小学英语情境教学几点心得严红清

第一篇：小学英语情境教学几点心得严红清

小学英语情境教学几点心得

众所周知，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。在教学中我发现讲究丰富多彩的情境教学，会收到良好的教育效果。

一、课堂教学优化情境。

我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat……”做成头饰，并把它们的声音“wang wang、miao miao……”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。

二、开展趣味的游戏活动丰富情境。

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如：在学head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

三、运用体态语言引导情境。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

四、以积极的鼓励评价活跃情境。

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work, please.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”“Well done!”“Great!”“You are clever.”以示表扬。

黎明小学，严红清2011-12-4

第二篇：小学英语情境教学

小学英语情境教学

湘乡市潭市镇新铺学校 魏文彬

情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。

我认为，情境教学对英语课堂来说是必不可少的。下面是我两年英语情境教学的一点点经验之谈。

1.warm-up 阶段，这个阶段很重要，因为好的开始是成功的一半，怎么利用好这个阶段很重要，对于小学生而言，他们大胆，好动，好奇，抓住他们的特点来进行活动。我们可以唱英语歌，可以进行简单的对话，可以做些律动，关键是要带动全班同学一起参与，这样学生的积极性大大提高，兴趣也浓厚了。

2.lead in 这个阶段可以利用实物、图片、多媒体以及教师的肢体动作语言等进行导入，这样有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

3.presentation & practice

小学英语的内容比较简单，一般是一些单词及句型，这个阶段我一般会在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，将根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。当然游戏也要灵活多变，可以到网上多学习一些英语游戏，用于课堂中，避免每堂课都重复游戏。随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

在上课的整个过程中还可以使用竞争机制，每堂英语课都根据教授内容来使用不同的竞争机制，可以组与组比赛，也可以男女生比赛也可以老师学生比赛等等，然后在整堂课结束的时候，给予获胜组一点小奖励，大大提高了他们的积极性。

还要及时评价，要多使用积极鼓励的评价语。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬。可以针对这些学生的这些心理有意使用激励手段，激发他们的兴趣。教师要随时注意小学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，最大限度的调动学生的积极性，使其不断的体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表扬！

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境。而情境教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

第三篇：小学英语情境教学初探

小学英语情境教学初探

摘要：教育学家布鲁姆也曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。

关键词：小学英语；情景教学；教学研究

长期以来，传统的教学模式一直强调教师的主体地位和权威，教师机械地交，学生机械地学，整个课堂气氛呆板，教学效果不是很理想。随着教育理论的发展和实践的不断推进，改革的呼声越来越高。因此，新课改规定了要改革现有的教学方法，充分调动学生的积极性。在此背景之下，小学英语教学情景化教学做为一种有效的手段，理应得到重视。

一、情境激趣，激发学生学习的兴致

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让小学生对英语发生兴趣，激活他们的思维，教师在英语教学中，要注意适时地创设情境，让学生这在种情境中感知英语内涵，激发兴趣，提高他们学习英语的积极性。在英语教学中，教师要用灵活多样的形式，创设各种各样的情境，创造一种宽松、愉快的氛围与学习环境。例如我在教学nose，ear，eye这些单词时，我边领读，边走到同学们中间，亲切地摸摸同学的鼻子，轻轻捏下同学的耳朵和摸下同学的眼睛。这样，学生们不仅感到老师的亲切，并且这种随手创设的英语教学情境，自然、轻松，所教单词也给学生留下深刻的印象。二是教师在课堂教学时，应充满情趣，恰当地使用体态语与面部丰富的表情。例如在教学big时，老师可以张开双臂，做一个大的动作，在教学small时两手指比划做个小的动作。在教strong时，老师张开坚挺的手臂并捏紧拳头，在教单词thin时，教师做个瘦小的动作。单词学完单词时，在复习提问的时候，教师通过做动作，学生就可以说出与动作相应的单词。提高了课堂的趣味性。学生的积极性也被调动起来。

二、创设语言交流情境，促进语言交流

要学好英语，离不开英语交流，否则，英语学习就会变成“哑巴英语”。学习英语过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课刚学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中进行交流。在教学中，要尽可能创造一些条件，给学生进行交流的机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。

如学完“Planning for the weekend”一课后，教师创设语言交流情境，让学生利用英语交流。要交流什么内容？这就是关键，因为要让学生有话可说，语言交流环境才能形成。教师可以让学生讨论周末行动计划，谈论天气，当学生交流有困难时，教师要在旁边给予指导。当学生被引导后，教师可以进行拓展，如周末行动、出去郊游，要带上食物，教师可以让学生交流食物，如喜欢吃什么。经过铺垫后，教师可以让学生进行情境表演，让学生通过电话和同学联系，这样又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”这些句型。语言环境不仅增加了学生英语口语练习的机会，而且还可以培养学生的一些交际能力。

