小学音乐课情境教学方法的研究

第一篇：小学音乐课情境教学方法的研究

小学音乐课情境教学方法的研究（微课研究）

音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。

三、课题研究的方法 1.研究对象： 小学二、四、六年级 2.研究方法：

根据课题研究的需要和研究条件的限制，在研究中所选择的科研方法主要有行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法的综合运用。

①运用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。②运用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。

四、课题研究的结果

“乐由情起”，这是说音乐由情感引起的，是特定情境下的情感交织的产物。这里的“情”则是艺术创作的灵魂，是引导学生感悟作者的创作意境和学习作品的关键所在。为此，音乐课上应根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感、接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切地融入教师所创设的情境之中。课题研究结果如下：

1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情

通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。2.音乐情境教学使学生从对音乐内容的陌生变得了解

鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。3.音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐

清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。4.音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动

学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。5.巧妙提问挖掘情境

通过启发性和探索性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。

在近一年的课题研究及教学实践中，我逐步体会到在音乐教学中情境教学的重要性。因为学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。

五、课题研究的思考 音乐教育旨在学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。能使学生从音乐的学习中得到真正的乐趣，接受并创造音乐的文明。能从音乐乐趣的体验中，音乐文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶炼、培养自己温和的性格与坚毅的品格，以及与他人相处的和谐与融洽。而音乐教师应当成为引导学生进入音乐世界的桥梁，带领学生走进音乐的殿堂。那么教师怎样才能很好的实现这一目标呢？都说“兴趣是最好的老师”，因此我认为在音乐课教学中情境创设显得十分重要，教师创设出好的情境可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿的学习音乐。而且我们知道因为年龄的缘故低年级学生的认知水平有限，所以非常需要教师精心地创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。如果很好地运用了声、光、电、图等种种教学手段，学生就能进入行定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

因此，在新课程改革中，音乐课的情境教学仍然具有十分重要的地位。

情境是一种情感培养，创设情境的目的是唤起学生的审美注意，产生良好审美心境。音乐教学中的情境安排要连贯、科学、合理，并有思想的参与，并不是为情境而创设情境，应该有其实在的意义。本课题研究的反思如下：

1.情境创设应加强连贯性

一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即“前奏”情境创设要“独特”，“间奏”情境创设要“巧妙”，“高潮”情境创设要“出彩”，“尾声”情境创设要“实在”。2.情境创设缺少典型性

情境创设应强调“画龙点睛”与“主次分明”，还应提倡“与时俱进”“自主探究”与“民主合作”。

教育是世界上最复杂的艺术，为此，我要尽自己的最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，让学生在最有效的音乐情境中获得最真实的审美体验！

第二篇：《小学语文情境教学方法研究》心得体会

创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。

一、创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。

二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。1.语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。

第三篇：运用情境教学方法于小学音乐课的实践探索

论文目录

一、概念的界定

二、存在的问题

三、理论背景

四、具体措施：

（一）根据教材特点，创设具有音乐特色的教学情境。

（二）开展与主题活动相关的集体教学活动。

（三）根据学习模式的需要创设情境

运用情境教学方法于小学音乐课的实践探索

一、问题的提出(一)概念的界定

情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。

情境教学是教师将教学目的内化和外化为一个儿童容易接受的情境，让儿童身临其境，有直观的形象可以把握.有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣，而教师同时带领学生学习和掌握词语的概念，表达情感的语言逻辑方式，使儿童对情感的意义及时认同、吸收。这一教学形式是让学生先感受后表达，或边体验感受，边让内部语言积极活动，使教学目标与德育目标共同完成。①

余文森的在《教育探究》中《论教学情境的主要类型》中也提到的教学情境是旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。②

从音乐教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的音乐学习与生活环境。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为音乐教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、审美能力、表现能力和鉴赏能力以及价值观等人的素质的重要方面摆在音乐教学应有的位置上；以“境”为纬，通过各种生动、具体的音乐氛围的创设，① 《情境教学是小学语文教学的成功教法》匿名《小学语文教学》第5页

