浅谈农村小学英语有效性教学

第一篇：浅谈农村小学英语有效性教学

浅谈农村小学英语有效性教学

关键词：农村小学 英语教学 训练 反思

百年大计，教育为本，民族辉煌，寄于教育，教育关键，在于教师。因此，如何提高课堂教学的有效性，提高教师教学专业水平，是我们教师每位教师应该思考的问题，更是我们教师义不容辞的责任。在全面推进素质教育切实减轻学生负担的今天，已不允许我们靠时间的堆积来完成教学任务。我们必须向课堂要质量，提高课堂教学的有效性。作为一名在农村小学从事英语教学多年的教师，我结合目前我区农村小学英语教学实际，就如何提高英语教学有效性提出以下见解，与各位同仁共勉，若有不恰当之处，望各位指正。

一、我区英语教学的现状

近年来，英语已全面进入我区小学课堂。我区对英语教学工作也十分重视，成立了英语教学科研组。科研组也坚持每学期组织全区英语教师开展自培研讨活动和外出培训学习，有力地促进了我区英语教师的专业水平的提高和我区英语教学工作的发展。在我区英语教师们的努力下，有许多英语教学科研文章在教育刊物上发表，许多英语活动在部分学校开展起来了。学生对英语学习不再茫然和畏惧，而是觉得英语学习很快乐并主动参与到英语课堂教学中。

我们也不得不承认，我区的英语教学起步较晚，还有许多问题需要处理好，才能真正实现我区英语教学实现跨越式发展。首先，应试教育的思想在一些学校还没有彻底清除，任然将英语教学作为所谓负科，认为学多少算多少。有很多学校的英语教学由其它学科教师兼任，教师将主要精力放在应试学科上。因此，挤占英语教学时间完成其它学科作业的现象时有发生。另一方面，因受环境制约，学校发展不平衡。特别是农村学校大班级教学还很普遍、硬件设备的不足、学生生活英语接触匮乏等因素制约着农村学校英语教学。

二、提高认识，形成合力。

1、学校要着眼于学生全面发展。认识全面实施素质教育对学生发展的重要性，增强对英语教学重要性的认识。肯定英语考试在学校素质教育中的地位，安排有专业知识技能的教师担任英语教学工作，努力为英语教师争取学习和培训的机会。

2、加强学校硬件和学习氛围建设。努力为英语教学提供多媒体教学环境。在校园内播放英文歌曲，办英文板报、英语书法展及开展英语活动等形式为学生爱好英语酝造氛围。

3、对学生进行思想认识教育。让学生明白学习英语对他们全面发展的重要性，鼓励学生在学习和生活中尝试用英语交流。变要我学为我要学。

4、英语教师要有较强的责任感意识。有这样一个故事：一人杀人无数、作恶多端的罪犯死后被阎罗王判到了十八层地狱。他觉悟了，想在地狱的最底层静静地反思自己的人生历程。可地板下老是有咚咚的声音。一天他终于忍耐不住了，便贴着地板问：“下面难道有十九层地狱吗？”很快传来一个声音：“有”。嘿！原来还有人比我更该死的。便好奇地间：“你是谁呀？”“我是一个不称职的老师！”他惊讶了：“教师不称职比杀人犯更可恶吗？”“是的，你损害的是人的性命，而我扼杀的是人的灵魂。”这个故事蕴含着的道理一直深深地震憾着我，也一直有力地鞭策着我。它让我明白教师的责任是要塑造孩子的灵魂——做人类灵魂的工程师。老师的责任重如山！

