幼儿园优秀论文三篇

第一篇：幼儿园优秀论文三篇

幼儿园优秀论文三篇

“慧玩”是幼儿教育中的一门艺术

玩是幼儿的天性，在这个懵懂的年纪，教师不仅要实现授之以渔的效果，还要授之以愉，让孩子在快乐中幸福成长。那么，教师如何在教学过程中达成对思维的引导、智慧的激发、幸福的感悟是一门技术，更是一门艺术。“慧玩”教育，在幼儿教育中就是一门艺术。慧，聪明，有才智。玩游戏、玩耍、摆弄。“慧玩”即在游戏中感受愉悦，在玩中生长智慧，这里所说的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引领下，充分调动3至6岁幼儿的多种感官，让孩子自由玩、合作玩、创意玩，在玩中满足天性、玩中探究、玩中发现、玩中体验、玩中展示，从而玩出快乐，玩出智慧。为此，作为教师，需要引导孩子经历以下几个幸福的“玩”的过程，以此促进幼儿智慧的提升。

一、有趣：让孩子想玩

兴趣，是开始“慧玩”教育的前提，孩子的年龄特征和性格特点就决定着孩子的兴趣和爱好，此时，我们应该创设迎合孩子兴趣和爱好的游戏活动，让孩子在没有进入游戏活动之中就对此产生浓厚的兴趣，为孩子的深入参与打下扎实的基础。比如，在橡皮泥手工活动中，教师可以为孩子展示丰富多彩的橡皮泥制作作品，而这些作品的展示却是很讲究技巧的。我们展示的作品不仅要逼真，而且要有趣，还要迎合男孩和女孩的兴趣需要，比如我们展示愤怒的小鸟是多种姿势、多种形状的，除此以外，我们还展示了美少女战士、喜洋洋等。孩子们很快因为作品的丰富、有趣而对下面的橡皮泥制作活动产生浓厚的兴趣，为后面的“玩”产生强烈的欲望。

二、丰富：让孩子乐玩

为进一步拓展孩子的思维，提升孩子的思维效能，孩子的活动要尽可能的丰富多彩，尽可能的深入其中，让孩子的兴趣欲望由原先的表象兴趣转变为内在的动力。这种转变在幼儿教育教学中是比较难的。因为幼儿园的小朋友毕竟不像小学生、初中生等，他们的意志很容易随外界环境或多种因素的改变而改变，这种改变将会让孩子对他们参与的活动缺少长期的关注度。但是，我们也可以迎合这一特点，利用我们的“慧玩”教育资源为孩子的“玩”拨开一片蓝天，让孩子乐在其中、乐此不疲。比如，在体能训练上，我们每天给孩子准备不同的体能训练项目，每个项目不仅可以非常有效的训练孩子们的体能，还可以让孩子在体能训练中感受文化的底蕴、体验其中的欢乐与智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鳄鱼潭、挑战蜘蛛侠等游戏。这些体能项目要么迎合孩子们的童趣，要么吸引孩子的眼球，让孩子在没接触游戏活动之前就感受到活动的丰富与有趣，更让孩子在活动的深入中，体悟游戏的智慧与奇特，这一切都让孩子乐在其中，乐哉乐哉。

三、竞争：让孩子深玩

比一比、赛一赛，让每个孩子都能使出浑身解数，这正是学前龄儿童的天性与特征，此时，教师则需要好好把握这一特征，借此进一步启发、激发孩子的思维、启迪孩子的智慧。在竞争活动的创设中，我们需要做到以下两点：设计有趣可行的游戏内容。为了孩子的安全、健康，我们创设的游戏活动不仅要迎合孩子的智力生长，还要确保孩子的身心健康。制定公平合理的竞争机制。现在很多孩子都是独生子女，享受丰厚的家庭宠爱，甚至是溺爱，为此，我们在竞争的游戏活动中，不仅要激发更多孩子的参与积极性，还要引导孩子严格遵守游戏规则、踊跃参与游戏竞赛。对此，教师结合以上两点原则再去开展竞争类的游戏活动，让孩子在玩中提升积极性、提升参与度，最终将玩变成智力生长的纽带。比如，在数学教学活动中，我们可以采用比一比的形式来达成。再比如，在体育训练的活动中，比一比又何尝不是激动人心的。

四、激励：让孩子会玩

表扬、激励是一种非常有效的教学艺术，这种艺术不仅可以有效的评价孩子的参与行为和效果，更能激励孩子的参与深入，让孩子在学习和成长的道路上找到自信、明确方向。虽然孩子还不知道自己的梦想是什么？未来是什么？但是，孩子因为教师的表扬和激励而感到信心百倍。这种信心直接导致孩子的健康发展。但是，教师的激励也要注意合理性与科学性。合理性是指我们的表扬和激励不能泛滥，要让孩子在活动中感受到老师的表扬与肯定是来之自不易的，只有自己努力了、表现好了才能得到肯定和表扬，以此让孩子真正懂得珍惜表扬、珍惜发展。科学性是指我们的表扬不仅要达成肯定孩子前面的表现，还要启发孩子后续的思维，达到承前启后的效果，比如，在学习2、3、4的分解过程中，孩子想到一种方法以后，我们可以这样激励孩子，你真棒，你是第一个想得的，你还有其他方法吗？这句话不仅肯定了先前的表现，也激励了后续的参与。总之，激励，让孩子的发展得到可持续地提升。

幼儿园的“慧玩”课程，不仅遵循幼儿的身心发展规律，还激励幼儿的茁壮成长。在课程游戏化理念的背景下，为幼儿创设玩的情境，提供幼儿玩的时间、空间、材料、氛围、环境等，让幼儿想玩、能玩、乐玩、会玩，并通过自己的参与，玩出快乐、玩出智慧。教师则需要用自己的教育机智让“慧玩”教育成为孩子健康成长的有效教学方法。

“拔苗助长”的幼儿教育

当今社会，幼儿“小学化”教育现象特别严重。“小学化”教育不仅增添幼儿心理压力，而且束缚幼儿独立个性和想象能力，限制幼儿的全面发展，导致幼儿教育变向、走味。幼儿教育“小学化”的根本原因是幼儿园缺乏正确的教育理念、家长的教育思想传统保守、幼儿教师专业素养不足及相关监督保障措施落实不到位等。因此，教师应从树立正确的教育理念，提升幼儿教师综合素质，重视政府监管等方面破解幼儿教育“小学化”的弊端。