② 《论教学情境的主要类型》 余文森

《教育探究》2006 年第 3 期

拉近了音乐学习与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。

（二）目前在小学音乐教育中存在的问题

音乐课本来是欢快，愉悦的，学生很喜爱的课程，但是我在教学当中却发现，学生上音乐课的兴趣不是很高，例如《小白兔和小乌龟》、《小红帽》这些很欢快活泼，学生应该很喜爱的课，在课上回答问题的积极性也不大，课堂气氛也不活跃，这一现象让我很困惑，于是让我有了思考。在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。(三)理论背景

《义务教育音乐新课程标准》指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。

可见创设适当的情境将对音乐教学起到事半功倍的效果。那么如何为音乐课堂营造一个适当的，生动真实的教学情境，我觉的可以从以下几个方面来创设：

一、根据教材特点，创设具有音乐特色的教学情境。一）在课堂上注重语言的感召力。

用简单易懂的话语来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，启发诱导学生对于生活的感受。纵览音乐教材的聆听和表演曲目，我发现低中年级有近一半的曲目是带有故事性和情节性的。如：聆听曲目《龟兔赛跑》、《天鹅》、《三个和尚》、《三只小猪》，表演曲目《小红帽》、《坐火车》等等。因此，根据教材内容特点，运用形象化的手段，创设情境，激发学生学习音乐、表现音乐的愿望，会收到良好的教学效果。例如歌曲《小红帽》是一首巴西儿童歌曲，具有情节性。《小红帽》的故事以及歌曲学生在幼儿园已经听过、唱过。如果按照传统的唱歌课教学模式，教师范唱—学生唱谱—拍节奏—读歌词—加入打击乐器伴奏等等，显然不能给学生以深刻印象，甚至学生会觉得乏味。因而，我试着用扮演故事中角色的办法，把学生引入音乐情境。课前，准备了一些简单的道具：一顶红色的帽子、一把塑料步枪、一件外婆穿的大披肩、各种头饰„„并挑选了能生动并对比表现大灰狼和小红帽两个童话中形象的音乐片段。

上课了，首先提问：同学们听过小红帽的故事吗？哪一位愿意讲给大家听？同学们的积极性一下子被调动起来了，许多小手争先恐后地举了起来。故事讲完后，我启发学生能不能用一个形容词形容一下大灰狼和小红帽的不同特点。有的学生说大灰狼是“狡猾的”、有的说是“凶狠的”还有的说是“可怕的”；小红帽是“可爱的”、“漂亮的”、“善良的”等等。接着，我把课前准备的两段音乐放给学生听，并且请同学们比较一下两段音乐的不同。当听到表现大灰狼的低沉的音乐时。许多同学不自觉地模仿起了大灰狼的张牙舞爪的神态。看着孩子们天真可爱的表情，我会心地笑了，孩子们此时仿佛已经成为了音乐，他们真正走进了音乐。表演开始了。我将道具发给一部分同学，然后就坐在学生们中间。学生们商量和准备了一会，轻快的音乐响起来了„„扮演小红帽的女同学在带着小树、小花等头饰的同学间边走边唱：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝„„”扮演小树和小花的同学们随着音乐左右摆动，竟那么的投入，观看的同学也不禁轻轻跟着唱了起来。低沉的音乐伴着大灰狼猛地一跳出现了„„随着剧情的发展，同学们时而紧张时而欢快，伴随着猎人的一声枪响，同学们欢呼了起来，我也尽情地弹起了《小红帽》的歌曲旋律，和同学们一起唱了起来：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝，他家住在又远又僻静的地方，我要担心附近是否有大灰狼„„”孩子们的表演虽然稚嫩，但是我仍然称赞了他们，我觉得创设故事情境，让学生们表演童话中的角色参与教学，不仅能将歌曲中正义与邪恶、美与丑的搏斗淋漓尽致地表现出来，而且学生以及我本人也更加深了对这首歌曲内容和情绪的深刻理解和把握。

