第一篇：浅谈小学英语的情境教学
浅谈小学英语的情境教学
摘 要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。
关键词：小学英语；情境教学；教学方法
由于小学生的性格特征，他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿，生动形象地接受。根据这个特点，小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中，让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，并且达到思维、记忆和理解能力的提高，有效地提升学习质量。
一、实物创设生动情境
因为小学生的形象思维活跃度较高，所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验，知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点，教师就可以通过实物教学实现语境的创设，从而有效地吸引学生的注意力，让学生在多重感官的刺激中进行知识的接受。
比如，在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时，教师可以在讲台上放置各种水果，请一名学生到讲台上，模仿课本中的内容闭上眼睛，然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛，询问“What’s
missing？”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性，让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习，从而积累能力，提升思维，对激发他们学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。
二、表演创设真实情境
教师通过角色表演的形式，将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境，不仅可以满足小学生的自我表现欲望，而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。比如，在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中，教师可以创设一个大街上的情境，让学生通过英语进行问路和打招呼，从而进行语言的学习。这个时候，学生如果还能搭配上夸张的动作，让表演显得惟妙惟肖，更能获得学生的喜爱和支持。
教师可以让学生进行分组表演，鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生，甚至还可以引领那些性格内向，不爱与人交流的学生也乐于参与。这样，角色表演将课堂变成了进行英语交往的场所，让学生在表演中积极有效地学习英语。
三、游戏创设趣味情境
由于英语的某些知识具有抽象性，会导致小学生在学习的过程中因为枯燥而失去兴趣。对于这一点，教师可以将英语中抽象的语言现象和学生喜欢且趣味性强的游戏进行结合，为学生营造轻松的课堂学习气氛，从而提高学生参与课堂活动的热情，提高英语教学效率。
比如，在学习关于数字的英语单词时，教师可以通过“随机报数”的游戏进行情境创设。教师选取教室某行或某列的学生，然后按座位顺序让他们在心中熟记自己所代表的数字。游戏时，如果教师说“五”，那么坐在第五排的学生立刻站起来报数“five”。如果超过五秒没能回答上来，则要接受“惩罚”，让这个学生为大家唱一首英语歌。这样，学生在充满刺激和欢乐的游戏中有效地掌握了所学的单词，也激发了学习的兴趣，课堂效率大大增加。
四、媒体创设感官情境
有的英语教学内容，由于无法通过情境的创设在课堂上进行表演或展示，那么教师就可以充分利用多媒体这一教学工具为学生创设耳目一新的英语交际情境。另外，利用多媒体形象逼真、形象生动、图文并茂的特点，可以有效符合小学生好奇心强，喜欢追求新鲜事物刺激的特点。
例如，在进行二年级“Unit 6 Beijing”的教学中，教师可以通过多媒体演示北京的风景视频和照片，让学生在多媒体中找到自己熟悉的地方，进而学习相应的英语单词。比如，教师出示一张天安门的照片，让学生说出单词“Tiananmen square”，而颐和园的照片展示则要求学生说出“the Summer Palace”。由于多媒体可以将一些内容比较单调和枯燥的知识和内容进行场景的营造，使教学内容变得更加生动、形象且具体，可以在很大程度上激发学生的好奇心和学习兴趣，充分调动他们英语学习的热情。
总之，英语的教学最重要的是语言能力的培养。利用情境教学，教师能够很好地帮助学生在兴趣的引领下培养他们的语言能力。所以，教师应当科学有效地通过多种手段进行情境的创设，让学生拥有身临其境地在英语世界中的感觉，从而在轻松、愉快中学习，有效提高英语教学的质量和效率。
参考文献：
[1]赵良丛.浅谈小学英语情景教学[J].学周刊b版，2012（11）.[2]陈艳.用和谐快乐点燃学生学习激情：谈谈小学英语和谐教学环境的创设[J].英语画刊（高级版），2014（8）.[3]王玉梅.浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用[J].考试（教研版），2009（10）.编辑 谢尾合
第二篇：小学英语情境教学
小学英语情境教学
湘乡市潭市镇新铺学校 魏文彬
情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。
我认为，情境教学对英语课堂来说是必不可少的。下面是我两年英语情境教学的一点点经验之谈。
1.warm-up 阶段，这个阶段很重要，因为好的开始是成功的一半，怎么利用好这个阶段很重要，对于小学生而言，他们大胆，好动，好奇，抓住他们的特点来进行活动。我们可以唱英语歌，可以进行简单的对话，可以做些律动，关键是要带动全班同学一起参与，这样学生的积极性大大提高，兴趣也浓厚了。
2.lead in 这个阶段可以利用实物、图片、多媒体以及教师的肢体动作语言等进行导入，这样有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。
3.presentation & practice
小学英语的内容比较简单，一般是一些单词及句型，这个阶段我一般会在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，将根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。当然游戏也要灵活多变，可以到网上多学习一些英语游戏，用于课堂中，避免每堂课都重复游戏。随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。
