谈书法教学中的学生学习动机激发

第一篇：谈书法教学中的学生学习动机激发

谈书法教学中学生学习动机激发

浙江省海宁市青少年宫 葛曙明

[内容提要]：书法是校外教育的一个重要艺术门类，开展少儿书法艺术教学具有重大意义。目前校外教学活动中，书法教学看似十分热门，但学生学习动机各异，教师对学生学习动机分析、激发不够，因而导致学生学习书法浅尝则止，难以长期坚持，教学效果不佳。本文将就书法教学中学生学习动机的形成、作用以及如何利用、激发其学习动机，促进书法教学谈一些自己的想法。

[关 键 词]：少儿、书法、学习动机、激发

书法艺术是我国灿烂文化艺术的一颗明珠，有着数千年的悠久历史，几乎贯穿了我国文明史。自古以来，书法艺术教学，也是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。在当代，不论从中小学教学大纲作为写字基本功的角度出发，还是从艺术美育的角度出发，书法教学都被放在一个较高的位置，社会对于当代少儿写字能力的担忧，家长对孩子艺术素质培养的需求，从各个方面推动了少儿书法教学的发展，书法类的课外学习班一时间遍地开花。但这种学习热潮之下，书法教学的各方面不足也逐步显现出来，对学生学习动机激发就是其中一个问题。大多数教师对学生学习动机把握不够，分析不深、引导不足，导致书法教学事倍功半，学生学习进步慢。作为校外教育机构，还因此导致吸引力不强，生源不稳定等情况，进一步致使学生学习程度参差不齐，对开展教学活动带来更多难题。因此，研究学生学习书法的动机，激发利用其学习动机具有重要意义。

一、学生书法学习动机的形成

所谓学习动机就是指推动和维持学生学习的心理动因，又称内驱力。而产生动机的基础是需要。① 首先书法作为我国的传统文化艺术是认知度较高的一门艺术，在人们心中具有非常高的地位，几乎每个人都会有把书法学好的愿望。其次，书法是以汉字为载体的，汉字书写作为语文学习的重要组成部分又是必不可少的。但这仅仅是两个方面，从心理学角度看，学生书法学习动机的形成可分为对书法艺术的认知动机、对书法技能自我提高动机和附属动机三方面。

1、对书法艺术的认知动机。“所谓认知动机，是以求知作为目标的，以了解、解决知识为目的的求知欲望”。② 少年儿童总是对他们所不曾涉足的领域感兴趣，书法作为优秀的传统文化艺术，在我们生活中无处不在，一块招牌、一幅广告、一个包装盒、乃至一张书签、一个商标都可能包含着书法的元素、蕴藏着书法的表现形式，这大大地激发了少儿的好奇心，他们就是在这样的书法环境中慢慢感知书法的。在这个过程中，成人的引导必不可少，师长的作用是逐步将少儿的好奇心转化为求知欲。“什么是书法”？这个问题在学生脑海中朦胧产生时，也是学生为追求这个问题答案而开始关注书法的时候。有了这种关注，学生才有学习书法的欲望。再者，只有学生自身具备这一认知内驱，才有可能促使学生去学好书法，因为书法学习从根本上讲，是学生自主学习的过程。瑞士心理学家皮亚杰认为：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己积极构建认知的过程。这个过程中，老师只是外部辅导者，学生才是主体，所以，在书法学习中，真正学好还得靠学生自己。书法认知动机的作用是最深远的，也是最先促动其学习行为的心理动因。

2、书法学习的自我提高动机。学生在书法学习过程中，会因为期望自己能力和成就获得相应的肯定或地位，而产生书法学习动力，这是自我提高动机。书法学习与其他艺术学习一样，能在学习过程中让学生不断体验成功和收获，从而获得自尊的满足。而自尊是自我提高动机的基础，苏霍姆斯基认为：“自尊心是学生前进的潜在力量、是前进的动力、是向上的源泉，它是高尚的品质。”古今中外，因自尊需要而发奋图强的例子屡见不鲜。传说王献之曾向其母亲展示一个“太”字以求评价，母亲说：只有一点可以达到其父水平。而这一点，恰正是王羲之所书。王献之自尊心受到刺激，继而更加发奋练习，终成大家。这种自尊所带来的动机，始终伴随着王献之。史载他曾一再要谢安评论其书与父亲孰好孰坏，欲与父亲一比高低。实际上这是他对学习成就和书法地位的一种期许。当今少年儿童也一样，只不过他们获得的可能是班级或学校中的影响和地位，在特定的群体中获得自尊满足。