一、幼儿教育“小学化”的现实状况

幼儿教育“小学化”，就是幼儿在幼儿园教育阶段的教学形式、教学内容、教室布置、评价方式及生活方式等各方面都按照小学教育的方式推进。具体表现为，分科学习小学课程内容，提前学习大量文化知识，填鸭式教育，过多的家庭作业，进行课程考试，教室内外布置完全小学化等，并将这一系列方式方法进一步普遍化、常规化。幼儿教育“小学化”的最大弊端就是迎合了家长的心理需求却泯灭了幼儿自我发展的天性。幼儿教育“小学化”是影响幼儿身心健康发展的重要因素，因此，“小学化”的教育模式不仅会增加幼儿的心理压力，而且会束缚幼儿的独立个性和想象能力。如，1968年，美国一妇女状告幼儿园教自己3岁女儿学会26个字母后，女儿不再将“O”说成足球、苹果、鸡蛋、太阳之类的东西了。幼儿园应当对这种扼杀幼儿想象力的后果负责。最后这名妇女赢了官司，这个案件使内华达州修改了《公民教育保护法》。幼儿教育不同于小学教育，幼儿教育应以游戏活动为主，围绕科学、语言、健康、艺术、社会五大领域开展一些启智性的教学活动。现在大部分幼儿园不是遵循幼儿身心发展特点和教育规律，而是执行小学的作息制度，按照小学的课表上课，上午3～4节课，下午2～3节课，每节课固定40分钟，课后给幼儿布置各种家庭作业，进行文化知识的考试等。幼儿教师缺乏专业知识和职业认同感。目前，幼儿教师大部分是中等职业技术学校的毕业生，他们缺少正规的幼儿师范教育，缺乏保育知识和能力，部分幼儿教师专业知识薄弱。以下是笔者对某幼儿园的一位教师的访谈:笔者:请问您是什么学校、什么专业毕业的?幼师L:我是××师范学校毕业的，学的是学前教育。笔者:可以简单介绍一下您所学的课程吗?幼师L:我们真正在校学习的时间只有三个学期，每天不是上形体课，就是学习声乐、美术、书法、钢琴等课程。笔者:请问您学习过幼儿心理学和教育学等课程吗?幼师L:有。但由于每天在户外上课的时间比较多，体力消耗很大，加上这类课程考试简单，所以往往学得都不扎实，现在基本上都忘记了。笔者:请问您在校学习期间，学校是否开设了幼儿教育实践课程?幼师L:没有。由此可以看出，幼儿教师在校缺乏系统的专业知识的学习。虽然学校开设了专业方面的课程，但学生没有意识到这些课程对自己工作的重要性。因为没有系统地学习幼儿教育学与心理学，所以幼儿教师对教学方法、教育原则、幼儿心理特征等认识浅薄，无法促进幼儿身心全面发展。在幼儿教育阶段，家长希望幼儿能掌握更多的显性知识，能在小学起步阶段更胜一筹。而社会更希望多一些“神童”，背诵古诗的数量和算数的多少是“神童”的基准。一些教育机构以挖掘幼儿的潜力为由开设各种以文化知识为主的辅导班，超前教材成套地出售，在各大书店销售，这些迷惑了家长的双眼。幼儿掌握更多的读写算背技能取代了情感、态度、兴趣的培养，严重扼杀幼儿的自然天性，造成幼儿少年老成。

二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因(一)幼儿教育“小学化”的弊端

“小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识，会影响幼儿想象力、创造力的发展，过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字，而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式，幼儿虽然表面上认识了许多字，但这对幼儿的发展是不利的，会让幼儿的认知过早符号化，影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说:“不要把孩子训练成机器。”“年轻的孩子有很多发展的方向，不要让孩子做一件事情而定性。”每个幼儿都有独特性，幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好，以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望，限制幼儿教师的教学活动，以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核教师的标准。如果幼儿教师在月度考核中不达标，园长就采取扣工资、扣奖金、开会批评等惩罚措施，这给幼儿教师带来身心及精神上的压力。因此，幼儿教师为了让自己和幼儿都通过考核，就只能按照家长和园长的要求教育幼儿，不能根据每个幼儿的个性特征因材施教。卢梭在自然教育中就已经提到:“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”提前教给幼儿小学的知识短期内看起来似乎成效显著，但从长远来看，是十分不利于幼儿未来发展的，这对于社会来说也有负面作用。由于错误的教育定位，一些人将其视为发家致富之道，一时之间社会上出现了各种各样的私人培训学校，这严重扰乱了正常教学秩序和办学规律。另外，当今社会更需要的是创新型人才，过于急功近利式的填鸭式教育造就出来的人才恰恰与之相反。(二)幼儿教育“小学化”的成因

第一，不能输在起跑线上的错误理念。实际上，现在的家长特别喜欢拿自己的孩子同别人的孩子作横向比较，把孩子当作炫耀的资本来满足自己的虚荣心，希望自己的孩子比其他的孩子优秀。中国素来就有“万般皆下品，唯有读书高”“知识改变命运”“不能输在起跑线上”的说法，由于长期受到这种思想的影响，家长就形成了一种传统的、固定的教育思维模式，觉得学习成绩比什么都重要。教育理念决定着教育行为，不正确的教育理念会导致教育走向误区。“不能输在起跑线上”有一定的道理，但也不是绝对的，对于幼儿的学习绝不能揠苗助长，凡事都有它的规律，教育更应该遵循教育规律，不能急功近利。下面是笔者对一位园长的访谈:笔者:您对现在社会上很多幼儿园存在的超前教育现象怎么看?园长Y:就现在的幼儿教育而言，家长都希望孩子在幼儿园学得更多，包括知识学习和各种特长培训，实际上孩子压力很大。有些家长直言不讳地说，我送孩子来幼儿园是希望学到东西的，还有些家长甚至认为把孩子送到幼儿园就是学习知识的，孩子的算数能力、语文知识、英语成绩等，往往成为家长关注的重点。经过访谈和一系列的调查，笔者了解到很多幼儿园为了吸引生源、迎合家长的需求，开设一些算数课、拼音课、英语课，过早向幼儿教授一些不适合这一年龄阶段掌握的知识，忽视了幼儿的身心发展规律。面对家长的一些不合理要求，幼儿园往往采取妥协迎合的态度，不能坚持自己的原则。第二，幼儿教师缺乏相应的教育理念。在访谈中笔者了解到，幼儿教师大部分是中等职业技术学校毕业的，部分幼儿教师专业知识欠缺，在校期间没有很好地学习幼儿教育专业知识，只是着重五大技能的培养。第三，幼儿园追求社会效应。以下是笔者对永州市某幼儿园一位教师的访谈:笔者:请问你们幼儿园是怎样评价教师的?教师M:我们每个月都有考核，主要内容包括教学效果、班级管理等。每个月园长会带着年级组长来考核小朋友认字、拼音、单词、唱歌、背诗词和英语等。这种种考核，给我们造成很大的压力，因为考不好就要扣工资、津贴及年度绩效奖励。为了迎接考核，我们只好天天复习，反复练习，尤其是月底，空余时间还要召集幼儿集中复习，其实每个小朋友的能力、兴趣点是不一样的，这种综合考核并非合理。笔者:不是规定不能教幼儿学拼音、写字吗?教师M:我们也不想让他们写字，但家长有要求，尤其是小学一年级有入学考试。如果不施教，读完学前班后就进不了“优质”小学，幼儿园压力很大。笔者从上述访谈中了解到，幼儿园为了追求社会效应，使考核制度失去了原本的意义。幼儿园通过考查幼儿学习字词、儿歌、数学、英语等知识的多少来考核教师的工作情况。为了迎合考核，教师就要给幼儿复习，每天吃完饭就得复习。幼儿园的考核制度是为了促进幼儿健康发展、调动广大教职员工的工作积极性制定的，但当前做法却违背了这个原则。教师明明知道这样做不利于幼儿的身心健康发展，但是迫于压力又不得不这么做。另外，一些家长的传统思想也给幼儿园造成了一定的压力，幼儿园为了迎合家长的需要，过早地对幼儿实施不合乎其身心发展的教育，这是目前普遍存在的一个现象。第四，幼小衔接工作不到位。幼小衔接的目的是培养幼儿对小学生活的热爱与向往的感情，激发幼儿对新事物的好奇心和求知欲，增强幼儿的积极独立意识。此外，教师应帮助幼儿做好进入小学前的学习心理准备，让其尽快适应小学的学习生活。但是，现在大部分幼儿园忽视了幼小衔接的目的要求，单纯以让幼儿通过小学入学前的考试为目标，让幼儿在入学考试中取得优异的成绩顺利进入一个好的小学，并以此作为提升幼儿园社会地位和家长认可度的标准。幼儿园全然不顾幼儿的年龄特点和个性特征，小学需要什么幼儿园就教什么，这严重干扰了小学教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的监管。2012年，教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》)明确指出，必须防止和克服学前教育“小学化”现象。但是，这一政策却没有执行到位，部分幼儿园依旧“阳奉阴违”，表面上打着《指南》《纲要》内容，高喊着遵循幼儿身心发展的口号，背地里却给幼儿安排超负荷的课程与作业，而一到主管部门检查工作时，幼儿园就出现“藏书”“藏作业本”等行为。这实际上也在幼儿心里埋下了“做假”的种子，这都是各地相关教育部门没有督促落实相关政策引起的。

