从电影《小孩不笨2》谈学生个体学习动机的激发

第一篇：从电影《小孩不笨2》谈学生个体学习动机的激发

从电影《小孩不笨2》谈学生个体学习动机的激发

摘要：本文结合电影《小孩不笨2》，探讨了学生学习动机的有关理念。学习动机是学习活动一个不可分割的系统，对学生的学习和未来发展起着极为关键的作用。本文首先介绍了学习动机的基本结构，又结合电影《小孩不笨2》论述了学习动机的激发方法。

关键词：小孩不笨2；学习动机；合理归因；赏识教育

近期，学院组织2015级研究生集体观看了由新加坡导演梁智强执导，李创锐、洪赐健、向云等人主演的教育类电影《小孩不笨2》（内地上演时影名为《憨仔鬼精灵》），这是继2002年拍摄《小孩不笨1》之后拍摄的又一部华人教育电影，该影片以传统的叙事手法对新加坡的华人教育、中小学生的成长、孩子与父母的沟通、孩子学习与学校和社会之间的问题都做了很细腻的刻画。

一、电影的故事情节

电影分前后两个片段，前半段是孩子成长时期家庭教育和学校管理中极易发生的问题和矛盾，孩子与父母和学校的隔阂等，后半段是这些问题和矛盾的集中爆发以及解决的方法。

孩子一旦进入了青春期，父母就觉得他们很不听话，很难与孩子沟通。其实孩子真的很不听话，父母真的完全无法和孩子沟通吗？每个孩子都会经历叛逆期，如果这个时候，家长和老师没给予适当引导，只是一味地谴责他们，认定他们顽皮，或许，社会真的会多一个劣童。千万不能因为大人的无知而害了孩子。其实，只要大人们和孩子有健康的沟通方式，多赏识他们，包容他们，给予他们肯定，降下身份与孩子做朋友，任何孩子都是好孩子。

电影主人公汤姆（15岁）和杰瑞（8岁）的家庭就和新加坡一般中等阶级家庭一样，父母都忙着工作赚钱，缺少了与自己孩子必要的沟通，他们以为只要在物质上满足孩子就可以了，他们并不知道孩子更需要父母的关爱和赏识；另一方面，汤姆的同学成才也和他的父亲同样存在着沟通的问题。成才的父亲出身卑微，由于自己曾经误入歧途，所以不想让儿子成才步自己的后尘，他对成才望子成龙、寄于厚望，希望他能有出息，好好读书，可是成才的成绩偏偏让他失望。他是个没学识的粗人，动不动对儿子及拳打脚踢，并以为这就是最好的管教方法，结果让成才对他更加抗拒。

影片一开始是很幽默的，而且也生动地反映出了家庭问题、学校问题和学生问题，含蓄地反映了新加坡的法律和教育部的政策问题。而后当汤姆和成才走上邪路之后，经过一番波折，最终又走上了正道，并且他们的父母最后也明白了道理，但是也付出了一定的代价。

影片反映了很多的问题，本文专就激发孩子们的学习动机问题谈一点自己的看法。

二、学习动机的组成要素

（一）学习动机的概念

学习动机是指在维持已有的学习活动的基础上，激发学生个体进行学习活动，并使之朝向一定的学习目标努力的一种内部启动机制[1]。学习动机与学习活动可以相互激励、相互作用。因而，学生的学习动机与学习活动，如学生个体的心理倾向、学习态度等都有着紧密的联系，每一个学生个体的学习动机、学习态度、学习渴求、个性心理特点以及价值观、人生观的不同，都会深刻地影响其学习动机。只有理解和掌握学生个体学习动机的特点和差异，才能够正确地调动学生的学习积极性。因而，研究学生的学习动机，是研究学生如何学习的重要内容。

（二）学习动机的基本要素

学习动机的基本要素包括学习动机的表现方式和组成成分。

1.学习动机的主要表现方式

学习动机的主要表现方式是学习的动力。影响学习动力的主要因素有三个：一是学习的推力；二是学习的拉力；三是学习的压力。推力是指推动学生个体产生学习的力量，这是发自学生个体内心渴求的学习愿望和诉求，它可以推动学生个体加深对学习必要性的认识，提高学生个体的求知欲望，增加学生的学习兴趣和对未来的美好向往。学习的拉力是指外借因素拉动学生学习的力量，通过外界的拉力可以增强学生对学习的吸引力，引导学生进行正能量的学习活动，使学生树立正确的学习观和世界观，如毕业后谋取一定的社会地位，获得比较好的福利待遇等等。学习的压力是指客观现实对学生个体的学习活动产生的力量，如各种考试的压力，学校的纪律要求，家长望子成龙的心态以及社会某些方面对学生的影响等等。以上三种因素都是促使学生进行正常学习的必要因素，因而都是学习动力的最基本因素。

