小学英语情境教学之我谈

第一篇：小学英语情境教学之我谈

小学英语情景教学之我谈

摘要：著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情景调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

关键字：小学英语 情景教学 情景是指外语交际的社会情景。所谓情景教学是努力把学生放置于一个真实语境中学习真实语言,是learning English而不是learning about English。语言是在情景中表达意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学习外语最好就是要在一定的情景中才能理解和表达意义。儿童是善于模仿的,这个从母语的学习中不难归纳总价出来,这就是儿童的自主学习能力。鉴于此点,我们教师应创设各种情景,在欢乐的活跃的氛围中激发学生的学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,让学生意识到学习英语很有趣,从而产生一种愉快的情绪体验,让自己主动的进入英语教学的情景中。在小学情景教学中,我做了以下几点的尝试。

1、尽量用英语上课，营造英语氛围、创设良好语言环境。

英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并不有意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。如我对三年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，自我介绍：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Yang Le Wei.You can call me Miss Yang.Welcome to study English。课堂用语也是用英语说的。例如：Class begins.Open your book at page two.Let’s listen to the tape now.please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet!根据学生、读书、回答的完善程度，我会说Good / Very good / Wonderful/ Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习爱好。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活环境，如借学习用品，互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严厉的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语环境中学习英语，把握英语。

2、教唱英文歌曲、歌谣，丰富情景，创设有声语言环境。

将音乐与教学相结合，并将音乐自如、恰当地运用到某些教学环节，创设有声环境，让学生全身心投入到轻松愉快的英语学习天地中，提高学习效率。在教学过程中，我们需及时地对学过的知识进行复习、巩固，因此，创编一些比较易学好听的歌曲，使学生在享受音乐的同时，也学到了知识，愉悦身心。在学习过程中，往往有许多音、形相近的词，教师应当编一些琅琅上口的歌谣或顺口溜，更加容易记。如：在学关于人物外貌特征的单词时，可把单词串起来，套用两只老虎的调子，编一段歌谣：

He has short hair.He has short hair.He is strong.He is strong.She has long hair.1 She has long hair.She is thin.She is thin.这些能在短时内激起学生说和表演的欲望，可解决学生在课外不愿说的问题。

3、利用真实生活场所激活情景。

语言的运用离不开生活，学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区。这些生活场所为小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交际环境。我们英语教师应帮助和鼓励学生在真实情景和现实生活中学会运用英语，养成用英语交流的习惯。如鼓励学生在家用英语和父母交流或随时教家人英语；要求学生在学校和同学尽力用英语交流。在这样的交流、合作过程中，能够激发学生的创造能力，激发学习和运用英语的积极性，增进同学们之间的感情。

另外学校和教师还要尽力想办法为学生多提供展示英语才华的机会。例如在教室里创办英语园地，介绍英语国家的文化；创办英语角；开展英文歌曲大赛；创办英语画报、英语表演赛等活动来创造自然的语言情景。让学生体验到使用英语的成就感，激发学生英语热情，掀起学英语的高潮。让小学生在实际生活中不断的运用英语，最终达到“培养学生的综合语言运用能力”的目标。

4、引入竞争机制，优化情景。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like„„句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’d like some eggs.I ’d like some milk „„有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

总之，小学英语情景教学模式体现了一种先进的教育理念，是培养学生英语交际能力的最佳教学模式，这种教学模式贴近学生的生活实际，最大限度地调动了学生学习英语和运用英语的积极性、主动性。教师在这种教学模式中“要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计幽默、激情、多样的学习情景，满足学生的心理需要，唤起学生学习的生命力。”为学生今后乃至终身英语学习打下良好的基础。

参考文献

中华人民共和国教育部制定 《英语课程标准》 杨东 《新课程教学基本策略》 陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社1999年版。薛中梁：《英语课堂教学》，湖北教育出版社2000年版。