二）根据教学内容设计多种游戏。

让学生在游戏中得到知识，让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。在学习四分音符的时候，我让学生模仿小兔跳舞、小熊走路等角色游戏，孩子们在游戏中既找到了快乐也很快的掌握了所学知识；对声音的初步感知的教学中，让学生用身体的各个部位制作小小打击乐，一下子教室里可热闹了，拍手的、跺脚的、敲打东西的，更有同学几人组合创作出很动听的节奏来；谁的耳朵最管用？这个小游戏在听辨音训练当中很受孩子们的欢迎，兴趣非常浓厚。二）根据教材内容创造真实可感的场景。

在教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。教学《快乐的音乐会》时，我把教室提前布置成了一个小舞台，让学生真的身临其境有开音乐会的感觉，课上学生学的很认真，没个同学都想上台来表演！如在欣赏《狮王进行曲》一课时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。教学中，在教室里布置了两棵大树，并用丰富的语言引导学生感受情境，巧妙提出问题。通过多媒体播放狮王行走的形象和吼声的情境。然后问：为什么说狮子能成为森林之王而不是大象、老虎呢？它的吼声代表什么？刚才的情境激发学生的发散性思维、形象性思维和逻辑性思维。学生充分发挥他们的想象力，畅所欲言。在学生积极参与和教师的引导下，狮王的雄壮威武、正直勇敢的森林之王形象跃然于课堂之中。

二、开展与主题活动相关的集体教学活动。

著名学者黑格尔认为“音乐是心情艺术，它直接针对着心情”。音乐学习环境的改换，直接作用于学生们的心情，而心情的愉悦对注意力的提高、对情感的激发、对兴趣的调动以及想象力、创造力、表现了的培养会起到事半功倍的成效。因此，音乐情境的创设不仅仅局限于课堂：带学生走出校园，去音乐厅感受现场音乐会的气氛，可以潜移默化地陶冶学生们的情操；您还不妨带领在教室里久坐了的孩子们，走出教室，在柳荫下拾起被风吹落的柳枝，亲手制作一只只柳笛，任笛声、歌声在蓝天下飞翔。我想，这时候一定能感受到什么是其乐融融，什么是兴趣盎然。

教学《国歌》一课时，我利用社会大课堂的机会带学生参观了如天安门，卢沟桥。带学生参加社区举办的“歌唱祖国”合唱比赛等，让学生在生活实际锻炼中展现音乐。

三、根据学习模式的需要创设情境

在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。于是，我一直在寻思如何才能把这些枯燥、单调的知识技能，让学生愿意接受，有兴趣接受，甚至能愉快的接受呢？我在教学中作了一次这样的尝试：请李咏叔叔走进我们的教室，将学生分成红、黄、蓝、绿四个方阵，开展一次题为“音乐非常六加一”的活动。“请问”“请听题”，这些幽默的语言马上吸引了学生，“绿队加油！”，“红队扣十分！”，竞争机制马上唤起了学生的好胜心。把知识性的内容变成了一道道的抢答题，把单调的技能训练通过团队合作排练、表演，让学生积极的去掌握。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他唱”变成“他要唱”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事情对儿童来说都存在着极大的吸引力，这是儿童的年龄心理特征所决定的。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉主动地参与音乐审美活动和音乐学习。

音乐是情感的艺术，古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见，情感是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住这条主线，才能使音乐课成为学生喜爱的课，而创设适当的情境，往往最能够让学生体验情感，激发情感。在课堂教学中我们可以从“情”入手，情境结合，让学生在一定的情境中，通过深刻的情感体验培养他们的音乐感知能力，表现能力，激活我们的音乐课堂，让学生真正喜欢音乐课，从而得到美的享受。

参考文献：

１、马樟根：《李吉林与情景教育》，人民教育出版社，2007-6-1出版。

２、李吉林：《美·智·趣的教学情景》，人民教育出版社，2006-4-1出版。

3、教育部颁布：

《义务教育音乐新课程标准》

第四篇：小学音乐课堂情境教学方法的研究

《小学音乐课堂情境教学方法的研究》

实 施 方 案

一、课题的提出 从音乐课发展的特点来看

在大量的听课和观摩课中，我们经常会听到老师们说：“这堂课意境很好”。有的说，“这堂课把我们带入了美的境界之中”。还有的说：“学生的歌唱，使我们听课的老师身临其境”„„