2.学习动机的组成成分

学习动机的组成成分是学习需要和学习期待，这两个因素密切相关，互弥有无。

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是学生学习活动中感到有某种缺陷而力求获得满足的心理状态，同时也是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

内驱动力主要有认知的内驱动力、自我提高的内驱动力和附属的内驱动力三部分组成[2]。认知驱动力是一种理解信息、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要。这种驱动力是主要是从人类原始的好奇心和探究欲望中衍生而来的；自我提高的驱动力又称自我提高的动机，这是一种用自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，学生把这种动力看作是将来走向社会后赢得社会地位、社会财富和个人自尊的一种能力，这是一种间接的学习需求，是一种外部的力量；附属的内驱动力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的是要得到赞扬和认可。这三种动力在动力结构中所占的比例处于动态变化中，在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，为赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

“学习期待”是指学习者对学习活动所要达到目标的意念，是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、积极的心理状态，也是学生个体对学习活动所要达到的目标的主观估计[3]。学习需要是学习期待的必要前提，构建起学生的“学习期待”是改变目前学生学习状况的重要前提。有强烈的学习期待，是保证学习需要的必备条件。

三、学习动机的重要功用

学习动机的作用贯穿于学习活动的全过程，与学习动机有关的各因素相互作用、相互关联。学习动机源于问题情境，而问题情境是由学习情境和学习者的有关特征相互作用转化而成。学习情境，主要包括任务性质（如课程难易程度、课堂的有趣性等）、评价者及其评价方式、奖罚制度等。学习者的有关特征主要包括学习者一般认知能力，个人的价值观与兴趣，估计任务难度的方式、方法、情感状态等。

问题情境是相对于一定个体而言的，由于问题情境的存在，导致个体的学习需要与相应的学习期待的产生，进而使学习动机由潜在状态转为活动状态。通过选择并实施一定的活动方式，产生某种学习结果，而这些结果又反过来影响着学习者的认知、情感、需要和期待，对将来的学习具有间接的作用。

不同的学生具有不同的学习动机，而那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面。

（一）使学生的学习行为有更为清晰的目标

具有某种动机的学生个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标迈进，这些目标清晰而可见。学习动机可以促使个体为达到某一目标而努力，影响个体作出某种选择，比如是玩游戏还是做作业，努力考试还是课堂睡觉？

（二）使学生为达到某一目标而不懈动力

学习动机制约着学生个体在某一活动中所投入的努力和热情的程度。学生的学习动机与学生的努力程度和热情程度基本上呈正比例的关系。

（三）激发学生个体主动参与某种活动的能力

心理学研究表明，学习动机极大程度地鼓励学生从事某种活动的热情程度，并激励他们坚持下去。在学习动机的激励下，学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难，以完成任务。

（四）提高信息处理的水平

根据信息处理理论，学习动机影响学生个体对信息的加工处理水平。具有强烈学习动机的学生注意力更容易集中，更注意在获取正能量的信息并迅速进入学习记忆与长时记忆的状态。另外，该类学生在必要时更易于通过其他的多种途径来促进对某一任务的完成。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有正向意义的学习，能较全面地理解所学的内容，而不是在同一水平上进行重复性的学习。

（五）可以达到理想的结果

学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感（自我强化）越强，学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。

（六）改善学生个体的学习行为

良好而又秩序的学习动机必将改善学生个体的学习行为，这是上述各种因素作用的最终体现。良好的学习动机必将大幅度提高学生个体的学习能力。

四、激发学习动机的方法

学习动机的激发，指的是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，形成积极的学习习惯。结合《小孩不笨2》电影，笔者谈一下激发学习动机的方法：

（一）适时给予表扬

表扬，一个褒义词，含有对人的赞扬、赞美的意思。表扬在当今我国中小学教育中得到了广泛运用，许多基础教育学家提倡在教学中对学生以表扬为主，原因主要在于：它对中小学学生的日常学习、习惯培养、纪律教育等方面都会起到关键的作用；表扬还能活跃师生关系、提高学生的学习兴趣从而达到大幅度激发学生学习动机的目的。