3、附属动机。大量的少儿是在家长的要求下学习书法的，他们对书法艺术没有明确的认知需求，也没有通过书法学习获得自尊满足的需要，但他们从家长、老师的赞誉声中，不断地获得动力，从而产生学习的内驱，这种内驱纯粹是为了获得长者的赞许和认可，而与书法本身无关，这就是附属动机。例如，一个小孩 在练字，有一位长者说：“嗯，写得真好！年纪这么小，不容易。”这个小孩就会更积极、更努力地去写。而且，如果这种赞美来自一个相对陌生或者相对权威的人，所产生的动力会更大。由于书法比较抽象，学习过程相对乏味，附属动机在少儿书法教学中作用明显，甚至在特定年龄段起主要推动作用。

除上述三种因素外，源自对书法艺术美的感受也是促使学生产生学习动机的原因之一。人们在对书法的审美过程中，会不由自主地产生摹仿的冲动，激起学习的兴趣，这是对美的感应和需求，如得到一本好帖，常常会立刻动手临习；再如中小学生看到教师的板书非常优美，常常会不由自主地去摹仿而获得审美的进一步满足。

二、学习动机对书法学习的影响

从心理学角度看，学习动机强而明确，可以大大提高学习效果。而良好的学习效果也能进一步激发学习动机。在书法教学中，动机在推动学生自主学习书法、引导学生有针对地选择方法，维持调控学生学习书法热情等方面具有重要意义。

1、动机使学生获得了强大的动力，积极推动了学生的自主学习。书法学习是侧重技能的学习过程，如果离开学生学习的自主性特点，没有其自身内在动力，其后果不堪设想。动机明确，激发了学生更强的求知欲望。其对书法知识的探究直接推动其认知行为，其对技能掌握的欲望，直接推动其大量的练习，从练习中不断领悟。有了高涨的热情、有了巨大的精神动力、有了主观上的认知需求，就可以驱动学生采取一切最有利的手段和方法去学习，对知识技能进行积极建构。

2、学习动机明确，就有了明确的指向。就可以让学生有针对性地开展书法学习，引导学生将其自身的学习行为直接指向书法学习目标，可以让学生不受其他无关信息的干扰，摒除无用信息，选择最有助于达到书法学习目标的方法。如，对高年级学生来说，如果有明确的对书法艺术的认知动机，有练好书法，把字写得正确、整齐、美观这样一个目标和内在需要，就能引导其直接指向练习行为，他甚至会在老师没有布置作业的情况下，自主练习。

3、学习动机不会在开始学习书法后立即消失，它始终伴随着学习过程。不断地刺激学生的求知欲，维持学生学习动力。同时，促使他们严格自律，积极调控学习行为，去克服种种困难，度过必然出现的烦燥期。随着学习的深入，相关书法教学更多的知识点刺激学生的好奇心，更难的技能技法挑战学生的自尊心，动 机不断地被激起、强化，从而使学生能较长期地维持书法学习，提高书法学习的有效性。

4、良好的学习效果，必然使学生获得多形式的心理满足。对少年儿童来说，因为学习获得家长的肯定、认同，会在短期内获得很大的满足，产生极大的动力，或者学生因书法学习而获得荣誉，也会感到十分自豪、体验到成功。因此，良好的教学效果会使学生学习书法动机强度增强，进一步推动书法教学，形成动机的波浪式推进作用。

三、如何激发学生学习书法的动机

增强学习动机的手段是多样的。1163年，阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模式。所谓成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。学生学习中，成就动机是最重要的学习动机之一。③ 参考阿特金森的理论，结合我们工作实践，我认为培养、激发、增强学生书法学习动机可采用这样一些手段。