在上课的整个过程中还可以使用竞争机制，每堂英语课都根据教授内容来使用不同的竞争机制，可以组与组比赛，也可以男女生比赛也可以老师学生比赛等等，然后在整堂课结束的时候，给予获胜组一点小奖励，大大提高了他们的积极性。
还要及时评价，要多使用积极鼓励的评价语。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬。可以针对这些学生的这些心理有意使用激励手段，激发他们的兴趣。教师要随时注意小学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，最大限度的调动学生的积极性，使其不断的体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表扬！
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境。而情境教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
第三篇：小学英语情境教学初探
小学英语情境教学初探
摘要：教育学家布鲁姆也曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。
关键词：小学英语；情景教学；教学研究
长期以来，传统的教学模式一直强调教师的主体地位和权威，教师机械地交，学生机械地学，整个课堂气氛呆板，教学效果不是很理想。随着教育理论的发展和实践的不断推进，改革的呼声越来越高。因此，新课改规定了要改革现有的教学方法，充分调动学生的积极性。在此背景之下，小学英语教学情景化教学做为一种有效的手段，理应得到重视。
一、情境激趣，激发学生学习的兴致
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让小学生对英语发生兴趣，激活他们的思维，教师在英语教学中，要注意适时地创设情境，让学生这在种情境中感知英语内涵，激发兴趣，提高他们学习英语的积极性。在英语教学中，教师要用灵活多样的形式，创设各种各样的情境，创造一种宽松、愉快的氛围与学习环境。例如我在教学nose，ear，eye这些单词时，我边领读，边走到同学们中间，亲切地摸摸同学的鼻子，轻轻捏下同学的耳朵和摸下同学的眼睛。这样，学生们不仅感到老师的亲切，并且这种随手创设的英语教学情境，自然、轻松，所教单词也给学生留下深刻的印象。二是教师在课堂教学时，应充满情趣，恰当地使用体态语与面部丰富的表情。例如在教学big时，老师可以张开双臂，做一个大的动作，在教学small时两手指比划做个小的动作。在教strong时，老师张开坚挺的手臂并捏紧拳头，在教单词thin时，教师做个瘦小的动作。单词学完单词时，在复习提问的时候，教师通过做动作，学生就可以说出与动作相应的单词。提高了课堂的趣味性。学生的积极性也被调动起来。
二、创设语言交流情境，促进语言交流
要学好英语，离不开英语交流，否则，英语学习就会变成“哑巴英语”。学习英语过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课刚学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中进行交流。在教学中，要尽可能创造一些条件，给学生进行交流的机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。
如学完“Planning for the weekend”一课后，教师创设语言交流情境，让学生利用英语交流。要交流什么内容？这就是关键，因为要让学生有话可说，语言交流环境才能形成。教师可以让学生讨论周末行动计划，谈论天气，当学生交流有困难时，教师要在旁边给予指导。当学生被引导后，教师可以进行拓展，如周末行动、出去郊游，要带上食物，教师可以让学生交流食物，如喜欢吃什么。经过铺垫后，教师可以让学生进行情境表演，让学生通过电话和同学联系，这样又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”这些句型。语言环境不仅增加了学生英语口语练习的机会，而且还可以培养学生的一些交际能力。
三、借助实物教具，巧设情境
利用直观的教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择，灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件；同时，善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。三年级学生在英语单词中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借出一些相关的水果模型。当学生初步学习了单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子，神秘地拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：Yes。然后打开盒子，用英语交流：What's this？学生：Apple。教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。
四、游戏活动活跃情景
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。
如：在教授“Where is„？”“Where are„？”句型时，在课堂上设计一个“Guessing”的游戏，将学生的学习用品放在不同的地方，让他们猜一猜物体所在的位置。学生练习问：“Where is your „？”“Where are your „？”学生对于这样的游戏非常感兴趣，必定个个争先恐后地发言。这种游戏一方面满足了学生的参与欲望，另一方面还能使学生在良好的语言环境中，轻松地学习“in、on、under、behind、between”等介词的用法，课堂学习的效率也得到了极大的提高。
总之，在小学英语教学中，要让情境教学真正发挥作用。教师要转变观念，更新知识结构，构建以学生为本的课堂，创设富有英语特色的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流，从而促进语言能力的发展。
参考文献：
[1] 高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.[2] 孙夏玲.情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].新课程研究（基础教育），2008，02：90-91.
