4,《紫藤萝瀑布》说课案（精选5篇）

第一篇：4,《紫藤萝瀑布》说课案

4,《紫藤萝瀑布》说课案

各位评委老师好，今天，我说课的内容是：《紫藤萝瀑布》。这篇课文是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第一单元的第四课。我将从以下几个方面进行说课：

（一）教材分析；

（二）目标分析；

（三）教法学法分析；

（四）教学流程；

（五）板书设计。

一、教材分析

1、课文特点 《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第四课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优美的散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，都不足畏惧，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。唤起学生对生命的关爱。

2、本课的地位和作用

叶圣陶说“教材是个例子”。《紫藤萝瀑布》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。本单元的教学成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成、学习方法的掌握尤显重要。

教学目标

教学目标：

1、知识与技能

根据本单元的安排，结合新课标 “要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：

①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情变化。

③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

2、过程与方法

通过反复诵读课文，品味文章的语言。通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

3、情感态度与价值观

为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系” 的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

教学重点难点 ：

1、教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。为培养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。

2、教学难点：让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

三、教法学法

教法：

运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景。为学生创设和谐、快乐的学习情景。

2、朗读，感悟。通过学生的精读细品，发掘学生的创新智力，培养学生的阅读方法，学习方法。

3、“语文学习方式的多元性、综合性、跨学科、跨领域性”。通过学生“听一听、看一看、读一读、谈一谈、议一议、想一想、问一问、划一划、练一练、写一写、比一比”等方法，培养学生听、说、读、问、写的能力，激活学生的发散思维、想象思维、联想思维。

4、让学生在自主、合作、探究的学习过程中，生生互动，师生互动，广采博取，并在此基础上有所创新，从而提高学生的学习能力和兴趣。

5、重视语文和生活的联系。语文是“实践性强”的课程，培养学生的大语文观。即处处是生活，处处是语文。

6、质疑问难，激励教学，鼓励学生的创新思维，磨砺学生的创新品质。

学法：

本堂课主要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固，在联想、想象中提升，在质疑中创新。

四、教学流程：（对照课件进行讲解）

（一）、创设情景，导入课文：用多媒体展示花的图片，然后放音乐《丁香花》，创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。然后进入预习的检查。对课后的“读一读写一写”的内容要让学生读一读。

2、多媒体展示提问：你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教师展示作者图片，介绍写作背景。

（二）、整体感知

提问：听录音，看课文，思考作者是按什么顺序?

1、学生带着问题，听录音，在书上划出优美句子。整体感知课文，同桌之间互相讨论，教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次。

2、学生齐读课文、分组朗读、分男女朗读、抽个人朗读等多种方式，学生朗读时，教师播放音乐《昨日重现》作为背景，创设氛围，与作者看花时回忆起十年前的情景相照应。教师重点对学生的朗读作出要求，进行朗读指导。

朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、学生品味文章中的优美语句或语段。教师重点对学生进行品味句子的方法指导。

品味句子指导：从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考。学生先小组进行交流，再抽起来回答。教师也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。

2、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题。

A、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

B、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？

C、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？

这几个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答；如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充。

（四）、课堂检测 ： 学生进行练一练，检测本节课所学的内容。

（五）、拓展延伸 ： 进行写法指导。先分析本篇文章的写法，再进行写作练习。

（六）、最后设计了音乐《希望》，与文章结尾时作者的感受一样，紧扣课文主旨，让学生放飞自己心中的希望。

五、板书设计

（有）

4、紫藤萝瀑布

宗 璞

看花

?

忆花

紫藤萝瀑布

生命的美好、顽强、永恒

悟花

? 板书设计说明：板书课文的核心内容。由看花、忆花、悟花分别引出作者的不同心情和感受。从而体现出对人生的感悟。

第二篇：紫藤萝瀑布学历案

《紫藤萝瀑布》学历案

学习目标

1、能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文，提高朗读能力。（重点）

2、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。（难点）

3、能说出作者在文中所表达的对人生的独特感受。（重点）

学习过程

一、课前预习自测

1.给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

①船舱．（）②绽．（）放 ③酝．（）酿 ④仙露qiïng（）浆

⑤挑．（）逗 ⑥zhû（）立 ⑦笼zhào（）⑧盘qiǘ（）卧龙

2.朗读课文 3～4 遍，把自己最喜欢的句子摘录下来并背诵。

二、课中学习活动

课堂活动一：整体感知

1.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

2.作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？这样写有什么作用？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

课堂活动二

学生展示自己摘录的句子，教师引导学生评价。

课堂活动三

1.根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。

（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）

（2）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）

三、学以致用（当堂检测）

作者描写紫藤萝的树和花运用了哪一些修辞手法?这样写的作用是什么?

