教养笔记

第一篇：教养笔记

三月教养笔记一：

可爱的宝贝进步了

新年是短暂却又是快乐的，宝宝们和自己的家人们在一起开开心心的度过了二十多天。回到幼儿园之后，发现都比以前要长大、懂事些了。

开学的第一天，早上来很多小朋友都保持了放假前来幼儿园的状态，能笑着和爸爸妈妈或爷爷奶奶说再见.还有大半的幼儿是新来的，所以比较哭闹，但我们上学期来的小朋友没有受他们的 影响，这点我觉得有些意外。

还有件小事情让我感觉很惊喜，突然看到了一个孩子进步了。那是班上的祺祺，下午睡觉醒来，老师给祺祺穿好了衣服、鞋子，之后祺祺去了活动室的座位上坐了下来。老师坐在小朋友的床上，给别的小朋友继续穿衣服，之后发现，祺祺一边朝我跑过来一边喊着：“马老师，马老师！” 当时我觉得很诧异，祺祺很少会喊老师。于是我问祺祺：“怎么啦”。祺祺一把向我递过我的手机！噢~原来是我放在桌子上的手机来电话啦~ 所以祺祺赶快帮老师把手机递了过来！这件事情虽小，但是这是老师看到的祺祺为老师做的一件好事，祺祺乐于助人，帮助了老师！谢谢祺祺！最近发现祺祺很好问，看到一个不知道的东西（放生日蜡烛的盒子），就会五分钟问老师1次，那是什么？干嘛用的？ 哈哈，看来祺祺对事物充满新鲜感，看到什么就想问。

还有别的宝宝呢，都进步了，我会睁大眼睛，竖起耳朵慢慢来发现孩子们的小进步！希望老师能观察到孩子们点滴的进步，并且能和广大家长分享宝宝们的进步琐事！

小四班

马怡滢

三月教养笔记二：

鞋宝宝吵架了

班上的孩子都是三岁到四岁左右，由于现在的家庭都是一个孩子全家都宠着所以比较娇惯。什么事情都是父母代劳加上年龄较小，能力娇弱。所以自理能力比较差，就拿穿鞋子来说吧，虽然孩子们都知道怎样把鞋子穿上，可是却不知道怎样分清左右。

开学这段时间每天下午起床我都会帮助一部分孩子纠正穿鞋的错误，可是每天这样纠正。收到的效果却不尽人意。于是我想必须换种方法让孩子改掉这个错误。一天下午起床后，我看见邵枷铱的鞋子又穿反了。我并没有马上让她换过来于而是对她说：“哎呀！邵枷铱你的鞋子宝宝怎么在吵架！”枷铱一脸茫然的看着我，我笑着对她说：“鞋子宝宝说你把她们的家找错了，她们很不开心。快把鞋子脱下来换下。”听了我的话枷铱马上把鞋子脱下来换了下边，还对着鞋子说：“鞋子宝宝，你们别生气了，好朋友不吵架了好吗？”就这样枷铱很自然地把鞋子给还了过来。其他孩子看见了，都低下头去检查自己的鞋子穿错没，赶紧把鞋子换了过来，没想到简简单单的一句话比我每天帮他们纠正错误来得有用。

从那以后每天起床我都会提醒她们：“快看看你们的鞋子宝宝又吵架了！”她们会马上改正过来有的孩子穿好了还会开心地说：“我的鞋宝宝不吵架了。”

小四班

马怡滢

四月教养笔记一：

换种方式表扬

日常生活中，总有少不了的孩子调皮，往往这些孩子很少被老师表扬，也是老师带班时最头疼的问题。喝完豆浆，大部分小朋友都在看书，但是有几个调皮的孩子坐不住了，不一会教室里乱了起来。有的在跑、有的在推来推去，我急忙组织孩子，师：我数到3小朋友快去坐好。有的孩子听到马上就去坐好了，可仍然跟别的小朋友在打闹。于是，提高嗓门再说了一遍，可孩子们就像没听见。