表扬的理论基础是行为主义心理学，教师或家长通过表扬对学生的预期行为实行控制。所以在表扬学生时一定有幅度适中、时机适宜，只有当学生表现出所期望的行为时，才能获得这种肯定性评价，表扬在矫正年幼学生的不良行为方面会起到立竿见影的效果。影片中成才的父亲出身卑微，自己曾经误入歧途所以对儿子要求甚严，要求孩子好好读书，可是成才偏偏让他失望，他的方法又偏偏的不得当，从来就没有对儿子表扬过，结果让成才对他更加抗拒，没有激发成才的学习动机，结果让成才一度沉沦。

（二）对孩子充满期望

期望是教师或家长对学生未来发展的希望或预期。在管理心理学领域，期望理论又称作“效价-手段-期望理论，这个理论可以公式表示为：激动力量=期望值×效价，如果把这个公式用于学习理论，激动力量指调动个人积极性，激发人内部潜力的强度，激动力量越被激发出来，学生的学习动机就越强，激动力量与学习动机是呈正比例的关系。在公示“激动力量=期望值×效价”中，激动力量与期望也是正比例关系，所以，如果学生从老师或家长感到受到的期望越大，他们被激发出来的学习动机也就越强。因而，教师或家长对孩子的期望必须要让他们充分感受到，这样会最大程度地激发孩子们的学习动机。

影片中，学谦的妈妈是一家报刊的编辑，父亲是一家公司的职员，他们对学谦和JERRY的教育极为严厉，希望自己的孩子专心学习、心无旁骛。他们平时工作比较繁忙，孩子们感觉不到父母对他们的期望，感受不到父母的引导，因而他们的学习动机没有被充分地激发出来，他们都沉迷游戏世界，学习成绩一落千丈。

（三）对学生给予合理的归因

归因是指学生在学习中遇到成功或失败时，从成功或失败的结果中寻找行为内在动力因素的过程。维纳系统提出了动机的归因理论，从稳定性、可控制性和内外部等多个维度分析了归因问题[4]。

一个人把成功或失败归因于什么，会影响到他对今后行为的认识，若把失败归因于稳定的原因如能力不足，则当失败时一般不会再去争取胜利；若认为失败是不稳定原因造成的，如认为是自己努力不够，则将倾向于通过再努力，以求成功。能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

根据维纳的观点，又将这三个维度和四个主因结合为三维度归因模式。即内部稳定不可控因素，成功归因：能力强――充满信心、趾高气扬，失败归因：能力弱――丧失信心、听之任之；内部不稳定可控因素，成功归因：努力――继续努力争取再胜，失败归因：努力不够――相信只要努力就能成功；外部稳定不可控因素，成功归因：任务容易――提醒自己认真学习，失败归因：任务困难――埋怨客观，寄托于减轻任务；外部不稳定不可控因素，成功归因：运气好――侥幸，失败归因：运气不好――自认倒霉。

在以上三个维度四个行为中，结合孩子的具体情况，我们要进行合理的分析，找出问题症结，给予合理归因，就能够充分地激发出孩子们的学习动机。

（四）合理沟通

两代人之家必然会存在代沟，合理和适时的沟通是消除代沟和误会的必然途径。沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的融通。沟通主要分为语言沟通和肢体的沟通。

语言是人类特有的一种非常友好、有效的沟通方式。语言的沟通包括口头语言、书面语言、图片或者图形[5]。在语言沟通中，要合理地使用各种形式的沟通；肢体沟通形式非常丰富，包括我们的动作、表情、眼神。实际上，在我们的声音里也包含着非常丰富的肢体语言。我们说每一句话的时候，用什么样的音色去说，用什么样的语调去说等，都是肢体语言的一部分。良好的沟通可以消除师生之间的误会，激发学生的学习动机。

影片中有个事件非常典型：就是“光碟事件”。符老师在收缴学谦手机的过程中发现了成人光碟，学谦手忙脚乱传给成才，但最终被符老师“俘获”。结果可想而知：学谦被鞭笞，成才被开除，从此两个孩子开始沉沦，并加入了黑社会，心灵之门封闭，自暴自弃。如果符老师在发现“光碟”后能够私下处理，多了解孩子的心理特点，与孩子沟通，也不会毁了两个孩子的美好前程。