四、课后作业检测

丁香花 杨明

①初识丁香花,是在废品站里。少年时代的我和家长去废品站卖废品,在废纸堆里我发现了一本品相还不算残缺的书,便抽出来翻看,废品站老板挥挥手说,拿去吧,送你了。

②那是一本园艺学的专业书籍。书中有一段这样写道:丁香花是木犀科丁香属落叶灌木,属于著名的庭园花木,开花繁茂,花色淡雅,习性强健,栽培简易,因而在园林中广泛栽培应用。丁香花是雅俗共赏的观赏植物,开时芳菲满目,清香远溢。露植在庭院、园圃,用盆栽摆设在书室、厅堂,都会令人感到风采秀丽,清艳宜人。

③二识丁香花,是在收音机里,听陈涌泉先生的单口相声。说到乾隆皇帝和刘墉赌赛对联,乾隆出了个上联:冰凉酒,一点两点三点。陈涌泉先生说,这个上联出得相当有难度,抢了先机,你要是再对个四点五点六点什么的就不新鲜了。刘墉不慌不忙地给乾隆叩了个头,说,皇上,臣给您对:丁香花,百头千头万头。呵呵,这个百头千头万头实在令人豁然开朗:“丁”是百字头,“香”的上半部是千字头,“花”的上半部是繁体字万字(萬)的头,正和行书体冰字的那一点遥相呼应,异曲同工。“百头千头万头”不但写意而且烘形,让我不由自主地去回想,丁香树在哪儿?它开花时到底是什么样子来着?

④我 18 岁那年跌入了人生的第一个低谷。我学业优良,高中毕业时踌躇满志地准备选择一所自己称心的高等学府。那是在 1985 年,高校招生体检标准上明确规定患有几种病症者不能报考任何高校。其中一种是重度失聪,两米内听不见耳语。这一条正是为我量身打造的,我完全符合标准。我眼巴巴地看着同学们纷纷从我身旁经过走进考场,明白了唐代刘禹锡为什么写了那两句诗“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。我根本听不清同学们轻快自信的脚步声,只能在模糊记忆里搜索幼时的一场高烧,及退了我高烧的同时摧毁了我听力的注射药物——双氢链霉素。我眼睁睁地看着同学们考完一科后有的兴奋有的紧张有的沮丧地从考场出来,嘴里充溢着积年药液的苦味。

⑤我当了铁路工务段的一名筑路工人。施工现场在百公里外的戈壁滩上,每天坐着火车哐当哐当地跑出去,再哐当哐当地跑回来,日不出而作,日落也不息。

⑥深夜里,我拎着空饭盒从火车上下来,先走大马路后钻深胡同,快看到家门时,我先看到了它,丁香树。原来它长在这里,深胡同里的路灯下,原来它开放在这时。春天里,无从查考谁种下了它,却生长得如此恰到好处,眼前浮现出陈涌泉先生那滑稽好玩的脸,乾隆先生那威仪天下的尊容,刘墉先生那高深莫测的锅背,呵呵呵地笑了。

⑦放下饭盒坐在丁香树下的马路牙子上,把疲惫不堪的身体在万籁俱寂的花香馥郁中熨帖开来,自然是一种惬意,也带来了浅浅的心酸。少年初识愁滋味,我发现丁香花是一种说话声音不高也不怎么争抢话头的花。它甚至不爱说话,春天是个绚烂的季节,然而又乍暖还寒阴晴不定,急着报春的花则往往最易落入风尘, 人生是美好的,然而人这一生有多少悲欢需要我们去面对?我偶尔抬抬头望望开成了紫色的树冠,它在微风里微微甩摆。它不看我,我不问它什么,它也没回答我什么。我不说话,它也不说话。它也许在和风说话,我也听不清他们在聊什么。我只想这么在花树下坐着,没有理由地一直坐下去,我只想沉浸……(有删改)

