小学英语情境教学的研究

第一篇：小学英语情境教学的研究

小学英语情境教学的研究

冷

静

摘要：教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进由课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

关键词：小学英语；情境教学；措施

情境是情和境的统一结合，情境教学是针对学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以良好的师生关系为基础，让学生轻松快乐地获得知识。在小学英语课堂中主要采用以下几种方法进行情境教学：

一、小学英语情境教学的实施

1.创设直观情境。我们可以充分的运用身边的实物、图画、多媒体等教学手段，从而为学生创造生动、活泼、直观、有趣的英语交际情境。比如教学有关my home的一课，我们可以在课前布置任务，让学生给自己家各个房间照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各个房间的照片，还可以用画笔画出自己的家庭图画，或者是用纸板等材料制作家庭房屋模型。这样学生学习单词，开展小组活动时都学有所指，学有所看，而且贴近自己的生活，不仅亲切自然，而且准备的过程也开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

2.创设课外生活情境。生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

3.运用体态语言引导情境。体态语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰倒好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最逼真的感受。老师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，潇洒得体的身姿手势，都可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。例如，在学习，“Great”“OK”和“play football、play basketball、ride a bike、play with my kite”这些句子时，教师可以用体态语言表达出这些句子的意思，让学生努力去猜，让他们去表演，去练习。这样把抽象的内容变得直观、形象，增强了学生对语言的理解。又如，翻译感叹句时，用表情、动作夸张地表达词意，学生极易理解又记忆深刻。

4.创设趣味性的情境。在富有情趣的氛围中学习，学生就会愿意学习且注意力集中，容易达到教学目的。在教学中，教师可采用简笔画、儿歌、歌曲、游戏、绕口令、比赛等形式，激起学生浓厚的学习兴趣。在课堂中有意识地增添一些趣味性的游戏，创设丰富的游戏情境，使学生觉得好玩，从而更有效地参与教学。在教学head、nose、eyes、mouth等五官时，我在黑板上画一个bigface，再夸张地画上head、nose、eyes、mouth，然后与学生一起玩贴head、nose、eyes、mouth游戏。一节课下来学生基本上都会正确拼背单词了。

5.运用图片和实物创设情境。小学阶段的学生逻辑思维能力尚未发育成熟，主要以直观思维进行主导，他们普遍对生动形象的图片感兴趣，这就需要教师提前做好准备工作，比如在讲关于动物的单词时，我首先准备了一些卡片，然后分发给学生，让同学们各自扮演手中的小动物并进行自我介绍，再让同学之间相互问好，这样同学们的学习积极性被调动起来了，学习效率也提高了。除了可以运用图片之外还可以运用实物，比如，在讲句型：“What is this?”和“What color is it?”时，如果单纯的让学生读很快就会失去兴趣，对此我借助了实物进行教学，我提前准备了一些铅笔、尺子、橡皮、本子等物品，都装进了一个纸箱里，找两个同学进行话，一个同学拿出来问What is this?，另一个蒙住眼睛的同学通过手摸进行回答，如果答错了就继续猜直到回答正确，然后再问What colo is it？这样同学们都想参与到游戏中来，不仅提高了学习热情，也对以前的旧知识It is„句型和各种物品、颜色的单词进行了复习。

6.运用活动创设情境

(1)课堂游戏。让学生通过在游戏中玩耍获得知识，比如在讲单词时，可以采用看图说单词、猜谜语记单词等等，为学生创设轻松的游戏气氛，再灵活地把教学内容引入其中，这样使学生主动参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。

(2)课堂表演。小学生的模仿能力强，我们可以利用这一特点，让学生根据教学内容进行表演，比如在讲“goshopping”一节内容时，我把教室布置成一个小超市，把讲台布置成收银台，把学生的书本作为商品，让学生模仿购物的场景进行对话，在表演的过程中学生思维活跃，能够灵活地运用已经学过的单词和句型，达到了良好的教学效果。

二、结语

小学英语教师如果想方设法通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，创设一定的教学情境，必然会有效促使学生在现实环境和主体活动的交互作用，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的课堂效果，促进英语教学的发展。

