高三班主任关系论文

第一篇：高三班主任关系论文

高三毕业班班主任工作的几点思考

班主任要全面负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作，是班集体的领导者、教育者和组织者，在班级管理中起着主导作用，其工作质量影响着学生成长和学校能否更多更好地培养出时代发展所需要的人才。

班主任任务繁重，工作辛苦，责任重大，高三毕业班教育教学工作更是学校整体工作的重中之重。如何从繁琐的工作中理出重点，突破难点，这是高三班主任普遍关注的问题。结合自身的教育教学实践，本人认为高三班主任除了进行常规的教育、教学活动外，还应该根据高三学生的特点，重点处理好四大关系。理想教育和目标教育的关系

理想教育是激励学生勤奋学习的极好方式，也是毕业班教育工作的一部分。理想的实现靠短期目标的积累，理想教育的现实意义就是目标教育。所谓目标教育就是班主任根据每个学生的具体情况，包括现阶段学习成绩、个性、心理特征等，指导学生制定出长短期奋斗目标。目标要适度，太简单不利于培养学生的竞争意识，过难又会导致学生丧失信心。实施过程中，教师要把握时机对学生进行鼓励，让学生看到成功的希望。当一个目标实现后，又要充分肯定，让学生体验到成功的喜悦，并帮助学生及时调整，制定好新目标。教育的目的是让学生懂得：人生没有目标就不可能成功，而每一个目标都与个人的每一个成长阶段分不开，有它特定的条件、环境和意义。理想正是这样靠自己踏踏实实，一步一个脚印去实现。可望又可及的目标实现和不断推进，使理想教育显得更为真实，更具有鼓舞作用，它促进学生主动挖掘自身的潜能，一步一步向高攀登。

2方法与效率的关系

高考是人生的一次转折点，复习备考是高三学生的第一目标。绝大部分高三学生都很重视这一阶段的学习，期望通过这一阶段的努力考上一所理想中的大学，这在无形中给自己带来了很大的压力，尤其是复习阶段更是“一寸光阴一寸金”。有不少学生，长时间开夜车打疲劳战，并不利于学习成绩的提高。这时，班主任就需要帮助学生学会科学安排时间，掌握正确的学习方法，调整好学习状态，保持良好的精神面貌投入复习备考，在有限的时间内，提高学习质量。学习效率提高后，学生往往学得比较轻松，教师的教学效果和学生的学习效果也会进一步提高。自卑与自信的关系

尽管大多数高三学生已成人化，但各方面又没有完全定型，思想、情绪、行动等都表现出明显的不稳定性。随着复习进度向更高层次的推进和学习困难程度的加深，基础较差的学生，会对学习产生自卑感，觉得自己比别人笨，不如别人。其实这些学生对学习过程中对难度较大的问题也有反应较快、较准的一瞬间，只是他们不善于或者不愿意深入分析，寻找解决问题的突破口，长此以往，必然影响学习积极性，导致学习成绩下降。反之，有的学生由于学习成绩好，自我感觉特别好，觉得自己比别人聪明而过于自信。往往会轻视抓基础，不屑于简单问题的处理，喜欢追求高、难、深。由于不细致，不谨慎，一旦考试失利，就容易片面地分析问题，有意无意地渲染挫折的气氛，消极地接受教训，怀疑自己的能力，失去信心。对高三学生在学习备考中出现的心理偏差，班主任首先要教育学生辩证地、全面地看待自己，告诫他们既要看到自己的长处，又要善于发现自己的不足之处。其次要用心理学知识及时纠正，培养学生健康的心理品质，克服自卑与消沉，树立信心。同时还要加强学生间的相互合作和竞争气氛，在互助中树立自信心，在竞争中增强自信心，互助和竞争相辅相成，最终实现自己的愿望。“成人”与“成才”的关系

