浅谈农村小学英语情境教学

第一篇：浅谈农村小学英语情境教学

浅谈农村小学英语情境教学

【内容提要】：农村小学教育是中国教育的重要组成部分，农村小学英语课堂教学的质量不高，主要原因是课堂教学效率不高。笔者通过对农村小学英语教学现状的分析，总结出自己在课堂教学中创设教学情境的策略，与相关老师共同分享。

关键词：农村小学英语 创设 有效 课堂教学情境

《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”农村小学由于起步晚，再加上一些客观上的原因，学生学习英语的效率低下，综合运用英语交际的能力差。提高农村小学英语课堂的教学实效，使农村的小学生也能大胆地用英语是我们英语教育者非常期望解决的问题。

近年来，情境教学走进了小学教育的各个学科，小学英语的教育教学工作也不例外。为提高农村小学英语的教育水平，我们必须在课堂这个重要的阵地上较大程度地运用情境教学法，使学生在教师有意创设的英语学习的语境中，更大程度地掌握英语。

一、农村小学英语教学现状

1、农村小学生方面：

农村孩子胆小，羞于说英语。由于农村的孩子土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕会说错，因而羞于说英语也不大敢说英语。

2、农村小学英语课堂教学方法方面：

农村小学英语课堂教学方法仍然以传统的“传授式”教学方法为主，教师照本宣科，一味地向学生灌输教材和自己的观点，学生以枯燥的机械式重复为主，通过记忆来积累英语知识。

3、农村语言环境方面：

农村小学生平时学习英语的语言环境单一贫乏，在他们所处的语言环境中使用率最高的仍然是母语“中文”，听、说、读、写、用得最多的是“中文”，学生用英语交际的机会除了课堂，机会是少之又少。

4、农村小学英语教学用具方面：

农村小学英语教学用具由于很多客观原因，无论从数量上还是质量上都存在很大的问题。很多学校根本就没有成品的，只能由教师根据需要临时制作或绘制一些简单的用具，如卡片等等。但这势必也严重影响到英语教师的课堂教学效率。

二、情境教学对农村小学英语教学的重要意义

1、能够激发学生学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信。

“兴趣是最好的老师，”也是学习的源动力，是学习的强大内在动力。《国家英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。农村小学生的生活经验贫乏，而且胆小不敢大胆说英语，让学生在有效的英语学习情境中学习，能够有效激发学生学习英语的兴趣。

2、通过创设生动的教学情境，提升英语课堂的趣味性。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。依据小学生的心理特征，小学生的记忆仍然是以无意注意为主，他们的记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，他们对一些有趣的事情能很好地记住。当我们在课堂上创设生动、活泼、有趣的教学情境时，就能够使课堂充满趣味性，使学生喜欢上英语，从而愿意学习英语。

3、能够改变学生学习英语的方式，激发学生主动学习的动机。

传统的“填鸭式”的教学方式把学生当成是容器，只是充分把老师和书本的思想机械地灌输给了学生。学生是被动的接受没有被理解的知识，学生学得枯燥乏味，又怎能长期保持对英语的浓厚兴趣而主动的学习运用英语呢。然而，由于种种原因，这种教学方式在英语这一学科仍被沿用，农村小学尤为突出。如果我们为小学生在课堂上创设丰富的、恰当的学习情境，他们就会主动的参与学习，就会学得轻松容易，就能享受到英语学习的快乐。

4、能使学生亲身体会到英语的有用性，从而主动的习得语言。语言的交际性是语言学习的重要特征，更是为了与人交流。英语是否有用是学生是否愿意学习的重要原因之一，我们要让学生在具体的、真实的情境中去体会英语的交际作用，才能激发学生主动学习英语的动力。

三、教学实践中，我们应当怎样创设有效的课堂教学情境

（一）创设有效的课堂教学情境要求我们必须做好：

1、做好课前准备。

创设课堂教学情境是课堂教学课前准备的一个重要方面，是有效设置教学情境的保障。课前我们应当根据本课的教学目标，思考和作出当堂课情境创设的计划，并制定出不同的情境创设方案，通过对比最后选出最佳的情境创设的方案。

2、做好对课堂内所创设的教学情境的监控。课堂教学是一个动态的活动过程，在教师实施情境教学过程中会遇到这样那样的无法预计的临时问题，会阻碍课堂情境教学目标的有效实现，教师就必须灵活机智地运用控制理论与控制方法，随时纠正偏差，从而高效的达到课堂教学目标。