参考文献：

[1]吴沛玲。小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.[2]高佳。情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2013.[3]王艳。基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.[4]龚少英。多媒体在小学英语情境教学中的有效运用[J].小学教材教学，2016（05）

第二篇：小学英语课堂情境教学研究[范文]

小学英语课堂情境教学研究

摘 要：在小学英语的教学过程中，将情境教学引入小学英语课堂中，教师可以运用实物、多媒体、游戏等多种方法来创设有利于学生发展的情境，改变传统教学方法单调以及枯燥的教学模式，将生动、形象、活泼的教学新模式引入课堂，促使他们能够自主、自愿地学习英语，在情境中感受学习英语的乐趣，从而调动学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，打造趣味课堂，提高课堂教学效率。情境教学在小学英语课堂中的运用，对于面向全体学生实施素质教育具有深远的意义。关键词：情境教学 兴趣 方法

情境教学，是教师在实际的课堂教学中，根据教材内容创设具体、形象的情景及丰富的情感氛围，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情而采用的一种新型教学方法。

小学生都倾向于爱玩好动、自制力差，他们的注意力不可能一直集中，将情境教学引入小学英语课堂，让学生在真实的情境中锻炼说英语的能力，摆脱单调、枯燥的学习生活，使他们对英语学习产生兴趣，真正成为学习的主人，从而提高课堂教学效果。教师可以运用多种方法创设情境，学生在教师所创设的情境中，可以自己上台表演，可以与他人合作交流，还可以全班一起互动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的合作精神。情境教学在小学英语课堂中的运用，让所有的学生都有机会参与到英语的教学活动中，真正实现了面向全体学生实施教学。在实际教学中，教师要利用情境积极培养学生的学习兴趣，引导他们自主学习英语，为以后的英语学习奠定良好的基础。

运用情境教学，可以创设合适的情境，让学生有身临其境之感，学生在情境中学习，能够充分激发他们的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。现在小学英语课堂中常用的创设情境的方法如下。

1.实物教学，直观而形象的情境

在英语教学中，实物是一种更形象、更直观的教学用具。小学生的英语教材多是按照“话题－功能－结构－任务”的原则来编写，内容与学生的日常生活和学习实际密切相关，因此，根据教材内容，我们可以很容易地就找到合适的实物，将实物引入课堂，可以将课本中的图片真实而形象地呈现在学生眼前，提高他们的注意力，使他们在一节“欣赏课”中完成英语教学。教师还可以根据实际情况，让学生自己准备实物，待上课时，学生就拿出自己事先准备好的实物，这样可以引发学生的成就感，让他们对学习英语更有兴趣，更有自信。

2.多媒体教学，直现情境

伴随着现代科技的快速发展，教师的教育观念也在发生着潜移默化的变化，以往教师讲、学生听、黑板＋粉笔的教学模式已经不适应现在的课堂教学了，为了给学生营造一个比较真实的情境，激发学生的学习兴趣，使英语教学迅速摆脱传统教学的束缚，多媒体在中间起着举足轻重的作用。

传统的教学方法，学生只能局限于教师的口头传授，面对的只能是课本中固定不变的人物、场景以及文字，课堂的枯燥、乏味，导致学生提不起兴趣学习英语，而多媒体在教学中的运用，让课本中一成不变的人物、场景以及文字动起来，从而构成一幅幅有声有色的活动画面，让学生置身于教师所创设的情境中，把学生从那种索然无味的课堂中拉进一个活泼、生动、丰富精彩的世界中来，学生面对那些能唱会跳的画面，就会表现出极大的兴趣。例如在教授《牛津小学英语 4A》 如果仅是教师口头授课，即使是教师带领学生反复读，反复练，对于文中出现的生词，学生也未必能记住，但是如果采用多媒体教学呈现情境，环境的变化、人物的活动以及“会说话”的文字，让学生仿佛置身于真实的公园、电影院、动物园和秦兵马俑的世界中，那么孩子们的注意力就被牢牢地抓住了，学习兴趣也就被充分调动起来了，那课堂效率自然而然就提高了。运用多媒体，教师还可以根据所学课文的特点以及学生的好奇心，自己设计合理的教学情境，以此来提高学生的学习兴趣，这样学生就不会把学习英语当成是一种负担。布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。爱因斯坦也说过：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务来负担。”

