初中语文情境教学实践谈

第一篇：初中语文情境教学实践谈

初中语文情境教学实践谈

摘要：学生是教学活动的主体，能否主动参与其中，是教学成败关键。但如能精心营造教学情境，让学生有机地投入学科知识的学习之中，就能收到事半功倍的教学效果。本文分别从新课导入和教学过程两个方面分析总结了情境创设的实践经验。

关键词：情境教学教学效果情境创设实践

语文教学绵延几千年，有着丰富而宝贵的实验。作为语文教育工作者应对这些宝贵的经验继承和发展。在众多的经验中，情境教学手段的运用很值得我们借鉴。学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。而情境教育以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教学内容，知识特点和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习之中。

我们大家都听说“伯牙学琴”的故事，它就是情境教学的典范：

伯牙拜成连学琴，三年后成连谱了《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海的一个岛上，眼前只见“海水汹涌”、“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响。伯牙面对大海，彭琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁”。

伯牙当初实在算不上“千里马”，学琴三年不成。但是成连用移情造性之术，激发了伯牙的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。

情境教学强调学生的积极参与，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。在十多年的语文教学活动中，特别是新课程标准实施以来，笔者总是不断地为学生创设学习环境，设计了情境教学，取得了良好的教育教学效果。下面就分别从课题引入、新知的学习、智力的开发、创造力的培养等方面来分析总结其中的经验。

一、新课导入的情境创设

《课标》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。这其中的“自主”就是学生主动构建知识过程。语文学习是学生个性化行为。语文的意

1义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。由此看来，教师必须强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧妙地创设情境，让学生处于一种积极、活泼、兴奋的状态。在导入新课成功运用情境，这是引领学生学习新新知的重要一步。根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学„„恰当的导入，能激发学生的兴趣和旺盛的求知识欲。

（一）创设问题情境，呈现认知主体

笔者在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹刿论战》一文产生更强列的感情，在教学此文的课始时，是这样安排：首先，教师在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的悬念，产生好奇。当学生打开课本在老师创设的多个情境中，仔细研读，同位讨论，全班交流„„感悟谁堪称“远谋”。

（二）创设生活情境，激发求知欲望

在教学中，我们可用生活中饱含深情的歌词来创设情境。好歌词犹如浓缩的现代诗歌，不仅有丰富的内涵，也接近学生内心，更接近学生的生活，深受学生欢迎。例如笔者在教学《背影》时说道：“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛„„想儿是一封家书，千里写叮嘱；盼儿是一袋闷烟，满天数星斗„„同学们听着这朴实无华的语言，你在想些什么？当你想起父亲的那一刻是否也曾定格在某一件事上呢？散文家朱自清对父亲又是一种什么样的感情呢？好，下面我们一起欣赏一下《背影》。”教师在此课中，以学生熟悉的生活情境巧妙设计，为学生创设学习环境的情境教学，达到了预期的效果。

（三）呈现视觉情境，激发求学热情

情境即在眼前，我即在情境中。学生因爱美而产生积极的学习热情。笔者在讲授初三语文下册《宜兴紫砂》的课始，是这样设计的：先是查看教材插图、彩页，初识紫砂茶具，接着大屏幕出现很多千姿万态，造型各异的紫砂壶。学

生边看边发出啧啧的赞叹声。教师又介绍说：“你看了这些茶壶有哪些想象呢？历代文人和画家以紫壶为题材写诗作画，谁能说出这些文人墨客的名字呢？„„生动的画面，具体的形象，早已把学生带入了不尽的想像天地中。这一系列教学情境的创设，启迪了学生的思维，激发了学生的学习热情。教师此时以茶具为重点，从宜兴紫砂的价值说起，再从造型到精神内涵两方面说明其美学价值。实践充分显现，视觉情境的创设，增强学生的学习效果。