第四篇：小学英语情境教学活动设计
小学英语情境教学活动设计
来源：英语教学毕业论文 http://www.xiexiebang.com
情境教学活动设计
一、目的：通过运动场上孩子们喜爱的运动展开生活会话，这样既
掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。
二、过程：
人物——小林、Jim
Xiao Lin: Hello, Jim!Jim: Hello, Xiao Lin.Xiao Lin: Are you free now? Jim: Yes.Xiao Lin: Let’s go to the playground.Jim: Great!
Xiao Lin: Look!There are some boys theirs.They’re playing football.Jim: I like playing football.How about you? Xiao Lin: Me too.Let’s go and join in.Jim: Au right!
小林：你好，吉姆！吉姆：你好，小林！小林：现在有空吗？ 吉姆：有。
小林：咱们去操场。吉姆：太好了。
小林：瞧，那边有些孩子，他们在踢球。吉姆：我喜欢踢球。你呢？
小林：我也是。咱们去参加吧。吉姆：好啊！
欢迎来我家（Welcome To My Home）
一、目的：通过会话展示小朋友在客人面前懂礼貌、大方、彬彬有
礼和对朋友友善的精神风貌。
二、过程：
人物——Betty、李艳
（The bell’s ringing.）Betty: Who’s that?
Li Yan: It’s me.Li Yan.Betty: Hello.Li Yan.Welcome to my home.Li Yan: Thank you.Betty: Sit down, please.What would you like to drink? Li Yan: Orange juice, please.Betty: OK.Here are bananas and apples.Help yourself.Li Yan: Can I play vedio games?
Betty: Sure.Let’s play together.（门铃响起）贝蒂：谁呀？
李艳：是我——李艳。
贝蒂：你好，李艳。欢迎来我家。李艳：谢谢。
贝蒂：请坐。想喝点什么？ 李艳：桔子汁。
贝蒂：好的。这儿有香蕉和苹果。随便吃。李艳：我可以玩下游戏吗？ 贝蒂：可以。咱们一起玩吧。在餐厅（In The Pining-room）
目的：通过对话，复习句型、词汇，学会说一些客套话。
二、过程：
人物——Mum、Mike
Mike: I’m hungry, Mum.Mum: Dinner is ready.Clean your hands first.Mike: OK.Smells good.What’s for dinner? Mum: Fish、Beef、tomato and potatoes.Mike: Great!I like fish and beef.Mum: Have some soup, Mike.Mike: Thank you Oh.Delicious, I like it.Mum: Mike, Have some more fish.Mike: No.Thanks.I’ve had enough.迈克：我饿了，妈妈。
妈妈：饭好了，先洗手。
迈克：好。闻起来真香啊！晚饭吃啥？ 妈妈：鱼、牛肉、西红柿、土豆。迈克：太好了。我爱吃鱼和牛肉。妈妈：喝点汤，迈克。
迈克：谢谢。哦，这汤真鲜啊，我喜欢喝。妈妈：迈克，多吃一点鱼。
迈克：不了，谢谢。我已经吃饱了。购 物（Shopping）
目的：通过购物这一买卖商品形式，教会学生询问、选择、问 价、付款等基本用语。
二、过程：
人物——售货员、Mary
Assistant: Good afternoon.Can I Help you? Mary: Yes.Please.I Want a bag.Assistant: A big one or a small one?
Mary: A big one.Can you show me that one on the right? Assistant: OK.Do you like it? Mary: Yes.But it’s expensive.Assistant: What about this one?
Mary: Oh.good.I like it.How much is it? Assistant: Thirty-eight yuan.Mary: OK.I’U take it.Here’s the money.Assistant: Thank you.Good-bye.Mary: Bye-bye.售货员：下午好，想买点什么？ 玛丽：我想买个书包。售货员：大的还是小的？
玛丽：我想买大一点的。你能把右边那个给我看看吗？ 售货员：行。你喜欢吗？ 玛丽：喜欢。但是太贵了。售货员：你看看这个怎么样？ 玛丽：很好，我喜欢。多少钱？ 售货员：38元。
玛丽：好，我买一个。给你钱。售货员：谢谢。再见。玛丽：再见。
动 物 园（In The Zoo）
目的：通过认识动物，让孩子们感知动物的可爱，它们也是人
类的好朋友，我们应该保护它们。
二、过程：
人物——Tom、Kate
Tom: Look over there, Kate.Kate: What’s that?