值得注意的是，在运用多媒体进行教学时，教师不仅要充分挖掘教材内容，更要搞清楚本节课的教学目标，并不是花样越多越好，要知道，面对过于生动、活泼的画面，学生很容易只顾欣赏，而忘记学习了。所以，只要教师运用得合理，多媒体教学在小学英语教学中的好处是不言而喻的，作用也是积极而深远的。

多媒体的运用，使教师能够打破传统的教育格局，给学生呈现真实的情境，构建趣味课堂，吸引学生的注意力，唤醒学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3.简笔画教学，创造情境

简笔画教学，就是在教学中运用简笔画以简练、概括的线条迅速地勾画出物态形象与特征的一种教学方法。

作为小学英语老师，简笔画是必备技能之一，在课堂教学中运用简笔画，可以化复杂为简单，变抽象为具体，避免了用语言来描绘事物形态特征的繁琐以及模糊，从而达到事半功倍的效果。运用简笔画进行教学的方式主要有：直接描绘式、比较式、补充说明式、替换式、游戏式、学生自画式以及指导背诵式。

在没有多媒体设施的情况下，利用简笔画创造情境无疑是一种很好的办法，而且学生很容易对生动、形象、具体的事物产生兴趣，并且喜欢用形象思维来考虑问题，教师在课堂中运用简笔画进行教学，可以很好地激发学生的兴趣，引发他们的好奇心，吸引他们的注意力。好比在教授水果一类的单词时，如果事先没有任何的准备，那么运用简笔画不失为一种创造情境的最为快捷的方法，通过教师所勾画的各种水果形象，学生可以很快地就将所学单词与相应的水果联系起来。教师还可以利用简笔画来组织游戏，如在黑板上写下一些学生已经学过的英文单词，让学生在单词旁画出相应的简笔画，反过来，学生还可以根据简笔画写出相应的英文单词，将英语课变为“游戏课＋美术课”，那么英语学习将不再单调、无趣。当然，除了在词汇教学中运用到简笔画以外，在字母教学、句型教学、听力教学以及复习课中，都可以运用简笔画。教师可以充分发挥自己的潜能，根据实际教学需要，将课本或其他资料中的复杂画改为简笔画，使抽象事物具体化，让学生一目了然，很快地理解所学英语所要表达的意思。比如教师在讲解比较级的时候，用语言很难让学生完全明白，但是运用简笔画却可以让学生一目了然，只要画三个依次增大的苹果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了语言解释的繁琐，使抽象的文字变成具体的、易于学生理解的图画。

除此之外，简笔画在课堂教学中还可以随时更改，这一特点可以很好地锻炼学生的反应能力。简笔画夸张、形象而不失简单，可以给学生创造合适的情境，激发学生的兴趣，激活学生的想象力。但是，教师在运用简笔画进行教学时要注

意适度，课前应把简笔画练熟，使自己能在快速的时间内画好，否则，不但不能起到提高教学效率的效果，还有可能耽误学习进度，无法实现教学的预定目标。

4.童谣、歌曲，创设英语氛围

英语学习离不开听、说、读、写，英语作为一种语言，必然有它的时代性和文化性，如果教师单纯地向学生灌输西方文化，学生很容易产生单调、乏味甚至厌烦的情绪，而童谣、歌曲一直伴随着小学生的成长，把童谣、歌曲运用到小学英语教学中，不仅可以唤起学生的兴趣，还可以让学生通过童谣、歌曲来了解西方的文化。