1、教学内容的多元化、合理化。由于书法学科建设尚不完善，所以教师在实施教学过程中要力求正确选择上课教材、合理解读教材内容，教学进度循序渐进、层层推进，不宜跳跃过大。例如，在笔法、结构未讲解的基础上，没有必要去涉及章法和墨法。又如，在字帖选择上，给学生一定的自主选择空间，不硬性统一，可提供颜、柳、欧、魏碑等各种类型的字帖供自由选择，然后分成几个组学习；对于程度较高的班级，甚至可以有更多的选择或采取个别辅导。这样做表面上会感到乱，实则不然，因为书法学习是以学生自主学习为主，其个人所好直接影响学习效果，选择与其个性相符的法帖更有利于学习提高，再比如，硬笔字和毛笔字的学习，二者往往分离。笔者认为，毛笔、硬笔教学可以相互结合。不少成功硬笔书法家的风格均脱胎于毛笔书法，没有对传统毛笔法帖的研习，是很难达到较高的书法境界的。单练硬笔字，难以理解书法艺术真谛，而单纯练习毛笔字，则既不方便、也不实用。再如，加大书法课的文化内涵，以故事等活泼形式讲一些书史理论、奇闻轶事等。这块内容可以使学生对书法产生兴趣，激起好奇心。尤其对有一定基础的学生，更应注重熏陶，使其对书法学习的欲望增强，从而达到动机的激发。也有利于学生感受书法的广博，进一步明确学习目标，稳定其追求书法学习成就的心理倾向。

2、探索多样化的教学形式，激发学生学习书法的动机。动机的成功激发，离不开学生学习兴趣的提高。学生在对某一学习内容感兴趣时，常常思维敏捷、清晰，注意力集中，记忆力超强，大大有助于效率提高。所以孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓乐之者，即乐于学习充满兴趣的人。而夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而应使学生被一种不可抵挡的吸引力诱着学习。”这正是兴趣的激发。前苏联心理学家彼德罗夫斯基则干脆把兴趣爱好看成是动机体系的一个组成部分，认为通过兴趣能唤起学习的积极性。书法由于其学科本身原因，很容易让学生感到抽象、枯燥、乏味，作为教师必须不断变换教学形式，避免单调重复。要调动学生多种感官，刺激大脑皮层兴奋，化单一为多样，变枯燥为活泼，激发动机，增强学生学习主动性，让学生做到眼到、手到、心到。先说课堂教学，笔者简略介绍一些做法。

⑴、多媒体演示法：利用现代化多媒体设备进行教学，则可将学生注意力高度集中，而书法自身特点，十分适宜直观演示，如：历代名作的欣赏。

⑵、游戏法：活泼的游戏，符合学生年龄特点，可以调动学习积极性，比如，一个字五个笔划，由五个学生来共同完成，甚至可以十个人，分两个组比赛等。

⑶、竞赛法：学生好胜心是其学习动力源之一，比赛可激起好胜心，推动书法学习，如摹仿比赛，老师写一个大字在黑板上，各组在约定时间内，选派若干人先后上来摹仿、修改，最后看哪个组摹仿得分最高（这种比赛可以大幅提高全体学生观察力）。

⑷、换位法：由学生来做老师、讲解字的写法。可以提高学生读帖分析能力，又可以使课堂充满乐趣。

⑸、示范法：可将学生分成若干组，教师或优秀学生示范，利用多媒体示范。上课形式多样，在此不一一列举。书法学习动机的成功激发不仅仅取决于课堂教学和练习的精心设计，还深受整个书法学习氛围的影响。在课外活动中，可以做许多激发学生学习动机的文章，如，书法环境的布置，教室中布置格言、古诗作品或历代名作展示；到了冬天，可以在教室门口贴春联或组织学生送春联活动；可以组织大规模的书法展览或参加书法比赛；可以建立书法博客、网上展厅；可以编印书法刊物，建立书法社团等等，教学形式不一而足。一系列的活动，可建立一个全面的书法学习网络，营造良好氛围，让学生感到书法艺术无处不在。