（二）为了做好情境创设工作，我们可以这样做：

1、课前认真研究教材，结合教材特点和师生实际创设情境。

由于农村小学英语教师师资力量欠缺，非专业的英语教师占有绝大多数。但是，我们应当自信，相信自己有能力在自身经验的基础上，做好课前情境创设的准备。我们应当认真钻研教材，领会教材编排意图，知道教材的教育目标是什么。通过仔细观察生活，把生活中的见闻和亲身经历与课本内容紧密结合起来。将生活的经验置于英语教学中来，既能使学生亲身体验英语交际的作用，又能降低教师在课堂上对实施情境教学法的难度，使教师操作起来简单容易，同样能够达到增强学生运用英语的能力的目的。

2、努力发挥教师创造力，使课堂教学情境充满生命力。

小学英语的课堂教学既具实践性，又具有艺术性，是实践性与艺术性的统一。小学英语教师在教学实践中，既要运用英语教育理论，又要发挥创造性，谋划出与教材教育目标一致的不同的教学情境，从而更加有效地实现小学英语的教学目标。

例如：教学介词“in”“on”“under”“behind”这一课时，我运用实物教具、肢体语言为学生呈现了一个直观、有趣的教学情境，有效地实施了教学活动。

以下是我这个内容的课堂教学片段：

T:（I show a toy duck.）Kids!What’s this? Ps: A duck.T:Yes.it’s a toy duck.It’s my favourite toy.Do you have some toys? Ps:Yes,we do.T:(Show a toy car)And do you know this? Ps:Yes,it’s a(toy)car.T: Look!My toy car can run.(I show the car is running)Now let’s do “run”!Ps:Ok!(I and kids do the action “run”)T:And it can “jump”.(I and kids do “jump”.)T:Now,look at it carefully please!(I show the car jump into a box)Then I ask “where’s the car now?”

Ps:It’s()the box.T: It’s(in)the box.T:(I show the car jump out of the box)Now,where’s the car? Ps:It’s()the desk.T: It’s(on)the desk.„

这个片段是呈现新知环节中的内容，我运用学生熟悉的‘car’作为教具，把‘car’拟化为有生命的事物，使‘car’成为活生生的生物，通过教师充满激情的表演，使学生犹如置身于一个童话世界里，他们会很有兴趣地观看和聆听，从而为接下来的新授做好铺垫。

3、运用多种方式创设语义运用情境，使学生在课堂上不断地运用英语。

外语教育研究出版社李伟老师在给我们的讲座中重点强调了“在意义中建构英语词汇、句子”的重要性，这里的意义是指语言运用的情境。“在意义中建构英语词汇、句子”离不开情境的有效创设。

“研究表明, 7岁儿童可连续注意10-15分钟;小学三、四年级的学生可连续保持注意30-45分钟;小学五、六年级的学生可连续保持注意45分钟以上。如果注意的内容是单调的、静止的，那么学生的注意就不会持久；如果注意的内容是丰富的、活动的，那么学生的注意就容易稳定和持久。”因此，在课堂教学过程中，教师要采用多样化的教学方法把教材的内容形象、生动地呈现出来，以引起学生的注意。使学生快乐地置身英语课堂情境，并主动地运用英语进行交流，从而加深并巩固了英语知识。

我们可以在一堂课中、也可在课堂教学的某一或某几个环节中，运用实物、自制教具、电脑课件、图片、有声语言、体态语言等，充分发挥学生的脑、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分调动学生的听觉、嗅觉、视觉、触觉和运动觉共同参与课堂活动，从而有效实现情境教学目标。

例如：①我在教学“Talking about animals”一课时，我用歌曲“elephent”引入；接着我用肢体语言呈现几种动物复习相应的动物单词；然后运用电脑课件出示图片和动画，创设“看动物”的情境并演示动物的身体各部分；接着让学生扮演动物并画一画动物身体部位。

②在教学可数名词和不可数名词的区别时，教师可以呈现实物，或者图片让学生亲眼 3 看一看体会他们之间的区别。

4、给学生布置课外作业，使情境教学延伸至更广泛的范围。运用与交际是语言学习的最终目的，为了达到英语课的教育目标，我们可以在课堂上给学生布置相关的课后作业，使学生有机会在课外通过自创情境来巩固课内所学知识，并在教师的引导下理解新知，为下一步的灵活运用打下坚实的基础。

例如：①我给5年级学生上完“How to sent an email”后，我布置了作业：利用休息时间给我发一份email，同时用英文和图片记下发 email的过程，并与同学互相交流经验。②教学完“Make English foods”后，布置作业：扮演厨师教人制作三明治，比一比看谁扮演得最好！