例如在教授《牛津小学英语 6A》 Unit 6 Holiday 时，就可以采用英文歌曲来展开教学，因为这篇文章所讲的是关于节日的话题，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要节日，如果以传统的教学方法来展开教学，必定索然无味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》来组织教学活动，学生面对这一举措都会很兴奋，甚至表现出极高的热情，进而也就能够很容易地引出本节课的新单词，并且借助歌曲，教师还可以和学生讨论有关圣诞节的情况：圣诞节它的来历是什么？在圣诞节期间，西方国家是如何庆祝的，中国人又是怎么过这个洋节日的？让学生通过歌曲，通过节日来了解西方文化。运用这种教学方法，可以使课堂气氛异常活跃，让学生们兴高采烈地交流，让他们不仅可以了解西方的文化，还可以收获课本中所没有的词组，如Christmas tree(圣诞树)，Christmas card（圣诞贺片）等等。通过播放歌曲，可以给学生创设圣诞节来临的情境，让他们置身于圣诞节的欢乐氛围中，还可以让学生在轻松、愉快的课堂环境中快乐地学习英语，并且歌曲还让学生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上课时，教师还可以运用歌曲来把学生的注意力从上一节课拉回到本节课的教学中，即在上课刚开始的时候，让全班学生合唱《If You Are Happy》，边唱边做动作，活跃学生的思维，让学生沉浸在英语的氛围中，这样就能很快地展开教学。在英语教学中，如果能够恰当运用童谣、歌曲，就可以充分调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣和热情。根据小学生的心理发展可知，他们模仿力强，对新鲜事物具有浓厚的兴趣，但有意注意时间短，所以在实际教学中，穿插一些童谣、歌曲，能够使学生产生学习英语的兴趣，并可以把小学生的无意注意转化为有意注意，使紧张的学习氛围变成轻松愉快的“音乐课”。

5．游戏创设情境课堂

小学生天性活泼好动，好奇心强，但是一节40分钟的课，他们不可能一直集中注意力，而小学生都喜欢做游戏，所以在课堂中适当采取一些小游戏来进行教学，能够让学生主动参与，创设情境。在游戏中，学生可以将绷紧的神经放松下来，投入到快乐的游戏行列中来，不仅收获知识，而且体验快乐。

当教师在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等单词时，运用游戏来组织教学可以起到意想不到的效果，教师可以边做动作边教学，而且让学生也跟着一起做，使他们全身都动起来，待学生了解单词意思后，让学生上台演示，如当台上的学生模仿跑步这一动作时，台下的学生就可以说出run这个单词．．．．．．由于小学生活泼好动，善于模仿，面对这样的氛围，谁都想上台展示自己，在游戏中，学生仿佛置身于运动的海洋中，让他们学起英语更有热情。

运用游戏来组织教学的方法多种多样，有Bingo，Sam says，找邻居，摘苹果，字母排列，单词接龙，摸鼻子．．．．．．教师可以根据教材内容以及学生的实际情况，合理使用游戏来组织教学。

6．表演引入趣味

小学生的模仿力与表现欲望都很强，在小学英语教材中，几乎均以对话为主，如果教师仅仅是带学生读或者播放录音跟读，久而久之，学生就会厌烦这种上课形式，如果改变教学方法，让学生自己上台表演，那他们的热情就会异常高涨。

英语是一种交际性语言，只有在实际交流中才能得到很好的体现，而我们身边的环境导致学生没有说英语的习惯，不敢说也不愿说，即使在课堂上，也并不是所有的学生都愿意开口说英语的，而且要是缺乏兴趣，英语的学习就会成为一种负担，更可导致一些学生产生放弃学习英语的念头，但毕竟孩子的天性是相似的，在课堂中运用表演，重现情境，可以激发所有孩子的兴趣和表现欲望，促使他们积极上台表演，增加说英语的机会和信心。

表演可以是生生之间的互动，也可以由教师和学生共同完成，无论采取何种形式，都会激发小学生浓厚的兴趣和表演欲望，看着自己和身边的人一起重现书本中的情境，欣赏着这出独特的“话剧”，在宛如“看电影”的愉快氛围中快乐地学习英语，不仅可以学到知识，而且可以培养他们合作的精神。