（五）赏识教育

赏识教育，是世界著名的六种教育方法之一。赏识教育的理念是“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有学不好的孩子，只有不会教的父母和老师！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！”[6]

赏识教育是一种尊重生命规律的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬；相反，批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处，使孩子自暴自弃。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。赏识孩子，可以激发孩子无穷的潜力，激发他们的学习动机。

在电影中，符老师对学生认真负责、无私付出但收效甚微，学生都不喜欢他。符老师百思不得其解，最后归因于学生的贪玩和顽劣。其实最关键的原因是他不懂赏识教育，不会鼓励和激励孩子。对孩子一味地批评只会增强孩子的逆反心理，让孩子距老师越走越远。[7]

【参考文献】

[1]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.[2]郭俊德，李原.目标结构与学习动机[J].心理科学，1994（06）.[3] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_627f7d3e0100flur.html，芳草碧连天的博客

[4]彭冉龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[5]郝滨.催眠与心理压力释放.合肥：安徽人民出版社，2009：290-292.[6] http：//baike.baidu.com/view/388967.html

[7]刘远军.拯救与沉沦---电影《小孩不笨2》的教育理念解读[J].戏剧文学，2007（12）.

第二篇：由电影《小孩不笨》谈赏识教育

由《小孩不笨》谈赏识教育

电影《小孩不笨》是以两句略显尖锐的问题开始切入的：“你最后一次赞赏别人是几时？”、“你最后一次被别人赞赏又是几时?”我之所以说这两个问题尖锐，因为我们中的大多数人都会不知该怎样回答，甚至会觉得莫名其妙。这可能是受我们的传统的文化观念所影响。中国人提倡的的是中庸，我们从小接受的做人处事的道理就是“要虚虚实实、保存自我，将低调进行到底”，我们不习惯赞赏别人也不习惯被别人赞赏，一方面认为没这个必要，另一方面赞赏甚至被等同于拍须溜马式的不怀好意。久而久之，我们都惮于赞赏别人了。

这种处事方式直接影响到我们的教育模式，因此，一直以来，赏识教育在中国得不到重视。中国传统的教育思想就是“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”，以至于现在很多家长仍然处于教育的误区之中。他们打压式的教育在无形之中就在孩子与他们之间筑起了一道墙，此时，无论是多么深沉的爱都变得脆弱又无力。

爱不是任务式的训斥，不是严苛的要求，不是粗鲁的打骂，更不是单纯的物质满足，爱是对孩子说：你做得很好，你可以的，我相信你。

在电影中，中产家庭的汤姆和杰瑞兄弟生活条件优越，但是他们却有着诸多烦恼。电影以杰瑞为第一叙述人称开宗明义的点出了自己的烦恼“我叫Jerry，我上三年级，我一点也不笨，我每科的成绩都拿甲等，可是我的妈妈却很少称赞我，还常常骂我为什么不拿再高一点的分数呢。”这是很多小孩子的问题“我究竟要做到怎样的程度才能让父母满意呢？”大人们总是那么难以取悦，当你用尽全力做到最好，他们却总能挑出毛病，一次两次，孩子还会自我反思，寻找缺点并加之改进。这似乎是大人们想要看到的教育成果，可是，这样的模式是健康的吗？能长久的维持下去吗？很明显答案是否定的，孩子们不是机器，他们的努力与成绩都是有限度的，而且作为人尤其是仍处于发展之中的孩子，他们最需要的情感就是被承认被肯定，如果这种要求长时间得不到满足，他们的心里难免会产生失望或是落寞的情绪，而且随着他们年龄、阅历和知识的增长，他们渴求自身价值得到肯定的这种欲望更加突显出来，如果始终得不到满足，他们就会产生逆反心理，而逆反心理一旦产生，如果得不到很好的重视，很可能引发许多更为严重的教育问题。