第二篇：小学英语情境教学初探

小学英语情境教学初探

摘要：教育学家布鲁姆也曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。

关键词：小学英语；情景教学；教学研究

长期以来，传统的教学模式一直强调教师的主体地位和权威，教师机械地交，学生机械地学，整个课堂气氛呆板，教学效果不是很理想。随着教育理论的发展和实践的不断推进，改革的呼声越来越高。因此，新课改规定了要改革现有的教学方法，充分调动学生的积极性。在此背景之下，小学英语教学情景化教学做为一种有效的手段，理应得到重视。

一、情境激趣，激发学生学习的兴致

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让小学生对英语发生兴趣，激活他们的思维，教师在英语教学中，要注意适时地创设情境，让学生这在种情境中感知英语内涵，激发兴趣，提高他们学习英语的积极性。在英语教学中，教师要用灵活多样的形式，创设各种各样的情境，创造一种宽松、愉快的氛围与学习环境。例如我在教学nose，ear，eye这些单词时，我边领读，边走到同学们中间，亲切地摸摸同学的鼻子，轻轻捏下同学的耳朵和摸下同学的眼睛。这样，学生们不仅感到老师的亲切，并且这种随手创设的英语教学情境，自然、轻松，所教单词也给学生留下深刻的印象。二是教师在课堂教学时，应充满情趣，恰当地使用体态语与面部丰富的表情。例如在教学big时，老师可以张开双臂，做一个大的动作，在教学small时两手指比划做个小的动作。在教strong时，老师张开坚挺的手臂并捏紧拳头，在教单词thin时，教师做个瘦小的动作。单词学完单词时，在复习提问的时候，教师通过做动作，学生就可以说出与动作相应的单词。提高了课堂的趣味性。学生的积极性也被调动起来。

二、创设语言交流情境，促进语言交流

要学好英语，离不开英语交流，否则，英语学习就会变成“哑巴英语”。学习英语过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课刚学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中进行交流。在教学中，要尽可能创造一些条件，给学生进行交流的机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。

如学完“Planning for the weekend”一课后，教师创设语言交流情境，让学生利用英语交流。要交流什么内容？这就是关键，因为要让学生有话可说，语言交流环境才能形成。教师可以让学生讨论周末行动计划，谈论天气，当学生交流有困难时，教师要在旁边给予指导。当学生被引导后，教师可以进行拓展，如周末行动、出去郊游，要带上食物，教师可以让学生交流食物，如喜欢吃什么。经过铺垫后，教师可以让学生进行情境表演，让学生通过电话和同学联系，这样又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”这些句型。语言环境不仅增加了学生英语口语练习的机会，而且还可以培养学生的一些交际能力。

三、借助实物教具，巧设情境

利用直观的教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择，灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件；同时，善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。三年级学生在英语单词中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借出一些相关的水果模型。当学生初步学习了单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子，神秘地拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：Yes。然后打开盒子，用英语交流：What's this？学生：Apple。教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。

四、游戏活动活跃情景

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。

如：在教授“Where is„？”“Where are„？”句型时，在课堂上设计一个“Guessing”的游戏，将学生的学习用品放在不同的地方，让他们猜一猜物体所在的位置。学生练习问：“Where is your „？”“Where are your „？”学生对于这样的游戏非常感兴趣，必定个个争先恐后地发言。这种游戏一方面满足了学生的参与欲望，另一方面还能使学生在良好的语言环境中，轻松地学习“in、on、under、behind、between”等介词的用法，课堂学习的效率也得到了极大的提高。

总之，在小学英语教学中，要让情境教学真正发挥作用。教师要转变观念，更新知识结构，构建以学生为本的课堂，创设富有英语特色的情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中轻松愉快地进行英语交流，从而促进语言能力的发展。

参考文献：

[1] 高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.[2] 孙夏玲.情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].新课程研究（基础教育），2008，02：90-91.