情境教学法的运用是对传统教学方法的革新，它符合小学生的心理发展特点，符合新《英语课程标准》中倡导的对英语学习的要求，提倡从培养学生的学习兴趣入手，鼓励他们在真实的语境中积极参与，锻炼实际运用英语的能力。情境教学在小学英语课堂中的运用，弥补了小学生在学习英语的过程中缺乏语言氛围的不足，教师通过创设情境，能够给学生营造良好的英语环境，让学生用英语交流，用英语表演，激发他们的求知欲，使学生不再为了学习而学习，不再把英语学习当成是一种负担来完成，促使他们能够主动地去探索、去思考。情境教学，将难于学生理解的抽象文字转变成易于学生接受学生在可知、可感的情境中感受学习英语的乐趣。

总之，教学有法但教无定法。在实际的课堂教学中，教师要根据教材的内容以及小学生心理发展的特点，巧妙地创设情境，当然要以学习目的为出发点，以激发学生的学习兴趣为目标，但并不是花样越多越好，花样过多，可能导致教师完不成预定的教学目标，耽误教学进度，影响教学质量。教师要创设合理的情境，将情境贯穿于教学过程中，利用情境组织教学，让学生在情境中积极参与，调动学生学习英语的热情,提高课堂教学效果。这才是教学之王道。

第三篇：小学数学情境教学研究计划

小学数学情境教学研究计划

昌图县付家小学 王雪飞

数学教学活动必须建立在学生乐意学、想学、感兴趣的基础上。怎样激发学生的学习积极性？我认为应该创建情境教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生对数学产生兴趣，从而自主的进入到数学的王国中去。在达到完成教学目标的情况下，使学生掌握本科的学习内容。

一、创设情景，激发兴趣

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加深亲切感，面对熟悉的食物，学生会轻易地接受新知识。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。需要我们进行引导，指点窍门，使学生更快的进入学习状态。情境创设要具有真实性、数学味、发展性。

所创设的情境应具有真实性，不能与现实生活相违背。在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。在情境创设的过程中要与所要教学的数学知识或技能紧紧相连，还要创设有“数学味”的情景，激发学生的学习兴趣和动手动脑的潜力，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。数学情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，使学生容易产生亲切感，激发了学习兴趣，从而积极地投入到新知识的探究中。教学情境的创建应贴近于身边的一切孩子们感兴趣的话题。

二、主动参与，探索新知

现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”为了让学生成为知识的探索者和发现者，我们在教学过程中，应引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索。把主动全交给学生，进一步提升学生的学习兴趣。

学生是学习的主体，教学要依据学生的学习基础，创设条件，促进学生学习的顺利进行。在教学过程中，教师应注意给学生自己动手的各种机会，使学生在参与过程中掌握方法。学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，可引导学生在课堂

上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。

三、运用新知，解决问题

学生在自主探索的基础上，掌握了新知，为了巩固新知，需要通过不同形式、不同方法、不同类型的练习，有效地提高学生对本课知识的掌握情况。

1.运用新知，解决问题。

抓住学生身边的各种生活之中随处可见问题，进行训练，对所学知识进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。

2.拓展延伸，总结激励。

引导学生根据课堂学习的内容和活动情况对所学知识的归纳总结，整理系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考，大胆发现。

第四篇：中学语文情境教学研究

中学语文情境教学研究》学生调查问卷

亲爱的同学们：

你们好！本问卷是为研究之用，不用署名，对所涉及的问题，请提供真实的答案。谢谢你们的参与和配合！（填写要求：请将符合情况的选项填写在题后的（）中，除特别注明的选项数外，其余均为单项）