（四）展现写作背景，激发学生强列烈感情

选入我们教材的很多文章，教师在教学时总要介绍时代背景，从而加深学生对课文内容的理解。笔者在教学《谁是最可爱的人》一文时是这样设计的：先播放背景音乐，在炮火轰鸣的背景音乐中教师深沉说道：“1950年6月25日，朝鲜半岛由于领土争端，爆发了朝鲜战争。9月中旬美帝国主义纠集联合国部队，于仁川登陆，直扑我鸭绿江边。10月19日我志愿军雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江，抗美援朝，保家卫国。”在教师创设的情境中，学生仔细研读，交流讨论，同学的爱国热情被激发了，进而，感受到志愿军高尚的情操。

二、教学过程的情境创设

《课标》“教学建议”中指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等的对话中进行的”。这就要求我们对教师的角色要重新认识和定位：教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与学生一起建构新知识的合作者。教学既然是互动的过程，既然是引导学生发展的过程，教师就不能一味将学生置于被动地位，教学中不妨仔细地思考，学生在有关知识方面积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化这些知识的掌握。据此，我们在不断连续地创设情境，使情境能不断地强化学生的学习动机。促进学生对知识的内化吸收，从而实现我们的教学目的。

（一）创设活动情境，拓展课堂知识

毋庸置疑，人类活动源于生活，教学中引入的生活场景，最容易使学生进入情境。教师可让富有生活意识的活动走进语文课堂教学。活动有助于学生加深记忆、巩固知识，它是巩固课堂教学的必要环节。语文活动最好以竞赛、表演等富于乐趣的形式出现，这样有助于培养学生学习语文的兴趣，让他们在快乐中学习知识。

课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。

编演课本剧。笔者在教学《宋定伯捉鬼》时，让学生把教室的灯全熄了，制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下，由一个胖学生扮演的“宋定伯”和一个瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时，他吃力而哆嗦地说道：“卿太重，将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。学生在《皇帝的新装》、《变色龙》等课本 剧中的表演，惟妙惟肖，给师生留下深刻的印象。

片断表演。语文课文中许多精彩的语言描写、动作描写片断，也可让学生积极表演，激发兴趣。如《傻二哥》中的傻二哥吆喝前的准备动作及吆喝的内容，《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片断都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。

此外，还可以开展竞赛或游戏。通过竞赛或游戏，激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。同时，还能增强学生的竞争意识，培养团结协作的精神。

（二）创设诗意情境，激发学生的联想和想像

美妙的音乐，优美的歌声，动听的朗诵，悦耳的语言，能让学生在浓郁的艺术氛围中体味语言、声韵之美，把学生引入语言描绘的情景交融、物我两忘的审美意境。笔者在教学谢大光《鼎湖山听泉》一文中，其中有一段话着实让人难懂。文中写道：“那柔曼如提琴者，是草丛间流淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭„„这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。”当时，为了让学生明白，领会。教者就试着播放中外一些名曲，让学生闭目聆听，反复吟咏课文。学生终于在美妙的乐曲中，诗意的牵引下，展开想像和联想的翅膀，慢慢品味到作者那物我两忘，天人合一的情境。

（三）模拟电视节目，领悟人物内心世界

笔者在教学《愚公移山》一文的最后，当同学们在合作、交流中理解了“智叟”目光短浅，反对移山，“愚公”为了不让子孙后代受大山阻碍，明知会有艰难险阻，还要矢志不渝坚持移山时，教师精心设计这样一个情境：下面我们举

行一期“面对面”节目，请来的嘉宾是“愚公”和“智叟”，我们来听听两位嘉宾说说，他们是怎样看待移山的做法，也欢迎“观众朋友”加入这场活动之中„„从实践的结果看，不管是“愚公”，还是“智叟”、“观众”，他们的谈话内容都非常精彩。

“面对面”节目给了学生一个自由表达的空间，学生的个性得到充分张扬。使课堂气氛达到高潮，再一次使学生走进文本角色，更加理解课文的深刻内涵。从而使学生有了人物场景的生活体验，更深刻感知、领悟人物内心世界，达到了教学与教育同频共振的目的，在教学中深受教育，在教育中，感知教学内涵。