这里所说的“成人”指成为社会有用之人，“成才”是指成为社会的栋梁之才。中学教育，特别是高三毕业班教育，把学生培养成国家的栋梁之才是我们的最高目标。由于学生自身的能力、素质存在着差异，不可能每个学生都能成为高级人才，而且社会也需要不同层次的人，既需要具有领导才干、科学头脑的高级人才，也需要大量的具有一定文化科学的普通型人才。但无论是何种类型的人才，有一点要求是共同的：即他必须是有社会公德、有法制观念、能自食其力的人。因此，即使毕业班教学很紧张，仍然要坚持对学生进行法制教育和文明行为的培养。班主任尤其要正确处理好“成人”与“成才”的关系，即先“成人”后“成才”的关系，决不可本末倒置，只顾短期效果，片面追求升学率。其次，还要教育高三学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生真正懂得成才必须先成人的道理。如果我们不这样做，就会助长部分学生只追求高分数的思想，其结果不利于学生的全面发展。

总之，高三毕业班教育教学工作确实是学校整体工作的重中之重。它关系到全面贯彻党的教育方针，关系到提高全民族综合素质，关系到学校的声誉。作为高三班主任，有义务、有责任不断探索毕业班教育、教学的新路子和新方法，为国家培养更多适应时代发展需要的人才做出自己的贡献。

第二篇：高三班主任德育工作论文

摘 要: 班主任批评教育学生既要科学,又要有艺术;既要讲明利蔽,严而有法;又要顺时诱导,及时鼓励;还须及时进行心理疏导,指点出路。只有这样,才能事半功倍,达到唤醒灵魂,点然思想的作用。

关键词：班主任 批评 有效性

实际工作中,班主任经常会碰到一些违纪学生,他们最大的特点就是离不开老师的批评,如何正确有效地去批评呢?用得恰当，能让学生心服口服，成为学生改正错误的契机;用得不好，会伤害学生的自尊心和自信心。那么如何恰当地运用“批评”? 这就需要我们不断提升自己的教育水平和批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，让批评之花绽放出自己的美丽。

一、对于批评来说选择恰当的时机

对于自尊心和独立性较强的中学生，班主任一定要选择批评的最佳时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，任何学生在被批评的时候，都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。因此，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行;对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在界定进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误;只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，方可公开批评。

批评要及时，不能拖的时间过长，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应。一般问题点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄，穷追猛打，如学生在课堂开小差，做一些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。

二、对于批评来说要伴随宽容适度

班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。学生，是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。在批评中，教师要尽量宽容学生。当然，宽容绝不是纵容。我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想工作。

三、对于批评来说要讲究恰当的语言

班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。

1.用表扬代替批评

每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人?难道你不知道这是违反校规的吗?”也许就没有后面王友愧疚的哭了。

2.巧妙地指出不足

一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。

如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。” 巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。

四、对于批评来说要与公正公平同在。

班主任不能对学生有偏见，处理事情的时候更不可有偏心。毋庸置疑，教师都喜欢学习成绩好的学生，所以当好学生与教师眼中的差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉一些，处罚的程度会稍微轻一些;反之，对学习成绩差的学生，往往会更严厉一些，口气会更重一些。这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，从而不愿意接受教师的批评。

比如，有个学习较好的学生和较差的学生同时迟到，教师会对那个较好的学生说：“这次原谅你，以后不许迟到了!”而对那个较差的学生说：“怎么回事!学习不好还迟到?好好写个检查!”这样的批评无疑是失败的，也许那个优等生会洋洋自得，把教师的批评当耳旁风;同时，那个差生会认为教师很不公平，同样是迟到，批评却天壤之别，所以他很可能下次还会迟到。其实，不管平时这两个学生的表现如何，既然都是迟到，就应该受到同样的批评与警告。学生的心理是敏感的，尤其是学习较差的学生，所以对他们进行批评时教师更应该注意让他们心理平衡，这样才会有好的教育效果。

五、对于批评来说要言传身教，以身作则

在一个清洁的环境里，几张废纸静静地躺在地上，过往的学生没有一个弯腰捡起。这时，我走过去弯下腰捡起废纸随手扔进了垃圾桶里。同学们互相看了看，都不好意思了，然后一些同学也开始弯腰了。这事虽小，却让我深深体会到：老师良好的言行规范会渗透在学生的思想之中，体现在学生的行动之中，这种率先垂范的记忆可能是永久性的。

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总之，教师在工作中不要过多地使用批评，以免造成学生消极悲观，应少运用且善于运用批评才是上策，要讲究方式、方法，讲究艺术性，以提高教育学生的实效性。

班主任所面对的是心理敏感承受能力又差的学生，要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，才能很好地产生批评的效果。

参考文献：

[1]李明江.批评的艺术——班主任工作漫谈[J].科教文汇(上半月),2006(10).