1、你喜欢上语文课吗？（）

A．喜欢B．有的老师上课我喜欢C．不喜欢

2、如果你认为上语文课很枯燥，主要的原因是什么？（）A、老师讲的内容听不懂B、上课形式单一，老师上课不是提问就是讲解

C、老师语言太乏味，缺少吸引力

3、上课伊始，你喜欢老师以怎样的方式进入课堂教学？（）A、有趣的问题情境B、复习旧课开始C、直接进入

4、你更喜欢老师在课堂上设置什么类型的情境教学？(此题可多选)（）

A、语言设境B、图示或实物展示C、音乐渲染D、角色表演

E、多媒体综合运用F、其他

5、你有过下课后还沉浸在课堂上的体验吗？（）

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

A、有过B、偶尔有C、从来没有

6、你喜欢语文课堂上老师设计怎样的问题让你们回答?（）A、简单的B、有争议性的C、有创造性的7、老师在语文课堂上创设的情境教学能激发你学习的兴趣吗？（）

A、从来没有B、偶尔C、常常

8、你认为有创设情境教学的语文课堂比传统教学（）A.、更能引发思考和学习的兴趣B、有利于提高教学质量和教学效率 C、没有多大差别

9、你希望老师在课堂上对于情境教学应该（）A、尽量多的创设B、没必要创设C、无所谓

10、在语文课堂上进行问题探究时，你最希望成位一名（）A．指导者B．参与者C．旁观者

11、你心目中优秀的语文老师首先应该具备（）

A、富有经验，教学严谨、细致B、教学方法科学且灵活多样C、具有人格魅力

12、在你上过的语文课中，给你印象最深的一节老师创设的情境教学课是什么样的？请简单地叙述一下

第五篇：小学英语情趣教学研究

《小学英语情趣教学研究》计划

（一）研究目的：

提高小学英语学习兴趣教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程情趣化的可行性和主要实施方法，以及情趣化教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的情趣化教学道路。

（二）研究意义

1．兴趣教学是素质教育的内在要求。素质教育区别于传统教育主要的一点就是摒弃传统教学中机械、呆板的单向教学模式，以兴趣教学，乐感教学为发展方向。还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生的学习的兴趣，引导学生主动学习。在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。因此，提 高小学英语学习兴趣教学的研究体现了素质教育的这一总体要求，与素质教育发展的大方向是契合的。

2．兴趣教学是小学英语教学的有益尝试。英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合，探索富于情趣特点的教学新模式，对于当前的小学英语教学具有极其重大的理论探索意义和现实必要性。

3．兴趣教学适合小学生的心理和性格特征。小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的兴趣教学容易为小学生接受。同时小学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，兴趣教学期望通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。

二、小学英语兴趣教学研究的内涵和要点

儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的兴趣教育是指教师用自己的教学和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。

小学英语兴趣教育实质上是一种情感教育，能动性教育，它要求整个英语教学不但是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发和社会交往能力的早期培养。

本课题计划从以下几方面展开研究：

1．研究如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。

2．研究兴趣教学怎样合理评价学生，及如何提升学生主动学习英语能力的有效模式；

3．探索英语兴趣教学在教学内容安排方面的规律，研究如何保持课内外教学的情趣连贯性；

4．研究英语兴趣教学对教师能力的要求，制定出科学合理的英语兴趣化教学教师培训计划并付诸实施。

三、同类课题研究现状

提高英语学习兴趣教学研究，在全国各地都有不同程度的开展，也取得了一阶段性成果。尤其是一些兴趣教学具体方法的运用，例如多媒体的课堂引进等，教界同行都做过一些有益的尝试。但系统化的从学生兴趣培养到教师能力培训的研究还没有先例。本课题以小学英语教学为研究对象，尝试研究分析情趣教学对教学效果的作用，对学生能力素质的培养，以及相关教学方法、模式的实践规律，既认识到情趣化对英语教学的积极意义，又注意了小学生心理、性情与中学、大学生的差异性，相信这项研究对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。

四、主要研究方法和手段

1．比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。

五、研究的具体步骤和进度：

1．前期准备阶段：制订实验方案，认真学习相关知识，积极进入角色，稳妥做好研究前的准备工作。

2．中期实施阶段：启动课题研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。

3．后期总结阶段：以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。

六、预期成果形式： 1．研究报告，结题报告；

2．论文集、教案集、阶段性成果展示资料。

《小学英语情趣教学研究》计划

长命寺小学

吴月

长命寺小学五年级扶优抓差工作计划

为了全面提高学生学习的主动性和积极性,实行以点带面,全面提高。通过帮困扶优使学生转变观念,认真对待学习,发展智力,陶冶情操,真正做到教师动起来,学生活跃起来。并且长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气。克服自卑的心里。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣,使每个学生学有所长,学有所用。因此,特制订我校扶优抓差计划。