可见，小学音乐课的意境教学，正受到广大音乐教师的关注。今年来，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会中，我们也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。2 从学生的身心发展规律来看

促进儿童的全面发展，是意境教学坚定不移的目标。心理学告诉我们：好动、生性好强是学生的天性，活动是学生生命的本性—研究学生的心理产生及发展，必须研究学生的活动，把学生带入意境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续意境中，不断强化学习动机。二 课题的界定

我国音乐理论家修海林认为：“音乐意境——既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这 一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。三 课题实施原则

1、创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学服务，以实现“三维目标”为基本价值标准。

2、教学情境的创设是要为学生提供一个有利于感悟知识的环境，帮助学生独立观察、分析、判断、思考、建构知识。

3、教学情境的创设要紧贴学生熟悉的生活经历,与学生经验相符。

4、教学情境的创设要吸引学生对学习内容的关注,激发动机。四 解决问题的策略和设想

处于小学阶段的学生年龄小、好动、自制力较差，但却充满了好奇心。这就要求教师在教学中，要不断创设喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣，把他们的心紧紧拴住，以提高他们的注意力。结合小学生的学习特点，经过我们组成员反复推敲，下面就以《小白船>这节课为例说一说我们教研的音乐课意境教学的措施和设想。

一、挖掘教材中的意境

上课之前,教师要认真分析了教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。

《小白船》是一首非常抒情优美，流传已久的朝鲜民谣。旋律与歌词结合自然，给人以如歌如诉的感觉，表现了孩子们对美好世界的追求，所以以，歌曲整个的基调是抒情，优美地、稍慢地，知道了这些因素，教师就可以着手创设意境了。

二、用色彩来营造意境

教师制作课件时，根据教学内容，在背景图片上要下了一番工夫，颜色要鲜艳，突出主题，使学生有眼前一亮的感觉，板书也可以用彩粉笔用绘画的形式表现，这样学生可以从始至终在本课的意境中学习。

蓝蓝的天空，弯弯的月，美丽的银河，教师运用了自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。在《小白船》一课，整个课件都以天空的蓝为底色。绘制了白色的云儿，金黄色的月,银色的星星„„这充分说明了，美的色彩，能够营造出美的意境。

三、用多媒体来展示意境

现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。

本课课件设计也考虑到了意境，本节课一开始学生在屏幕上看到的是：深邃的天空、数着星星 → 随着数星星的律动，引出天空中另一美丽的景物“月亮” → 继而带着学生在《小星星》的伴奏音乐中，划着小船在夜空里畅游 →不但使学生用心地聆听了新歌《小白船》,而且很自然地把他们带入到了美丽夜空情境中，可见。歌曲的意境在学生的心中引起共鸣强烈的学唱愿望油然而生。

课件能把歌曲中的意境充分地展现了出来，很好地帮助学生对音乐的理解与感受。既恰到好处地运用了课件，让学生很快地进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去，又没有喧宾夺主地把低年级的学生注意力吸引到情境以外的画面中去。

四、用电子琴伴奏来渲染意境

钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。

本节课中，教师在用电子琴演奏来渲染意境方面，也有较好的尝试。她在为歌曲《小白船》编配和弦时，用左手连续滚动式分解和弦为右手主旋律编配，使织体更富有流动性。从而渲染出歌曲中的美丽夜空的音乐意境。而在用《闪烁的小星》一曲导入时，（九年义务教育五、六年制小学音乐第一册）则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。

上述教学实例说明：教师如果能够根据教材实际，设计出丰富多彩的电子琴伴奏织体，再加上其独特的和弦编配，同样有助于音乐意境的渲染，取得不错的意境教学效果。

五、用语言来描述意境

法国名家卢梭说：“除绝少例外，音乐家的艺术绝不在于对象的直接模仿，而是在于能够使人们的心灵接近于（被描述的）对象存在本身所造成的意境。”在音乐教学中，讲究语言对意境的营造极为重要，从音乐作品所表现的各种场景，人物情感，引导学生展开联想，寻找音乐形象进入意境。