有天下午又出现了上面的镜头，我又按照前面的方式，结果还是一样，我灵机一动，马上说表扬××，当我说出第一个小朋友的名字时，教室里一下安静了很多，只有××还在跟别的小朋友讲话，我赶紧说了一句（老师要表扬××了），只见他赶紧坐好了，我重点把几个好动的孩子名字说出来，他们就象变了个人似的，看着平时一群天真、活泼、好动的孩子那副认真的样子，我也偷偷笑起来。

也许事情很简单，换一种方式就把头疼的问题解决了，我想，只要我们勤动脑，幼儿世界一定变的很美好！

小四班

马怡滢

四月教养笔记二：

椅子“生气”了

吃完饭后，我们预备到外面做游戏，“请吃好饭的小朋友把椅子搬出来。”我的话音刚一落，立即在我的眼前呈现了这样一幅景象：有的小朋友是一只手拖着小椅子走的；有的小朋友一只手拎着椅子，摇摇摆晃地走着；有的小朋友坐也不坐起来，直接就拖着椅子走„„还不时发出椅子与椅子之间、椅子与地板“咚、咚、咚”的敲击声。

“哎呀，我疼死了！”我装出一脸的疼痛。顿时，孩子们都把目光投向了我，并一脸的惊奇。“马老师，你什么地方疼？”祺祺第一个问，并不由自主的把小手摸到了我的腿上。“刚才，小椅子对我说小朋友对我太不友好了，把我的腿弄得好疼，我以后都不要和你们做朋友了。”孩子们听到我的话，一动不动地看着我！于是我就告诉他们，是因为他们刚才没有好好的拿椅子，把椅子弄疼了，所以椅子现在很生气。孩子们听了我的解释以后，纷纷用双手拿起椅子，轻轻地把它搬到了外面。

对于小年龄的孩子来说，枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么，可一个简单又形象的比喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要教师做个有心人，无论多么恼人的问题，也许在不经意间就能迎刃而解。

小四班

马怡滢

五月教养笔记二：

套套掉在地上后

游戏时间到了，孩子们都快乐地活动起来，我到处观察着孩子们的游戏情况。当我走到玩套手指的桌子旁时，发现桌子下散落着几个小套指。我观察了一会儿，发现没有一个孩子去把它们捡起来，有的孩子看见了还故意绕过去。见此情景，我忍不住说了：“你们看见地上的套套吗?怎么没人去捡?这是谁掉的?”没想到，几个孩子异口同声地说：“不是我们掉的，是奕凡掉的，他走掉了，到别的地方去玩了!”“难道别人掉的东西你们就不可以捡吗?”我继续说道。辉辉看了看地上的套指，又看了看我，慢悠悠地走过去捡起了放回筐里。其余的幼儿则怯怯地看着我。

有天，我发现地上又有两个套指躺在书架下了，这次我先没有吱声，想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间，套指依旧静静地躺在那里。于是，我故意指着地上的套指大声地说：“哎呀!这里怎么有几个套套躺在地上呀!真是可怜!会不会被人踩到啊，不知道有哪个好心的小朋友愿意把它们送回家?”说话的时候我有意用眼神扫视几位小朋友。没想到，我的话音刚落，几位小朋友就站了起来，说：“我去!我去!”„„

两次相同的情景，两番不同的话语，引出了两种截然不同的结果。第一次，孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的指偶，心里是不甘的，也许他们想的是：这个指偶又不是我掉的，老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白，不论是谁掉的，玩具掉在地上我们都应该把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而第二次我用游戏性的语言激发孩子的同情心，又以征询意见、请求帮助的口吻，让孩子们感受到了我对他们的尊重，于是，孩子们便乐意并争着去捡地上的指偶了。这一对比性事件让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”，孩子们的很多问题是可以迎刃而解的。

小四班

马怡滢 五月教养笔记一：

老师，帮我系裤子

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天气慢慢热了，原本大部分地宝宝都能在小完便后自己系裤子，老师再统一帮他们把衣服塞进裤子里。可是最近我发现，很多宝宝，包括那些自理能力较强的宝宝在上完厕所后都光着屁股出来，喊着“老师，我尿好了。”“老师，帮我系裤子。”