3、从有利于学生发展角度出发，建立人性化的评价方式和标准。学生学习书 法，不论受到批评和表扬，只要评价方式、标准合理而富于人性化，那么一定会起到推动作用，因为他受到了关注。作为教师家长，一定要保护好、利用好学生的自尊心，一定要培养学生学习书法的自豪感。前面谈到少年儿童的学习动机主要是附属动机，而附属动机的产生就必须让他们得到长者的赞许认可，让他们产生认同感和归属感。我认为对学生书法学习的评价既要务实、要合理恰当，又要务虚、突出人性化，多给予鼓励。我的体会有如下几点，第一，要改变成功观。要视学生个体的实际情况及原有水平来确立成功标准，标准过高，会使学生获得成功的期望值下降，不利于动机的形成和增强，要改变学生的成败体验方式，让其看到希望，不断体验到成功、获得成就感。第二，评价要有具体内容，不能简地说“好”、“不好”、或者打个分。要恰如其分地指出不足，总体肯定、局部指正，这有利于保护学生自尊心和学习积极性，也有利于其接受点评、改正错误。第三，是评价方式要多样，附合年龄特点。如教师批改评价、学生集体评价、展示张贴评价等。亦可建议家长将孩子的作品在家中悬挂，或赠送亲友，或鼓励小孩帮助他人写字等。年龄小的可发个小苹果、五角星，作为评价奖励，可对进入青春期的少年就不适合这种评价方式了。倒是可以在肯定前提下布置一个更具挑战性的学习任务，如临长卷、写创作，投稿发表、参加比赛等，获得这样一个作业任务，反而让学生十分自豪。对学生表扬、鼓励不宜吝啬，因为对学生来说，鼓励表扬是学习的诱因，获得一次小小满足，对激发其学习动机大有帮助。第四，评价要有导向性，要善于将成功归因到可控因素上。评价中及时推出榜样，正面引导，刺激其他人的自尊，使其产生自我提高动机，为赢得同样的地位、获得同样的成绩而付出努力。如，评选小小书法家等。

激发学生书法学习的动机手段是多样的，具体的办法更有待于我们在教学实践中进一步去发现、体会和总结。把握住不同学生的学习动机，以积极的态度去培养、激发学生学习动机，将对提高书法学习效率、推动书法教学发展产生极大的影响。参考文献

①、《现代学校心理辅导》

吴增强主编。上海科学技术文献出版

1998年5月 第一版

②、《学生的学习动机及其培养》

赵福庆。见《山东教育科研》1995年 ③、《国外有关成就动机理论的研究》

李

艳。《心理学探新》1987（3）

第二篇：激发学习动机

激发学习动机，调动学习热情

太和县宫集镇中心学校 宫保中

目前，多数老师埋怨课堂教学中学生学习不主动，不配合，上课发言不积极，自主学习能力不强的问题，缺乏学习热情。我也感触颇深。新课程改革下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，一直以来是广大教师所困惑的问题。由于受传统教育教学模式的影响，老师取代学生学习的过程，“满堂灌”教学模式一直被沿用。这样的教学模式，让学生被动的接受知识，他们的学习动机和学习热情被“多情的老师”慢慢地扼杀了。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学氛围死气沉沉，教育教学效果不见成效。《课程标准》指出：“教师在教学过程中，要积极引导学生学会自主学习，主动合作探究，通过自主学习合作交流，提升学生学习能力，激发学生学习热情。”那么，如何激发学习动机，调动学习热情呢？本人结合自己教学实践，想从以下几方面谈谈如何指导学生学习的？

1、教师更新理念是关键

新课程改革背景下，作为一名教师要摒弃传统的教育教学模式，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要把学习的过程真正还给学生。教师如果课堂上一个劲的讲，看起来很卖力，却不给学生一点点时间去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他们哪来的时间去自主学习合作交流呢？长期以来，学生的学习动机和学习热情也就慢慢地被扼杀了。因此，教师一定要更新教育教学理念，切实做到与时俱进。

2、大胆改革，积极尝试

说实在的，以前我对传统的教育教学模式还是情有独钟的，总是舍不得放弃，平时使用习惯了，教学过程容易操作，也不想尝试其它的教学模式。自从参加太和县举行的导学案模式的学习，我的思想彻底解放了。开始就现学现卖，不大习惯，不过现在好多了，对于课堂教学的一般流程已经熟练掌握。

导学案模式确实能够激发学生学习动机，调动学生学习热情。它的基本流程是：自主学习——合作探究——交流展示——教师点拨——课堂检测。教师根据教学内容展示学习目标，让每一位学生明确这节课的学习任务，然后让学生带着问题去学习。没有压力，就没有动力，也就没有学习激情。这样学生在学习的过程中就不会流于形式，他们就会用心去研读教材，仔细去思考每一个问题。当然学生在学习的过程中会遇到这样或那样的问题，这个很简单，可以把自己不懂的问题，拿出来在小组合作交流共同解决。单个小组不能解决的问题，再在班内统一解决。合作探究的过程，就能够激发学生的学习动机，调动学生的学习热情。课堂气氛也就活跃起来，大环境的影响下，即使开始不积极不主动，慢慢地也就潜移默化，深受感染。交流展示的过程就是把课堂这个大舞台交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂大舞台，学生参与更精彩。这样，学生在展示的过程中受到表扬，一方面体现出自身的能力，另一面对自己也是一个很好的锻炼，提高他们自主学习的能力。