三、破解幼儿教育“小学化”的对策(一)树立正确的幼儿教育理念

首先，幼儿园应端正办园理念。幼儿园的主要任务是贯彻实施国家幼儿教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和基本规律，实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐健康发展。幼儿园要找准自己的定位，制定合理的办园理念，明确办园任务，并严格秉承自己的理念办学，严格遵守国家相关教育法律法规。幼儿园只有端正办园理念，才能更好地遵循幼儿身心发展规律，确保幼儿健康和谐全面发展。其次，家长应树立正确的育儿观。很多家长错误地认为幼儿越早学习各种文化知识，以后就越轻松，殊不知这会严重阻碍幼儿的健康发展。对于这种情况，幼儿园可以开展一些活动，如家园合作、家长课堂、家园QQ交流平台等，向家长传授一些幼儿生理心理、健康成长等方面的知识，帮助家长树立正确的育儿观并摒弃不良的教育观念，让家长明白过早成熟的果实并不一定是好的。家长可以通过家长课堂互相分享自己的育儿观，理性思考，互相学习借鉴，提升自己的教育知识。最后，家长应与幼儿共同成长。如家长坚持每天睡前与幼儿一起看故事书，给幼儿讲故事，通过网络平台发给幼儿教师，互相监督学习。一段时间后，幼儿的识字量会明显增加。家长用图片给幼儿讲故事，有利于培养幼儿阅读习惯，促进幼儿创造力和想象力的发展。幼儿园只是起到督促的作用，当家长看到幼儿真正的进步时，会更加相信幼儿园与教师。(二)切实提升幼儿教师的综合素质

第一，端正幼儿教师的育人思想。幼儿园的主要任务是培养幼儿的非智力性因素，在知识的学习方面，应以培养幼儿阅读兴趣以及对事物大小、数量关系等的基本认识能力为主。幼儿园要开展各种活动，培养幼儿对生活的热爱、对生命的关爱之情。幼儿园教师应根据幼儿的兴趣和年龄特点，为幼儿选择合适的学习内容和活动环节，培养幼儿的注意力，增强他们的自控力。幼儿教师应在日常活动中有意识地培养幼儿阅读兴趣、动手能力、专注力，激发幼儿的探究欲，而不是一味地追求显性知识的学习。第二，提升幼儿教师的专业素养。幼儿园是幼儿最先接触的地方，幼儿期也是人生发展最关键的时期，因此，幼儿教师必须是接受过专业训练并通过资格考核的教育者。幼儿教师必须具备相应的教育教学实践能力，坚持幼儿为本、德育为先、立德树人的理念，热爱幼儿教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿人格等。因此，幼儿教师必须拥有正确的、先进的教育教学理念，有明确的幼儿培养目标，能够为幼儿开设必要的活动兴趣性课程。除了声乐、舞蹈、乐器、绘画等技能方面的特长外，幼儿教师还应具备教育学、心理学、卫生学等专业知识及幼儿园法规知识。第三，加强幼儿教师在职培训。幼儿园要充分利用国家级、省级教师培养培训基地和师范大学学前教育专业人才培养优势，切实加强幼儿教师尤其是乡村一级幼儿教师的岗位培训，重点加强幼教专业知识、幼儿健康知识、保育知识、艺术素养知识、心理咨询知识和技巧的培训。(三)切实做好幼小衔接工作

一是教师要培养幼儿对小学生活的热爱和向往之情。幼儿教师可以在幼儿升学前组织幼儿到小学参观，让幼儿观看、熟悉小学生的生活，多向幼儿介绍一些将要在小学遇到的活动，以调动幼儿的积极性。二是教师要培养幼儿对小学生活的适应性。教师可以为幼儿提供尺寸合适的设备和桌椅等，培养幼儿的独立性、自主性、人际交往能力与规则意识。三是教师要帮助幼儿做好入学前的准备。教师要培养幼儿良好的学习习惯和非智力品质，在大班或学前班下学期，除了日常的幼儿园活动和游戏之外，教师还可以给幼儿安排一些类似于小学的学习活动和学习方式，比如集体授课学习某些预备知识，认识文字或学习数字等。四是在幼儿正式成为小学生时，小学教师应帮助他们适应小学生活与学习方式，热情接待和欢迎每一个入学的幼儿，熟悉每一位幼儿。同时，幼儿从一个大环境转移到另一个大环境，需要一个过渡的时间，这需要幼儿园和小学的帮助。教育部门应该做好幼儿园与小学方面的协调工作。一方面，取消小学入学考试、面试制度。另一方面，幼儿园禁止向幼儿教授小学的相关知识。只有两方面同时落实到位，才能够从根本上解决问题。(四)切实加强幼儿园监管

第一，教育行政管理部门要严格审查幼儿园办园资格。一是教育行政管理部门要严格审查幼儿园的资质。任何个人和组织在提出创办幼儿园时，教育行政管理部门必须严格把关，从办园目的、办园条件、教师素质、教学设施设备等多方面进行审核，只有符合要求的幼儿园才能获得办园资格。二是幼儿教育机构应设置在安全区域内，独门独院，周围没有污染、没有噪音。幼儿园的室内活动面积生均2平方米以上，每个活动室的面积不少于30平方米。幼儿园的室外活动场地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的绿化面积，环境应达到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。三是幼儿教育工作者应严格贯彻党和国家的政策，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化素养和专业水平。第二，幼儿园要严格选拔幼儿教育工作者。一是幼儿园要严格规范幼儿教育工作者的基本条件，如，幼儿教育工作者必须具备幼师从业资格证，身心健康无传染病，基础学历层次不得低于中职幼教专业毕业水平。二是幼儿园要做好幼教师资的选拔考核工作，把好入口关。幼儿教师要有师德，师德是立德树人的基础和关键，基础不牢则地动山摇。幼儿是民族的未来和希望，幼儿教育是国家民族兴旺的奠基工程。幼儿的心灵就是一块没有涂抹的白板，由谁去涂抹对于幼儿的心灵的影响是完全不同的。因此，师德应作为幼师选拔的第一因素。