以上就是笔者对初中语文情境教学所作的一些微探。实践证明，这些经验对于培养学生的自学能力，提高学生的语文素养是行之有效的。

一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命历程。理想的课堂是“开心果”，学生乐在其中，兴味盎然；理想的课堂生活是“创造坊”，给学生提供各种尝试的机会，让学生在各种情境中去体验去探索。在语文课堂教学中要精心营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去思考、去学习、去感悟，充分体验学习的乐趣。

参考文献：

[1] 教育部，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年出版

[2] 谢大光《鼎湖山听泉》，初三语文上册，江苏教育出版社，2006年出版

[3] 周成平主编，《名师教学100条建议》，中国科学技术出版社，2005年出版

[4] 洪宗礼主编，《教师备课手册》（第三册），江苏教育出版社，2003年出版

[5] 成尚荣主编，《江苏教育研究》，2002年，第10期

[6] 肖建新《将生活融入语文课堂教学》，载于《语文学习报》，2006年，第12期

[7] 董旭午《教学要走生活化之路》，载于《语文教学研究》，2006年第2期

[8] 任范洪编，《语文教学参考书》，江苏教育出版社，2006年出版

[9] /newsjt.asp

[10] zy.guye.cn]

The Chinese feelings boundary teaching practice of junior high is talked about

In Chinese speech literature 0000level nan jing classAAAAA

0000000

Abstract: Student is the main part of teaching campaign, whether participate in initiatively are in which the teaching key of success or failure.But if be able to construct teaching feelings boundary meticulously let student receive matter organicly, in the study of input subject knowledge the teaching effect of half merit time.This paper difference from new lesson Dao into with the two aspect analysises in teaching course have summarized feelings boundary the practice experience of founding.Key words: Feelings boundary teachingTeaching effectFeelings boundary is foundedPractise

第二篇：“情境教学法”在初中语文教学中的实践

“情境教学法”在初中语文教学中的实践

【摘要】情景教学法是教师根据所学课文内容，创设出符合学生实际的真实的具体的场景，让学生融入教师所创设的情境中，切实的体会文本，加深对文本的多层次、多角度的理解的有效的教学方法。这种教学法在李吉林老师的小学语文课堂教学中得到了淋漓尽致的体现。在初中语文课堂教学中，我想结合初中语文（苏教版）余光中《乡愁》为例，尝试用李吉林老师的情境教学法来构建我的语文课堂教学。

【关键词】情境；图片；生活； 语言

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、情境教学法的缘起

在国内，教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人。在《礼记?檀弓》中有这样一则故事，孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也！”孔子通过具体的生活场景运用情境，对学生子路进行恰如其分的教育。

在国外，也有许多教育家对情境教学进行了积极而有意义的思考。如法国教育家卢梭在《爱弥儿》中叙述了老师将学生爱弥儿带到大森林里去辨别方向的例子。美国的教育家杜威在《儿童与课程》、《民主主义与教育》以及苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》《教育的艺术》等作品中都对情境教学作了较为有益的尝试与探索。

二、情境教学的理论依据

直观教学原理：夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”；寓教于乐原理：当今世界的教育研究，人类提倡愉快教学，实行寓教于乐；心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能。情境教学正是调动学生真切的情感体验，让学生融入情景，在情境中寓教于乐。

三、情境教学法在教学中的实践

李吉林研究情境教学法已经30多年，她提倡以生动的手段来创设情境，让学生在课堂的情境中潜移默化的受到影响，在不知不觉中受到了感染和熏陶，在寓教于乐中掌握了知识。她概括语文课堂教学使用情境教学的六种途径：一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描述情境。我在初中语文教学中，尝试运用情境教学法，以《乡愁》为例，具体尝试如下：