导学案教学模式，老师解放了，学生学习动机也被激发了，学习

热情就不用说了。两全其美的事，何乐而不为呢？

3、发挥现代化教学手段的辅助作用

影响学生学习动机的因素是多方面的，既有自身内在因素，如学习目标不明确、基础差、学习态度不端正等，也外在因素，如教师的语言艺术、驾驭课堂教学的能力、教材内容的枯燥无味等。作为初中思想品德课教师，如果单纯的讲解书中的大道理，学生没有学习动机也是很正常的事。

其实，教育是艺术，艺术就需要不断创新。教师可以在教学手段上多下一些功夫，不能只是一支粉笔，一本教材，一本教案就万事大吉了。现在社会是一个信息时代，可以充分发挥现代化教学手段的辅助作用，精心制作实用的课件，来调动学生的各种感官，积极参与课堂教学。如我在教初中思想品德九年级教材第九课第二框《艰苦奋斗 开拓创新》，开始备课时，我很困惑，本框理论性太强，单纯地讲解学生根本不容易理解。于是，我就根据教材内容制作一个精美实用的课件。导入新课时，我利用多媒体播放江涛演唱的《愚公移山》，学生在欣赏歌曲的同时，也就很快进入学习情境。讲解第一目《代代相传的精神》时，我通过多媒体给学生展示大禹治水、长征会师、延安大生产运动等画面，让他们看看在艰苦的岁月里，人们是怎样战胜困难的。然后教师适当点拨，其实这种精神就是艰苦奋斗的精神，正是这种艰苦奋斗精神，中华民族才历经沧桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。发扬艰苦奋斗的精神是本框教学的难点，我主要通过多媒体展示生活中画面，让学生判断哪些是正确的，哪些又是错误的，然后

让学生从学习上、生活上等方面总结一下应该这样做？写在纸上，让学生展示交流。教师再作适当小结评价。因为，每个学生都有任务，他们就不会无事可做，学习动机也就被激发，学习热情也就高了。

总之，教学过程中如何指导学生学会自主学习，激发学习动机，调动学习热情，仁者见仁，智者见智。只要大家在平时的教育教学中不断学习，不断探索，不断总结，做教学的有心人，激发学生的学习动机，调动学生的学习热情不成问题！

以上观点只是个人教学实践的一点感悟，不妥之处，敬请辅导老师和同行批评指正！

第三篇：激发中学生英语学习动机的教学策略

激发中学生英语学习动机的教学策略

河北省唐山市丰润区第二中学郭宝娟

学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。我们在教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”可见，培养与激发学生的学习动机至关重要。我在日常教学中，通常使用以下策略来激发学生学习动机。

1.期望激励策略

“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机。”(王笃勤,2002)不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。我会对我的学生说：“最近你考单词比原来有进步了，单词竞赛你一定能参加。”“我发现你做阅读比以前强很多了，这次考试你一定能取得好成绩。”

2.目标激励策略

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快…我觉信这是个真理。”所以远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。明确的学习目标能激发人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休。该策略可通过帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施。如：一个学生的近期目标是在英语作文中取得A，他的措施是：每天背诵一段精美英语短文；每天结合当天所学课文写下文章的主要内容；每天结合自己的生活或学习写下至少10句话的日记；经常把自己所写的拿给同学校对或给老师批改。然后将该目标和措施制成卡片保存或粘贴在课桌上，以便经常对照检查。此外，我们在每天授课前也应让学生明确该堂课的学习目标，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。

3.及时反馈策略

布克和诺凡尔(W.F.Book & L.Norvell, 1923)的实验表明，让学生及时知道成绩，比不了解者的学习动机要强(刘善循, 2000)。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。所以，我们对学生的考试成绩，作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。

4.评价激励策略

评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。我给学生判作业时，在每个学生作业后面都会附上一句话，比如：今天的作业书法很棒；今天课上回答问题很积极，继续努力；今天你上课走思了，下次注意哦；等等。有时就画个笑脸，或画个大拇指；也有画个哭脸的时候。每次发作业本，学生都会翻开看看，老师给了我什么评价，还会互相比比。