幼儿教育发展的进步

教育对于社会的改造是长期的动态过程，其最大的贡献是培养社会需要的各种现实人才，获得对下一辈受教育群体的科学指导与教育能力。而承载着全民教育过渡成果的当代幼儿教育是实现中国教育事业传承，是实现中华民族伟大复兴伟大发展的关键力量，全民教育促进并引导当代育儿教育，促进我国经济腾飞，提升国家综合实力，造福千秋万代。

1、经济发展为幼儿教育提供沃土

进入21世纪后，我国取得了举世瞩目的经济成就，人民生活水平取得质的飞跃，为新时代的儿童成长提供了更为优越的教育环境。幼儿学前教育[2]（0~6岁）是启蒙教育，也是形成终身教育的基础。近年来，在政府对学前教育未来发展规划的宏观指导与调控下，我国学前教育事业伴随着经济增长获得前所未有的发展和突破，独立而成熟的学前教育学科体系日趋完善，多元化幼儿教育机构和拥有全方位育儿网络的社会教育的发展日臻成熟，这些客观教育环境的优化能极大提高儿童学前教育质量，进而为幼儿日后终身教育提供扎实的基础。我国学前教育事业的突破以及社会、学前教育机构对于幼儿学前教育的深入影响离不开各种优秀的决策者和教育人才。研究发现，在学前教育机构里，当老师拥有较高学历和资历，尤其是机构管理人员具备很高的资历时，儿童可以获得更好的进步，而教师的经验丰富程度则会对儿童在学前阅读和社会行为发展方面有着积极的影响。全民教育以及相应的专、深教育是培养具有科学教育能力的优秀教育人才的最主要渠道，因此，幼儿教育得以茁壮成长的根本离不开经济的发展和社会的稳定。

2、全民思想解放和全民教育互为表里

随着全民解放思潮的不断推进和全民教育的深入发展，女性受教育程度越来越受到全社会的关注。女性受教育可以大大提高国民的综合素质，当这一点体现在子女教育问题上时便是她们在未来子女的培育中，更善于利用自己所受的教育去正面影响子女的成长与发展。研究和实践证明，在幼儿早期的成长经历中，家庭环境尤其是幼儿母亲对孩子的影响有可能会贯穿他的整个生命历程。受过系统学校教育的女性对其后代的教育能力在很大程度上对幼儿的成长起到积极的作用。全民解放和全民教育互为表里，是幼儿教育的发展基础。全民教育能普遍提高年轻家长的育儿能力。追溯至改革开放之初，我国尚未全面普及九年义务教育，全民教育的开展也处于较低的阶段，幼儿教育主要借鉴传统经验和历史文化传承。虽然也有不少家长知识渊博、思想开放，有相当的育儿经验；但总体而言，受限于特殊历史国情，很多普通家庭在文化水平，尤其在接收知识信息和新兴科技能力方面比较有限，使这一阶段的幼儿教育处于摸索期，很多父母对于参与子女教育的实质比较有限且盲目。改革开放和全民思想解放成为幼儿教育的发展转折点。在我国施行了近30年的优生优育政策是全民教育在幼儿教育最直接、最积极的正面反馈。在优生优育的时代特征和社会背景下，没有成群子女的抚养压力的小康生活时期，那一代的父母则更为关注这仅有子女的成才问题，因此对于多数家庭，这一时期的教育理念成为真正意义上的子女优培优育教育理念的开始。越来越多的年轻家长接受过系统的学校教育，在教育培育出满足社会需要的各式人才的同时，教育不断提高他们的个人综合素质，因此更容易学习到更为科学的育儿理念。2016年全面二孩政策的实施也会给这一时期新的婴儿潮背景下带来不同以往的新的一些育儿教育理念如：亲子公民品质理念、培育关注、幼儿双关注理念、幸福早教计划等。据调查发现，现在越来越多的年轻父母都倾向于在平衡好工作和家庭这两方面的同时，花费更多的时间在子女的教育问题上，这里的子女教育是指真正能为子女的教育提供正面的帮助与指导的教育；而且多数的年轻家长在对待子女教育及成才方面则更为自信，因为他们懂得如何去有效地帮助、引导子女成才，而这些科学的育儿及子女教育理念与他们曾经接受的教育息息相关。

3、科学教育理念引导良性教育传播

更广泛的教育群体有助于科学的教育理念的传播，进而形成良性的教育传播。越来越多、并且越来越成熟的幼儿教育机构在践行科学的教育理念的过程中发挥着越来越重要的作用。一方面是社会对幼儿教育机构的信任，另一方面也看出人们对幼儿教育的重视，这种信任则源自与对参与幼儿教育的教育工作者的信任与支持，这恰恰是全民教育在幼儿教育工作者这一特殊社会群体中的缩影。科学教育理念的传播依赖于能明辨是非的全民教育做基础，并能被越来越多的受教育者接受与传播。越来越多的家长逐渐意识到，幼儿启蒙教育即学前教育可能影响幼儿一生的发展，因而学前教育显得尤为重要。在儿童教育（0~12岁）中，家庭教育在某种程度上要比学校教育更为重要，家庭教育对幼儿的智力启蒙、语言启蒙以及情商、性格、人格等的塑造方面有着学校教育无法替代的作用，健康积极的家庭教育能使幼儿在未来成人后更好地处理个人心理、感性、人格等方面的困惑而战胜自身的弱点，最终实现自身的社会价值。例如越来越多的家长不再一味地视成龙为凤为教育子女的终极目标，教育成才观并不局限于学业或事业的成功或是仅仅成为机械的社会工具，而是通过教育能够获得更好的自我实现和自我价值。隔代教育也是目前育儿观念转变的一个重要因素，我国隔代教育反映出明显的时代特征，因此其带来的问题也比较严重。如过渡溺爱的孩子更容易形成幼儿的依赖心理，阻滞儿童智力开发，造成幼儿的偏激性格；教条呆板的隔代教育更容易抹杀幼儿的创新活力。随着幼儿隔代教育带来一系列的负面影响，更多的年轻父母逐渐意识到这些问题，也更愿意且有能力亲力亲为参与到子女的成长与成才计划中。