三、提高英语课堂教学的有效性重任在教师。

1、认真备课，精心设计教案是前提。首先，教师必须读懂教材，梳理编者意图，明确教学内容在教材体系中的作用及教学的重难点，挖掘教材隐性的和显性知识，找准学生知识的生长点。其次，教师要认真研究学生，读懂学生。教授不同内容，自然需用不同的方法。对学生特征和需要进行分析，使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。对于农村小学的学生而言，英语是一门新奇而又陌生的学科，学生家长又都普遍不具有辅导的能力。因此，教师在制定教学目标时，应考虑到学生的认知能力和生活背景，教学内容不宜太多，难度不宜太大。教学活动多设计学生参与度较广的游戏表演等。再次。教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择。教师要从实际出发来择优选项。如同样是对新语言点的呈现，不同年级段的学生在教师的呈现手法上就会有不同要求：低龄学生喜欢直观，形象的展示，而高年级的学生或许对举例、用英语表达。所以，教师在选择时要避免盲目性或随意性。

2、课堂教学是关键。课堂教学应是英语教学的主阵地。无论是课前的设计，资料查阅，还是课堂上的实施发挥，随机应变，还是课后的反思、小结，都是对教师教学能力、教学水平的一种展示和检验。教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶，不能轻视或随便应付每节课。因此，教师应该认真对待教学的每个环节，在教书育人的过程中提炼思想，提高自己的精神境界，达到教学相长，实现有效性教学。

1）认真对待课前的热身训练。热身训练对激发学生学习英语的积极性，从而主动参与英语课堂教学发挥着巨大作用。它是我们英语教师应该重视的教学环节，切不可草草了事。在这个环节中，教师可以与学生互动，为学生搭建英语交流的平台，还可以和学生一起唱英文歌曲或认读学过的英语词句等。

2）词句训练要扎实，形式力求多样。在目前农村学校还不具备利用多媒体进行常规课教学的情况下，我通过上网收集图片和自制单词卡片和头饰等形式增强形式学习英语的趣味性。在英语单词、短语教学时，为了帮助学生深刻地记住单词，我在听、说、读、写方面做了细致的工作。例如，我在教学“monkey”时，出示猴子的图片后，先让学生仔细听清老师的读音并模仿猴子的动作，找两位学生试读，发现学生发音错误时及时纠正，利用学生善于模仿的特点用比较夸张的口型教学生分音节大声认读，连读，小组读，上台表演读等。我发现学生书写不规范时及时给予指正。在英语句子教学时，经过听读，跟读后，分工协作，让部分学生上台表演对话，我拓展提问，其余学生回答，当学生回答困难时我给予一定的引导。

3、重视学生的教师作用。

在英语教育过程中，学生决不是被动地接受教育或跟着教师去认识需要认识的东西。学生既是受教育者，也是施教者，学生在英语课堂上进行各种语言练习或言语交际活动时，总是互为对手、互作校正，也互受影响。这是学生互为师生的作用，它既能减少学生在英语课上的心理压力，又能培养合作意识，发挥自主性。

4、教师要坚持写好教学反思。1.教学中反思。

在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况会时时发生，需要教师随时做出反思。教师可通过教学中的语言交流、思维交流，甚至眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。比如发现学生在言语练习中遇到困难，如当词或句的发音没把握好时，就应及时回头重新示范或进行要领讲解，让学生重新认知，准备练习；当发现学生的结对活动或小组活动开展不起来，就要即刻反思是否活动要求没讲清楚，学生不得要领，还是学生缺乏表达其意念所必需的语料，从而用恰当方式予以解决。

2.教学后的反思

我认为教学后反思是促进教师专业化发展的有效途径，不论是教学过程中所暴露出来的教学设计问题还是成功经验都是教师专业化发展的现实资源，教师充分利用好这些资源，不断反思自己的教学活动与教学目标的达成，必将促进自己的专业化水平。为调整自己今后的发展方向打下基础。就教学反思而言，我觉得应该从以下方面去思考：

1）、教学目标是否符合班级实际。教材的教学目标并不一定就是本班级的课时教学目标，我们制定课时教学目标必须考虑本班级学生的实际情况，包括知识储备，认知能力，生活经验等。教学目标应该是本班级学生努力可以达到的。教师可以在了解学生的基础上灵活处理教学目标。