Tom: It’s a bear.How lovely!Kate: What are those?
Tom: You don’t Know? They’re giant pandas, Cute!Kate: I love animals.Are you an animal lover?
Tom: Sure.Animals are man’s friends.We have to protect them.汤姆：你瞧那边，凯特。凯特：那是什么？
汤姆：是一只熊。好可爱啊！凯特：那些是什么？
汤姆：你不知道吗？他们是大熊猫。挺逗人爱！凯特：我喜爱动物，你是动物爱好者吗？
汤姆：当然，动物是人类的好朋友。我们必须保护它们。小小玩具店（The small Toy store）
一、目的：复习玩具名称，并对句型How much„„进行操练。
二、准备：用讲桌当“柜台”，用实物玩具或图片摆在“柜台”上
当货物，老师或学生扮演售货员和购物者。
三、过程：
Salesman: Good morning, sir.Can I help you? Shopper: Yes.I want this game.Salesman: OK.Here.Shopper: How much is it? Salesman: It’s $ 20.00.Shopper: And how much that model plane? Salesman: It’s $ 40.00
Shopper: So $ 60.00 together.Thank you.Salesman: You’re welcome.售货员：早上好，先生。有什么我能效劳的吗？ 购物者：是的。我想看看这副棋。售货员：好的。给您。购物者：这个多少钱？ 售货员：20.00元。
购物者：还有那架模型飞机多少钱？ 售货员：那个 40.00元。
购物者：那么一共给你60.00元。好，谢谢。售货员：欢迎再来。服 装 秀(The costume show)
目的：复习服装类词语名称，并对句型“He/she is wearing„„” 进行操练。
二、准备：每组选“模特”进行表演，本组组员向人介绍他的穿着，表演优秀及介绍流利、出色的组为优胜组。
三、过程：
Compere: Ladies and gentlemen, good afternoon.Now, the wonderful fation show is coming.Group 1: Boys and ginls, the model from Group 1 is Miss Chen.Look, she’s wearing a white T-shirt, a black jeans and a
pair of sneakers.She’s so young!Group 2、3、4(略)
主持人：先生们，女士们，下午好！现在，精彩的服装表演开 始了！
一组解说：各位大家好。我们的模特是陈小姐。瞧，她身着一 件白色的Ｔ恤，黑牛仔裤，脚蹬运动鞋。她真是青 春洋溢。
二组、三组、四组（略）
找工作（To apply for a job）
一、目的：复习工作名称及工作地点名称，并操练句型“I’m a„„”
“I work at/in„„”
二、准备：做一个大转盘，转盘内分格子分别写画上工作名称及对
应图片，如teacher（老师画像）、警察、农民„„请学 生上来Spin a job，并说出I’m a teacher.I work at school.说对了为小组得一分，最后分多者为优胜组。
三、过程：
S1: I am a doctor.I work in hospital.S2: I am a farmer.I work on farm.S3: I’m a waiter.I work in restaurant.......学生１：我是医生。我在医院工作。学生２：我是农民。我在农场工作。学生３：我是服务员。我在餐厅工作。......过生日(Birthday Party)
一、目的：复习月份名称和一些与生日有关的物品名称。
二、准备：把一些可作生日礼物的物品摆在讲桌上，如candy, game，balloon, doll„„，按要求说对的学生获得他想要的一份 礼物。最后全班一起为这些优秀者唱生日歌。
三、过程：
Teacher: What month is your birthday? What do you want for your birthday? Speak like this:
My birthday is in June.I want a doll.Students:（略）Teacher: Now, let’s sing birthday song for them.老师：你的生日在几月？你想要什么礼物？请你像这样说： 我的生日在六月。我想要一个洋娃娃。学生：„„
老师：好，现在让我们为他们唱一首生日快乐歌。
找吃的(Find Something to Eat)
一、目的：复习食物名称，并操练句型“Is there any„„？”“Yes.There is./ No, there isn’t.”
二、准备：做一些食物图片的头饰，抽生自愿选择一个扮食物，并
说出自己是什么食物。另选生表演饿了找吃的。
三、过程：
S1: I’m hungry!
S2: I’m hungry, too.S1: What do you want to eat? S2: Is there any pizza? S1: No, there isn’t.S2: Is there any chicken? S1: No, there isn’t.S2: Is there any ice cream? S1: Yes, there is!