教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。

1、设置问题引入意境

提问，在一节课中有着举足轻重的作用教师在本节课中有着如下的问题设计：（小星星累了，睡觉了，你们会想到什么时候？/小朋友，你们会划船吗？我们一起划着小船去美丽的夜空游玩好吗？？„„）这样的问题设置有很多处，简单明了，即使对低年级的学生也是很容易理解，但仔细琢磨一下，会发现，每一句话都经过了揣摩和思考。意境就在老师与学生之间的说说、练练、想想中出来了，越发见浓，课堂的那种静静的、美美的、淡淡的美感也就逐渐弥漫开来，学生和每一个听者一起沉浸其中。

2、讲述故事渗透意境

这首《小白船》原本没有故事，而教师在教学时设计了一个小女孩梦的故事贯穿全课，很有意境。我们都知道低年级的学生喜欢听故事，做游戏，这点也符合他们的认知规律。然而他们有时候会因为对故事的过分关注而忽略学习的重心，有时候我们老师把握不好，会有点难收，这点要十分注意，讲故事要恰到好处。还要注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。

六、用肢体来表现意境

通过肢体语言来体现歌曲的意境, 从而使歌曲最深入人心，是新课程所倡导的一种良好的学习方法，即运用律动体会意境，使得肢体与歌声完美融合。

首先，教师应该运用自己富有表情的肢体动作来表现音乐意境。

本课一开始，教师就带着学生律动，让学生在《闪烁的小星》音乐中，数着星星，唱着儿歌。把课堂气氛完全调动起来。接着，教师又跟学生一起做划船的动作，充分感受《小白船》的旋律，沉浸其中。

其次，教师应当组织学生用肢体动作来表现音乐意境。

教师在教学时，不仅仅是自己动。同时，还引导学生动。在学生学习了一些简单的动作之后，教师让学生自己根据音乐进行组合，甚至让他们创编出跟自己不一样的动作，并给予奖励。在教师的引导下，学生伴着音乐，纷纷表演了自己创作的各具特色的动作。所以说，音乐意境的肢体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学直观形象化。

七、用歌唱来赞美意境

学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。

教师在课前，自己已经查阅了大量的资料，深刻地了解了歌曲的意境。教学时，伴着动人的故事，用声情并茂的范唱，把学生带到美丽夜空意境中，在笔者富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小白船》。

康德曾经说过，有一种美的东西，人们接触到它的时候，往往感到一种惆怅。意境就是如此。意境的美感，实际上包含了一种人生感、历史感。正因为如此，它往往使人感到一种惆怅，忽忽若有所失，就像长久居留在外的旅客思念自己的家乡那样一种心境。这种美感，也就是尼采说的那种“形而上的慰藉”。中国古代诗人喜欢登高远望，这样来引发自己对于人生的哲理性感悟，这种感悟，带给诗人的就是一种惆怅。这种惆怅也是一种诗意和美感。也带给人一种精神的愉悦和满足。在这种美感中，包含了对于整个人生的某种体验和感受，所以我们可以说，这是一种最高的美感。

以上的几个方面，均反映了音乐教师积极、主动的音乐表现。音乐教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。

综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。以上就是我们结合本课研究的小学音乐课意境教学的策略和设想。希望各位领导老师提出宝贵的意见。下面就请各位领导，老师和同学们在优美的歌声中进入美丽夜空的意境中吧。

第五篇：浅谈小学音乐课中情境教学论文

浅谈小学音乐课中的情境教学

白城市洮北区金祥乡中心小学校 王小东

新课程改革的不断推进，学校艺术教育的重要性也越来越被人们所认识。现在，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。而小学音乐课堂教学就成为学校艺术教育不可缺少的一门课程。小学音乐课在上半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种：一种是：传统的教唱法是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）。这样老套的教学方法越来越不受学生欢迎，学生在这样的课堂上无法感受音乐给予的快乐，怎样才能更好的让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种好的方法。

那么什么是情境教学呢？情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在从事教育教学的十几年工作中，我深深的体会到情境教学在音乐课堂中的魅力所在。虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学也有一些粗浅的个人见解。此见解谈的主要是针对低年级的学生。特别是对于一年级的学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西和事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，下面将结合我的教学实践和经验浅谈一下小学音乐课中的情境教学：