观察了几天后，我发现，原来是因为班里的皓皓，由于这个宝宝平时都是奶奶带的，所以自理能力比较欠缺，上完厕所不会自己拉裤子，都需要我们帮他把裤子系好，这个不经意的动作被厕所里其他的宝宝都暗暗看在眼里，所以这些小家伙开始“懒”了起来，一个个地都故意不系裤子，看到一个个小屁股露着跑了出来，我们既好笑又生气。

趁着晨间谈话的机会，我就把这件事告诉了幼儿，让他们知道自己的事情自己做才是一个受人欢迎的好孩子，年龄小的孩子就是需要老师更多的鼓励与关注，因为这个年龄段的孩子都不能正确地分辨事情分错误与正确，老师更应该及时地去发现，然后及时地去解决，帮助他们养成良好的习惯。

小四班

马怡滢

六月教养笔记一：

孩子们为什么要抢排头

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虽然我们班的小朋友年龄小，但每次排队的时候，却总有几个小朋友喜欢抢排头，我知道他们的目的是和我牵手。随着时间的推移，排队抢排头的小朋友越来越多，最后出现了先抢一阵，再排队的现象。

为了扭转这种现象，满足幼儿的心愿，我想出了一个办法。排队前，我对小朋友说：“请把小手伸出来。”幼儿高兴地伸出自己的小手。我走到他们身边，一一握一下他们的手，并亲切地在他们耳边说一声：“你的小手真干净”，“你的小手热乎乎的”等。一轮下来，幼儿脸上露出得意和满足；一声令下：“排队！”话音刚落，幼儿个个忙着找位，很快就排好了队，没有出现抢排头的小朋友。先抢一阵，再站队的现象彻底扭转了。

幼儿抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师注意，通过皮肤的接触，感受老师对自己的爱。如果老师主动给幼儿一些抚摸动作，或者一些亲慰性语言，就能迅速缩短师幼距离，这是亲近孩子，满足孩子愿望的最好方法。

小四班

马怡滢

六月教养笔记二：

让“胆小”的孩子，变得勇敢起来

在班里，每天家长接送孩子时通常会这样问我们：“我家的孩子在幼儿园里表现怎么样?”有时我们会这样回答：“其他方面都还好，就是胆子小了点儿，表现欲望不强!”确实，不少幼儿在日常生活、班级活动和同伴交往中，都表现出“胆小”。这不仅影响了幼儿的日常生活，同时也对其身心的全面发展造成了一定障碍。为了消除这个障碍，帮助孩子自信、勇敢地面对生活中的种种问题，老师和家长都有必要重视起来。

班里的孩子表现出种种不勇敢的行为，比如大型玩具不敢上，犯了错误不敢承认，老师一批评就哭鼻子，不敢在集体面前说话、表现。当然孩子对某些事情有种天生的恐惧，但除此之外，还会因为不愉快的经验、陌生事物等产生不良的情绪。另外，幼儿的“胆小”还与他们的自信心水平有着很大的关系，他们常常会因为对某一事物缺乏足够的自信而产生畏惧心理。这一点在幼儿身上有现实例子，他们会因为对老师提出的问题没有确信的答案，就不举手发言，觉得自己做不好而放弃许多自我表现的机会。

针对以上分析，我认为关键是要找出孩子“不勇敢”的根源，对于自信心不足的孩子，主要应从改变家长和老师等成人对孩子的评价开始。因为，幼儿自我评价的最初形成主要是受他们生活中“重要人物”评价的影响。另外，胆子也是练出来的，成人多鼓励、多促进，为孩子创造更多的机会，每一个“胆小”的孩子都会变得勇敢起来，变得更加自信!小四班

马怡滢

第二篇：教养笔记

让每个内向的孩子都充满自信——幼儿园小班观察笔记

做为一个幼儿教师，如何让每个孩子都充满自信呢?