（一）图片展现情境

我在教学余光中的小诗《乡愁》“小时候…… 大陆在那头” 首先，让学生认真阅读，扫清阅读障碍，让学生能够准确、流畅、有节奏的朗读。

其实，有许多老师喜欢让学生准确、流畅、有感情的朗读，这是无可非议的。但是，我想，老师让学生怎么有感情的朗读？你让学生要带着怎样的感情来朗读？喜怒哀乐之情感从何而来？有时听课，发现执教老师会要求学生带着悲伤的心情、低缓的语调来有感情的朗读，殊不知学生这种悲伤之情从何而来，不结合语境，不创设情境，学生怎么可以体会得到呢？所以，老师让学生带着的那种感情其实是一种“假”感情，有感情的朗读不过是无病呻吟罢了。

我为了让学生能够真切的体会到母子之情，在网络上精心挑选了关于“母送儿别”为主题的图片，图片生动的描绘了一位母亲在火车站送别即将远去异地求学的孩子。我让学生插上想象的翅膀，想象在车站母亲会说些什么话？孩子们想象的大门被打开了，有的同学说，儿子在路上注意安全，在学校要好好学习；有的同学说，孩子在外地要好好照顾好自己；也有的说，你一个人在外地不要省吃俭用，该花钱的地方不要不舍得花钱等等。老师指引学生来体会母亲为何要千叮咛、万嘱咐，这就是“爱子之情”的体现。让学生在这样的情境中，将这种爱子之情融入字里行间之中，这时，学生在教师的指导下有节奏、有感情的朗读，这种情感的体验是深入的。与此同时，为了让学生体会到儿子对母亲的想念之情，老师在让学生通过画面再想象，当儿子到达学校，在夜深人静之时，忽然想到了母亲的叮咛、嘱托，他想给母亲写一封报平安的信，让同学们想象儿子会写一些什么话？学生纷纷写下了许多对母亲思念的话语。这种情境的创设，激发了学生的想象力和创造力，学生带着母亲牵挂儿子、儿子思念母亲的感情读本节诗歌，对乡愁的体会是深切的，这种有感情的朗读是真正的发自内心的声音。

（二）生活再现情境

生活再现情境就是让学生联系自己的生活，在生活中体验情感，加深对文本的理解与感悟。“语文即生活”，生活是语文教学取之不尽用之不竭的源头活水。例如我在教学余光中《乡愁》第二节：“长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头”为了让学生能够体会到夫妻之爱，我让学生联系自己的父母，因为现在有许多学生的父母，尤其是他们的父亲，为了让妻儿能够过上更加幸福的生活，常年在外地打工，每当过年的时候，他们的父亲从遥远的异乡回到了家中，老师让学生想象，当爸爸回家时的那一刻，你的爸爸有怎样的表现？你的妈妈有怎样的表现？有的学生说，我爸爸买了许多东西给我玩；有的学生说，他的爸爸第一件事就是从蛇皮口袋中反复的掏东西，原来是掏口袋里包裹得严严实实的一沓钱，然后，很自豪的都塞给了我的妈妈。让学生在这样的活生生的生活情境中，体会爸爸对妈妈的情感，妈妈对爸爸的思念，这就是真实的夫妻之情，让学生在这种情境中来读、来体会余光中的夫妻之情，教学效果可想而知。

（三）语言描述情境

语言的魅力是无穷无尽的：那种娓娓道来、春风化雨般的语言让人如沐春风；那种张弛有度、抑扬顿挫的语言让人心弦紧绷。老师的教学语言，尤其是语文老师的教学语言更要文采飞扬，既要措辞严谨，又要幽默风趣。“随风潜入夜，润物细无声”。例如我在教学余光中《乡愁》第三节，为了让学生能深入体会到作者的丧母之痛，我联系诺贝尔文学奖得主莫言在接受山东卫视采访时的一段话，在他小的时候，家里很穷，那时候穷就是常态，母亲为了我们兄妹几个能活下来，省吃俭用，含辛茹苦，让我们兄妹活下来了。现在，生活条件好了，母亲却不在了，每当想念母亲，只能到坟头和母亲说说话了。讲到这里，莫言潸然泪下。这种语言的描述，让学生由此及彼，体会丧母之痛，以这样的情境，学生融入其中，情感体验是丰富的。