1.在横线处填入恰当的文字,概括作者与丁香花相识的三次经历。

在废品站的园艺书籍里初识丁香花→ 二识丁香花→ 三识丁香花

2.第③段画线句子在结构上有什么作用?请简要分析。

3.阅读下面的句子,回答括号中的问题。

(1)我眼睁睁地看着同学们考完一科后有的兴奋有的紧张有的沮丧地从考场出来,嘴里充溢着积年药液的苦味。(句中“苦味”有什么含意?)

(2)眼前浮现出陈涌泉先生那滑稽好玩的脸,乾隆先生那威仪天下的尊容,刘墉先生那高深莫测的锅背,呵呵呵地笑了。(此句运用了什么修辞手法?有什么表达效果?)

4.怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

第三篇：创意课案《紫藤萝瀑布》教学设计

创意课案《紫藤萝瀑布》教学设计

王艳霞

教材分析：

《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”.教学重点：

1.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

2.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”.教学难点：

理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学准备：

观察紫藤萝。了解文革的时代背景。

教学课时：一课时。

教学流程：

一、导入新课

导语 :有人说，一树一菩提，一花一世界。同学们，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。面对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢？

自主学习

（一）字词积累

嚷（rǎng）穗（suì）舱（cāng）绽（zhàn）凑（còu）酿（niàng）

迸（bèng）溅 挑（tiǎo）逗 伫（zhù）立 伶仃（líng dīng）

盘虬（qiú）卧龙 忍俊不禁（jīn）

发端：开始，起头。

终极：最终，最后。

迸溅：向外溅出。

挑逗：逗引，招惹。

伫立：长时间地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不转睛地看。

盘虬：盘绕着的虬龙。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤独，没有依靠。

仙露琼浆：喻美酒。

蜂围蝶阵：这里形容数量的多。

（二）作者介绍

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品：中短篇小说《知音》、《红豆》等 ,散文集《丁香结》.中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。本文选自《铁箫人语》。

（三）背景介绍

1966-1976年是中国的十年“文化大革命”.宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。徘徊于院中时看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

三、学习课文

（一）整体把握

出示任务，师生交流

请同学们在下列括号里各填一字。

（赏）花（忆）花（悟）花

2、找出表现作者感情的变化的语句：

赏花前：焦虑悲痛

赏花时：宁静喜悦

赏花后：振奋向前

问题探究

屏幕显示： 托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄寓感悟。“物”可以是景物，还可以是某种事物；“志”不仅包含感情，还包括志向、情操、爱好、愿望、要求等。

托物言志是本课主要的写作手法，我们这节课的总问题就是本文是如何托物言志，托物言志的文章都有什么样的规律？

出示任务：本文描绘紫藤萝的顺序和角度分别是什么？

明确：由远及近，从整体到局部（花瀑、花穗、花朵）的顺序；从视觉、嗅觉、听觉的角度。

总结：托物言志的基础：写景状物

2.出示任务：揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。

屏幕显示1:从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

屏幕显示2:每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

屏幕显示3:“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

学生思考，师生交流

总结：景物的全局和每个局部要细细观察。

3.出示任务：景物和作者的情感是如何交融在一起的？

屏幕显示“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。（物我交融）

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

总结：对景物要有感情。

4.出示任务：结合自己的经历或见闻，谈谈你对”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"这句话的理解。

学生思考，师生交流

参考答案：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。

总结：要有感悟，提炼出精辟的语句。

拓展延伸

1.教师简介：《爱莲说》中，托物言志手法的运用。

2.作业：观察你喜爱的一种花草，运用托物言志的手法，写一段话，最好也能写出对生命、对人生的感悟。

第四篇：紫藤萝瀑布课例

紫藤萝瀑布

大冶市陈贵镇上罗学校 熊芳芳

【教学内容选择】

◎ 确定核心教学目标：

体悟文章蕴含的人生哲理； 体悟文章含蓄隽永的语言。

◎ 确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、品读紫藤萝的‚花语‛，让学生理解紫藤萝的‚花语‛。