一、创设尊重幼儿、相信幼儿的宽松氛围．

二、引导每个幼儿体验成功的快乐。

三、在丰富多彩的活动中促进幼儿自信心的发展。

刘亦然是我们班最内向的一名小朋友，因为年龄小，各方面发展都略差于其他孩子，尤其是自理能力问题更为突出。怎样让刘亦然提高自理的能力，我决定尝试一下。

通过观察，我发现刘亦然并不是不具备简单的自理能力，而是不愿去做。为了强化她的自理意识，我决定和刘亦然进行穿衣比赛。刚一宣布这个消息，全班小朋友就议论开了：“老师准能赢!”比赛开始了，小朋友们欢呼着，刘亦然显得有些紧张，不时用眼睛偷偷看我，但是，刘亦然仍在认真地穿着衣服，纽扣扣错了，她又重新扣上。终于刘亦然“赢”了!在全班小朋友们热烈的掌声中，我发现她脸上露出了少有的微笑。小朋友们都羡慕地说：“刘亦然真不简单，打败老师了。”从那以后，我发现刘亦然完全变了。她不再时时事事依赖别人了，自理能力有了明显增强。在参加活动时，也从被动变的积极主动了。她还自觉帮助班级做一些事，充分发挥了自己的潜能。

莎士比亚说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信既是其失败的原因。” 著名诗人流沙河说：“自信是石，敲击希望之火；自信是火，点亮熄灭的灯；自信是灯，照亮前行的路；自信是路，引你走向光明。”

没有差距，只有差异。每个孩子都有自己的优、缺点，每个孩子都很优秀！但为什么大多数的孩子对自己的评价都不高，缺乏自信呢？自信是成功的基石，大多数孩子如果这样不自信下去，将来怎能成功啊！

少年强则国家强，孩子的未来就是国家的未来。如何让每一个孩子树立起自信心，从而真正成长为国家的栋梁？是我们每一个教育工作者，每一个家长，乃至整个社会都必须重视的问题，亟待解决，刻不容缓！

所以，我们作为一名幼儿教师，应掌握教育的策略，针对每个孩子各自的个性、特点，加以正确的引导，让每个孩子都充满自信，从而得以全面发展 

第三篇：教养笔记

锻炼孩子独立性

每天中午孩子们起床穿衣总是拖拖拉拉,我想大班的孩子不应该是如此.幼儿的动手能力必须得逐渐加强.于是,今天当外面的音乐声响起时我就说:起床了”，我轻轻的唤醒他们。孩子们揉着惺忪的睡眼慢慢地坐了起来。我提高些声调对孩子们说：“今天我们要进行穿衣比赛, 看看哪位小朋友的小手最能干，自己能把裤子衣服穿好。”经我这么一提议，孩子门突然一下来了精神。这时李胜说:：“我会穿，老师你看我穿的好不好？”金金也跟着说“老师，你看我已经穿好了。”说着伸出手指着自己的裤子让我看。嘿！还真穿起来了。可仔细一看，裤子衣服都穿反了，我一边夸孩子们能干，一边帮他们把裤子重新穿整齐。“老师，老师！”一个小小的声音传到了我的耳朵里。我回头一看，原来是平时速度最慢的雯雯穿好裤子走了过来。我问：“怎么了？”“不知道我有没有穿对？”雯雯问到。我仔细一看，发现雯雯不仅穿对了了裤子，而且还穿得很整齐呢，真是个能干的小姑娘！

我想：培养幼儿主动学习的能力，锻炼孩子的独立性就要从身边一件件小事做起。通过这件是我认识到，我们老师要充分相信孩子的能力，让他们通过自己的亲身尝试，来学习一些基本的生活技能。鼓励幼儿积极参与活动，及时地肯定他们的进步，同时在教学中注意选取灵活多样的方式，让幼儿在丰富多彩的活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信心。让他们学会和明白自己的事情自己做！

第四篇：教养笔记

教养笔记

—— 常规

幼儿入园已经近两个月了，第一个月的工作重点是对新入园的幼儿进行安抚，让孩子尽快适应并喜欢幼儿园的生活，第二月即这个月的重点是规范孩子的日常行为，也就是所谓的常规。