2）、教学情景是否恰当。教学情景及教学内容应适合学生的年龄特征和认知规律。教学情景是否能促进教学内容的习得，教师要充分考虑到学生可能出现的问题并准备好可能的引导策略。案例中教师就是缺乏对分的标准的预计，造成无法收场的局面。

3）、教学环节是否科学。学生在各个环节的表现和参与度如何，环节之间是否连贯等都关系到学生在课堂教学中的学习效果。

4）、课堂练习是否有针对性和层次性，是否针对重点知识进行设计。对于学生练习中暴露的问题，教学中有无更好的解决方法。

第二篇：小学英语有效性教学

小学英语有效性教学

摘要：小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。

关键词：课堂教学 有效性 有趣 有用 有效 教学目标

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？有一位教育家说：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。例如：低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。

“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。

它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。例如：有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下：

首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“Hello, Sarah do oh do„„”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱„„学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。

40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，首先贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。

例如：Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。

其次，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“蔬菜”的内容时，设计了蔬菜店，买蔬菜的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些蔬菜picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作tomotoes.green beans.carrots.potatoes.等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作 “vegetables pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“vegetables

pictures”开展 vegetables shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教hot cold cool warm等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“hot”开水很烫让学生触摸一下的表情，“cold”学生那个雪糕吃一下的感受等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻

就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

参考文献钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004 3 北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学，2003

第三篇：农村小学体育教学的有效性

农村小学体育教学的有效性

长坡中心学校 吴钟伟

健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提和基础，是中华民族旺盛生命力的集中体现，而由于历史的、传统的“智高第一”“升学第一”的应试教育影响和制约。加上近年来，片面追求升上重点中学的导向下，给农村学校的体育的决策、管理和发展带来了很大的阻力，因此在农村小学学校中很难发挥体育的各种功能和作用。

由于受到应试教育的影响，学生被严格要求一味地在语数等学科中挣扎、喘息，造成了对文化课都有产生厌学的心理，却不知道体育深的锻炼能够帮助他们提高学习效率。在体育课中，我们往往可以看到小学生是那样情不自禁地全力投入到自己的活动中。但由于农村小学体育教师奇缺，专业毕业的体育教师极少，专业业务素质普通低，农村很多是兼职的体育教师，就算有一两个体育专业教师也让他们主教语数、而忽略体育。很大程度上教师还是喜欢“放羊式”的管理方式，体育课就是自己想玩什么就玩什么，下课就集队。没有引导和有效管理，导致学生误以为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。当然学生乐于这样的体育，但教师没有能从提高全民族素质的高质和深度去认识，不能达到《小学体育新课程标准》的要求，不能让学生养成积极锻炼身体的信念和终身体育的意识。

目前，农村体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，又不能吸引该学生„„

为何让体育教师、学生改变观念，提高课堂教学的有效性，达到素质教育的要求，让学生建立良好的体育锻炼观念，值得每位上体育课的农村教师深思。

那么怎样提高农村小学体育课堂教学的有效性呢？我的做法和体会是：

一、加强上体育课教师队伍的建设

加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想认识，提高文化素质、提高专业知识，特别是兼职教师的体育专业理论和实践的知识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效率，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，加强学生体育的社会功能和价值的认识，培养学生锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势。

二、转变学生对以往体育教学的认识

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的群体，从我们体育教学中，我深深地知道，学生并不是讨厌上体育课，而是体育教师在课堂上都按照书本的规定的轨道去做，上课的教学内容、教学方法让学生感到枯燥厌倦甚至反感，形成了体育的“教”与“学”的对立，由于学生反感于这样的体育教学，好多教师就不负责任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观指导意识，导致学生误认为上体育课就是玩自己想玩的，做自己喜欢的，在跳跳蹦蹦，玩玩乐乐中上完体育课，让学生体会学生自认为的所谓“快乐体育”。所以教师在体育课中应更新观念和教学方法，让学生重新树立正确的体育观念和思想，不能懒于上学生反感的体育课，而采用“放羊式”淡忘体育的本质。