总之，情景教学法是一个比较成熟的语文教学法，它不仅仅适合于小学语文教学，在初中语文教学中也可以尝试，并且能收到良好的教学效果。

（编辑：龙贤东）

第三篇：授人以渔——谈初中语文教学

授人以渔——谈初中语文教学

“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”，此语出自《老子》，讲的是给人送鱼，不如教会他捕鱼的方法，送的鱼只能满足暂时的需要，而学会了捕鱼的方法就一生不愁没鱼吃。鱼是目的，捕鱼是方法，方法习得的价值远远大于知识的习得，这在中学语文教育中尤为重要。一个称职的语文老师，不但要把课本上的文章交给学生，还要教会学生阅读写作说话的方法。初中语文教学中，教会学生学习语文的方法，应从以下几个方面着手。

培养学生阅读的兴趣可以帮助学生提高学习主动性，熟练技巧，充实自我。学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，学生只有通过吸收才会内化成自己的东西。尽管课内的阅读对学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但还需要培养学生课外阅读的习惯。课外阅读是课内的阅读的继续和延伸，丰富多彩的课外读物可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的背景文化知识和认知能力。有了良好的阅读习惯，可以避免学生埋于题海，不关心世事，更是学校教学良好的润滑剂，帮助学生熟练阅读能力，当学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。因此在平常的语文教学中，常有意识的引导学生读一些相关的课外读物，推荐一些好的书籍或文章，这样既可以让学生对课本的内容有更好的理解解，还可以培养学生阅读的兴趣。例如在讲曹操的《观沧海》时，就可以介绍《三国演义》的相关内容以及曹操的其他几首试，让学生看一看这本名著，了解这首诗背后的故事。这样的课堂调动和培养学生的兴趣，引导学生多阅读多思考，不仅学好这课的知识，也有利于以后的学习。

培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能让学生掌握自学的方法，提高学习的效率。一首古诗词，一篇散文，亦或是一篇说明文的学习都是一次与作者的交流，有交流变会有问与答。在课堂上提出问题，让学生积极思考，在分析课文寻求答案的过程中带出更多的问题，让学生主动提问，自读课文寻找答案，甚至采取小组讨论的方式让学生们交流思想，在这样不断分析的过程中实现对课文的理解和对作者思想的掌握，这样不但有利于教学的进行，而且还可以锻炼学生的思维，培养学生的想象力和学习的主动性。在遇到新的学习内容时，就可以通过这样的方法很快的掌握。教师的教授往往没有自己习得来的深刻，善于积极思考，发现问题的学生对知识的掌握往往更快，更加全面。在语文教学中不能一味的将课文内容直接灌输给学生，应当积极发挥学生的主观能动性，活跃的课堂气氛和良好的学习氛围可以使得语文教学事半功倍。

关注说和写，让学生多发言，多练笔，培养学生应用知识的能力。语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。一门语言的学习终究是为了学会如何运用它，而语言的应用不外乎说和写。在课堂上，让学生多发言，多交流，养成敢于大胆质疑问难，敢于表达自己见解的习惯，通过说的方式让学生学会如何组织语言，如何与人交流。在课外，让学生多写作多练笔。写作是学生自身素养和文化知识的最好转化，作为一种富有创造性的脑力劳动过程，可以有效的锻炼学生的思维，让学生在写作的过程中掌握各种文体的创作方法，学会如何将自己积累的词汇、知识、创作方法等应用到自己的文章中。只有在应用的过程中才能发现自己的不足，从而再积累再学习再创作，学习积累和练笔创作互相促进，逐步提高语文水平。适当的写作练习可以使得学生对实物的思考更加深刻，把握实物的本质，产生较为深刻厚重的思想感情，更能对良好的阅读和观察的习惯的养成，以及对整个的语文学习产生促进的作用。

在语文的教学中，要想改变照本宣科的应试教育现状，就要注重对学生学习方法的引导，老师在教授课本内容同时，更要提高学生自主学习的能力和应用知识的能力，让学生充分发挥主观能动性，学会自己“捕鱼”。

第四篇：情境作文教学例谈.