S2: Great!Let’s eat!学生Ａ：我好饿啊！学生Ｂ：我也饿！
学生Ａ：你想吃什么？ 学生Ｂ：有比萨吗？ 学生Ａ：不，没有。学生Ｂ：有鸡肉吗？ 学生Ａ：也没有。学生Ｂ：那，有冰激凌吗？ 学生Ａ：有。
学生Ｂ：太好了！那我们吃冰激凌吧！(在医院里)看病(See the Doctor)
目的：让学生在分饰不同角色当中，学习巩固关于“名字”、“年
龄”的询问和回答，满足了学生的好奇心，使他们表现 出极大的参与热情，对其进行口语训练。
二、准备：“医生”、“病人”的衣服及道具，让课堂变成“医院”。
三、过程：
Doctor: What’还能干什么？
猫咪：我能跑，你又能干什么呢？ 猫头鹰：我能„„
过圣诞节（Enjoy the Christmas）
目的：１、能掌握What’s in the xx?
2、句型：Let’s go and see.３、会唱英文歌：Merry Christmas.二、准备：一棵圣诞树，各种圣诞小礼物，英语歌单
三、过程：
Lily: Hi, Kate.What’s in our classroom? Can you guess?
Kate: A new picture?
Lily: No.Let’s go and see.Kate: oh!A Christmas tree.How beautiful!Lily: Merry Christmas.Kate: Merry Christmas.Lily: Kate, this is Christmas’ present.It’s for you.Kate: Wonderful!Thank you very much.Lily: You’re Welcome.Kate: Let’s sing a song “Merry Christmas”.Lily: OK!
莉莉：你好，凯特，教室里有什么？你猜一猜？ 凯特：是一张新的照片吗？ 莉莉：不，让我们去看一看。
凯特：哦！一棵圣诞树！多么漂亮啊！莉莉：圣诞快乐。凯特：圣诞快乐。
莉莉：凯特，这是给你的圣诞礼物。凯特：真漂亮！非常感谢你。莉莉：不用谢。
凯特：让我们一起唱“圣诞快乐”吧！莉莉：好！
介绍家庭成员（Introduce the family member）目的：
1、掌握以下句型： Is this / it your xx? Is he / she your xx?
Who is it / he / she? She / he is xx.２、复习句型：May I have a look?
二、准备：一张７英寸的大照片
三、过程：Lily—L Kate—K
L: Hi, Kate.Is this your picture? K: Yes.It is.L: May I have a look? K: Sure.Here you are.L: Thank you.L: Who is this? Is it your sister? K: Yes, it is.L: Oh.how beautiful!She is so thin.And who is it? is it your brother? K: No.It’s Jim.He is my new friend.莉莉：你好，凯特，这是你的照片吗？ 凯特：是。
莉莉：能借我看一下吗？ 凯特：行，给你。莉莉：谢谢。
莉莉：这是谁？她是你的姐姐吗？ 凯特：对，就是。
莉莉：哦！真漂亮，她的身材真苗条。这又是谁呢？她是你的弟弟吗？
凯特：不，是金姆，他是我的新朋友。
问 路（Ask the way）目的：掌握问路的方法
知识点：(1)了解Excuse me的使用环境。
表示引起话题及向别人请教的一种礼貌方式。(2)掌握Where is xx? 句型
(3)描述到达目的地的单词短语：turn right / left.go straight on / along(this road).at the first / second / third corner.(4)This way, please.(请这边走)Let me show you.(让我来领路)
二、准备：shop模型，用空课桌或椅子来表示街道
三、过程：
A: Excuse me.Where’s the shop, please? B: The shop? Oh.Go straight on this road.Turn right at the second corner.Then you can see it.C: oh, this way, please.Let me show you.A: Thank you very much.C: You’re welcome.A: 请问一下，商店在哪里？
Ｂ：商店吗？哦，一直沿着这条街走，在第二个街口转右，然 后就到了。
Ｃ：请走这边，让我为你带路。Ａ：非常感谢。Ｃ：不用谢。
归还失物（Return the lost）
目的：①掌握句型 Who is xx? Is he / she xx? Yes.he / she is.No.he /she isn’t.②复习句型 Where is xx? Is this your xx?