2、品读紫藤萝的‚花语‛，让学生从对紫藤萝‚花语‛感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。

3、品读紫藤萝的‚花语‛，感悟‚花语‛、感悟生命的价值与意义。

【教学过程设计】

一、导入。幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐，师配乐朗诵。

二、介绍作家作品

1、作者简介（多媒体大屏幕显示作者的画像）

2、了解紫藤萝（多媒体大屏幕显示藤萝花的画面）

三、感悟人生哲理

（一）、紫藤萝‚花语‛是什么？

1、多媒体大屏幕上显示生活中常见的几种花并解说各自的‚花语‛。

2、学生活动。

△讨论：说说紫藤萝的‚花语‛。（旺盛的生命力、蓬勃的生命、乐观开朗的生活态度、坚定的人生信念、奋进的生命姿态等等）

△品读：找出文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话，为我们朗读并品析其中的关键词。教师小结：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。

（二）、紫藤萝‚花语‛献给谁？

1、学生活动。

△讨论：紫藤萝的‚花语‛献给谁？

2、教师点拨：多媒体大屏幕显示写作背景资料并解说。

教师小结：紫藤萝‚花语‛不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。

（三）、紫藤萝‚花语‛的意义是什么？

1、紫藤萝‚花语‛对于作者宗璞的‚意义‛是什么？

2、紫藤萝‚花语‛对于你、我的意义又是什么？

教师小结：她已经从个体的悲苦中解脱出来，这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。你看看，这流动的曲线不就是一条生命的长河吗？

四、品味‚花语‛、感悟哲理

1、品读：说说文章中哪些语句给你留下的印象最深刻，谈谈你的体会。

2、教师小结：这篇文章通过对一树盛开的紫藤萝的驻足观赏，使原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。

悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

五、分析文章主题

学生讨论：文章开头写道‘我不由得停住了脚步’，结尾写道‘在这浅蓝色的光辉和浅紫色的方向中，我不觉加快了脚步’。为什么‘我不觉加快了脚步’？

板书：

生机勃勃 人开如花 生命长河

【精彩部分回放】

‚紫藤萝‘花语’是什么‛部分教学实录：

师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）

师：你听到紫藤萝的‚花语‛了吗？说说你的初次感觉

生1：紫藤萝的‚花语‛就是对生命的期待

生2：一种生命的活力

生3：生命的喜悦

生4：梦幻

师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来

生1：第3自然段，‚这里春红已谢……好不活泼热闹！‛从‚春红已谢‛、‚盛开‛、‚彼此推着挤着‛这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力

师：把最具有生命活力的动词找出来

生1：‚推着挤着‛

师：前边还有一个‚挨‛，这些词好像不应该用来写花吧？

生1：这里用的是拟人的修辞手法

师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来

（男生读，师评价）

生2：‚‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷‛通过拟人的手法，特别是‚笑‛和‚嚷嚷‛，写出了紫藤萝开花时的热闹

师：这个词用得特别好，它们‚热闹‛的内容就四个字——‚我在开花！‛我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下

（生读）

师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着

生3：‚从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗‛

师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？

生3：通过‚辉煌的淡紫色‛，‚像一条瀑布‛，‚深深浅浅的紫‛，‚仿佛在流动‛，‚泛着点点银光‛，‚就像迸溅的水花‛，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过‚和阳光互相挑逗‛，表现了紫藤萝充满活力

师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了‚辉煌‛，什么感觉？

生3：多，壮，气势非凡

师：‚瀑布‛？

生3：密，有活力

师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？

生4：‚多‛、‚密‛

师：其实，还有一个动词在呼应这‚瀑布‛？

生5：‚流动‛

师：可是紫藤萝花是静的，它不会‚流动‛，从‚流动‛这个词看出了什么？

生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感

师：生命的动感，就从‚流动‛这个词里看出来一看这‚流动‛，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有‚辉煌‛的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词‚欢笑‛、‚生长‛，都是在呼应这种动感与活力