三、树立新意，打破常规，提高体育的兴趣

我认为造成这种局面的原因就是教师的专业性不强和传统的“放羊式”的教学模式造成的，它让学生从小就养成了思维定势，体育课就是玩自己想玩的，而厌倦于体育课的锻炼身体的思想。

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了快乐，学生才喜欢教师上体育锻炼课，才能摆脱学生对体育课错误的认识。

所以教师想要上好体育课就要增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些是观看表演的关系所决定的。”教师除了同演员一样在声、神、行、台等方面具有艺术修养，同时也在于展示自己的能力和真情实感。对于小学生来说，他们的性格决定了他们好玩和对任何新生事物都有好奇性，不喜欢墨守陈规，而我们在执教过程中，一个准备部分，一个基本部分，一个结束部分的训兽式的教学让学生不能在轻松、快乐的氛围中感受“快乐体育”。反而使学生厌倦正规的体育课，反感体育锻炼。导致学生只乐于“放羊式”体育，学生的这种恶性循环的造成与其责怪学生，不如反问我们自己。要使教学发挥有效性，第一要紧就是把学生从“放羊式”的体育中吸引过来，使他们对体育产生兴趣，才能使学生乐于学习体育，这样才能形成教与学的合力，才能达到体育课的目的。

教育界经常能听到，教学有法、教无定法，贵在得法，所以我们要根据教学对象的不同和教学内容特点，因地制宜地变换教学方法，以求取得佳教学效果。

打破原有体育课的教学常规，集队时，没有必一定要强调学生队伍纵队或者横队，只要学生能听到教师的讲话，并在教师的视野为即可。这样的课堂气氛才显得平等、自然、和谐而有生机。

在准备活动时打破以往那样以跑步，或单调的准备活动为主的练习，如：让体育课上增加优美、悦耳、动听的音乐，让学生和教师一起在优美的音律伴奏下做一些简单的韵律操，这样既可以在不知不觉中达到热身的目的，又能激发学生锻炼身体的目的。（特别是对于女生，这种调动其积极性很显得更好）。何乐而不为呢？

在基本部分中，把猜谜语、讲故事和同学之间经常玩的游戏巧妙融入课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发体育兴趣。在教学跳和跑运动时，我适时增设进

学生们平时喜欢玩的游戏，如：“单足跳越推人”比赛，规定人数、次数和技巧，学生在比赛中得到各种综合素质的锻炼，既锻炼了学生的技巧和跑速，又能激发学生参与热情，加强自主、合作的意识。这比单一练习短跑和跳远就有趣多了。又如“掷纸团击人“的比赛，我把一个班男女进行分组，规定好时间、人数，以时间用的少，击中人数多的队为胜队。同学们在互相配合，合作和叫喊声中越玩越有劲，课堂充满了趣味性，学生也不知不觉学会了投掷，全体学生参与的意识得到增强，课堂活跃气氛保持浓厚。

四、针对不同学生进行个性化教学

体育教学内容要紧密联系小学生实际，因人而异，因地制宜，充分调动学生参与体育意识，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，根据学生身体素质，帮助学生选择适合的练习项目，也可以由学生自由选择教师允许的项目，自己编组，自主学习与锻炼，教师引导并鼓励他们锲而不舍地坚持下去。这样就能使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

首先，教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养各兴趣小组体育骨干，发挥小组骨干作用，减轻教师因分组造成的教育不均等，和教师疲惫的负担，为差异性教学提供强有利的保障。

其次，按男女分组，针对男女对体育爱好不同，男生可以选择篮球、排球、足球等授课内容；女生可以选择羽毛球、跳绳、呼拉圈等授课内容。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求，从而树立“终身体育”的思想。在技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，教师要适当将教学步子减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及