4、国际化成为幼儿教育延伸原动力

在互联网社会时代，不竭的信息资源则成为全民教育的又一助力剂。更为丰富的信息资源成为现在父母在教育子女方面的重要参考，即使是在受教育程度较低的父母身上，他们通过这一更为方便快捷的途径便可以学习到很多更为有指导意义的育儿观与教育观。因此，仅仅从互联网对育儿理念的无孔不入的渗透，便不难窥见互联网时代是调动全社会，是幼儿教育延伸的原动力。现如今，与国际育儿理念接轨的新的育儿理念也渐渐在全民教育尤其是精英教育中蔓延和传播。在新时期国际形势日益密不可分、国与国之间联系更为密切这样的国际形势下，更多的年轻父母有机会通过接受西方科学文化教育而与西方发达国家同龄父母的交流而获得更为开放的国际育儿观，走出国门接受新理念教育的精英人才也会不可避免地接触并传播更为先进的西方育儿教育理念，这反过来成为精英教育渗透育儿教育的有效手段。

知识是革新的力量，在受教育中获得知识，在实践中获得再教育的体会，量的积累进而产生质的革新。受教育和育儿恰恰就是这样的一种有机的关联。我们相信，伴随着中国社会的全民教育和全民育儿教育的彻底渗透，一代代新生力量在面临新的成才压力与挑战的同时，将会成长为更为优秀的社会栋梁。

第二篇：幼儿园教育教学改革优秀论文

幼儿园教育教学改革优秀论文

评选通知

各城区幼儿园、小学附设幼儿园：

为了贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，调动广大教师开展教育研究的积极性，展示、推广幼儿园教育教学改革中涌现出的先进成果和经验，不断提高幼儿园的教育质量，天津市幼儿教育教学研究室将开展第六届幼儿园教育教学改革优秀论文评选工作。我室遵照执行。具体事宜如下：

一、申报论文条件及要求

1．主题思想必须符合《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，注重理论与实践的密切结合，有创新意识，有推广和应用价值。

2．观点明确，逻辑严谨，语言流畅。

3．文章在2000字以上，使用word文档，四号宋体字，A4纸打印成稿，左侧装订，一式三份。

4．论文的署名可以是单位，也可以是个人，个人署名不得超过三人。

5．凡曾获市级以上（含市级）奖项或发表在报刊、杂志上的论文及经验均不在参评范围内。

二、评选办法

1、各幼儿园酌情推荐，城区幼儿园每园限报4篇，小学附设幼儿园每园限报1篇。

2、区教研室择优上报市幼儿教研室。

百度文库

三、申报时间

各幼儿园请于2010年10月25日前将推荐的论文上报至区教研究室。

百度文库 大港教育教学研究室幼教室 2010年9月30日

第三篇：优秀论文

优秀论文

磨课，教师快速成长的平台

观看完今天的《多种方法识字》，我不禁陷入了深深地沉思。“磨课”，让我想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”是啊，“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。”一个教师如果不经历这一次又一次的“磨课”，怎么能使自己的课堂教学水平快速提高？本领是在实践中磨练出来的，钝刀是在磨刀石上通过合适的方式反复磨，才会化钝为利的。古人都知道“只要功夫深，铁棒磨成针”的道理，更何况是我们呢？“磨课”过程，实际上就是一个“众人拾柴火焰高”的过程。在一次又一次的备课研讨中，不断成长的又岂是授课教师一个人呢？这个过程中的受益者是整个团队。在集思广益的过程中，在出谋划策帮助同伴的时候，团队中的每个人都会得到不同程度的提高。如果这种“磨课”活动能持之以恒地搞下去，我相信整个团队将成长为一个强大的集体，团队中的每一个人都将成为教学的精英。这不仅让我想到了我们的学校，自去年开始，我校就非常注重教师的“同课异构”教研活动，老师们也在多次备课评课活动快速成长。其道理是一样的。

其实大家都知道，要实现“轻负担高质量”的目标，最重要、最不能忽视的“工具”就是“课堂教学”。而“磨课”活动，其主要用意就是磨“课堂教学”之“刀”来砍更多的“柴”。在磨课活动中，教研团队中的每一个人都亲身经历与体验了，在探究中寻找思路，在不同观点中冲突、碰撞、磨合，在讨论中成长„„整个活动中，对于教师课堂教学能力的提升是不言而喻的。“磨课”，教师是第一受益人，因为可以在最短的时间内快速提高自己的课堂教学水平；学生是最大受益者，因为学生可以接受相对来说最为优质的教育。我们不敢说每一节课都能做到这样仔细打磨，可是如果一个学期有几次这样的磨课经历，我们是完全可以做到的。如果做到了，我相信我们的课堂教学水平一定会直线上升，“轻负高质”也就不再是“纸上谈兵。”

我对远程研修的痴迷

研修已近尾声，一种恋恋不舍的心情涌上心头。一个多月的研修学习，我感觉自己越来越进入状态，越来越痴迷，当我手头的作业实在改不完时，我就边改作业边听研修视频，中午放学后好不容易有一个静心思考的时间，干脆就不回家了。是什么吸引着我，让我这样痴迷呢？ 痴迷一——精彩课堂背后的故事 以前也经常观看国家、省级数学专家的优秀视频，主要学习他们优秀的教学设计和教师的教学机智，这次远程研修就不同了，不尽可以知其然（教学设计，教学方式），更能知其所以然（为什么这样设计，为什么采用这样的教学方式，依据的教学理念是什么等），让我有一种身临其境的感觉。

痴迷二——内容精美丰富的简报

每次打开省研修快报、指导教师简报和区数学简报，我都要重复浏览好多次，时而思考，时而动笔摘抄，时而会心一笑。有一位专家这样写到：远程研修就是一个平台，关键是看怎么为己所用，博取、广采，用自己的智慧撷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的长度。远程研修对于不感兴趣的老师来说就是过眼云烟，对于想用心学习的老师来说，那就是一场盛宴。

读“研修三问”这篇文章，第一问“为什么我们的校本教研收效甚微”就引发了我的思考，触动了我的心灵，我们教研组虽然每学期都有小专题研究，但是追踪研究和行动实践的跟进环节没有跟上，没有持续和周密的思考，这样的教研活动能算有效吗？第二问“为什么我们的专业不能快速成长”——研修行为和学习习惯是老师极其重要的习惯，我找到了答案。有位专家在看到有些老师的研修评论不真诚时，曾感叹：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，专家用此诗奉告大家——“莫负研修好时光”。我们要借研修之东风，扬真诚之风范，方能远航。

痴迷三——公开、公平、公正的舞台

当你上传一篇作业后，绿点立马变红点；当你有什么疑惑时，专家会为你解疑问难；当你的作业被专家点评推荐后，立马就奖励3分，一分耕耘一分收获，好像遇到了一个懂你的知己，评价忠恳，及时有效，激发了老师们的研修热情。

远程研修，是我参加工作十几年，从未遇到过这么有价值的培训，从未见过这么有魅力的大舞台，就像一座大山，里面有着无穷无尽的宝藏等待你去发掘，时而回味，时而思考„„ 对新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考 句容市黄梅中心小学 笪红珍

阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验„„面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。

一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。潜心读书大致分为三个阶段：

1.潜心认读。这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。

2.潜心悟读。指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味地读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。3.潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑„„这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。