三、借助实物教具，巧设情境

利用直观的教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择，灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件；同时，善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。三年级学生在英语单词中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借出一些相关的水果模型。当学生初步学习了单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子，神秘地拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：Yes。然后打开盒子，用英语交流：What's this？学生：Apple。教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。

四、游戏活动活跃情景

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。

如：在教授“Where is„？”“Where are„？”句型时，在课堂上设计一个“Guessing”的游戏，将学生的学习用品放在不同的地方，让他们猜一猜物体所在的位置。学生练习问：“Where is your „？”“Where are your „？”学生对于这样的游戏非常感兴趣，必定个个争先恐后地发言。这种游戏一方面满足了学生的参与欲望，另一方面还能使学生在良好的语言环境中，轻松地学习“in、on、under、behind、between”等介词的用法，课堂学习的效率也得到了极大的提高。

总之，在小学英语教学中，要让情境教学真正发挥作用。教师要转变观念，更新知识结构，构建以学生为本的课堂，创设富有英语特色的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流，从而促进语言能力的发展。

参考文献：

[1] 高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.[2] 孙夏玲.情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].新课程研究（基础教育），2008，02：90-91.

第四篇：《小学语文情境教学》读书心得

《小学语文情境教学》读书心得

《小学语文情境教学》读书心得

已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书慢慢读完的经历了。如今利用假期，断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。

《小学语文情境教学》一书，指出讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。

作为一名经验不足，而又渴望提高自己业务水平的语文教师，给我留下深刻印象。课堂教学是我国中小学教育活

动的基本构成部分。李老师认为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习；教学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅是为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。

正是在此基础上，李老师开始对情境教学进行了探索，在经历了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以练为手段，以周围世界为源泉的情境教学操作模式。

我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；[教师范文

吧http:///为您编辑]可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段；精读凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。作文教学方面，李老师是采取下列步骤优化其过程的：

1)观察情境，提供源泉；

2)进入情境，激发动机；

3)拓宽情境，打开思路；

4)范文引路，教给方法；

提早起步，螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们喜爱的吗？枯燥，直白的讲解不是语文，含情、入境才是语文，这种理念值得我在以后的工作中学习和利用。

书中穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，书中的例子

均出自小学语文教材，李老师用生动有趣，引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精巧的构思，新颖的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工作者的用心之深。

第五篇：小学美术情境教学实践心得

小学美术情境教学实践

小学生天真烂漫、活泼好动、富有想象力，但他们阅历浅、知识面窄，因此，在美术教学中善于运用各种新颖的手段及引课艺术，创设与教材相适应的学习氛围，使他们在特定的情境中激发求知欲望，展开丰富的想象，萌生探究学习的乐趣，积极主动探究和创造表现美的方式等，成为我们小学美术课改中必须思考的问题。

1.悉心创设入课情境，激发学生美术学习兴趣 《美术课程标准》明确指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一”。“良好的开端，是成功的一半”。入课是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个开端是上好课的前提保障，它能激发学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望。因此，在每次美术教学入课时，我就根据教学内容特点和学生的心理特征，构思创设多种情境，促使学生产生强烈的求知欲，而进入最佳学习状态。在教学《色彩的和谐》一课伊始，针对学生受绘画知识的限制难以理解“和谐”这一原理，我首先让学生仔细观察教科书中风景画（图3），初步思考并体会怎样运用邻近色（黄绿、绿、深绿）使画面呈现出和谐效果，然后通过电脑动画出示三组色相不同的图片：第一组——建筑：黄、黄绿、绿，第二组——自然界中的树（远去的树）：黄橙、橙、红橙，第三组——星空设计：红紫、紫、蓝紫，用这些邻近色表现每幅作品中色彩的和谐，让学生进一步体会用色变化多样带来作品效果的不同，同时配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围。学生很快对课题有了深刻的理解与认识，明确了“色彩的和谐”是绘画的前提要素。

又如《剪对称纹样》一课，首先要让学生明确设计时要避免几个误区，我运用多媒体手段出示了一种错误的设计法，让学生讨论错在哪，思考如果这样剪会出现怎样的结果，然后再依次出示用此种设计法剪出的错误图案，学生看后很快掌握了方法；之后，我还用多媒体“变色”、“闪烁”等形式反复凸现教学重点，有意刺激学生注意，强化对要点的理解，激发学生的学习兴趣，让他们主动去寻找解决问题的方法。