第四篇：激发中学生英语学习动机的策略

第五章激发中学生英语学习动机的策略

中学生英语学习动机的培养对中学生英语学习具有重要的促进作用，必须十分重视把外语学习动机理论和教学实践相结合。深刻理解英语学习动机理论对指导教师的教学实践具有重要的指导意义，在英语的教授过程中，教师或者教育工作者的主要任务就是必须要多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整科学的英语授课体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的外语运用能力，增强学生的交际能力，增强学生的英语学习动机和提高学习效率，真正实现素质教育的英语学习目的具有重要的意义，新课程标准下作为教育工作者必须重视中学生英语学习动机的培养。

5.1注重情感因素在英语教学中的作用，建立新型的师生关系美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动过程总是常常伴随着一定的情感因素，但是当情感因素得不到释放或者发扬时，人的自我创造潜能也很大程度上得不到发展和实现，而只与学生的交往中，了解学生的内心世界，和学生打成一片融为一个整体时，才能从内心激发起学生的学习热情，增强他们的学习自信心。所以培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式，朋友之间或者师长之间的关系，以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学

生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动。高中英语的课堂由于受到高考指挥棒的作用，大部分失去了它应该具有的语言工具的特点。如何让学生在获取英语知识和技能的同时乐学愿学，把枯燥的知识学活，让学生在学习中获得快乐是摆在每个英语教师面前的一个难题。

5.2创新教育理念，积极完善和提高课堂效率，对于高中英语的四方面要素即听、说、读、写四项基本技能要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。高中英语教学中最难的部分就是在新授课的过程当中，把这四项微机能有效的统一

结合到学案中来，最大限度从动机培养上激发学生学习的主动性。迄今为止，笔者己经在中学进行了近十年的一线高中教学。在教学实践的过程当中，笔者也尽力的进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面都进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以如何探索出一条更加适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题，突破词汇。

5.3课堂实践教学注重塑造情景，打造和谐民主课堂

外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种(工nstrumental Motivation and工ntegrativeMotivation)。同时‘区分了工具型动

机和融合型动机的区别，指出人们学习语言要么是因为人们想和目标语国家的人交往或融合(融合型动机)，要么是因为获得一份好工作，从物质方面讲是为了挣更多的钱或通过考试(工具型动机)，是把学习作为一种手段来实行。培养和激发学生的学习动机主要是在英语学习的过程中进行的，高中阶段学生的英语学习它主要得益于教师的教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中，必须得要充分挖掘和利用现在的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段来生动的呈现教学内容，更加全面的完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练和在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更加刺激和愉悦，提高增强学生的积极性和主动性。要注重情景教学，尽可能营造“问题情境”在最大限度上激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在同学们回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己己有的知识构成，通过相互讨论对比自己的知识构成，检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建。让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激

发学生的成功欲望，形成学习的动力。

5.4课堂上要进行正确的评价和适当的表扬与批评，注重评价的正确性

学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，联结主义心理学家用强化来说明学习行为的产生，而且用它来解释动机的产生。他们极力主张用S-R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人们的某种学习行为，来源于人们一开始所存有的某种学习动机，正是这种学习动机的激发作用，使得学习这项活动得以产生和持续。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展孩子正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评孩子时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，对于性格偏内向的学生要多鼓励，多表扬，从多方面稳定和和保持其积极的心态和动机;对于淘气易于犯错误的同学，应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到孩子的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个孩子，在批评学生的时候，任课老师应

该坚持说理与批评相结合，通过说理，以理服人，让学生从内心中意识到“如果问题得不到解决，坏的习惯得不到改正的话，它有可能会产生不良后果”，通过讲道理，而不是一味的挖苦甚至体罚，向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”，批评教育也是行为动机原理的重要体现，目的是让正确的动机来引导学生的行为;英语老师平常在与老师交流时也是如此，长期的教育教学工作表明，批评与讲道理相结合，比一味的批评的效果要好。高中学生基本上趋向于成熟，作为高中教师应该要对批评与表扬进行适当的结合，使学生的学习动机达到最高境界，不断促进学生的学习。