情境作文教学例谈

情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是" 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如一位老师在指导学生写《野炊》一文前，请摄影师事先将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，从而一窍不通出内容既生动、又充实的文章来。（此文参加省学科带头人培训交流）

第五篇：简谈初中语文古诗词教学

农村初中语文古诗词教学

长顺县代化中学：刘星刚

摘要：古诗词是我国古代学者智慧的结晶，是我国传统民族文化的体现，这些知识不仅能让学生了解古人的精神面貌、学习古人的优秀品质，更是我们进行民族精神、传统文化的教育和重要途径，一直以来，古诗词教学都被放在中学语文教学的重要位置。本文笔者就数年来的教育教学经验，简要谈一下古诗词教学中存在的一些问题，同时表达自己的一些教育教学见解。关键词：初中语文

古诗文

教学

经验

一、重视教学中存在的问题

与当前的阅读、写作教研相比较，古诗词教研则显得相对比较滞后。在我看来，当前的古涛同语教学基本存在三种不良倾向：

首先就是“语言化”倾向，大多数教师都把古涛同观赏课当做文言串授课来上，甚至和文言文课一起来上，这是因为他们只看重诗文的句义和诗文的静态解释，却轻忽了学生本身对古诗文所表达的意境有着不同的理解。

其次就是“看法化”倾向，许多人还会把古诗间简单地赏析为“诗物”与“诗情”的简略比，告诉学生说本文就是“寓情于景”，“景中抒情”，但却轻忽了此阶段学生审美观、世界观以及心理素质的教育。

还有就是“支解化”倾向，许多人把一首诗词的整体赏析分成了单调的诗词文句的局部解释，忽略了诗词鉴赏的有机性和整体效果。

这些问题也仅仅是我个人认识到的一部分，可见当前古诗词教学中还是存在很多问题的，我们需要从哪些方面来做好它呢？

笔者以为，古诗词教学过程应当是教会学生艺术审美的过程。要教会学生发现其中的美，体验其中的美，并运用其中的美。

二、重视学生审美心理的教育

我们都知道，“内行看门道，外行看热闹”，教会学生一种认知态度、一种审美态度、一种学习态度，让学生了解一种规律、一种方法，就会让教学变得顺畅的多。学生以适当的情感状态进入诗词意境赏析，他们的能动性必然会很强，教学效果必然会有所提升；以不妥的感情状态进入诗词意境赏析则很难达到这种效果。比如范仲淹的“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”这句，平常人是很难理解其中的意境的，如果我们对作者的身世、观念、志向进行解释，再告诉作者当时所处的大背景，同时对学生进行见解、视 野方面的扩充认识，相信教学就会容易的多。

审美心理的教育是个庞大的生理工程。一般说来，好的教学导人是其中的第一步工序。导语的情绪色彩应该和诗词的情绪色彩息息相通。我们用可 以适合的导语去涤荡学生的心灵，以求获得先声夺人之妙。其次，要特别注意吟诵对培养审美心理的特别效果。古诗词毕竟是一种语言艺术，古诗词大多可以配乐吟唱，因而又具有极强的音乐性。我们吟诵就要吟出诗词的情绪味、音乐味，让学生在听吟或自吟中孕发特定的审美心境。再次，要注意教 学辅助手段的适当运用。如在教学历程中随机使用挂图教学、乐曲欣赏或幻灯片等教学于段，去扩展表达诗境诗情。

三、重视教学步骤的实施

其一为“传播阶段”，即老师精讲。老师在认真研讨课本，归类好本文的知识点、重点、难点的条件下，对将要温习内容的重难点进行深入浅出的剖解，拟成具有开导性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的大概和全部内容的阶梯，发挥“导”的作用这一步，要求老师必须把知识进行重复讲解，抓住要害，理出规律，让学生进行思考、理解。只有这样老师才气发挥启示和引导作用。

其二为“反刍阶段”，即让学生读书正所谓“书读百遍，其义自现”，老师的启示、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般平常意义上的读书，而是要求学生带着疑问、带着问题，在老师引导下读书，边读边思考，把书读懂．唤起自身的理解。把知识重复品味。知识梳理、唤起影象的这个开端目的就到达了。读书过程中，教师必须对读的要领举行具体引导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，做到真正的念书。