产生的原因，耐心指导，有的放矢地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。

最后，教要注意到体育课的结束，要巧妙选择轻松活动内容，使学生过高的兴奋度降下来，让学生能够得到身心放松，如：做一些轻松的小游戏或者教他们韵律操，让他们在“快乐体育”中轻松结束体育课。

五、指导科学学习体育方法，加强医务监督

出现意外伤害是体育活动中不可避免的，因此指导学生科学锻炼尤为重要。所以在体育教学中我们应将科学锻炼和医务监督的保健知识贯穿其中，让学生科学锻炼身体的同时对身体状况和身体机能有所了解，明确其利害关系，让他们有意识，有目标的锻炼和保护自己。从而建立一个科学锻炼的概念和减少在体育过程中造成的伤害和恐惧的心理，这样就有利于“终身体育”的展开。

总之，在“素质教育”全面推进二十一世纪的今天，为了学生能树立“健康第一”“生命在于运动”“快乐体育”“终身体育”等思想和信念，为祖国的未来，我们体育教师应不断提高农村小学教学的有效性。这也是我们每一位体育教学工作者不可推卸的义务和责任。

第四篇：浅谈农村小学英语课堂教学设计与教学活动的有效性

浅谈农村小学英语课堂教学设计与教学活动的有效性

如今的社会都是一个高效的社会，凡事都讲究效率。我们的的小学英语课堂教学也不例外。一节课35分钟如何让学生能在短暂的时间里最大限度的学到应该学到的知识，就是我们现在所讨论的有效课堂教学。为了提高我镇英语教师的课堂教学的质量，我镇举行了“有效杯”小学英语教师课堂教学比赛。通过活动中我发现部分转岗的小学英语教师能够很好的处理课堂中老师与学生的关系，适应新课程的的要求。但是在很多英语教师在教学活动与教学设计水平课堂教学活动中都存在着许多不足。在我们这一次的课堂教学比赛中就发现有很多的老师在授课过程中根本没办法把握住本节课的教学目标，小学生们对于知识的接收也基本依靠单调的“填鸭式”教学，往往收效甚微。有效的课堂教学在英语教学要求是：学生主体地位得到充分的体现，同时培养学生听说读写的能力，发展学生的科学思维能力，使学生养成良好的学习习惯，提高发现问题和解决问题的能力。结合这一次的听课，我认为要更好的提高我们这些农村的小学英语课堂的教学活动与教学设计的有效性，可以从以下几个方面来探讨。

一、明确教学活动与教学设计的的概念。教学活动是为在教学中达到某一具体的学习目标而设计的师生之间、生生之间以及师生与课本知识之间的某种互动。课堂教学活动是为教学目标服务的, 我们在设置教学目标时,可以有目的地选择最有效的活动。设计科学有效的课堂教学设计，在课堂中实施“任务型”教学模式。首先我们在备课时要明确教学目标，结合学生的实际情况设计“任务型”教学环节。一节完整的英语课堂有以下环节：（我们叫五步教学法）：Warm-up 热身运动；Presentation 呈现部分Drills, dialoge 重点句型、对话（单词）Practice 操练部分、Consolidation 巩固部分。英语是一门语言学科，语言学习中的任务是指一项以意义为中心的活动，学习者使用目的语进行理解、操作、输出或互动。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练。简而言之，任务是与人们日常生活的语言活动相似，具有现实生活中发生的可能性；任务是学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动；任务应该有一个成果。

二、结合教材和学生实际情况做好教学设计。我认为可以从以下几个方面来把握：

（一）依据和结合教材，设计符合学生的任务活动。

对于教材的使用我们应当遵循“源于教材、尊重教材、高于教材”的原则。课本为我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是课本不应该是语言教学的唯一。我们应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展。此外，我们还应当注

