐渐升温，恢复少年儿童应有的朝气与活力，走上健康成长的坦途呢？这就需要班主任的热心为其助燃。班主任要想感化学生，就必须用一颗融化冰雪的“热心”去架起沟通师生心灵的桥梁。从思想上、生活上去关心、关怀学生，从心理上去呵护学生，为他们排忧解难、消除烦恼。对困难学生要亲之近之。要做到“学生离你越远，你离学生越近”。在接触学生的时候，逐渐深入其内心世界，了解其想法、分析其不良状况形成的原因，这样解决问题的方法就有了，学生离你更近了，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”吧！

5“慧心”是保证

班主任在工作中会遇到这样或那样的问题，要面对性格不同的学生，要直面素质不同的家长，要协调科任教师间、科任教师与学生间的关系，要开展各种活动等。要恰当处理这些问题，就需要教师有一颗巧谋善断的“慧心”。这就要求班主任认真学习党和国家关于教育的方针政策，学习先进的教育理论，虚心学习他人在教育教学工作及组织管理方面的先进经验，不断提高自己的专业文化素养、更新自己的教育理念。只有这样，才能在制定计划、设计方案、组织活动、开展工作时得心应手，左右逢源，也只有这样，才能在遇到困难和挫折时遇乱不惊、沉着应付，直至最后取得成功。

6“宽容心”是根本

学生的心理、素质、思维、习惯、能力等都处于养成阶段，难免淘气，这就需要教师有一颗不泯的童心去体谅他们，亲近他们，更需要教师有一颗如天空大海般的宽容、包涵之心去接纳、慰籍他们。宽容绝不是姑息迁就，绝不是纵容教唆，而应象天空大海般把一切都含而化之，使孩子们在不知不觉中受益。“孩子毕竟是孩子，学生必定是学生”，教师应放下架子，蹲下身子去和学生平等对话、勾通交流，从孩子的角度去理解他们，设身处地地去帮助他们改进缺点和不足，不放弃每一个学生，使每一个学生都得到关怀和成长。

有一位先哲曾说过：心中有佛，眼里才有佛。让我们心中常怀学生。“捧着一颗心来，不带半根草去”，让我们和孩子一同成长吧！