电影中杰瑞的哥哥汤姆（学谦）的经历就反映出了这个问题，他的博客文章获了奖，他妈妈对此却一点都不满意，不仅不表扬而且还语气刻薄进行批评，“什么厉害？什么

BLOGGY？写什么乱七八糟的文章就这么厉害？平时你的作文又不这么厉害？„„65分很厉害吗？以前我在学校的作文至少都是85分。唐诗三百首你会几首？你妈妈我是中文杂志的编辑，你的华文水准这么差，真的丢尽我的脸。”多么的无知又多么无情！她的目的本来是想让孩子多接触古典文化，可是，她这么表达怎样想孩子都不会自愿听从的。相反，如果她先表扬孩子的写作天赋进而引领孩子接触唐诗，提高平常的作文水平，这种赞赏不是更容易达到目的吗？这是正常人都能想到的，可为什么这么简单的道理一落实到家长对孩子的教育上，家长好像都失去理智与思考的能力了呢？我想，这是长期以来根植于家长头脑中的绝对权威在作怪，家长总是不能把自己与孩子放在平等的位置上，他们粗暴的处理孩子的问题，把孩子看成自己的附属品，他们总是在提要求而不是在引导。

有一句俗语说得特别好“没有种不好的庄稼，只要不会种庄稼的农民，没有教不好的孩子，只有不会教的父母”。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生。农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错。赏识教育就是以此为理念，提倡父母多赞赏，少批评。以更加人性化的教育模式促进孩子健康成长。

然而，令人悲哀的是，不光是家长容易陷入教育误区，很多处在教育一线的老师也常常找不到正确的教育方法。电影中的符老师就是一个典型的“坏”老师形象。我们绝不否认他对教育事业的热爱和对学生的真心，他对自己的工作兢兢业业，不光主动提出用自己的周六时间为学生补习，还自己出钱为学生买字典，但学生们并不因此而喜欢他，这是为什么呢？电影里有一位学生抱怨道“我们普通班做什么好事都是坏事，快捷班的做什么坏事都是好事”引起了学生们的共鸣。符老师一开始就把学生看成是“烂苹果”，而且他也不知道该怎样对待这些“烂苹果”，结果只是让学生们的心门紧闭，彼此都无法理解更别提良好的沟通。对此，隔壁班的老师给出了一把钥匙“少看他们的缺点，多看他们的优点”，值得我们庆幸的是，电影的最后，符老师找到了那把钥匙，可是现实中，又有多少老师还在学生们的心门之外徘徊？

我想电影结尾处从杰瑞嘴里讲出的那段话道出了赏识教育的真谛：“在每个小孩里面，都有一个好孩子和一个坏孩子，只要唤醒他们的好孩子，他们就会把最好的拿出来，有句话说得好：资源放错地方就是垃圾，而垃圾放对地方就是资源；原来赏识是一股强大的推动力，而这股推动力的发生，是因为你简单得几个字，几句话，或许是你的一个动作，一个表情，就改变了许多事，也许你自己都不知道。”

就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反，批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。

教育最悲哀的地方就是“他很爱你，可是他根本不懂得怎样爱你”。所以，无论是家长还是老师都应该学着去发现孩子的优点，学会赞赏并且经常赞赏，有时含蓄也是一种罪。

第三篇：如何激发学生的学习动机

如何激发学生的学习动机

学习动机是学生学习的动力，如果学生学习动机强烈，就会激发积极主动的学习愿望，浓厚的学习兴趣，也就会有较好的学习效果，所以激发学生的学习动机非常重要，老师要学会激发学生的学习动机，怎么才能激发学生的学习动机呢？

作为老师，要想激发学生的学习动机，首先要了解一下学生的需要，看看学生的需要在哪一个层次，然后根据学生的相应的需要进行适当的满足，从而激发学生更高一级的需要。

一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢？请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。然后，老师可以根据学生所写的内容了解每一个学生的需要。如学生写的是“学习的动力是不被父母打？”显然学生的需要层次停留在“安全的需要”这一层面；若写“学习的动力是获得老师表扬和父母的奖励或同学的认可”这是“归属与爱的需要”；若写“学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位”这是“自尊的需要”；若写“学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感”这是“求知的需要”；若写“学习的动力是实现自我价值，让自己生活得更有意义”这是“自我实现的需要”

而且，在老师们了解每一个学生需要的时候，可以大致了解学生大体集中在哪个需要层次。一般而言，在学校中学生最重要的缺失需要是归属与爱和自尊。然后，老师可以有针对性的在集体层面做一些工作。如老师营造一个安全、包容、和谐的班级学习氛围，能让学生觉得安全自在，自己的所作所为，被人理解和接纳，不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点，就能成为自我指导的学习者，也就是追求认知和理解的需要，即求知的需要。在集体层面做些工作后，在根据个别学生的个别需要，有针对性的开展工作。