从开学初我们就已经开始注意幼儿的日常行为，一旦遇到问题，立即解决，如在进行桌面玩具时，许多幼儿没有收玩具的意识，玩具掉在地上也不知道捡起来，因此在后面的桌面游戏中，我们会提前和幼儿讲好玩玩具的一些规则，这些规则通过一些儿童化的语言，孩子能够很好的接受，如果玩具掉到地上我们会说：“玩具宝宝要是离开家，走丢了它该多伤心啊，我们一起做个热心人，要是它们走丢了，我们把它送回家吧！”，每当发现地上有玩具，我们就鼓励孩子送玩具宝宝回家，一段时间后，孩子有了收好玩具的意识，甚至会主动的收好玩具，主动的将掉在地上的玩具捡起。在午餐环节，总有一部分孩子东张西望，吃到饭冷了，虽然老师经常提醒，但效果任然不明显，针对这样的情况，我们采取了一定的措施，先吃好的幼儿可以先出去玩会玩具，其中的一部分孩子有了动力，会赶快吃，另一部分孩子还是未见起色，于是，我们又采取了一定的措施，先吃好的孩子可以坐在自己的椅子上看会书，这一招还不错，在那东看细看的孩子好奇了，也想看书，于是加快速度，一会儿就吃好了。

小班的孩子年龄差不多在3岁左右，他们的年龄特点常常是以自我为中心，还处在他律阶段，正确的引导幼儿从他律走向自律，这是至关重要的，仅仅是通过说教幼儿不容易接受，因此我们需要琢磨孩子能够接受的方式到底是什么，通过这些方式解决问题，顺应孩子的心理发展的需要，我想那将会事半功倍！小三班 樊小玲 十月

第五篇：教养笔记

拗救之浅析

一、拗救：

拗救是针对近体诗五言律句而言的，因为近体诗对格律要求严格，故当律句中出现拗句，就要采取一定的方式补救，这种出现坳句又进行补救的方法称为“拗救”。又因为七言律句只是五言律句的扩展即：(平平)仄仄平平仄。(仄仄)平平仄仄平(仄仄)平平平仄仄(平平)仄仄仄平平。

所以我们说拗救，考查拗救都是针对五言律句的。七言律句的基本句型其实就是在五言律句的基本句型前增加了一对声调相反的叠声。坳句：律句中出现没有按照标准的平仄规律的律句，叫做坳句。

二、可平可仄处不存在拗句。

首先我们知道，律句发展到现在它其实上是一个人有了两种影像。第一种我们暂且把它叫做“标准影像” 如：仄仄平平仄，平平仄仄平。

第二种我们暂且把它叫做“真实影像”这个影像为大对数诗家所用。如：⊙仄平平仄，平平⊙仄平。

在真是影像里我们可以清晰的看到，格律中出现了可平可仄的位置，那么在这些位置上就不存在“拗句”的问题了。相应的也就没有救的问题了，如果我们的平仄仍然按标准影像判断，把它作为拗句处理，那后边的救其实就是出律了。

三、拗救的奇活偶定的规律：

在律句中不是所有的位置都可以拗，而救也是要选适当位置的。即拗救最好在奇字出处理。因为偶数字有成对（出句。对句中偶数字的平仄相反）相粘（邻句之偶数字处平仄相同）之规则，所以拗救最好不选在偶数字处，以免影像成对。相粘的规则，那么是否选在奇数字处就没有问题呢？即所谓的一三五不论，二四六分明，答案是否定的，因为我们还要避免出现孤平、三连平或三连仄，为了避免孤平、三连平或三连仄而被迫选在偶数字处也是允许的（下边有列证说明），这时成对、相粘的规则靠后。

四、孤平、三连平、三连仄的概念。

1．孤平：对于孤平的概念现在大体有两个意见：

一个即以王力先生为代表即：韵句中除韵之外只有一个平声字时，即为孤平。这个定义有一点儿不明确如，仄仄仄平平就不是孤平。因为，两平相邻就不是孤了。这个定义也是对五言律句而言的，所以归述实例为：仄平仄仄平。引伸到七言则是：仄仄仄平仄仄平，平仄仄平仄仄平。这个观点被绝大多数人认同。