比如一位老师执教《望月》（苏教版第七册）第一自然段时，先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子，读一读，并引导学生交流喜欢的原因，从而帮助学生再现画面，体会意境。如月亮的安详、跳动的光斑、两岸山林的“剪影”以及剪影周围“银色的花边”„„最后，让学生配上柔柔的乐曲，图文结合美美地赏读，在赏读中进一步感悟语言，形成语感；在美读中那皎洁的月光也洒向了孩子那稚嫩的心灵。

如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。

（1）潜心读书中，要适当领读和范读。

不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

（2）潜心读书时，要侧重于悟读。

我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。

如一位老师在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

（3）潜心读书要有目的和层次。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

比如：一位老师在教《一夜的工作》时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。解题时，老师提出：题目里哪个词是中心词？重点是什么？范围是什么？学生弄清题目的意思后，老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的？总理一夜工作情况怎样？这是让学生注意文章写了哪些事，文章的中心是什么。接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考、去一个一个解决的„„读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识，受到了深深的感染。

二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？

首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。

著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于,其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。

“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。

其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。

特级教师吉春亚在《詹天佑》教学中，引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。

师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑杰出才能和爱国之情？

（学生充分读书后回答）

生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。

师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？（把自己的体会用点评形式写在书上。）

（学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流）

师：同学们，看了你们书中密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是丰富的，老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面自由交流一下批注成果，好吗？

生：詹天保你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临场地呢？真是与民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，而我一有成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。

师：相信你以后会很谦虚，会有更多的收获。

生：詹天佑你是多么认真呀！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎，差不多就行了的态度，看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！

师：你已有了这样的认识，今后你的学习做事一定也会精益求精的。老师为你高兴。

在吉老师的引领下，学生与文本进行跨越时空的心灵对话，学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。

阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？

阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。

要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道。面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。

练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。

阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。

第四篇：优秀论文

春风风人，夏雨雨人

———我的幸福为师路连州镇中心小学魏定芳

去年中秋、国庆双节前期，中央电视台推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么？”。央视走基层的记者们分赴各地采访包括城市白领、乡村农民、科研专家、企业工人在内的几千名各行各业的工作者，“幸福”成为媒体的热门词汇。“你幸福吗？”，这个简单的问句背后蕴含着一个普通中国人对于所处时代的政治、经济、自然环境等方方面面的感受和体会，引发当代中国人对幸福的深入思考。

假如我有一天走在街上，有人问我：“你幸福吗？”我想我会毫不犹豫地回答：“我很幸福。”那是因为我拥有一个温馨的家，还有一份自己喜爱的工作——人民教师。教师这份职业给我带来的幸福感不是因为这份工作相对稳定，也不是因为教师的社会地位高，而是因为在自己的“一亩三分地”耕耘，自己的教育行为可以为学生带来正能量，能影响他们的思想，可以引导他们每天都朝着好的方向前进，心里有一种不可言说的满足感。

古人云：“师者，传道授业解惑也。”这一点也就说明了师的作用在古代就已经被人们所定义，师，教师的主要的职能就是在于传道，授业和解惑，而这三点也正是教师所应具有的最基本的技能。虽然这三方面对于每一教师来说都很简单，但是怎么样能将“传道”“授业”和“解惑”做到最好，最彻底才是最关键。

我从教快20年了，曾记得刚参加工作时，写工作总结之类的文章，总喜欢把“教师要给学生一杯水，自己就必须要有一桶水”挂在嘴边。我当时是这样理解这句话的：想要教好学生，自己的学历要比他们高许多，要学识渊博。当然，这话并不是没有一点道理。但是，时至今日，我觉得“一桶水”的内涵应该比我当初的理解要更深更广。我们的教育对象是小学生，要努力地让学生学得轻松、学得快乐，他们才会“爱学、乐学”，因此教学技巧显得尤为重要。

每年的寒暑假，我总是边享受假期边忙着“充电”。家里订的《小学语文教师》和《班主任之友》堆满了书桌和床头，虽然大部分已经看过，但还想再细细咀嚼，希望再挖掘更多的“珍宝”，好立即记载在我那本厚厚的笔记本，以备不时之需。今天暑假放假前我就从学校抱回一大摞教学光盘。炎炎夏日，我在空调房里如饥似渴地学习各地青年名师的课堂艺术，一旦发现某位教师的教学风格自己非常欣赏，我便反反复复地重播，边看边记笔记，恨不得在脑海将他们的每句精辟的课堂用语和每个精彩的授课环节深深地留下烙印。因为我真希望自己经过一个假期的装备，开学的时候能够自信满满地站在讲坛上，用睿智的眼神望着台下那一双双求知若渴的眼睛。今年教师节前夕，在QQ上看到一位学生家长的留言：“魏老师，我的孩子在三、四年级遇到你，真

幸运！我觉得你教学真的很用心。”太多的夸赞溢美之辞，我自问承受不起，但是，我扪心自问，我在工作上的确比较用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？

记得，教三年级百花园时，有一道题要求记住一年比较重要的节假日，孩子们对农历和新历的假期经常混淆。于是我把节假日编成了儿歌，朗朗上口，孩子们一下子就记住了，排列顺序是准确率高多了！三年级作文起步，对三年级的孩子来说写作文是一个难题，如果一开始接触作文就让孩子们畏惧，那他们今后对写作一定会有抵触心理的，那样的话他们在写作方面进步的空间就会非常有限。为了让他们感觉到写作只是一种和别人交流的方式，“我手写我心”，我在每次习作之前都要解决“写什么”的问题，努力杜绝孩子写作文有“说谎话”“说空话”的现象。例如三年级有一个单元习作是写把玩游戏的过程写下来，我首先和全班同学玩一个游戏，并把游戏过程和细节拍摄下来，然后边回播游戏情形边指导学生进行写作，于是这次习作学生们就在愉快回忆的气氛中完成。每一次，看到学生们在自己精心“预谋”下轻松地掌握了知识，扬起一张张天真烂漫的笑脸，我感到很幸福！

都说教师对学生要心中有爱，有教无类，对每个学生都要一视同仁。我自己却承认自己对某些学生比较偏爱。前段时间，一次偶然的机会，我遇到一位我第一年工作教过的学生。我向她打听另一名学生凤的近况，她说凤现在在广州，和男友一起开了间外贸公司，准备结婚了。听到这个消息，我的心河顿时泛起了

阵阵幸福的涟漪，这个消息多好啊！曾记得，凤是一名其貌不扬、性格倔强、上进心强的孩子。她母亲智障，有三姐弟，全家的生活来源仅靠父亲务农及偶尔打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艰难并没有把凤压垮，反之，她像一棵生命力顽强的小草一般，有着远大的志向。我当时对这名仅11岁的女孩子既怜惜又佩服，所以对她格外偏爱。我经常把她叫到宿舍和她谈心，鼓励她努力学习，用知识去改变命运，并经常赠书给她。直至她念初中、高中，我仍辗转地从旁人那里打听她的消息，得知她顺利地考取了四川一所高等学府，我终于放心了，聪慧有志气的凤，不必像其他农村女孩子那样早早辍学嫁人当娃娃的妈，可以开启她人生的美丽新篇章了！学生有一个幸福光明的未来，使我感到很幸福！