我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？

生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神

师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下

（请两位学生读）

生3：‚每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？‛这句话连用了三个手法：把它比喻成‚张满了的小小的舱‛、‚帆下带着尖底的舱‛，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；‚就像一个忍俊不禁的笑容‛显出活泼可爱的一面；最后又说‚那里装的是什么仙露琼浆‛突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉

师：大家注意两个字，‚帆‛，‚舱‛‚帆‛给你什么感觉？

生4：远航

师：前进，流动‚舱‛，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读

（生齐读）

师：读到‚笑容‛时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

（女生读）

师：你还记得刚才的‚花语‛吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写‚花语‛，用一句话来说，紫藤萝的‚花语‛，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上

生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人

生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛

师：繁茂的花，充满活力

生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉

师：既有壮美，又有生机

生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力

师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？

生5：就在于它的活力与美

师：它既漂亮，又有活力。这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻。一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力

师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。

（板书：生机勃勃）

师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了。接下来我们就把这生机勃勃的‚花语‛融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够，我所不明白的是：这么美的‚花语‛，这么生机勃勃的‚花语‛，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

（生自由散读）

生1：总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段‚有的只是精神的宁静和生的喜悦‛，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段‚它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚‛实际上不仅仅是‚疾病的痛楚‛，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉

师：我们来了解一下文章背后的背景：（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号‚挨千刀的‛（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（《1966年夏秋之交的第一天》）

师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的‚流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚‛你怎么看？

生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面

师：你说鼓励自己，你也说到了第10自然段‚花和人都会遇到各种各样的不幸‛中的‚都‛人和花都共有什么？

生4：生命中都会遇到不幸

师：花的不幸是什么？

生（众）：凋谢被摧残

师：人呢？

生（众）：死亡和疾病

师：‚生死的疑惑，疾病的痛楚‛，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说‚花语‛也是献给人的，因为人和花是一样的——

生5：一样的不幸，一样能重新振作

师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝‚又‛开花了。人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）【教后说教】

《紫藤萝瀑布》有很深刻的教学意义。今天，我们的课堂里，坐着的是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与‚花‛的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离。于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？‚花语‛这个字眼就这样蹦入了脑海，围绕‚花语‛，紧紧设计三个递进的追问：

1、紫藤萝的‚花语‛是什么？

2、紫藤萝‚花语‛献给谁？

3、紫藤萝‚花语‛的意义是什么？

通过三次追问，整堂课就串联起来：读‚美‛，并且读这美丽背后的‚坚强‛——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。

同样作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源。她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活。因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽‚花语‛，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼

但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂。一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的00后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！‚优雅‛与‚坚强‛在这一刻融合为一

在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人— 似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群00后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂

【教后点评】

这节课非常注重从课文的重点字句分析入手，让学生从中品悟、体验。教师步步深入引导，让学生从文本中得到感受，从感性的文字上升到理性的认识，又品悟了课文的主旨思想，解读了生命的内涵：生机勃勃，人开如花，生命长河。在人生中，我们要充满希望，满怀信心，无论生活，生命中遇到怎样的挫折磨难，我们都得不断的克服，超越！导入新颖，激发学生的学习兴趣。用四种花的花语调动学生的学习热情，既生动形象又自然贴切。在后面的教学环节中也始终以‚花语‛贯穿全程，使

整堂课浑然一体。刚上课时，在优美的画面、背景音乐衬托下，老师满含深情的进行了范读，让人沉浸其中，回味无穷。可见教师的基本功特别是普通话功底的深厚。在讲析课文时非常重视对学生的引导，引导学生深入思考，让学生在分析后再有感情的朗读，在朗读中进一步体验。品读语言时，重视对重点字词的把握，对情感的体悟。分析完后，让学生根据自己的体验，写出对紫藤萝的认识，即紫藤萝花的花语。这个设置很好，注重了学生的思考和写的能力的训练。老师在上课时，还补充了一些与课文相关的材料，如：《花朝节》、《哭小弟》，引用了别林斯基的名句，加深了学生对课文的理解，拓宽了学生对课文内涵的理解。生命的长河无止境。由花到人，花犹如此，人更应该如此！由此，文章的主旨得以升华，学生对文章的把握进一步深入。老师的板书也在学生的赏析品悟中的以完善，师生共同解读出了紫藤萝花的花语：生机勃勃、人开如花、生命长河。最后，老师提出了一个问题：紫藤萝花献给谁？献给生命、生活，我，家人，你，他（她），普天下所有的人……

