小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

第一篇：小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

题 目:小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

内容摘要：在小学语文教学中激发和培养学生学习动机的策略主要是：加强学习目的教育，激起学生的学习热情；理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望；创设问题情境，适当组织竞赛，激发学生探求兴趣和竞争意识；运用反馈原理，强化学习愿望；引导学生正确归因，促使学生努力学习等。

关键词：语文教学；学生；学习动机；激发；培养策略

正 文：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

那么，在教学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢？

一、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情

正确而明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件，学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参加社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而持久的学习热情。

学习目的教育是学校一项经常性工作，也是语文学科的任务之一。启发学生认识到自己是炎黄子孙，肩负着民族振兴的重任，把自己现实的学习目标同远大理想联系起来，逐步形成远景学习动机。通过语文教学使学生认识到祖国语言文学的丰富优美，其伟大的历史贡献和在世界文化宝库中的重要地位，增强学生的自豪感，激发学好祖国语言文字的强烈愿望。语文课本中的每一篇课文语言优美，思想性、艺术性很强，学习过程中可随机进行学习目的教育，可随时激发和培养语文学习动机。

二、理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望

教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务和要求，以及教学内容在实际工作、生活、学习中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位，这是激发语文学习动机的有效措施，学生只有了解学习的具体意义时，才能产生强烈的学习愿望，从而积极地学习。

求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。一般来说，每一个学生都有求知欲。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解。因而教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲，培养学生良好学习动机的有效途径之一。

三、创设问题情境，激发学生探求兴趣

问题情境就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境，如课堂作业、课外活动等之中。这些问题具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握语文教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，创设问题应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。教学中既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；既可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。其中，教师提出问题引导学生思考，即“激疑”是最常见的方式；采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在作业的设计中使之具备一定的难度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性的思考题和作业作为问题情境，也是常用的方式。

四、适当地组织竞赛，激发良好竞争意识

竞赛能满足小学生好胜、自尊，用自己的语文知识和能力表现自我获得成就的强烈愿望，也是激发学生外在动机形成的有效手段。怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用？

第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。

第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。竞赛类型可根据学生不同年级特点开展形式多样的竞赛；方式可以是书面的、口头的或活动性的等；次数要依据学生的具体情况而定，不能过多。

第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把“比学赶帮超”的良好学风纳入到竞赛中。开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进、后进变先进、团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

第四，要正确选择竞赛对手，把能力相同或能力稍高者作为目标，努力使自己不败给对手。

五、运用反馈原理，不断强化学习愿望

学习反馈是指学习者及时得到学习结果的信息。让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机，可以对学生自己的学习活动产生激励和矫正作用。

那么，怎样运用反馈信息，激发和强化学生的学习动机呢？

第一，坚持正面教育和表扬奖励为主的原则。对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们的学习热情，高尔基曾讲：“一个孩子，你说他好，他就好了。”[5]特别是后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。因此，在实际的语文教学中，教师应经常给予学生反馈和奖励。

在运用奖励时，教师应注意把奖励的重点放在学生的努力上，而不应放在学生的已有能力上。只要学生努力了，并在原有基础上有所提高，就应予以鼓励。如果只奖励成绩好的学生，则不仅会使差生失去信心，而且对成绩好的学生也产生消极作用。

第二，教师对学生学习结果所作的反馈必须客观公正和及时。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略和学习方式；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应当以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励，一颗红星、一面小红旗的奖励比加分更有效。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈的方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评。

六、引导学生正确归因，促使学生努力学习

人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。小学生对成败找原因是“多姿多态”的，由他们的年龄和心理发展特点决定，找的原因多有偏颇。成功了认为“天资”好，学习好，失败了则是题太难；成功了认为题容易是“押”着了；失败了，则认为题难而且没“押”准，或者“天生笨”。这种种不正确“原因”，都可能降低他们学习语文活动的品位，影响良好动机的形成发展。

总之，教师要教育和引导学生对学习的成败作正确而适当的归因，以培养激发他们的良好学习动机。教学过程中对于理想的归因加以肯定、强化，对于不正确的归因及时引导、纠正、重新归因。结果表明，通过归因训练使学生在动机水平和坚持性上显著提高，学习效率也明显提高。

参考文献：

[1] 朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001.[2] 林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社，2001.[3] 白桂香.教师实用心理学.开明出版社，2000.[4] 董奇.学习的科学.中国书籍出版社，1996.[5] 李敏.非智力因素与人才培养.台海出版社，1998.[6] 廖华.小学语文教学心理.东北师范大学出版社，2000.