5、借鉴其它学科创设情境的有效方法，使英语教学情境创设方法更加丰富。

情境教学已经深入到语文，数学，科学，音乐，美术„„等各个学科，当今各学科教师都在努力研究情境教学对各学科的教育指导作用，我们可以借鉴其它学科的先进经验为英语教育所用，开辟小学英语的情境教学的更广阔的空间，从而推进小学英语教育的情境教学。

例如：我在教学数字“几十几”的表达法时，借鉴了数学课的情境创设方法。我先叫学生数数手指，以此来复习1～20的英文表达法。然后出示课前准备的胡豆若干，让学生猜一猜有多少颗胡豆。（通过猜一猜可以调查出学生用英语表达数字的基础，有时会发现个别孩子已经会用即将要学习的数字表达法了。同时激发了学生的好奇心，他们会很迫切的想要知道胡豆的准确数量。）然后，我就通过数胡豆这个活动来进行数字教学。

这个方法同样适用于教学“twenty,thirty,forty,fifty„”.不同的是，教师要质疑：怎样很快的数出胡豆的数量呢？学生会从数学课上的经验迁移过来：可以十个十个的数。这样就可以很自然地教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”了。

6、学会灵活运用控制手段和方法，随时检测所创教学情境是否为达到教学目标而服务。

课堂教学的动态特征决定了课堂教学需要有效的控制，控制的主体是教师，控制的目的是为了使所创情境与课堂教学目标一致。教师可以在课前充分预设所创情境在课堂上可能出现的偏差，并预设出有针对性的解决方案，当课上出现所预料到的问题时，教师可以从容控制与纠正偏差；在课堂教学中教师应当随时观察、注意可能出现的意外，将它适当的控制，或者将他处置在萌芽状态；一堂课结束后，教师应当认真总结与分析此次所创情境所带来的好处和不足，以防止不当情境创设在后面的教学中继续发展。

例如：进行数字 “ten,twenty,thirty,forty,fifty„”教学时，教师质疑了：怎样很快的数出胡豆的数量呢？最好的结果是学生能说出“十个十个”的数。但学生的学习经验参差不齐，教师要能够提前预设到学生对于这个问题的不同的回答以及相应的解决方法。当他们说出可以“两个两个”、“五个五个”的数时，教师不必惊讶，教师可以从容地应对，借此机会让学生按这两种方法数数，既可以巩固已学的数字表达法，同时也能教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”。使学生在同一个情境中自然而然地既巩固了旧知又习得了新知，何乐而不为呢。

四、情境创设的有效性对教师素质的要求

高素质的教师队伍是有效情境的创设的重要资源，是提高小学英语教育质量的关键，是小学英语教育的核心力量。因此，我们应当做到：

（一）农村小学英语教师应当不断提高自身素质 农村小学英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握小学生的教育心理理论、教育管理理 4 论和外语教育理论，熟练掌握计算机操作技术，学会熟练地处理加工信息，以及拥有为农村小学英语教育无私奉献的精神。

（二）农村小学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。

不断地总结得失才能不断地促进小学英语教育教学工作，因此，农村小学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的小学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。既能提高教师研究课堂的理论水平，又能指导课堂情境创设的工作。

总之，为了适应当今社会对英语的不断需求，在有限的课堂教学时间中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村小学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。

第二篇：小学英语情境教学初探

小学英语情境教学初探

摘要：教育学家布鲁姆也曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。

关键词：小学英语；情景教学；教学研究

长期以来，传统的教学模式一直强调教师的主体地位和权威，教师机械地交，学生机械地学，整个课堂气氛呆板，教学效果不是很理想。随着教育理论的发展和实践的不断推进，改革的呼声越来越高。因此，新课改规定了要改革现有的教学方法，充分调动学生的积极性。在此背景之下，小学英语教学情景化教学做为一种有效的手段，理应得到重视。

一、情境激趣，激发学生学习的兴致

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让小学生对英语发生兴趣，激活他们的思维，教师在英语教学中，要注意适时地创设情境，让学生这在种情境中感知英语内涵，激发兴趣，提高他们学习英语的积极性。在英语教学中，教师要用灵活多样的形式，创设各种各样的情境，创造一种宽松、愉快的氛围与学习环境。例如我在教学nose，ear，eye这些单词时，我边领读，边走到同学们中间，亲切地摸摸同学的鼻子，轻轻捏下同学的耳朵和摸下同学的眼睛。这样，学生们不仅感到老师的亲切，并且这种随手创设的英语教学情境，自然、轻松，所教单词也给学生留下深刻的印象。二是教师在课堂教学时，应充满情趣，恰当地使用体态语与面部丰富的表情。例如在教学big时，老师可以张开双臂，做一个大的动作，在教学small时两手指比划做个小的动作。在教strong时，老师张开坚挺的手臂并捏紧拳头，在教单词thin时，教师做个瘦小的动作。单词学完单词时，在复习提问的时候，教师通过做动作，学生就可以说出与动作相应的单词。提高了课堂的趣味性。学生的积极性也被调动起来。