第三篇：小学英语情境教学

小学英语情境教学

湘乡市潭市镇新铺学校 魏文彬

情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。

我认为，情境教学对英语课堂来说是必不可少的。下面是我两年英语情境教学的一点点经验之谈。

1.warm-up 阶段，这个阶段很重要，因为好的开始是成功的一半，怎么利用好这个阶段很重要，对于小学生而言，他们大胆，好动，好奇，抓住他们的特点来进行活动。我们可以唱英语歌，可以进行简单的对话，可以做些律动，关键是要带动全班同学一起参与，这样学生的积极性大大提高，兴趣也浓厚了。

2.lead in 这个阶段可以利用实物、图片、多媒体以及教师的肢体动作语言等进行导入，这样有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

3.presentation & practice

小学英语的内容比较简单，一般是一些单词及句型，这个阶段我一般会在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，将根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。当然游戏也要灵活多变，可以到网上多学习一些英语游戏，用于课堂中，避免每堂课都重复游戏。随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

在上课的整个过程中还可以使用竞争机制，每堂英语课都根据教授内容来使用不同的竞争机制，可以组与组比赛，也可以男女生比赛也可以老师学生比赛等等，然后在整堂课结束的时候，给予获胜组一点小奖励，大大提高了他们的积极性。

还要及时评价，要多使用积极鼓励的评价语。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬。可以针对这些学生的这些心理有意使用激励手段，激发他们的兴趣。教师要随时注意小学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，最大限度的调动学生的积极性，使其不断的体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表扬！

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境。而情境教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

第四篇：浅谈小学英语如何创设情境教学

浅谈小学英语如何创设情境教学

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试。

一、创设新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果，在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。小学英语导入新课的办法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1歌曲式导人，2提问式导人，3图片、幻灯等电教手段导人，4悬念式导人，5复习式导人等等。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothesshop......我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？(××shop)，学生就会给出bicycle shop，以此类推，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，他学生对语言的感知理解更为深刻．

二、手段多样化，“拴”住学生的心

I随机应变，如把“stand up , sit down”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

2在教学巾常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。(1)当„小老师”、“模仿秀‟

比如说“Act it out ”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”(可以作饥饿状)；“I am thirsty”(可以作口渴状)；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。(2)把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。(3)表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力：(4)运用边画边说 新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油，画串香蕉是黄色，yellow,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色笔,black,black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummv。”基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学牛学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学于段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。

三、“活学活用”，养成习惯

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无沦在校园中还是楼梯碰口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉决，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动．让学生

“动”起来，让课堂“活”起米，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

总之，设计有效的课堂教学活动，创设好情境教学，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想．最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真止成为学习英语的小主人；而且还要使情境符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生．激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的教学方法有助于营造出一个人性化的教学情境。情境教学会调动孩子的学习积极性和主观能动性，有利于孩子身心、情感的健康发展，达到更好的教学效果。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，要在英语课堂上创设有效的乐学情境，要让自己的教学手段不断更新，要用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的兴趣活动，通过多种活动激发学生学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生对英语学习充满兴趣，并在长久的学习过程中始终保持这种兴趣。

第五篇：浅谈农村小学英语情境教学

浅谈农村小学英语情境教学

【内容提要】：农村小学教育是中国教育的重要组成部分，农村小学英语课堂教学的质量不高，主要原因是课堂教学效率不高。笔者通过对农村小学英语教学现状的分析，总结出自己在课堂教学中创设教学情境的策略，与相关老师共同分享。

关键词：农村小学英语 创设 有效 课堂教学情境

《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”农村小学由于起步晚，再加上一些客观上的原因，学生学习英语的效率低下，综合运用英语交际的能力差。提高农村小学英语课堂的教学实效，使农村的小学生也能大胆地用英语是我们英语教育者非常期望解决的问题。