第二篇：激发与培养初中生学习动机的策略.

激发与培养初中生学习动机的策略

由于受家庭、学校、社会等多重因素的影响,有一部分初中生逐惭萌生厌学心理,到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮,敷衍应付,毫无上进心。有关调查“你为什么要读书”的问题时,很多人回答“爸爸妈妈逼我来的”、“不读书没事干”、“大家都来读书我也就来啦”等诸如此类的话。也就是说,很多中学生来学习是被一种无可奈何的情绪所驱使,他们的学习是缺乏积极的学习动机的。那么如何激发与培养学生的学习动机呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:

一、激发和维持学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分就是求知欲和好奇心,它们是激发和培养学生学习动机的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心激发和培养出来,那么他们就会自主地发现问题,自主地去学习。这里创设问题情境是一个非常有效的方法,创设问题情境是指提供学习材料和学习条件,实践,让学习能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑、惊讶,这样最能产生求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望。可以从如下方面着手:第一,巧设悬念,激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。第二,引起认知冲突,引起学生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而调动学生的学习积极性。

二、进行情感交流,增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难,作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了,达到了“尊其师,信其道”的效果。在教学活动中,教师和学生建立起良好的人际关系,是教学能够成功的重要的基础,只要有了良好的师生关系,学生的积极

性就能够调动起来,反之,就要受到压抑、限制。学生如果将教师看作是成功、成才的可以依赖的保证和依靠,是自己最尊敬 的师长、兄弟和朋友,他的学习积极性就会高。

三、设置具体的学习目标,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化 学习目标的设定不仅要使学生具有远大的目标,而且还要使这种远大的目标与具体的切实可行的目标结合起来,才能更好地去实现远大的学习目标。要做到这一点,教师就要帮助学生设置具体的学习目标,即是让学生明确每门学科和每堂课的目的要求,了解知识的具体的意义以及它在整个知识体系中所占的地位,这是非常重要的。从学生的心理来说,他们都是希望能很快学会,并且很快能达到要求,但在实践中却常常会遇到很多的困难,面对困难的方式也各不一样,这就要求我们在目标的设定时要考虑设置具体的切实可行的学习目标,让学生能够在短时间内实现自己的短期目标,而获得成功的体验,从而让学生更加努力地去实现自己的远大目标,他们会勇于挑战,迎难而上,我们要培养学生具有更强的学习能力以及解决问题的能力,要有一套适合自己的学习方法,才能更适应今后的学习、生活和工作。在教学过程中,我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生,并且对于他们的教学方法也应该灵活多变,多用启发式,建立他们的自信心,循循善诱,一步一步让他们走向成功。

四、及时反馈学习结果,不断深化学习动机

学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。通过学习结果的反馈,学生既可以看到自己的进步,激起进一步学好的愿望,又可以了解自己的缺点,树立克服缺点的信心,从而提高学习的积极性。

学习结果的反馈要注意如下方面的问题:第一,学习结果的反馈要及时。学习结果的及时反馈,可以利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象,满足其进一步提高学习效果的愿望,增强学习的信心。心理学家斯金纳认为,对学生的学习结果进行及时的反馈,能使学生获得最大的积极的学习效果。第二,学习结果的反馈要具体。教师对学