一、工作目标

1、加强对帮困扶优工作的常规管理和检查。

2、认真挑选好培优补差的对象。

3、通过培优补差,使学生能充分认识到学习的重要性。

4、认真做好学生的辅导工作,每周至少2次的辅导,辅导要有针对性和可行性。

二、具体内容

1、抓差内容：同课程知识的掌握与应用。

2、扶优内容：思维能力方面的训练。

三、具体措施：

（一）、扶优措施：

1、培养学生养成“守时、守纪、文明、礼貌、循规、专心卫生、健体的良好习惯。

2、尖子辅导。要重视发现培养尖子，要充分利用课余时间对各级的尖子学生进行辅导，让他们有足够的课余食粮。

3、因材施教、多加营养。平时上课，要给“尖子生”多留些有一定难度和灵活性的作业，让他们吃得饱、吃得香、有足够的营养。

4、开展学科竞赛，让“尖子”有用武之地。各大统考科目要计划安排，选择适当时机，集中“尖子”进行竞赛、并加以表彰。

5、表彰“优秀学生”，弘扬正气。每学期期中、期末考试，表彰成绩优秀的学生，大力弘扬乐学勤学的良好风气。

（二）、扶差

量化标准：班主任负责本班后进生的转化工作，扶差达标率20％。定人定时落实扶差工作。具体措施：

1、做好三方面的思想工作。

（1）高度认识“扶差”工作和提高中下层学生学习成绩的重要性和意义。教师对中下层学生、特别是“双差”生，要有正确的思想和态度：首先，对中下层学生各自的情况的了解应了如指掌，其次，不但不能轻视、歧视中下层学生，反而要加倍爱护他们；而且，要注意方法，因材施教，对症下药地对他们进行帮助，充分培养、启发、发挥其非智力因素的作用，使他们的学习成绩有效的提高。（2）认真对中下层学生做细致的思想工作。确定中下层学生对象后，就要做好学生的思想工作，从思想、学习、生活各方面，对学生加倍关心，使这些学生不要自暴自弃，使他们意识到老师时刻在关怀、帮助他们，使他们看到希望、充满信心，努力提高自己的学习成绩。改正不良行为习惯。

（3）做家长的思想工作。做好学生家长的思想工作也极为重要，让家长对自己子女的学习、生活、品德等情况有清楚的认识，意识到自身的责任，学校要取得他们的理解和支持，赢得对学生教育帮助的合力，使学生从学习环境、学习时间、学习费用均得到有效的保证。营造温馨、安静、融洽家庭气氛。做到关心爱护子女而不溺爱、袒护子女。

2、多方面、多角度了解学生的基本情况。

（1）详细了解掌握学生的学习成绩。科任老师要通过作业情况、考试成绩、课堂情况等各方面的了解，对学生进行分类排队。（2）了解学习的思想状况、学习动机、学习方法、家庭情况、社交情况等等。

（3）分析了解学生在学习方面潜在的优势、存在问题，因势利导，因材施教地对其进行帮助、辅导。

（4）搭配扶差伙伴。各班要把优等生和中下层学生，分别进行对应搭配，形成扶差的学习伙伴，如编成同桌，或建立学习小组，使中下层学生有最贴身的“帮手”。形式上可采用“一帮一、一对一”的方式。（5）召开中下层学生及家长会，共同商议提高教学质量的措施。利用课余时间进行专门辅导。

四、在扶优抓差中注意几点：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

2、根据优差生的实际情况制定学习方案。

3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。

5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。

6、要讲究教法。

总之，在素质教育的今天，帮困扶优工作是一个学校教学工作的重中之重。我作为教师，会不断摸索有效的方法和经验，使我班的帮困扶优工作更具成效。

长命寺小学五年级扶优抓差工作计划

长命寺小学

吴月