近年来，情境教学走进了小学教育的各个学科，小学英语的教育教学工作也不例外。为提高农村小学英语的教育水平，我们必须在课堂这个重要的阵地上较大程度地运用情境教学法，使学生在教师有意创设的英语学习的语境中，更大程度地掌握英语。

一、农村小学英语教学现状

1、农村小学生方面：

农村孩子胆小，羞于说英语。由于农村的孩子土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕会说错，因而羞于说英语也不大敢说英语。

2、农村小学英语课堂教学方法方面：

农村小学英语课堂教学方法仍然以传统的“传授式”教学方法为主，教师照本宣科，一味地向学生灌输教材和自己的观点，学生以枯燥的机械式重复为主，通过记忆来积累英语知识。

3、农村语言环境方面：

农村小学生平时学习英语的语言环境单一贫乏，在他们所处的语言环境中使用率最高的仍然是母语“中文”，听、说、读、写、用得最多的是“中文”，学生用英语交际的机会除了课堂，机会是少之又少。

4、农村小学英语教学用具方面：

农村小学英语教学用具由于很多客观原因，无论从数量上还是质量上都存在很大的问题。很多学校根本就没有成品的，只能由教师根据需要临时制作或绘制一些简单的用具，如卡片等等。但这势必也严重影响到英语教师的课堂教学效率。

二、情境教学对农村小学英语教学的重要意义

1、能够激发学生学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信。

“兴趣是最好的老师，”也是学习的源动力，是学习的强大内在动力。《国家英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。农村小学生的生活经验贫乏，而且胆小不敢大胆说英语，让学生在有效的英语学习情境中学习，能够有效激发学生学习英语的兴趣。

2、通过创设生动的教学情境，提升英语课堂的趣味性。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。依据小学生的心理特征，小学生的记忆仍然是以无意注意为主，他们的记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，他们对一些有趣的事情能很好地记住。当我们在课堂上创设生动、活泼、有趣的教学情境时，就能够使课堂充满趣味性，使学生喜欢上英语，从而愿意学习英语。

3、能够改变学生学习英语的方式，激发学生主动学习的动机。

传统的“填鸭式”的教学方式把学生当成是容器，只是充分把老师和书本的思想机械地灌输给了学生。学生是被动的接受没有被理解的知识，学生学得枯燥乏味，又怎能长期保持对英语的浓厚兴趣而主动的学习运用英语呢。然而，由于种种原因，这种教学方式在英语这一学科仍被沿用，农村小学尤为突出。如果我们为小学生在课堂上创设丰富的、恰当的学习情境，他们就会主动的参与学习，就会学得轻松容易，就能享受到英语学习的快乐。

4、能使学生亲身体会到英语的有用性，从而主动的习得语言。语言的交际性是语言学习的重要特征，更是为了与人交流。英语是否有用是学生是否愿意学习的重要原因之一，我们要让学生在具体的、真实的情境中去体会英语的交际作用，才能激发学生主动学习英语的动力。

三、教学实践中，我们应当怎样创设有效的课堂教学情境

（一）创设有效的课堂教学情境要求我们必须做好：

1、做好课前准备。

创设课堂教学情境是课堂教学课前准备的一个重要方面，是有效设置教学情境的保障。课前我们应当根据本课的教学目标，思考和作出当堂课情境创设的计划，并制定出不同的情境创设方案，通过对比最后选出最佳的情境创设的方案。

2、做好对课堂内所创设的教学情境的监控。课堂教学是一个动态的活动过程，在教师实施情境教学过程中会遇到这样那样的无法预计的临时问题，会阻碍课堂情境教学目标的有效实现，教师就必须灵活机智地运用控制理论与控制方法，随时纠正偏差，从而高效的达到课堂教学目标。