生学习结果的反馈一定要具体,详细,使学生从反馈结果中能获得必要的信息;同时反馈还要具有针对性,启发性和教育性,使学生从中受到鼓舞与激励。

五、指导学生对学习结果进行正确的归因

学生在学习的过程中,其结果都不是一成不变的,时好时坏是正常的。有些学生看到成绩高了,得意扬扬,喜上眉梢,有些学生看到成绩不好,万念俱灰,很懈气,这种心态是很不好的,所以我们应该培养学生面对学习结果的良好的心态。我们应该训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度。学生在每次学习之后,总会对自己的学习结果寻找一些原因,例如“这次成绩好是因为我非常努力”,“这次成绩差纯粹是因为运气不好”等等。对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机,从而影响左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机,不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发,相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差,而产生“习得性无助”的现象,认为自己无论怎样努力,也不可能取得成功,于是便采取逃避努力放弃学习的无助行为,使学习一蹶不振。为师者应该引导学生进行客观归因,尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力,而将学习上的失误归因于内部的不稳定因素,即努力不够,只有这样才能使学生产生更高的学习动机,树立对下次学习成功的期望,不放弃自己的努力,争取在以后的学习中获得成功。

六、正确运用奖励与惩罚,以激发学生学习的上进心和自尊心

奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式,它可以提高学生的认识水平,激发学生的上进心,自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。在现代教育中,我们面对的很多都是独生子女,对待他们应该用的方法是多表扬和鼓励,这与他们成长的环境有关,并且对于学生来说,能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性,每一个学生从内心来说,都是希望能得到表扬的。基于这一点,我们应该善于发现学生的好的行为,对其多加鼓励,一定会有好的结果,肯定的评价具有积极的强化作用,能使学生产生再接再历、积极向上的力量,这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评,必要的批评也是要的。

正确运用奖励与惩罚要遵循如下原则:(一要使学生树立正确的奖惩观。教师首先要有正确的观点,即是要把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段,而不是目的,要避免出现为追求奖励或逃避惩罚而学习的现象,从而降低学习的内部动机,同时也要保持奖励与惩罚的吸引力。(二奖励与惩罚一定要公平与

适当。教师的奖励不能掺杂自己的主观印象,既要奖励好的学生,对比较差的学生取得的进步更要给以肯定奖励,以免学生产生逆反心理;同时教师奖励的方式也要适当,应以精神奖励为主,物质奖励为辅;教师的惩罚手段也要适当,避免体罚和变相体罚,如罚抄写作业,完成繁重的学习任务等手段,都会使教育达不到预期的效果。(三奖励与惩罚应注意学生的年龄特点,个性特点和性别差异。教师对学生的奖惩应充分考虑学生的个别差异。如对低年级学生,运用教师的评价作用,对于少年期的学生,运用集体舆论的评价作用,对自信心差的学生,则给予更多的表扬和鼓励,对于过于自信的学生,则提出更多的严格要求,对学习成绩好的学生,适当给予批评,对于成绩差的学生更多地给予表扬,对女学生切忌当众严厉批评等等。

七、适当开展竞赛,提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,因此,正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段,它具有激发人的学习积极性和提高工作效率的作用;但在我们看到竞赛的积极作用的同时,不能忽略竞赛的消极作用,例如,使学习迟缓的人丧失信心,使某些人有过分的压力,使大多数学生会产生失败感等等。因此,我们运用竞赛要遵循两条原则:(一竞赛要慎用少用。竞赛不宜过多,更不能滥用,否则不仅不能起到激励作用,甚至会带来很多的负面影响,如加重学生负担,使学生产生紧张气氛,有损于学生的身心健康,或者使学生产生自负感与自卑感等。(二竞赛要注意方式。竞赛要注意调动全体学生的学习积极性,一方面题目不宜过难,应该考虑到调动中下水平的学生的积极性;另一方面,竞赛不宜只在少数优秀学生中进行,竞赛对象要有普遍性,竞赛要能对绝大多数的学生起到激励作用。为此要注意竞赛的组织形式,如按能力分组竞赛,按项目分组决赛,按不同兴趣,不同智力,不同特

长分组竞赛等。总之,我们应该扬长避短,充分发挥竞赛的积极作用,尽量避免竞赛的消极作用,使比赛达到预定的目的——积极调动学生的学习积极性。

影响初中生学习动机的因素是纷繁复杂的,调动培养学生的学习动机也有许多行之有效的方法,为师者要在自己的教育教学实践中不断地探索,勇于创新,善于总结,充分运用教育教学理论于工作实践中,科学选择动机激励的技巧,把