另一个是以启功先生为代表所述即：两仄夹一平即为孤平。这个定义并不限于韵句，就是任何位置，只要是两仄夹一平，就是犯孤平，如：仄平仄仄平，仄平仄仄平平仄，平平仄仄仄平仄。

2．三连平：五言律句的尾部出现三个平声字者。七言律句只考察后五言句即可。

3．三连仄：五言律句的尾部出现三个仄声字者。七言律句只考察后五言句即可。

五．当可能可能出现孤平、三连平、三连仄时自救和对句救救之规则： A、本句自救：

1．三连仄自救：根据拗救的奇活偶定的规律，只有“平平平仄仄”诗句才会出现“三连仄”的可能。自救方法是：在第三个字确实非用仄声字不可的时候，可将第四个字以平代仄。自救后的句式变成了（平）平仄平仄

但是，这样，就与“仄仄仄平平”失对了，但这种失对却是允许的。还有：

洛阳访才子，江岭作流人。本是平平平仄仄

仄仄仄平平的律句

却成了 仄平仄平仄，平仄仄平平

这是因为，首句的首字和第三个字均以仄代平从而犯“三连仄”且犯“孤平”，故而将第四个字以平代仄以自救。相应地，七言诗句“仄仄平平平仄仄”三连仄的拗救句式就变成了（仄）仄（平）平仄平仄这样的格式。

2．三连平自救（此种自救不被明清理论界认可但唐人多用）：

根据拗救的奇活偶定的规律，可知，只有“仄仄仄平平”诗句才有出现“三连平”的可能。上一节已经说过，该句式一般情况下不允许将第三个字用平代仄，否则就构成“三连平”的拗句。那么它自救方法是：在第三个字确实非用平声字不可的情况下候，可将第四个字以仄代平。自救后的句式变成了（仄）仄平仄平

值得注意的是这种“三连平”自救方式，在唐代诗人中亦有运用，但后人未定成规。所以这种优先处理三连平而孤平靠后自救句式不被提倡，尽量避免。

如梦浩然《临洞庭湖赠张丞相》诗句：“八月湖水平，涵虚混太清。”其出句便是 八月湖水平仄仄平仄平3．孤平自救：

我们看以下三个基本句式都容易出现“孤平” 仄仄平平仄（1）平平仄仄平（2）平平平仄仄（3）

按王力先生关于孤平的定义句式（1）、（3）不存在孤平，因为他们不是韵句，王力先生把这里产生的孤平称为半拗，可救可不救。而以启功先生为代表的定义，这三种句式均可能出现孤平。若只按王力先生定义句式（2）只要首字以仄代平，就犯“孤平”，王力先生定义的孤平就是特指这里。

至于（1）、（3）所产生的启功先生定义孤平或王力先生定义所产生的半拗，诗友怎么判断怎么拗救，由诗友自行选择，因为以启功先生为代表的这个定义，没有被大多数人采用。但我建议还是按孤平拗救好。下边就按(1)、（2）、（3）句式都产生孤平并都拗救来分析他们的解决方法。

这类孤平自救的方式，是以调整其他奇数字或对句拗救的方法来解决。被迫的也可调整偶数字但这时优先考虑对句救拗的方式来解决。对句的解决方法如：

B、（1）的孤平句 仄仄平仄仄

他的对句是：平平仄仄平将这对句中的第三个字改用平声字即平平平仄平谓之“对三救出四”。例如白居易《原上草》诗句： 野火烧不尽，春风吹又生。仄仄平仄仄平平平仄平

另：仄仄仄平仄 也是孤平句（按王力先生定义这里是半拗）。那么把它的对句平平仄仄平改为平平平仄平即可。称之 “对三救出三”。例如孟浩然的《望庐山》诗句： 挂席几千里，名山都未逢。仄仄仄平仄平平平仄平

4、全仄拗句的自救，它的对句救拗格式仍然同上。例如李商隐的《登乐游原》诗句： 向晚意不适，驱车登古原。仄仄仄仄仄平平平仄平