[2]陈群.班主任的批评艺术——教育学博士写给中学班主任的信.

[3]徐元忠——班主任批评教育学生的策略和艺术

第三篇：高三班主任德育管理探讨论文

摘要：在当代教育中，对于一个高三班主任来说，学生的成绩不仅重要，学生的德育也非常重要，而太多的高三班主任忽视了学生的德育，只关注学生的学习成绩，对德育的管理较为松散，教育部门对高三的德育非常重视，教育部门要求高中类学校对高三学生的德育更加严格，以此来达到对学生德育的目的。

关键词：班主任；德育；管理

一、高三德育管理的意义

对于一个高中学校来说，学生的心理恰好是逐渐走向成熟的时期，因此在许多方面学生都有自己的思想，他们在心里都有自己想做的事，某些事情也愿意冒险去做，正是由于这些原因，我国的教育部门特别重视高中学校对学生在德育方面的管理，在学生的思想道德方面多进行教育，让学生在思想上得到提高，并且能够深刻认识到思想道德的重要性。在学校德育管理中，我们各大高中特别重视高三学生的德育管理，我们的高三班主任在高三学生即将毕业时，对学生的德育管理进行加强，这样学生的成绩与思想道德品质都会得到提高。因此，德育管理不仅会使一个学生在道德品质与思想上得到提高，还能使一个学校的师生风貌都较为优秀。只要德育方面的管理得到了加强，我们学生的思想道德品质就会合格。

二、高三班主任在德育方面的管理问题

作为高三班主任，德育方面若是没有管理到位，那么高三学生在德育方面就会出现一系列问题。在高三这个时期，学生出现的问题会逐渐增多，学生想的是自己即将毕业离开学校了，对于学校的一切纪律问题都会出现一种毫不在意的心态，尤其是在思想道德上更是有所偏差，而高三班主任在德育管理时便会出现一些问题：（1）许多高三班主任也会出现学生即将毕业了，对学生在德育方面的管理松一点，让学生的压力没有那么大的心理。正是由于高三班主任的这种心理，不加强管理德育，学生的散漫心理就会越来越强，道德品质逐渐下降，没有集体意识，慢慢地一个班级就没有了凝聚力，学生就会出现打架斗殴等现象。（2）还有的高三班主任在德育方面几乎没有管理模式，在学习方面却管理得极其严格，这样的管理会使学生的学习成绩很优秀，但是学生的思想道德品质很低下，每个学生在学习方面很努力，却缺少对同学的关爱，对学校的任何一切都没有感情，甚至在外面看到一些事例，他们都没有多大的心理起伏，整个班级都没有感情。（3）有的高三班主任对学生的德育管理从不认真，对学生的学习成绩也不关心，甚至什么是德育也不清楚，只注重学生的安全问题，只要学生不出安全事故，其他的事情都与自己无关。这样的管理模式就会导致一个班集体像一盘散沙，学生也会习得一些不好的风气，自由散漫就会出现在学生身上。正是由于许多高三班主任这样错误的德育管理模式，导致大部分高中学生进入大学后虽说成绩还可以，但在德育方面严重不合格。

三、高三班主任在德育管理方面的措施

高三德育管理非常重要，我国的教育部门在德育方面有很高的要求，在高三阶段，各个高中学校的领导都会组织高三班主任开会，并强调德育管理的重要性。那么，我们的高三班主任在德育方面的管理需要这样做：

（1）利用班会活动进行德育方面的交流。班会活动是我们每个班级都要举行的，可以说班会活动是一个很不错的方式，而我们班会活动的形式是多种多样的，高三班主任恰好可以利用班会活动让学生对关于德育方面的知识进行讨论，这样做既可以为接下来的德育管理工作做铺垫，也可以加强学生对德育内容的了解。