二、创设语言交流情境，促进语言交流

要学好英语，离不开英语交流，否则，英语学习就会变成“哑巴英语”。学习英语过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课刚学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中进行交流。在教学中，要尽可能创造一些条件，给学生进行交流的机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。

如学完“Planning for the weekend”一课后，教师创设语言交流情境，让学生利用英语交流。要交流什么内容？这就是关键，因为要让学生有话可说，语言交流环境才能形成。教师可以让学生讨论周末行动计划，谈论天气，当学生交流有困难时，教师要在旁边给予指导。当学生被引导后，教师可以进行拓展，如周末行动、出去郊游，要带上食物，教师可以让学生交流食物，如喜欢吃什么。经过铺垫后，教师可以让学生进行情境表演，让学生通过电话和同学联系，这样又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”这些句型。语言环境不仅增加了学生英语口语练习的机会，而且还可以培养学生的一些交际能力。

三、借助实物教具，巧设情境

利用直观的教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择，灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件；同时，善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。三年级学生在英语单词中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借出一些相关的水果模型。当学生初步学习了单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子，神秘地拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：Yes。然后打开盒子，用英语交流：What's this？学生：Apple。教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。

四、游戏活动活跃情景

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。

如：在教授“Where is„？”“Where are„？”句型时，在课堂上设计一个“Guessing”的游戏，将学生的学习用品放在不同的地方，让他们猜一猜物体所在的位置。学生练习问：“Where is your „？”“Where are your „？”学生对于这样的游戏非常感兴趣，必定个个争先恐后地发言。这种游戏一方面满足了学生的参与欲望，另一方面还能使学生在良好的语言环境中，轻松地学习“in、on、under、behind、between”等介词的用法，课堂学习的效率也得到了极大的提高。

总之，在小学英语教学中，要让情境教学真正发挥作用。教师要转变观念，更新知识结构，构建以学生为本的课堂，创设富有英语特色的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流，从而促进语言能力的发展。

参考文献：

[1] 高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.[2] 孙夏玲.情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].新课程研究（基础教育），2008，02：90-91.

第三篇：小学英语情境教学

小学英语情境教学

湘乡市潭市镇新铺学校 魏文彬

情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。

我认为，情境教学对英语课堂来说是必不可少的。下面是我两年英语情境教学的一点点经验之谈。

1.warm-up 阶段，这个阶段很重要，因为好的开始是成功的一半，怎么利用好这个阶段很重要，对于小学生而言，他们大胆，好动，好奇，抓住他们的特点来进行活动。我们可以唱英语歌，可以进行简单的对话，可以做些律动，关键是要带动全班同学一起参与，这样学生的积极性大大提高，兴趣也浓厚了。

2.lead in 这个阶段可以利用实物、图片、多媒体以及教师的肢体动作语言等进行导入，这样有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

3.presentation & practice

小学英语的内容比较简单，一般是一些单词及句型，这个阶段我一般会在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，将根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。当然游戏也要灵活多变，可以到网上多学习一些英语游戏，用于课堂中，避免每堂课都重复游戏。随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

在上课的整个过程中还可以使用竞争机制，每堂英语课都根据教授内容来使用不同的竞争机制，可以组与组比赛，也可以男女生比赛也可以老师学生比赛等等，然后在整堂课结束的时候，给予获胜组一点小奖励，大大提高了他们的积极性。

还要及时评价，要多使用积极鼓励的评价语。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬。可以针对这些学生的这些心理有意使用激励手段，激发他们的兴趣。教师要随时注意小学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，最大限度的调动学生的积极性，使其不断的体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表扬！

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境。而情境教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

第四篇：浅谈小学英语如何创设情境教学

浅谈小学英语如何创设情境教学

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试。

一、创设新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果，在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。小学英语导入新课的办法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1歌曲式导人，2提问式导人，3图片、幻灯等电教手段导人，4悬念式导人，5复习式导人等等。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothesshop......我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？(××shop)，学生就会给出bicycle shop，以此类推，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，他学生对语言的感知理解更为深刻．

二、手段多样化，“拴”住学生的心

I随机应变，如把“stand up , sit down”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