意全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识，以帮助学生提高语言的综合运用能力。以我在《新标准英语》第二册Module9Unit2 She goes to school by bike.的教学设计为例，在这节课的语言输出环节，我安排了一项任务型的语言教学活动。在这项活动中，我将新旧知识巧妙结合，语言在运用中升华和巩固。具体的活动设计是这样的：学生们以本节课中学习的各种形状为基础，给学生介绍自己的亲人是如何出行的。例如：This my mother.She goes to work by bike.等等。并将本课中有关交通工具的教学内容与过去学过的一些简单人称代词、表示颜色的词汇以及表示喜好的表达法相结合。对于三年级的孩子们来说，这是一项富有挑战性又是他们力所能及的活动。它帮助学生重新整合已有的知识体系，为学生提供了综合运用语言的机会。

（二）明确要使用和操练的目的语，设计符合学生的任务活动。

每一节课的教学都会有明确的教学目标和教学内容。任务型语言活动的设计也要有明确的目的性。它应当结合具体的教学内容，突出语言操练的重点，而不是松散随意、毫无控制的一盘散沙。这就要求我们教师不能只盲目地追求设计的新颖，还必须明确要求学生掌握的目的语，并依据目的语，设计出相应的语言教学活动。在听课中我发现对《新标准英语》第一册What are you going to do for Sports Day?中的运动会调查活动，很多老师也设计这样的调查报告，即让孩子们可以通过询问，将同学的名字填入相应的运动栏目中。交流的欲望是语言交流的前提和动力。本项活动将语言要求提高到句子实际运用的高度，在询问同学们将要参加的运动项目时，也是将我们的本节课的重点句子来重复运用。What are you going to do for Sports Day?这个句子也正是本节课新授的重点句型。这项活动正是针对这个句子的操练来设计的。从而使任务更具有生活的实际意义。但是老师在开展这项活动的时候没有给学生一个示范与反馈的时间，学生做了但是没有激情，学生在询问过程中并不是满怀期待的去完成调查，这样的活动设计就达不到我们预期的效果了。

（三）结合学生的生活实际与结合语言的难易要求，设计不同层次的活动。新课程标准提出语言教学应从孩子们的生活实际出发，结合学生的实际生活体验开展课堂教学活动。语言的成熟代表着一个人的进步与成长。教学中，我发现有些老师也能结合孩子们生活实际的任务型活动，效果较好。如在去年的基本功大赛中有为老师在教学如何发电子邮件时她利用课件将发送的过程以课件呈现，学生易学，并给学生到电脑前进行实际操作，学生的兴致很高，教学效果较好。这个话题离孩子们的生活并不遥远。特别是六年级的学生，交流已渗透到他们生活中的每一个角落。交流是他们生活中重要而精彩的一部分。由于这节课的教学对象是面临毕业的六年级学生，是孩子们生活中真实的需要。因此，这项活动深受孩子们的喜爱。

三、明确分工，定好课堂角色，将教学设计实施于课堂的教学活动。再好的设计都只

是成功实施的开始，任务型语言活动的课堂实施更是如此。为了使语言活动井井有条、充分有效地开展，教师首先要确立正确的教学观念，明确自己在活动中的责任，承担恰当的课堂角色。其实在我们听课的过程中也发现有些老师在设计的时候都是比较好的，但是上完课后都发现自己上的那一节课并没有想像中的好。因为我们在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，一味地讲求课堂的闹哄哄，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。以下就是我们要在教学中应该注意的几点要求了：

（一）选择恰当的课堂教学环节。

一节课35分钟不可能从头至尾都是一味的输出，必要的输入是要落实好。我们作为转岗的英语教师，在口语方面欠缺，甚至有时候我们的发音并不是标准的。因此我们在单词教学中可以才用语篇教学的模式，给学生充分的静听录音机的朗读，给学生输入正确、地道的英语语音，让学生能从录音机里多学点地道的英语，学生实在不会我们再教单词。并且在具体的语境里给学生来巩固。就像我们经常说的一节课的完整结构应该有：单词教学——句型操练——课文学习——语境运用。具体学生的具体学情，英语课堂的任务型活动主要安排在语言操练（语言输出）的环节，从而取代传统的机械操练。表演式的语言输出。语言的最终目的是实际运用和交流，任务型的活动正是帮助学生通过实践达到语言掌握的最佳境界。