一直以来，每个班的“箩底橙”（后进生）注定不讨老师欢心：学习习惯差、成绩差，拖整个班的后腿。每接一个新班，我对班上的后进生格外偏爱，而且是发自内心的爱。后进生的纪律差，学习态度不端正，学习习惯不好等等，让老师和家长都头疼。但我相信，每个孩子都需要被人关注、被人肯定，后进生也是。如果说每个孩子都是天使，那后进生就是折翼的天使，他们更需要关爱！

小妮是我曾经的一名学生，每当我早上在学校门口值日的时候，她总会大声地跟我打招呼。有一次，小妮的妈妈在路上遇到我，告诉我，小妮每次早上看到我在校门口值日，中午回家就一

定要求妈妈帮她扎个漂亮的辫子，然后再换上一套好看的衣服。小妮对妈妈说：“今天魏老师值日，我要穿漂亮点给魏老师看。”多可爱的孩子！我不禁在心里想。刚教她时，她因为邋遢、学习懒惰，没有朋友跟她玩。她爸爸对她很溺爱，千依百顺，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到门口，用手抚摸她的脸蛋，亲切地说：“我觉得你胖嘟嘟的，很可爱。如果你能注意一下个人卫生，把脸洗干净点，你一定更讨人喜欢，相信会有很多朋友愿意跟你玩。”她显得很害羞，有点不敢相信，老师居然觉得她可爱，并喜欢她。帮助小妮改正不良习惯，是一项持久战，没关系，我已经做好心理准备。我动员班上的同学跟她玩，督促她讲卫生，严格要求她完成家庭作业，并经常与她家长保持联系，密切关注她思想动向，及时调整“战术”。她的点滴进步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家长很感谢我用心地教育小妮，告诉我小妮在家里的书桌写着“魏老师，我爱你！”，听了这话，我不禁哑然失笑，一股甜蜜油然而生。其实后进生的心思也是细腻敏感的，谁对她的好，她感受得到。当然，后进生的进步是一个反反复复的过程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他们的成长，我觉得也是一种莫大的幸福！

总书记多次强调：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”践行伟大的“中国梦”，实现教育事业健康发展，需要“汇小梦，积大梦”，凝聚正能量。作为承担培养祖国未来、振兴民族希望重任的人民教师，我希望自

己能像春风一样温暖着每个孩子，能像夏雨一样滋润着每一个孩子，使他们幸福快乐地成长，让梦想点亮教学之路！

第五篇：申请优秀论文

铸铁和20号钢在抚顺东露天矿区饱和土壤溶液中腐蚀行为研究

高嘉汐

（机械工程学院 材料成型及控制工程0701班）

摘要：本研究采用埋片和电化学实验研究了铸铁和20号钢在抚顺东露天矿饱和土壤溶液中的腐蚀行为。研究获得以下结论：通过埋片法试验可知，20号钢的年腐蚀速率为0.0388mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0287mm/a，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍。电化学实验表明，在矿质土壤中铸铁的电荷转移电阻很高，最大阻值达108100Ω·cm2，20号钢的电荷转移电阻较低，最大阻值为4381Ω·cm2，铸铁比20号钢更耐蚀。

关键词：矿质土壤，埋片腐蚀，电化学测试，土壤腐蚀 1前言

随着工业发展，地下设施越来越多，常用结构材料的土壤腐蚀越来越受到关注。土壤腐蚀研究中矿区土壤对地下设施的腐蚀与人身安全和生产安全密切相关。越来越频繁的矿难带给我们更沉重的思考。

矿区土壤中的矿物质可分为原生矿物和次生矿物。原生矿物主要包括硅酸盐矿物，氧化物类矿物，硫化物好磷酸盐类矿物。次生矿物主要包括各种简单盐类，次生氧化物和铝硅酸盐类矿物等。其特点与有机土壤相似，由此推断金属在矿质地区土壤中的腐蚀会比在其他土壤中的腐蚀要更加严重[1-2]。球墨铸铁是20世纪五十年代发展起来的一种高强度铸铁材料，其综合性能接近于钢，性能优异[3]；20钢的是指含碳量为0.2%的低碳钢[4]，这两种材质土壤腐蚀的研究较多[5-7]，但在矿区土壤中耐蚀性能如何具有研究的必要，对该地区地下构件的选材具有一定的参考价值。

本研究以常用的20号钢和铸铁为研究对象，研究其在东露天矿土壤中的腐蚀行为和规律。在抚顺东露天矿区土壤中进行埋片腐蚀和电化学实验。对比研究铸铁和20号钢在该土壤环境中的腐蚀行为，期望明确铸铁和20号钢在矿质土壤中的腐蚀行为和规律。2研究方法

2.1实验仪器与药品

器材：电化学测试设备(PARSTAT 2273)，赛多利斯天平，佳能数码照相机，超声波清洗器、电吹风机，水磨砂纸，镊子，若干烧杯(250ml)，石墨电极，标准分样筛(0.4mm)，导线若干，医用胶带。

药品：饱和KCl溶液，HCl，六次甲基四胺，去离子水，环氧树脂，乙二胺。2.2 埋片试验

埋片试验主要有四个步骤：试样制备、配制土壤溶液、埋片两周、称量并计算腐蚀速率。

将实验室内的管型铸铁和20钢板按照需要的尺寸切割(25mm×50mm×2.5mm)成试样。对试样表面进行前清理，用100、200、500、800#砂纸依次打磨。除去试片表明铁锈及氧化膜，使试样露出金属光泽，打磨过后再用去离子水清洗。清洗后用吹风机烘干并记录每块试样的尺寸和重量。

将现场取来的土进行烘干，烘干后研磨，再用40目筛子筛土，使土壤成分粒径达到均匀。将筛好的土与水在烧杯中混合，配制成粘稠状饱和土壤溶液。

将20号钢试样和铸铁试样分别放在两个烧杯中的饱和土壤溶液中。试样在烧杯中腐蚀两周后取出，观察腐蚀形貌并用除锈液(500ml水、500mlHCl、3.5g六次甲基四胺)超声清洗试样3min，称量后计算腐蚀失重，计算腐蚀速率。2.3 电化学试验

电化学试验主要三个步骤：制作试样、配置土壤溶液和电化学腐蚀试验。

将PVC管子用锯条锯成15mm宽的小段，竖直放置在桌上用透明胶带固定好。把10mm× 10mm的20#钢和铸铁试样与电线钎焊到一起，再将试块分别放置在管子截面中心，用配制好的树脂溶液(环氧树脂与乙二胺的质量比为100:8)倒入管中，等待其冷却。经过12小时的冷却，将试样取下，完成制备。其中方形金属为实验金属，如图2.1所示（该照片试样未经打磨）。

图2.1左侧为20号钢试样，右侧为铸铁试样

将烘干、研磨，筛好后的土壤在烧杯中与水混合，使溶液呈现粘稠状。完成饱和溶液的制备。将试样、盐桥（其中是饱和的KCl溶液）、石墨电极用医用胶带固定在实验板上，然后轻放入配制好的饱和土壤溶液中。