（二）为了做好情境创设工作，我们可以这样做：

1、课前认真研究教材，结合教材特点和师生实际创设情境。

由于农村小学英语教师师资力量欠缺，非专业的英语教师占有绝大多数。但是，我们应当自信，相信自己有能力在自身经验的基础上，做好课前情境创设的准备。我们应当认真钻研教材，领会教材编排意图，知道教材的教育目标是什么。通过仔细观察生活，把生活中的见闻和亲身经历与课本内容紧密结合起来。将生活的经验置于英语教学中来，既能使学生亲身体验英语交际的作用，又能降低教师在课堂上对实施情境教学法的难度，使教师操作起来简单容易，同样能够达到增强学生运用英语的能力的目的。

2、努力发挥教师创造力，使课堂教学情境充满生命力。

小学英语的课堂教学既具实践性，又具有艺术性，是实践性与艺术性的统一。小学英语教师在教学实践中，既要运用英语教育理论，又要发挥创造性，谋划出与教材教育目标一致的不同的教学情境，从而更加有效地实现小学英语的教学目标。

例如：教学介词“in”“on”“under”“behind”这一课时，我运用实物教具、肢体语言为学生呈现了一个直观、有趣的教学情境，有效地实施了教学活动。

以下是我这个内容的课堂教学片段：

T:（I show a toy duck.）Kids!What’s this? Ps: A duck.T:Yes.it’s a toy duck.It’s my favourite toy.Do you have some toys? Ps:Yes,we do.T:(Show a toy car)And do you know this? Ps:Yes,it’s a(toy)car.T: Look!My toy car can run.(I show the car is running)Now let’s do “run”!Ps:Ok!(I and kids do the action “run”)T:And it can “jump”.(I and kids do “jump”.)T:Now,look at it carefully please!(I show the car jump into a box)Then I ask “where’s the car now?”

Ps:It’s()the box.T: It’s(in)the box.T:(I show the car jump out of the box)Now,where’s the car? Ps:It’s()the desk.T: It’s(on)the desk.„

这个片段是呈现新知环节中的内容，我运用学生熟悉的‘car’作为教具，把‘car’拟化为有生命的事物，使‘car’成为活生生的生物，通过教师充满激情的表演，使学生犹如置身于一个童话世界里，他们会很有兴趣地观看和聆听，从而为接下来的新授做好铺垫。

3、运用多种方式创设语义运用情境，使学生在课堂上不断地运用英语。

外语教育研究出版社李伟老师在给我们的讲座中重点强调了“在意义中建构英语词汇、句子”的重要性，这里的意义是指语言运用的情境。“在意义中建构英语词汇、句子”离不开情境的有效创设。

“研究表明, 7岁儿童可连续注意10-15分钟;小学三、四年级的学生可连续保持注意30-45分钟;小学五、六年级的学生可连续保持注意45分钟以上。如果注意的内容是单调的、静止的，那么学生的注意就不会持久；如果注意的内容是丰富的、活动的，那么学生的注意就容易稳定和持久。”因此，在课堂教学过程中，教师要采用多样化的教学方法把教材的内容形象、生动地呈现出来，以引起学生的注意。使学生快乐地置身英语课堂情境，并主动地运用英语进行交流，从而加深并巩固了英语知识。

我们可以在一堂课中、也可在课堂教学的某一或某几个环节中，运用实物、自制教具、电脑课件、图片、有声语言、体态语言等，充分发挥学生的脑、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分调动学生的听觉、嗅觉、视觉、触觉和运动觉共同参与课堂活动，从而有效实现情境教学目标。

例如：①我在教学“Talking about animals”一课时，我用歌曲“elephent”引入；接着我用肢体语言呈现几种动物复习相应的动物单词；然后运用电脑课件出示图片和动画，创设“看动物”的情境并演示动物的身体各部分；接着让学生扮演动物并画一画动物身体部位。