其三为“消化阶段”，即让学生自主学习。让学生对文章进行自主理解，当然这远远不够，还必须牢固消化，使学生的基础知识更牢同踏实，这才是语文教学的根本目的。要真正到达目的，就必须举行一定量的学习练习。但练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者以为既不能多练，也不能少练+而要精讲巧练。

其四为“反馈阶段”。学生学习后，不能一了百了，老师一定要进行一定的考试、调研，实时进行查缺补漏，或单个批改，或全班批改，或老师抽样批改等，批改后的试卷，要迅速总结，对实习中出现的倾向性题目必须实时“回炉”，举行个体指导或是全班补习。

四、重视全面教育的实施

一般说来，艺术审美具有相互关联、循序渐进、逐渐深化的特点。教学过程中，我们不光要学生读出“诗言”的表义，而且还要门生读出“诗言”的韵律、节奏、色彩美等。如《始得西山宴游记》这篇文章，在“行”“游”两个动词前面，作者故意用了“施施”“慢慢”两个重叠的形容词。“施施” “慢慢”，是漫步走着的样子，漫不经心的外在动作。通过外在动作的描写，实际上表现了作者在游览的时候，一种寂寞、愁闷的、无可无不可的精神状态。两个“而”字是连同，用在状语和动词谓语之间，表示前后修饰与被修饰的关系，相当于现代汉语中间的“地”。“日与其徒上高山，人深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。”“日”，天天，每天。“其徒”，泛指同游的人，不一定专指他的仆从。“人”，走过，穿过。“穷”，本义终极、尽头，这里用作动词，是寻根追源的意思。“回”，弯曲。“穷回溪”．意思是沿着曲折的溪流往前走，一直走到源头。“幽泉怪石”，这就是作者所要寻访的自然山水。为了表示他追求的心之切，游兴之浓。这里连用了三个短句，“上高山”“入深林”“穷回溪”，每个句子里边都用一个动词，与“高山”“深林”“回溪”相搭配。读起来有一种运动节奏感。这三个短句又简洁地概述了游览过程。本文构思精巧，结构非常严谨。本文全文寄情于景，托物寓志。本文叙事写景，都饱含着作者的感情色彩，表现了作者寂寞惆怅、孤标傲世的情怀。例如，写“披草而坐，倾壶而醉”，正是他孤寂性格的表现：写西山“特立”，正是他傲世蔑俗的写照。实际上，柳宗元所描写的西山一带，只是一般的丘陵，并非崇山峻岭。他不过是借景抒怀，在山水之间浇灌自己的情感，赋予山水以个人的情志。山川壮丽却无人赏识．如同士人之怀才不遇。如在教学《行路难》的时候，先让学生自行查找资料。在开元盛世的大社会背景下，诗人李白空有满腹才华、满腔抱负，却只是皇帝的弄臣。诗人恃才傲物之际，得罪权贵，被赐金还山。然后教师让学生来扮演诗人的角色，根据诗的内容设计符合人物性格和具体环境的对话，想象人物的动作神态，那“停杯投箸” “拔剑四顾”的苦闷，那“行路难、行路难，多歧路，今安在”的呐喊，那“直挂云帆济沧海”的豪迈，在学生的表演中淋漓尽致地展现出来。这一刻，学生即诗人，李白强烈的感情变化被学生准确地把握住了。在这样的情景中学习，诗词教学就会达到事半功倍的效果。

总之，古诗词教学的方法有很多，语文教师可在不断的实验和总结中寻找适当的方法，既要提高学生的审美能力，充分调动自身经验感受，体会诗词的内蕴美，同时要能体现教师的独特个性，那就一定能开创古诗词教学的心天地。参考文献：

[1]谢福成，中学语文的创新教育，福建教育学院学报2005年第02期 [2]刘秀美，中学语文教学中的创新教育，现代语文（理论研究版）2005年第03期