5.5塑造充满浓厚英语氛围的校园文化

校园文化的建设是学校建设的重要组成部分，它是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体主要是由学生和老师组成的，其中学生是构成学校主体的主要组成部分。为了增强学生学习英语的动机，我们可以考虑在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，营造浓厚的英语氛围，尤其是在中国环境下学习英语，我们需要尽力的塑造这种氛围，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。例如笔者所了解潍坊市一所高中潍坊四中，上课和下课的铃声都改为了英语的名言名句，每月或者每周进行定期的更新，下课的时候播放两遍，上课的时候播放两遍，这样一天算来学生能听接近}}o遍，很自然他们在无形中接触到了英语，所以说学生的作文进步很大，能够很合理的运用名言名句。欧洲现代第一所新式学校的创办人雷迪指出:“学校不应该成为

一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”从这句话我们可以从这个意义上来理解，如果学生是在英语不是母语的环境中进行学习，在很大程度上他们无法感受到英语学习的紧迫性，也缺少了学习英语的机会。尽管中国的改革开放政策的大力实施和经济的迅速发展在很大程度和意义上强调了英语的重要性，但这些对于尚未真正接触社会的高中生来说很难体会到这一点，而光靠老师家长的讲道理作用甚微。所以我们可以在校园文化上多做工作，让他们随时尽可能的多接触英语，让他们在无形的英语氛围中得到英语的熏陶，迸发出一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在教学楼的走廊上用英语介绍一下名人简历以及他们的主要成就，在走廊里展示学生作文、在公开栏和阅报栏里张贴21st century等等。笔者所在的潍坊一中高一教学部的每一级楼梯上都有一句英语谚语或警句，这样就在无形当中增加了学生学英语的欲望。同时潍坊一中每学年会有为期一个月的英语节，包含着各项英语活动，例如单词拼写大赛、创意树作文大赛、英语演讲大赛、英语书法大赛、英语歌曲比赛以及英语话本剧演出比赛等，这也是激发学生英语学习动机的一种有效手段。苏霍姆林斯基曾经说过:“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”这强调了文化的重要性，更加强调了环境塑造的重要性。作为英语老师我们应该成为校园文化的倡导者和建设者，甚至可以建议所在学校的领导注重英语文化的重要性，在更大程度上塑造一个好的环境。

第五篇：小学数学教学中学生学习动机的激发论文

摘要：学生缺乏学习动机是导致其成绩不好的原因之一。而要激发学生的学习动机，必须结合学生的特点，充分联系生活和教师授课方式等。对此，教师可以通过培养学生的数学兴趣、展示教师人格魅力、深化学生对数学的认识等具体方法，不断激发其学习动机，从而提高其数学水平。

关键词：小学数学；学习动机；激发策略

数学是贯穿学生学习生涯，也是与其生活实际紧密相关的课程。由于数学对学生的抽象思维要求较高，很多小学生在学习时会出现诸多不适应，缺乏学习的动机，导致前进的动力不足。因此，在数学教学实践中，广大教师要通过联系生活、彰显自己的人格魅力、营造良好的学习氛围等一系列方法措施来激发小学生学习数学的动机，以此提高学习效率。

１须联系生活学习数学知识

学生对数学的学习之所以没有兴趣，或者缺乏动力，很重要的一个原因就是数学的学习过于抽象，学生对内容理解起来比较吃力，久而久之，学生就产生厌学情绪。因此，小学数学学习必须紧密联系生活实际，让学生把抽象的数学转化为具体的可以感知的内容。例如，在学习“百分数”的概念时，可以让学生统计班级戴眼镜的同学的人数，然后计算出这一群体人数占班级总人数中的百分比，以及不戴眼镜同学的百分比，然后再比较这两个百分比的大小。这样联系实际的教学活动，把知识融入到生活中去解决，能有效提高学生学习的兴趣和动力。又如，在学习有关“比”的知识时，教师可以结合生活，创造条件让学生动手操作。如为教室消毒，班级买了一瓶消毒液，但在使用时需要按照一定的比例进行稀释。这时，可以让学生在讲台前进行演示，教师再给予一定的指导，这样学生对“比”的性质就会有更深刻的理解，学习起来也更轻松。