（2）实行德育学分制管理。在班级中，高三班主任在德育方面可以给每个学生一定的分数，在分数上实行加减的形式，这样的德育成绩不是随意加减的，而是学生做了一些有意义的事时才加，学生做错了一些事后才减，根据事情的程度进行加减，期末时进行德育成绩的汇总，对于德育成绩较优秀的学生给予一定奖励，对于德育成绩较差的学生，高三班主任可以让学生写一篇关于自己在德育方面的认识，并写好自己准备将如何在德育方面进行学习。

（3）利用新闻联播时间观看关于道德品质方面的视频。观看道德品质方面的视频可以使学生对关于道德方面的事情有正确认识，并且会激发学生对国家、社会的爱，这样就会使学生的思想道德得到加强。总之，作为一个高三班主任，在德育管理上绝对不能有松懈的态度，一旦有了松懈的态度，那么学生在德育方面就会出现问题，所以高三班主任要加强德育管理。当然，学校领导也要严格监督高三班主任在德育管理方面的工作，这样一层一层严格要求，学校甚至是国家关于德育的问题就会越来越少，整个国家学生的素质就会越来越高。

参考文献：

［1］杨辛.德育创新:学校、家庭、社会［J］.教育科学研究，2015（2）.［2］王伟军.“自尊、自律、自立、自治”的德育管理模式［J］.扬州教育学院学报，2014（4）.［3］耿连锋，陈杰.浅谈学校德育的整体优化［J］.胜利油田师范专科学校学报，2014（2）.

第四篇：高三毕业班班主任经验交流论文

用心呵护托起明天的太阳

文/王秀芝

摘 要：班主任工作是一项及其重要的工作，它将直接关系到学生成长速度的快慢，成长质量的高低。做好班主任工作，让每个学生都健康快乐的成长，是每个班主任的共同目标。作为高三毕业班的班主任，会在三尺讲台上谱写青春的华丽乐章。

关键词：爱；呵护；起航；升华；激情

一、爱在这里传递

社会学家说：“没有爱就没有人类。”医学家说：“爱是无与伦比的养料。”爱是什么？是甘泉，可以浇灌学生的生命之树；是春风，可以吹绿学生心灵沙漠的绿洲；是纽带，可以连接师生感情的桥梁；是一把金光闪闪的钥匙，可以开启教育成功的秘密。

进入高三，每个学生都承受着很大的压力，来自家庭，来自学校，来自社会，更来自自己，如何让学生在宽松愉悦的氛围中度过，将是我要为之努力的第一项工作。高考的成功固然喜悦，但路上的风景更加值得留恋。每个班级都会有一些特殊学生（如学习后进生，思想后进生，单亲或重组家庭，放任弃教的学生），这些学生往往自卑心理比较严重，对老师和同学缺乏信心，他们是班级不可忽视的弱势群体。对这些学生我将不歧视，更不放弃，对他们将更加多一份责任，多一份关爱。我深知训斥只能拉大学生和我们的距离，呵护才能使学生跟我们走得更近，让学生“亲其师，信其道”。

二、高考从这里起航

进入高三以后，学生没有了过去的神秘感和新鲜感，随之而来的是升学的压力。此时高三学生应该是一种主动地学习，主动地接受知识，主动地结合自己的实际情况给自己定下高考奋斗目标。这样，他们才会有努力的方向，才会有学习的动力，才会有不知疲倦的努力，才会有明年的收获。

我班同学陈瑶高二上学期时成绩并不理想，原因不是基础问题，更不是智力问题，而是自身没有学习目标，远大的理想。每天只求完成老师布置的作业，不求质量，总觉得过得去。我数次找他谈话，分析社会生存竞争的压力，家里父母工作的辛苦，自身潜力不去挖掘的遗憾，动之以情，晓之以理，并通过其家长一起沟通和督促他。现在，他不仅成绩名列前三，更重要的是认清了目标，有了源源不断的学习动力，这是我最欣慰看到的。我将继续借鉴这次成功的教育心得，让每位同学都结合班级和自己的实际情况，制订出适合自己的目标和学习计划。在整个高三我将全程跟踪每个学生的成长，直到他们都获得成功。