听完这节课，从教师的教学设计、问题设置、引导启发、学生活动等方面都让我获益匪浅。这节课是一节语文味十足的语文课，让人回味无穷！（吴春海点评）

第五篇：评课：紫藤萝瀑布

一 首 激 昂 的 生 命 之 歌

——听史继宗老师的《紫藤萝瀑布》有感

首阳初中语文教研组杨 鹏

因为宗璞的《红豆》，喜欢宗璞，所以，对史老师的课满怀期待，当然在期待中还预备好了隐隐的挑剔——对自己喜爱的名家和这样一篇美文，可不能解读得文是人非。

然而，史老师一出场就完全把我吸引住了，吸引在他的课堂中，吸引在含蓄隽永的文章中，吸引在宗璞坎坷多舛的人生经历中，亦吸引在其深邃不屈的精神世界中。

回味整堂课，值得我学习的地方太多，太多。

一、入境——拨动心弦

此课伊始，史老师就用一首小诗，把我们引入了花的美好、花语的意味深长中。是啊，一切生命都有语言，何况是万紫千红、千姿百态的花呢？史老师就用他声情并茂的朗读，让大家用身心感受了紫藤萝瀑布的喃喃低诉，让学生对这种生命有了关注、尊重。他读得动情，学生听得入情，虽然他们初步并不一定能清晰地感受到紫藤萝花语，但每位聆听者都被此画、此音、此情拨动了心弦。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”

二、品读——品味深情

在学生对文章，对紫藤萝心生喜爱之时，史老师把品读感受的权力大胆交给他们，让他们在自我品读中，对自己最喜欢的句子进行分析。在读中品，在品中读，边品边读，再读再品，在此过程中，文章所蕴含的情感一点点渗入心灵，融入学生的情感长河。这个过程是急

不得的，“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。”在浅酌低吟中，才能一点点咂摸出滋味深长。让学生自己咂摸，给学生充分的时间让他们好好咂摸，在这点上，史老师做得蛮有智慧。这样，在学生的自主学习中，提高了学生的阅读鉴赏能力和口头表达能力，并教授了新的修辞手法：通感。

三、感悟——汲取精神

已动其心、品其情了，紫藤萝花语到底说些什么，说给谁听的？这是这篇美文的精髓所在，也是老师在这堂课上该引导学生画上的点睛之笔。这一笔，史老师引导学生画得精当，点得有力，由花及人，由个人到社会，由生命个体到生命长河……这花语阐释得充分而深入，紫藤萝花所阐述的精神渗透到了学生的心灵深处。我想，他一定激起了学生的共鸣，奏出了学生心弦上的最强音。可谓“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”

四、创设情境——提高素养。

紫藤萝花让他们感悟得太多，想说的太多。那么该如何表达呢？史老师通过舟曲特大泥石流中一位小女孩的事情，结合课文中的中心句：生命的长河是无止境的，让学生给小女孩写几句话。这样，通过创设情景，写出学生的心声和对课文的理解，更是提升了学生的写作能力和发散思维，提高了语文素养。

当然，史老师可圈可点之处还有很多，譬如学生质疑，在小结中对文章题目的深入解读，在讲解文章的同时贯穿对学生关于理性的教育等等。但我最深刻的感受就是，史老师将这堂课演绎成了一首歌，一首激昂的生命之歌，犹如贝多芬的《命运交响曲》。在震撼人心的乐曲中，每位聆听者都收获颇多。他的演绎真诚、真情，不扭捏，不做作，他俨然已将自己化为整堂课的一部分，浑然一体，不可分割。语文特级教师王崧舟曾说过，一堂好的语文课，存在三种境界：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。课的境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，好课的境界乃是无课。这几句话颇有禅的意味，却也道出了语文课堂教学的真谛。史老师的课，虽然还谈不上达到无课的境界，但我觉得确实是人如其课，课如其人。他能全身心地投入课中，能上出自己的思考，上出自己的思想。我想，在这三种境界的不断提升过程中，史老师以及他的这堂课让我看到了自己努力的方向。