实践证明：这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，探究知识奥秘的兴趣由然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动开始新课学习，为完成教学目标奠定良好的基础，达到了“课伊始趣即生”的教学效果。2.巧妙创设体验情境，鼓舞学生美术学习乐趣 俗话说：生活中处处有美，难的是怎样从生活中捕捉美和体验美。小学生对美的理解能力正处在发展阶段，教师要能思考并创设体验情境，多角度开发他们的潜能，提高他们对美的感受能力，从大自然中寻找创作源泉——捕捉美，激发他们产生对美的表现欲望，就会达到“举一反三”创造美的目标。

教《影子的游戏》一课时，我选择了一个风和日丽的天气，带领学生到阳光下找自己的影子，体会身姿变化带来的影子造型之美，相互描绘影子、加工、美化影子，创作出多姿多彩的“影子画”。

讲授《淅沥的小雨》一课时，我让学生穿上雨衣或打上雨伞，在雨中散步、嬉笑，感受雨中快乐之美，引导他们观察自然界中雨滴落地的形状，观察人物在雨中的各种姿态。兴趣盎然的氛围给学生们营造了丰富的创作源泉，他们在具体可感的情境中体验到真实的自然美，触景生情的发表着自己独特的体验和感悟。

实践中，我对《教师的素质》一文中所指出的“教师是学生求知识，学本领，打基础的导师和引路人，指导学生掌握劳动技能，则处处离不开教师的操作和示范”有了深刻的理解。我以为，学生能够亲身体验参与的活动，才会激发其自主学习，充分利用自然环境赋予我们的优越教学资源，就能给学生的学习和创作提供了无限的展示空间，就能鼓舞学生的学习乐趣，关键的是教师如何创设情境，寻找和开发可用资源。

3.精心创设想象情境，升华学生美术学习情趣 美的情境本身蕴涵着吸引力，能使学生心情愉悦的投入到学习中。运用信息技术声形并茂、色彩艳丽和谐、生动直观等特色，再现生活情境，创设想象空间，就会使学生很快进入课堂情境，当图片欣赏真实地展现在面前时，他们的脸上露出惊异的笑容，专注欣赏画面，观察着色彩和谐变化过程，画面效果升华了学生的学习情趣。

在以《海底世界》创作画一课中，我设计了这么一个课件：将收集的海底世界录象带剪辑加工，通过控制面板，给学生展现出神奇真实的海底世界，或是呈现全景，或是将贝壳定格，有时将有特征的鱼放大，有时又反复播放鱼群游动的情景，还让潜水员、潜水艇等来个局部特写，为加深学生对海底的印象，让学生不断观察和讨论，学生心中固有的形象立刻被崭新的视觉认识所代替。

如教《色彩的冷暖》一课，由于学生对色彩知识理解的比较浅显，要想让学生了解色彩冷暖变化，就必须创设体验情境。让学生考察、探索自然中的色彩冷暖变化。为此，我依据教材中的知识点和重难点，以树为例，用电脑再现了大量不同季节的图片，春天——柳树发芽、夏天——绿树成荫、秋天——秋叶飘落、冬天——树枝披上银色盛装，并出示自然界中的冷暖色调的作品，让学生联想感受色彩的冷暖是来源于人们对色、光的感觉印象和心理联想：红、橙、黄使人联想到阳光和火焰，产生温暖的感觉；蓝、青、紫使人联想到大海和月夜，给人以清冷的感觉…….当大自然的景色画面再现在学生面前时，学生的思维及兴趣豁然开朗，沉浸在蓝色的海洋和秋的美景之中，正像法国著名的教育家第斯多惠在“教师规则”中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授而在于激励，唤醒和鼓舞。我认为教师就应该以教学艺术，激励和点燃学生心中的艺术火花。”

我们知道，美术是视觉艺术，音乐是听觉艺术。音乐有着极其强烈的感染作用，在美术教学中适当运用音乐辅助教学，创设想象情境，无疑会使教学效果事半功倍。

总之，在小学美术教学过程中，只要我们不断创设教学情境，优化课堂教学结构，并有效的提高教学效果；既激发他们浓厚的学习兴趣，又开阔他们的知识视野；既给他们创作的空间，又升华他们的情感认识；美术教学定能够促进学生素质的全面发展，为培养全面发展的人才奠定坚实的基础。

度假区第二小学 王庆宇 2015年11月23日