电化学实验采用的PARSTAT2273电化学综合测试系统，采用三电极体系，以饱和甘汞电极作为参比电极，石墨作为对电极（尺寸为20×20mm2），试样作为工作电极。分别对20号钢和铸 2

铁进行开路电位、阻抗谱测试、极化曲线测试。每个试样的浸泡实验周期为7天，浸泡1小时后开始测试开路电位，阻抗谱和极化曲线，而后每隔24小时进行阻抗谱测试，浸泡168小时后再做一次极化曲线。3 结果与讨论

3.1 20号钢与铸铁埋片腐蚀结果与分析 3.1.1 埋片前后形貌观察

金属试样经过两周的腐蚀在形貌上发生明显变化。图3.1为20号钢和铸铁埋片实验前试样的形貌，图3.2为20号钢和铸铁通埋片两周后试样经过除锈液清洗后的形貌。通过对比图3.1和3.2可以看出在埋片实验前两金属试样表面充满金属光泽，表面也没有发生腐蚀和蚀坑。但经过两周的埋片腐蚀20号钢试样和铸铁试样表面不仅锈迹斑斑，失去了金属光泽，而且在表面还有大量的腐蚀产物。20号钢表面为黑色和褐色锈斑；铸铁表面为黄褐色锈斑。由两种材质腐蚀前后的形貌发现在矿质土壤中铸铁和20号钢均发生明显腐蚀，对比发现20号钢腐蚀的更为严重，腐蚀产物更多。将20好钢试样和铸铁试样埋片腐蚀前后数据列于表3.1中。

图3.1 埋片实验前试样的形貌

左图为20号钢；右图为铸铁

图3.2 埋片两周后试样经过除锈液清洗后的形貌

左图为20号钢，右图为铸铁

3.1.2 腐蚀速率计算

将试样表面的腐蚀产物清除后，称量失重量。这样利用失重法计算腐蚀速率。结果见表3.1。3

通过计算可知，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍，实验结果与形貌对比结果保持一致。

表3.1 20号钢试样和铸铁试样埋片失重及年腐蚀速率

试样 实验前重量g 试验后重量g 失重g 体积m² 腐蚀速率g/m²×h 年腐蚀率mm/a 20号钢 铸铁 27.5446 49.2640

27.5000 49.1958

0.0446 0.0682

0.02632745 0.00374144

0.0345 0.0255

0.0388 0.0287 3.2 20号钢与铸铁电化学实验结果与分析 3.2.1 电化学阻抗谱分析

对20号钢和铸铁在矿质地区土壤环境中进行电化学阻抗谱测试，连续七天的电化学阻抗图谱如图3.3所示。

图3.3 20号钢试样和铸铁浸泡7天电化学阻抗谱图

左图为20号钢 右图为铸铁

由图可见：两试样的阻抗谱均表现为单一的容抗弧。20号钢阻抗谱第一天弧半径最小，随浸泡时间延长，试样的容抗弧半径先增大后减小，其中第三天弧半径最大，此后弧逐渐开始减小，第六天，第七天弧半径又开始增大，呈现波动性变化。铸铁阻抗谱第一天弧半径最小，随浸泡时间延长，试样的容抗弧半径线性增大，直至第七天弧半径最大。

采用ZsimpWin软件采用R(QR)等效电路对上述电化学阻抗谱进行数据拟合，其中Rs为溶液电阻、Rct为电荷转移电阻，Q为常相位角元件，拟合后的Rct列入表3.2中。根据表3.2可知，20号钢的电荷转移电阻Rct的峰值在第三天为4381Ω·cm2,，而铸铁的电荷转移电阻Rct的峰值在第七天为108100Ω·cm2。铸铁的电化学阻抗谱拟合值Rct要远大于20号钢的电化学阻抗谱拟合值Rct。说明在

矿质土壤环境中20号钢虽然形成锈层，但是该锈层不稳定极易发生溶解，并没有起到耐蚀作用。而铸铁试样在矿质土壤环境中电荷转移电阻不仅大且稳定增加，对基体起到较好的保护作用，耐蚀性很好。所以在矿质土壤环境中铸铁的耐蚀性要好于20号钢。

表3.2 20号钢试样和铸铁试样等效电路图处理出Rct数据

(Ω·cm2)

20号钢 铸铁 第一天 1832 1227

第二天 3643 2930

第三天 4381 6866

第四天 4226 30080

第五天 3612 46280

第六天 3815 84590

第七天 3935 108100 3.2.2 动电位极化曲线分析

本文使用动电位极化测试技术在矿质地区土壤环境中对20号钢试样和铸铁进行了耐蚀性能检测。20号钢试样和铸铁试样实验开始与结束两次的极化曲线如图3.4所示。

图3.4 20号钢试样浸泡1小时和浸泡7天的极化曲线

表3.3 20号钢试样和铸铁试样自腐蚀电位、自腐蚀电流密度和年腐蚀速率 参数 时间 ia(uA/cm²)E(V)年腐蚀率(mm/a)

1小时 4.883-0.771

0.0478 20号钢

七天 4.101-0.815

1小时 7.502-0.773

0.0450 铸铁

七天 3.841-0.814 对铸铁和20号钢前后两次极化曲线采用powersuit软件获得各曲线的自腐蚀电位及自腐蚀电流密度如表3.3所示，计算出的年腐蚀速率列于表3.3中。由图表可知，浸泡7天后20号钢和铸铁的自腐蚀电位下降，曲线下移，说明浸泡七天后材料发生腐蚀，浸泡168小时后20号钢的年

腐蚀速率为0.0478 mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0450 mm/a，相比而言铸铁更加耐蚀。

4结论

通过本次研究获得以下结论：

（1）通过埋片法试验，20号钢的年腐蚀速率为0.0388mm/a，铸铁的年腐蚀速率为0.0287mm/a，20号钢的腐蚀速率为铸铁的1.35倍，比较年腐蚀速率，可知在矿质土壤环境中，铸铁比20号钢更耐蚀。

（2）电化学实验表明，在矿质土壤中铸铁的电荷转移电阻很高，最大阻值达108100Ω·cm2，20号钢的电荷转移电阻较低，最大阻值为4381Ω·cm2，铸铁比20号钢更耐蚀。

参考文献

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Fushun east Open-pit mine Abstract: In this article corrosion behavior of cast and 20# steel was investigated using embedment and electrochemical method in the saturated soil solution of Fushun East Open-pit mine.It was demonstrated that the annual corrosion rate of cast(0.0388 mm/a)is 1.35 times that of 20# steel(0.0287mm/a)by the embedment experiment.The electrochemical experiments show that the Charge-transfer resistance of cast(108100Ω·cm2)is higher than that of the 20# steel(4381Ω·cm2)in the 6

mineral soil.The above results demostrate that the corrosion resistance of cast is better than 20# steel in the mineral soil.Keywords: Mineral soil, Embedment Corrosion, Electrochemical test, Soil corrosion