2在教学巾常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。(1)当„小老师”、“模仿秀‟

比如说“Act it out ”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”(可以作饥饿状)；“I am thirsty”(可以作口渴状)；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。(2)把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。(3)表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力：(4)运用边画边说 新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油，画串香蕉是黄色，yellow,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色笔,black,black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummv。”基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学牛学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学于段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。

三、“活学活用”，养成习惯

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无沦在校园中还是楼梯碰口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉决，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动．让学生

“动”起来，让课堂“活”起米，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

总之，设计有效的课堂教学活动，创设好情境教学，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想．最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真止成为学习英语的小主人；而且还要使情境符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生．激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的教学方法有助于营造出一个人性化的教学情境。情境教学会调动孩子的学习积极性和主观能动性，有利于孩子身心、情感的健康发展，达到更好的教学效果。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，要在英语课堂上创设有效的乐学情境，要让自己的教学手段不断更新，要用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的兴趣活动，通过多种活动激发学生学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生对英语学习充满兴趣，并在长久的学习过程中始终保持这种兴趣。

第五篇：小学英语如何创设情境教学

小学英语如何创设情景教学

庆城县玄马学区贾桥小学

张霞霞

情景教学能是能使单调、抽象、枯燥的语言具体化、形象化。在生动、形象、熟悉的情景中讲解和操练英语知识，能提高学生的注意力和兴趣，促进学生感知、理解、记忆英语知识和提高英语运用能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。而学生也往往能在教师搭建的平台中演好每一个角色。

一般地，创设情景教学的方式有以下三种：

(1)创设直观情景，帮助学生感知、理解和运用英语

在基础英语教学中，由于小学生的年龄较小，接触英语时间不长，学习英语的过程中势必会遇到难以理解的地方。我们可以利用实物、模型、简笔画或者视频、幻灯片等手段来设置直观情景进行英语教学，实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生从家带来自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课就有血有肉。简笔画形象生动，直观性强，不受时间和空间的限制，简洁传神。如让学生学会用bird、tiger、elephant和flying、running、walking这些单词进行说话训练活动，教师就可以通过简笔画，将飞翔的小鸟、奔跑的老虎和散步的大象有机结合在一起，由简到繁构成一幅情景画，学生也由简单到复杂循序渐进地掌握语言内容。除此之外，教师还可以根据课文内容把制作好的幻灯片投影在屏幕上，直观有效地再现教材内容；或者运用电影、电视和录像进行教学，再现教材中的场景和意境；也可以从不同渠道剪辑、下载并制作生动活泼、声像结合的课件，为学生提供真实的语言情境。各种实物、教具和多媒体技术的运用使英语教学有声有色、有情有景，使抽象的单词或句子转化为直观形象或鲜活的情景，让学生身临其境、如见其人，如闻其声，获得一种真实的感受，让其觉得英语学习的实用性，有助于学生感知、理解英语。

(2)创设活动情色，调动学生学习英语的积极性和趣味性

活泼好动是孩子的天性。在英语教学中创设活动情景，让学生边动边学，可以使枯燥的单词和句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生学习英语的积极性。我们应创设活动情境，让学生积极、主动、大胆、愉快地参与到这种活动情景中，在各种活动和交流中提高听、说、读、写的能力。常见的活动情景主要有竞赛活动情景和游戏活动情景。以竞赛活动情景为例，英语教学中的常见的竞赛形式主要有:比记忆、比反应、比速度、比观察、比想象等等。比如，在字母、单词、音标教学中，可在不同几何图形的吹塑纸上贴字母、单词、音标，让学生观察完毕后把其中的部分字母、单词、音标摘掉，然后问学生“What’s missing?”,让学生凭借记忆说出“遗失”的内容。在巩固“What colour is/are…?”“Where is/are…?”“What’s in/on…? ”“Is/Are there..?”“How many…are there…?”等句型时，可先让学生观察图片或事物，记住有关细节，然后遮盖住图片或实物，结合具体句型，以小组对抗的形式，检查对方的记忆情况。竞赛或游戏活动情景的活力在于它具有极大的竞争性和乐趣，能充分调动学生学习英语的主动性和积极性，学生学习的积极情感也得到了发展。

(3)创设对话情景，培养学生运用英语交际的习惯和能力

许多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，容易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。基于这点认识，我们可以从学生的认知水平、生活经验出发，为阶段性的学习目标设计各种真实的用英语交际的情景。

作为语言学科，英语教学时，应该注意交流，应注意人文性和工具性的统一，应通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。应通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。