1.了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望。2.教师适当地掌握评分标准，最佳成功概率为 50% 左右。这样使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。3.与学生建立良好的师生关系，协助学生建立良好同伴关系及亲子关系。

4.让学生了解自己学习动机的自我决定程度，看到学习动机的发展空间。

自我决定对于孩子的成长是非常重要的，特别是对于青少年而言尤其重要。因为，孩子正处于成长的阶段，给他们自我决定的空间，提高孩子对学习生活的控制能力，对于提高孩子的独立性、自信心、自尊感是非常有帮助的。因此，在学习过程中，我们要给孩子更多的让他们选择的机会，如他们可以选择作业的形式（写论文或现场呈现）、与其合作的同伴、获取学习资源的方式（去图书馆查文献，或上网咨询）、呈现学习结果的方式等。5.给学生选择的机会，成为具有自主支持性的教师。.根据学习任务的难易程度，恰当调节学生的学习动机的唤醒水平。在日常的教学过程中，激发学生好奇心。

(1)制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。比如在上课之初，不要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。

(2)让学生猜测，教师提供反馈。老师介绍主题前先提出一些问题，让学生猜测，问题要与重要知识有机结合，且能引发多种回答，以便大部分同学发现他们只回答对一部分（鸟的根本属性是什么，有羽毛，会飞，还是恒温动物）。如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。

(3)充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。

(4)引起争议。教师让学生对有争议性的问题（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧，在这个过程中，学生必须主动查询各种资料，以获得足够的知识。好奇心，并表现为求知欲。关于教学的研究也发现，变化教学的方法和任务可以有效地促进学习。这就是因为这种变化激发了学生的好奇心。

7.通过多种教学方法，激发学生的好奇心。8.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。

小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，小学课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

随着年级的增高，学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断扩大，表现为对课外阅读和课外活动的兴趣增强，开始注重学习内容。他们的学习兴趣已减少了与学习形式的直接联系，而逐渐被学习的内容所左右。即对复杂的疑难问题、对较高的智力活动产生兴趣。所以，在对年级较高学生进行教学时，教师就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。

此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予恰当引导，一方面使其在对某一门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。9.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

在学校中，几乎每个班级的学生都存在学习成绩优秀、知识基础好的学生和学习成绩差、知识基础薄弱的学生。教师要培养学生的学习兴趣，就必须区别对待，因材施教。具体地说：（1）教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性；（2）教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书

10.让学生探索自己的兴趣，感受兴趣带给自己意义和力量。

对于狭义的学习来说，除了学习兴趣外，学生对很多其他方面的内容感兴趣。让学生广泛地探索一下自己的兴趣，对学习动机的激发也是非常有利的。

第四篇：激发学生学习动机作业

激发学生学习动机作业

学生厌学与家庭教育

这次学习，我记住了以下观点： 父母的教育方式不当，有的忽视的子女的教育，孩子的情感需求是得不到满足的，或过高期待，使得孩子感到力不从心，都会导致孩子的厌学情绪的产生。有道是，“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。”这几句话让我感触颇多。小学生特别是低、中年级学生，其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大，父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为：

1、过分溺爱或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化较低的家庭，在他们身上，丰厚的物质财富与贫瘠的文化素养形成了巨大的反差。他们中有的觉得自己没有什么文化却照样赚大钱，孩子读不读书无所谓；来自这一类家庭的厌学学生比较重物质享受，追求吃喝玩乐，对个人将来的前途不太关心，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。

2、要求过严、期望过高或态度粗暴

有一类是“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。久而久之，把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭温暖

我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅，精神振奋，易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，容易引起厌学情绪。

对策：

1帮助家长转变教育方法，建立家长学校

针对家长存在的不正确的教育观和教育态度，不恰当的教育方式，要通过家长学校、家长会、家访、订家教周刊等形式向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展特点，宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫

折，培养自控能力等，我认为可以从每个班中选出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家长代表，定期让他们在老师的组织下进行交流，与此同时老师可以对他们进行些辅导和咨询。

2学校、社会、家庭相互配合学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会有意识地为实现目标去努力。

总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。

第五篇：激发学生的学习动机

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。在实际教学中，教师应，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？

一、进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机。“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到好的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科，给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。

三、利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。