②在教学可数名词和不可数名词的区别时，教师可以呈现实物，或者图片让学生亲眼 3 看一看体会他们之间的区别。

4、给学生布置课外作业，使情境教学延伸至更广泛的范围。运用与交际是语言学习的最终目的，为了达到英语课的教育目标，我们可以在课堂上给学生布置相关的课后作业，使学生有机会在课外通过自创情境来巩固课内所学知识，并在教师的引导下理解新知，为下一步的灵活运用打下坚实的基础。

例如：①我给5年级学生上完“How to sent an email”后，我布置了作业：利用休息时间给我发一份email，同时用英文和图片记下发 email的过程，并与同学互相交流经验。②教学完“Make English foods”后，布置作业：扮演厨师教人制作三明治，比一比看谁扮演得最好！

5、借鉴其它学科创设情境的有效方法，使英语教学情境创设方法更加丰富。

情境教学已经深入到语文，数学，科学，音乐，美术„„等各个学科，当今各学科教师都在努力研究情境教学对各学科的教育指导作用，我们可以借鉴其它学科的先进经验为英语教育所用，开辟小学英语的情境教学的更广阔的空间，从而推进小学英语教育的情境教学。

例如：我在教学数字“几十几”的表达法时，借鉴了数学课的情境创设方法。我先叫学生数数手指，以此来复习1～20的英文表达法。然后出示课前准备的胡豆若干，让学生猜一猜有多少颗胡豆。（通过猜一猜可以调查出学生用英语表达数字的基础，有时会发现个别孩子已经会用即将要学习的数字表达法了。同时激发了学生的好奇心，他们会很迫切的想要知道胡豆的准确数量。）然后，我就通过数胡豆这个活动来进行数字教学。

这个方法同样适用于教学“twenty,thirty,forty,fifty„”.不同的是，教师要质疑：怎样很快的数出胡豆的数量呢？学生会从数学课上的经验迁移过来：可以十个十个的数。这样就可以很自然地教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”了。

6、学会灵活运用控制手段和方法，随时检测所创教学情境是否为达到教学目标而服务。

课堂教学的动态特征决定了课堂教学需要有效的控制，控制的主体是教师，控制的目的是为了使所创情境与课堂教学目标一致。教师可以在课前充分预设所创情境在课堂上可能出现的偏差，并预设出有针对性的解决方案，当课上出现所预料到的问题时，教师可以从容控制与纠正偏差；在课堂教学中教师应当随时观察、注意可能出现的意外，将它适当的控制，或者将他处置在萌芽状态；一堂课结束后，教师应当认真总结与分析此次所创情境所带来的好处和不足，以防止不当情境创设在后面的教学中继续发展。

例如：进行数字 “ten,twenty,thirty,forty,fifty„”教学时，教师质疑了：怎样很快的数出胡豆的数量呢？最好的结果是学生能说出“十个十个”的数。但学生的学习经验参差不齐，教师要能够提前预设到学生对于这个问题的不同的回答以及相应的解决方法。当他们说出可以“两个两个”、“五个五个”的数时，教师不必惊讶，教师可以从容地应对，借此机会让学生按这两种方法数数，既可以巩固已学的数字表达法，同时也能教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”。使学生在同一个情境中自然而然地既巩固了旧知又习得了新知，何乐而不为呢。

四、情境创设的有效性对教师素质的要求

高素质的教师队伍是有效情境的创设的重要资源，是提高小学英语教育质量的关键，是小学英语教育的核心力量。因此，我们应当做到：

（一）农村小学英语教师应当不断提高自身素质 农村小学英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握小学生的教育心理理论、教育管理理 4 论和外语教育理论，熟练掌握计算机操作技术，学会熟练地处理加工信息，以及拥有为农村小学英语教育无私奉献的精神。

（二）农村小学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。

不断地总结得失才能不断地促进小学英语教育教学工作，因此，农村小学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的小学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。既能提高教师研究课堂的理论水平，又能指导课堂情境创设的工作。

总之，为了适应当今社会对英语的不断需求，在有限的课堂教学时间中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村小学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。