一、创设情境、激趣导入

一堂课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥梁。通过创设情境激趣导入新课，把学生的听觉思维与想象都调动起来，这样学生的情绪也会被调动起来，而加强儿童音乐听觉能力兴趣的培养，使孩子们轻松地感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

二、情境创设、游戏教学

在表演唱教学中，利用电教创设情境有着重要的作用。例如：在教授人音版一年级下册《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词义，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

三、借助语言带入情境

语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使各环节之间连接得更紧密、更恰当。例如：在欣赏人音版一年级下册《挤奶舞》一课时，教师先引导学生用动作感受了草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行过渡：“同学们，进行了这么多的运动，你们累吗？渴吗?热情好客的蒙古族人已经来到了奶牛场，准备了新鲜的牛奶来招待我们，大家想去学挤奶吗?”由此导入《挤奶舞》的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。

四、以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。例如：在教授人音版二年级上册《大鹿》一课时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，学生很好的就表现出当时的情景，并为很好的表现出歌曲处理中的情绪。

五、以律动体现情境

对于小学生来说，好动是他们的天性，在音乐课上适当的根据歌曲内容，在教室中让出空间，让学生进行律动，用自己的动作语言来表现歌曲的情境，从而感受歌曲的情绪，这样既很好的表现了歌曲，又让学生得到兴趣的培养，例如：在欣赏人音版一年级上册《玩具兵进行曲》一课时，让学生模仿解放军叔叔的正步走，适当的加上动作，让学生在教室里走队形，学生兴趣高昂，一个个把歌曲的情境表现得淋漓尽致。

六、通过表演体会情境

学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情。容易使学生体会歌曲的情境。例如：在教授人音版一年级下册《小象》一课时，教师让学生扮演象的妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活领会情境

教师通过生活实践中遇到的问题，引导学生进入情境。因此在教授人音版一年级下册《闪烁的小星星》一课时，可在前一天给学生留作业：晚上观察星星，让学生发现星星的各种形态，激发学生热爱美、表达美的能力。在上音乐课聆听歌曲之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，教师朗读“一闪一闪亮晶晶、满天都是小星星„„”学会后，让学生根据自己对星星的印象进行绘画，创作《星空图》。

实践证明，低年级音乐课的情境教学能激发学生对音乐的浓厚兴趣。在教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

八、运用多媒体进行创设情境、诱发学习兴趣

现代信息技术在教学中的作用越来越重要了，它给新型的师生关系提供了丰富的土壤。音乐课也一样，运用多媒体进行创设情境，以图像、动画、表演等诱发学生学习兴趣。让学生轻松愉快地学习。创设情境是优化课堂教学的重要手段，在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。能将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。学生能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。例如：《春天举行音乐会》是人音版三年级下册音乐书中的一首欢快的歌曲。教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱《春天举行音乐会》，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。在上这堂课时，我将春天的视频录象设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴欢唱着，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，即刻将学生带入这充满春天气息的场景，以其鲜明、饱满的形象和深远的意境，唤起学生的注意，激发他们的情绪和求知的欲望，伴随着歌曲优美的旋律，全心身地投入到学习中来。但是对于很多的学生来说，很多东西都会感到模糊，感到新颖的。由于现代教育技术手段具有直观性，可以创设情境辅助教学，它通过生动的画面把学生带入情境中感受。让学生更清晰，更明白。在素质教育的今天，我们必须更好地运用好多媒体等一些辅助教学设备，创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。运用多媒体能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏美的能力。课堂教学中难以实现或者不能表达清楚的教学内容，根据作品内容选择与听觉直接相关的画面和间接的主题联想画面，增加音乐课堂教学的视觉效果，提高学生审美感受力。激发学生审美想象力，创设教学情景，营造和谐的课堂教学氛围。

小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，我们在教授音乐课的教学过程中，要努力挖掘音乐教材中可表现的因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。

总之，在音乐课堂中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。思维科学的研究成果告诉我们，人们在接受信息时，必须强调调动个体所有感官的参与。在音乐课堂教学中，要精当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。

如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与老师“同舟共济”划向美好音乐天堂的掌舵人。