２教师用人格魅力吸引学生

学生对数学学习缺乏动力，除了数学本身的原因外，还有一个重要原因就是教师的影响。很多事例表明，学生之所以数学成绩不理想，很多都是由于教师的授课方式或者语言行为上有意无意对学生造成了伤害而导致的。因此，树立科学的教育理念，塑造自己独特的人格魅力，是数学教师应该着重努力的方向。其中，数学教师的人格魅力主要有两方面的内容：一是具有丰富的数学知识、良好的数学思维。教师要在课堂上能够把生活中一个个难以理解的数学难题熟练地解答出来，让学生产生敬佩之情，从而成为学生在知识界的“偶像”。二是教师要关心爱护学生。小学生对数学的学习本身已经有了很多的困难，若一味地对其批评很容易让学生对数学产生畏惧之情。所以，教师经常性的对学生予以关心和鼓励，学生便会逐渐树立学习数学的信心，从而产生前进的动力。

３充分展示数学的重要作用

要让学生对数学产生持续的动力，必须要让学生明白数学的重要作用，学生一旦了解了数学的重要性，能够用数学指导生活，便能下定决心，立志学好数学。因此，在教学实践中教师可参照下列步骤进行引导：一是教师要给学生讲解学习数学的重要意义，让学生知晓数学对于我们的生活，对于国家现代化建设，以及科学研究都有着极其重要的作用。数学的学习必须从小学习，从基础知识做起。二是要多通过典型事例，尤其是用数学知识解决生活难题，让学生明白数学的作用。例如，在农业施肥中，常常需要把不同种类的肥料进行混合施肥，这就需要用到比例的数学知识，通过简单的比例问题，能够解决农业生产的大问题，从而使学生对数学的认识得以进一步加深。

４营造良好的数学学习氛围

学生对事物的认识和学习，若在和谐竞争的氛围中，会形成你追我赶和通力协作的良好风气，这样就更能够促进整体能力的提升。在小学数学学习过程中也需要这样的良好氛围。而要营造这种氛围，一是教师在教学中，多让学生参与讨论。传统的以教师讲授为主的课堂，忽略了学生的主体地位，学生不能积极参与学习，缺乏一定的创造力。若学生都能参与问题的讨论，学会积极思考，便能逐渐掌握打开思维的方式，从而更努力地去学习数学。二是要营造平等的学习氛围。教师若能够平等对待每一位学生，所有学生都能体会到教师的尊重与关爱，自然能在日后在教师指导下更好地探索数学的奥秘。

５让学生享受到数学的乐趣

在素质教育下，我们更主张快乐学习，若学生都能够在欢乐的氛围中、在开心的状态下进行学习，那么学习的积极性和效率都会大大提升。因此，数学学习必须要让学生享受到数学学习的乐趣。首先，教师在授课过程中，要尽可能地多使用一些幽默诙谐的语言。因为数学需要大量的脑力，若一直沉浸在思考中，学生难免疲惫，会反应迟钝。所以使用幽默的语言能够使学生得到暂时的放松，能够拉近教师和学生之间的距离，使学生能够放松思想包袱，轻松地投入到学习状态。其次，可以采用探究合作的学习方式。通过分组和领取任务，让学生在合作中愉快地讨论总结，从而更加全身心投入学习当中。

６让学生获得学习的成就感

小学生对知识的学习缺乏主动性，很多时候是被迫着学习的。若教师能够让学生从数学学习中获得一定的成就感，学生就会由被动变主动学习。教师可以采用鼓励、肯定式的教育方式。一是要及时对学生进行表扬。当学生解答出一道数学题目，或者回答对一个问题，或者给出解答问题的一个思路，哪怕发现别人的一处错误，抑或是对教师提出一点点质疑时，教师都要对其进行表扬，让其感受自己是被重视、自己是成功的。二是教师要改变对学生的评价方式。由以前的考试和注重结果的考查方式，转变为学生思维能力和注重过程的考核方式。这样更容易看出学生的进步，也更能够让学生获得成就感。总之，小学数学要提高教学效率，必须激发学生的学习动机。学习动机与学生的兴趣密切相关。因此，通过联系生活实际提高学生的学习兴趣，教师让学生懂得数学的重要性，营造数学的快乐学习氛围，以及教师展示独特的人格魅力，让学生体会成功的快乐等方式都是我们激发学生数学动力的有效手段。

参考文献:

［１］房颖．农村小学数学如何激发学生学习兴趣［Ｊ］．学周刊，２０１５（０９）．

［２］张明成．关于数学学习动机与教师特征的调查分析［Ｊ］．当代教育理论与实践，２０１５（１１）．

［３］李静梅．浅谈小学数学高效课堂教学策略［Ｊ］．科技创新导报，２０１５（１０）．