三、能力在这里升华

班级常规管理是一项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作。一个好的班干部队伍有助于班级的管理和良好学习风气的形成。高三阶段，学生正处于能力成长过程中，可塑性很大，具有很多发展的潜能，开发每一位学生的潜能，为每一位学生提供机会是我应尽的职责。在班干部的培养上，我将继续采取民主选举和轮流执政的措施，充分调动每个学生的积极性。

1.采用选举制，公开选举公开唱票，实行末位淘汰制，任人唯贤。这个办法将有利于增强班级民主气氛，又给班干部一定的压力，有利于班干部自身素质的提高。

2.尝试让每一位学生都当班干部，参与班级管理，即开展值周班会活动，鼓励每一位学生根据自己的特长，毛遂自荐担任班级一个职务，在学生自荐基础上，我再平衡余缺，每位班干部上岗前要述职，一个月进行一次民主评议，评议时我将尽可能用表扬的方式帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。这个活动将改变从前优秀学生总是管别人，后进生总被人管的局面。能让每一粒金子都闪光，收获成功的喜悦。学生的特长得到发挥，失重的心理得到平衡，同学之间平等竞争，八仙过海，各显神通，为良好班集体的创建作出应有的贡献。

四、激情在这里飞扬

高三阶段，学生面临人生的重大转折，承受高考的巨大压力，为了给学生创设和谐、合作的学习环境，我将着重与学生共同营造班级特色文化。

1.创设“我为人人，人人为我”的班级文化氛围。要求学生：站好你那一岗，管好你那一块。从班长到值日生，有些工作看似微不足道，但需要全体学生的共同参与。“我为人人，人人为我”，良好的班风学风靠人人努力，在良好的班风学风中人人又将进步。

2.提倡每位学生都有一句格言。每天让一位学生把自己的格言写在黑板上，对自己和全班学生都有激励作用。例如学生的格言：“成功之律，站起来的次数总比跌倒的次数多。”“给自己一个目标，让生命为它燃烧。”“既然选择了远方，那就要风雨兼程。”黑板上格言的出现，将精彩每一天。通过这些格言，将把全班学生拧在一起，聚在一起，和着奋进的号子，共同划向2013高考的彼岸。

选择教育，就选择了无悔；选择教育，就选择了奉献；选择教育，就选择了当蜡烛；选择教育，就选择了当人梯；当蜡烛，用我们的忠诚，为学生照亮前进的方向；当人梯，用我们的坚韧，让学生踩着我们的肩膀，奔向新的航程！

参考文献：

［1］韦樟清。播种心灵的落点。德育，2000（02）。

［2］宋广文，温勇。“师爱”教师素养的情感基础。天津市教科院学报，2003（06）。

（作者单位 江苏省张家港市外国语学校）

第五篇：班主任与学困生的关系论文

摘要：在日常班级管理中，班主任只有尊重学困生、理解学困生、信任学困生，才能使他们感受到集体的温暖，从而提高了他们的学习积极性，使他们“乐学”。

关键词：班级管理；学困生

任何学校、班级都有学困生，只是落后的程度、数量多少不同而已。身为一个传道授业解惑者，我们要以身作则，树学生的表率，处处关心、爱护学生，立足讲台，呕心沥血。教师要抓住学生的情感、性格、意志、兴趣等各方面的特点来培养他们的求知欲，使他们愿学、乐学。然而，在课堂教学中，“笨蛋”、“朽木不可雕也”、“老顽固”、“干笋子炒肉”……却成了一些教师的口头禅，造成了学困生 “破罐子破摔”的逆反心理，从而抛弃学业。对此，根据本人多年的班主任工作经验，谈几点粗浅的看法。