③了解Excuse me在英文对话中的含义
二、准备：１本丢失的英文书
三、过程：
① Jim 在路边拾到一本英语书，问其中一位同学。Jim: Excuse me.Who’s Mike? A: Sorry.I don’t know.② Jim来到蓝球场，Mike正在打球，Jim问另外一名同学。
Jim: Excuse me.Is he Mike? B: No.he isn’t.Jim: Where’s Mike? B: look!He’s&
第五篇：小学英语情境教学的研究
小学英语情境教学的研究
冷
静
摘要：教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进由课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
关键词：小学英语；情境教学；措施
情境是情和境的统一结合，情境教学是针对学生的思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以良好的师生关系为基础，让学生轻松快乐地获得知识。在小学英语课堂中主要采用以下几种方法进行情境教学：
一、小学英语情境教学的实施
1.创设直观情境。我们可以充分的运用身边的实物、图画、多媒体等教学手段，从而为学生创造生动、活泼、直观、有趣的英语交际情境。比如教学有关my home的一课，我们可以在课前布置任务，让学生给自己家各个房间照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各个房间的照片，还可以用画笔画出自己的家庭图画，或者是用纸板等材料制作家庭房屋模型。这样学生学习单词，开展小组活动时都学有所指，学有所看，而且贴近自己的生活，不仅亲切自然，而且准备的过程也开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
2.创设课外生活情境。生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
3.运用体态语言引导情境。体态语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰倒好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最逼真的感受。老师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，潇洒得体的身姿手势，都可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。例如，在学习，“Great”“OK”和“play football、play basketball、ride a bike、play with my kite”这些句子时，教师可以用体态语言表达出这些句子的意思，让学生努力去猜，让他们去表演，去练习。这样把抽象的内容变得直观、形象，增强了学生对语言的理解。又如，翻译感叹句时，用表情、动作夸张地表达词意，学生极易理解又记忆深刻。
4.创设趣味性的情境。在富有情趣的氛围中学习，学生就会愿意学习且注意力集中，容易达到教学目的。在教学中，教师可采用简笔画、儿歌、歌曲、游戏、绕口令、比赛等形式，激起学生浓厚的学习兴趣。在课堂中有意识地增添一些趣味性的游戏，创设丰富的游戏情境，使学生觉得好玩，从而更有效地参与教学。在教学head、nose、eyes、mouth等五官时，我在黑板上画一个bigface，再夸张地画上head、nose、eyes、mouth，然后与学生一起玩贴head、nose、eyes、mouth游戏。一节课下来学生基本上都会正确拼背单词了。
5.运用图片和实物创设情境。小学阶段的学生逻辑思维能力尚未发育成熟，主要以直观思维进行主导，他们普遍对生动形象的图片感兴趣，这就需要教师提前做好准备工作，比如在讲关于动物的单词时，我首先准备了一些卡片，然后分发给学生，让同学们各自扮演手中的小动物并进行自我介绍，再让同学之间相互问好，这样同学们的学习积极性被调动起来了，学习效率也提高了。除了可以运用图片之外还可以运用实物，比如，在讲句型：“What is this?”和“What color is it?”时，如果单纯的让学生读很快就会失去兴趣，对此我借助了实物进行教学，我提前准备了一些铅笔、尺子、橡皮、本子等物品，都装进了一个纸箱里，找两个同学进行话，一个同学拿出来问What is this?，另一个蒙住眼睛的同学通过手摸进行回答，如果答错了就继续猜直到回答正确，然后再问What colo is it？这样同学们都想参与到游戏中来，不仅提高了学习热情，也对以前的旧知识It is„句型和各种物品、颜色的单词进行了复习。
6.运用活动创设情境
(1)课堂游戏。让学生通过在游戏中玩耍获得知识，比如在讲单词时，可以采用看图说单词、猜谜语记单词等等，为学生创设轻松的游戏气氛，再灵活地把教学内容引入其中，这样使学生主动参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。
(2)课堂表演。小学生的模仿能力强，我们可以利用这一特点，让学生根据教学内容进行表演，比如在讲“goshopping”一节内容时，我把教室布置成一个小超市，把讲台布置成收银台，把学生的书本作为商品，让学生模仿购物的场景进行对话，在表演的过程中学生思维活跃，能够灵活地运用已经学过的单词和句型，达到了良好的教学效果。
二、结语
小学英语教师如果想方设法通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，创设一定的教学情境，必然会有效促使学生在现实环境和主体活动的交互作用，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的课堂效果，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]吴沛玲。小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.[2]高佳。情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2013.[3]王艳。基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.[4]龚少英。多媒体在小学英语情境教学中的有效运用[J].小学教材教学，2016（05）
点击咨询 