(二)给学生一定的表现空间。

英语作为一门语言学科，它的作用就是用于交际。语言是一个人思维的表达，是人与人之间思维的碰撞与交流，我们应当鼓励孩子们大胆表达自己的观点和想法，而不是鹦鹉学舌式的千篇一律。毕竟每一个孩子都是一个个有生命的个体，每一个孩子都是独一无二的，与众不同的。在任务型活动的实施中，我们既要给学生提供必要的语言支持，又要为学生提供发挥想象的空间，鼓励孩子们创作与众不同的作品，从而促进学生心智潜能的发展和提高。教学活动中最精彩环节就是这里。它可以代表这节课学生学习的效果，如果学生在这里能将本节课的知识学以致用，那么这节课就是成功了。在我们的听课中就有老师也设计了这样的环节，但是我们发现老师在给学生表演时没有做到放手，包办的太多了。老师很累，但是学生并没有多大的收获

(三)将活动步骤化: 示范---实施---反馈---后续活动

一个好的任务型活动设计要想在课堂实践中有效地开展和实施，教师还必须依据学生的年龄特点和语言实际，将活动步骤化，帮助学生明确活动目的和活动要求，引导学生顺利、有效的参与活动，展开交流。在我们这一次的听课中就发现有部分老师并没有做好充分的准备，也没有做必要的示范，只是口头在那里做一些说明就布置任务给学生，让学生

无从下手，到操练的过程中出现冷场。同时对于低年级的学生而言，如果没有必要的示范，学生容易走弯路，浪费本节课的时间。

有效课堂我们提倡做到“三带”进课堂，即带微笑、激励、竞争。老师愉快的表情，激昂的情绪会感染到学生学习的状态，提高学生学习的兴趣。现代的学生是很感性的，师生关系和谐，教师学生地位平等既是新课程教学理念的一部分要求，更是取得良好教学效果的需要，这一点在我们教学中是无论如何都不能忽视的。老师应该做到带微笑、激励、竞争进入课堂，努力塑造我们的课堂成为平等，和谐，开放，合作。一节好的英语课的标准是什么？听过之后，我感觉一节好的英语课我们英语老师应该做到：要有一口标准流利的英语，一个新理念支撑下合理的课堂教学设计（或一组新颖实用的教学课件），一段和谐活跃的课堂气氛，一个恰当灵活的教学方法和一组难易适中的课堂练习。只有这样才能实现“How to get the students interested, how to get the students involved and how to get the students focused”的要求。

第五篇：小学英语语篇教学有效性初探

小学英语语篇教学有效性初探

扬中市油坊中心小学

张芹

【摘要】：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。【关键词】：小学英语；语篇；教学；有效性

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇可以为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的内容。语篇教学可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。语篇教学的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，语篇教学更要强调的是学生通过整体理解和学习，能用所学的语言在一定语境中交流思想和传递信息。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。一．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 1．语篇缺乏针对性

在新授课《牛津小学英语》 5A Unit1 Part A中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Is there a „? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any„? Yes, there are/ No, there aren’t.How many„are there„?三个句型。在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so„.Are there„？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there„?

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many„are there„? S: There are „

问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说句型Is there a „? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any„? Yes, there are/ No, there aren’t.How many„are there„? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现。2．语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为新授课《牛津小学英语》 5A Unit7 After school Part A中教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，在巩固和操练环节出示语篇，要求学生Read and complete。语篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3．语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下。

二．小学英语语篇教学的基本原则 1．有效性原则 英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。2．整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。3．整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。

三.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面： 1．课前预习的有效性 语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。2． 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。

3． 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。4． 拓展阅读的有效性

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。