1尊重学困生

尊重、关心、保护学困生的自尊心是转化他们的前提。由于一些老师的教育观念陈旧，与外界缺乏交流，经常采用一些陈旧的教育模式。自然学困生也就成为了这部分老师的苦恼。“某某学生怎么怎么的差……”也成为了嘴边话，甚至有的老师还以“黄金棍下出人才”的思想来教育成长的一代，这不但影响了学生的身体健康，而且还挫伤了他们的自尊心，抑制了他们的积极性，使他们背上了“怕打”的思想包袱。儿童的心理是非常脆弱的，需要老师的细心呵护，苏霍姆林斯基说过：“保护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”学困生往往比别人有更强烈的自我保护意识，非常敏感别人对他们的尊重程度，老师要紧紧抓住学困生的心理特点，不要触伤他们的自尊心。要以伟大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”为诫，设身处地为学困生着想，想想他们所处的环境、内心的期望、落后的滋味；想想他们毕竟是求知的学生，是我们祖国的未来。这样，我们教师就要控制情绪，不随便对学困生“开炮”，要用微笑、表扬、呵护来关心他们的成长，努力激发他们的学习积极性，使他们“爱学”。

2理解学困生

学困生由于受到一些环境因素的影响，有的没有按时完成作业，有的迟到，有的思想开小差……。老师不可轻易指责，泼冷水，而要多和学困生接触、交流，使他们感受到关心和温暖，从温暖中来找原因，从关心中呵护他们成长。学困生由于基础薄弱，听不懂，作业完不成，老师应该改进教学方法，认真的备教材，备学生，采用“一帮一、手把手”等多种模式，细心分析学生每一个疑点。对学困生的作业，应采用面批，对存在的问题要及时指出、纠正，充分调动其学习的积极性，使他们感受到“我也行”的成功喜悦心情。对经常迟到的学困生，要弄清事由，是路程远，还是家里太忙……，教师要与家长多渠道、多途径的联系。对于思想开小差的学困生，教师要认真观察、分析学生的课堂学习情况，以授课内容为基础，拓宽话题，积极营造宽松的教学氛围，在乐中旁敲侧击，把学生的注意力吸引到教学内容上来。根据他们的知识掌握情况，提出相对降低难度的问题，使他们能够回答，从而也体验到成功的喜悦心情，同时增强了他们的自信心。同学们鼓掌祝贺，老师送去的一缕赞许微笑和表扬，都能使他们感受到集体的温暖，从而提高了他们的学习积极性，使他们“乐学”。

3信任学困生

根据学生的特点、爱好，组建兴趣小组，充分发掘学困生的“闪光点”，让他们成为小组或班级的领头人。教师、同学为他们的成功加油、鼓掌，使他们充满自信，积极活跃在班集体中。如我班的罗电同学，他开始的时候学习不理想，在观察中我发觉他很讲究卫生，懂礼貌，于是通过班上选举让他担任劳动委员。在打扫卫生时他冲锋在前，干劲十足，汗流夹背也不休息，同时还运用自己的聪明才智把教室布置得井井有条。他埋头苦干，无怨无悔，不负老师、同学所托，营造出了一个温馨的学习环境，为班集体争得了荣誉，使“流动红旗”永驻我班。他自信心增强了，有了学习目标，和班集体融为一体，克服了不良情绪，通过自己的努力、智慧，最终登上了“光荣榜”。班主任在加强班级管理的同时，应该用自己的行为“说真话”、“办实事”，要求学生做到的，自己应该率先做到，做学生个体或整体班级效仿的楷模。新课程标准认为，新型的师生关系应该是平等的，教师是学生学习的合作者，而不是凌驾于学生之上的。我们班主任要把这种理念运用到班级管理之中。我们常常说，榜样的力量是无穷的。小学生模仿能力特别强，因此班主任的榜样示范作用更加不可低估。为了教育好学生，自己身体力行，率先垂范。比如，当发现教室里有纸屑时，自己亲自弯腰去捡；学生的课桌椅歪了，自己亲自去扶正；学生遇到困难了，发现后主动关心；每次劳动自己带头执行，奖励兑现。要求学生做到的自己带头做到，这样我所制定的要求，学生才会心悦诚服地执行。

总之，尊重、理解、信任是真情的雨露，是学生进步的阶梯。在教学中，只要我们多给学困生一丝微笑，充分发掘他们的“闪光点”，也许他们明天就会成为祖国的栋梁。