内部动机激励与外部动机激励有机结合起来,最大限度地调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,达到教育最优化。

参考文献: [ 1 ] 黄希庭主编,《心理学导论》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陈琦主编,《教育心理学》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主编,《发展心理学》,人民教育出版社,1995年版

[ 4 ] 新编本/王道俊王汉澜主编,《教育学》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 马斯洛著,许金声程朝翔译,《动机与人格》,华夏出版社,1987年版[ 6 ] 刘良华博士讲座讲稿,《教师的人格魅力》,2006年8月

第三篇：浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

摘要：通过对教育学、心理学的学习，笔者认为激发和培养中学生学习动机对英语的学习具有重要作用。本文通过论述中学生学习现状、动机的分类、动机与学习效果的关系，结合动机在学习中的重要作用，总结出中学生学习英语的动机的激发和培养的方法和途径。

关键词：动机；中学生英语学习；激发和培养

随着社会信息化和经济全球化的高度发展，英语已被世界各国认可为使用最广泛的语言。随之，英语的地位和运用日益突出，尤其是我国，加入WTO和世博会的顺利举行，使我国与世界各国的联系更加紧密，英语的作用也就在中国得到了广大人民的认可。使用英语已是二十一世纪人生存的基本要求，从小学到大学，英语都是学生的必修课程，英语更是作为中学生的三门主要课程之一，我国的高考招生制度和人才竞争中，英语都作为一门工具被广泛运用着，在工作、升学等英语的主要性已得到了广大学生的认可，无论学什么，动机都是至关重要的。英语的学习是一个复杂的过程，也是一个认知过程，又是一个情感过程。学生的学习受大脑意识支配，所以要让学生从主观上产生一种想学英语的强烈愿望，学习动机是影响学习的重要因素，所以，对中学生英语学习动机的激发和培养是本文研究的中的点。

一、中学生英语学习现状

目前在中学校园里，我们很少能听到有人在大声的朗读英语，或与同学之间进行英语对话交流，故而导致学生们不敢开口朗读英语、不能随心所欲的说英语，也就听不懂别人所说的英语，这就造成了讲英语的局限性。其实学习英语的目的，就是为了能够熟练的把英语运用到日常交流中来，但大部分学生却把英语的使用程度降到了最低化，也就是我们在平常听到学生抱怨为何平时自己在英语考试中成绩很高，但听别人说英语是却是茫然不知，即所谓的聋子英语，这说明是我国实际英语教学中的一大缺陷，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会高度发展的需求，与时代发展存在着巨大差异；既然在实际的英语教学中存在着诸多弊端，所以在平时的教学中要多鼓励学生敢于冒险，即多开口，而且要尽力创造真实、宽松的语言环境，充分的发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会。学生普遍认为在英语学习中，最大的难题就是单词过多、词汇掌握少、遗忘严重，想要表达的意思却因不会写单词而放弃整个句子，造成写作过程中的碰壁现象，只能靠死记硬背记住一些单词，但不会使用和表达。学生要避免机械性记忆，应结合上下文的意思来记忆单词，英语语法也是学生普遍认为比较难掌握的一部分，例如语法规则过多，似懂非懂，没有形成清晰的条例，即使记住一些语法规则，但却因练习过少而掌握不扎实，不会灵活运用，语法规则背的很熟，却在应用中出现问题。正是由于学生没有掌握较大的词汇量，语法环节薄弱，学生视野闭塞，没有充足的语言知识，对英美国家的社会文化背景了解较少，就导致了学生的阅读能力较差，严重制约了英语成绩的提高，许多学生都有想学好英语的强烈愿望，但却因学习习惯、如何学习英语，且无法得到教师和同学的指导帮

助，也就造成学习效率不高，过度担心考试，测试主要针对高考模式，与平时的练习关系不大，学生虽然努力了，但能力及英语成绩依然很差，由于看不到进步，便对英语学习失去耐心。由于性格的内向学习成绩又较差，总是害怕老师提问，担心提问时会出现错误、受到同学嘲笑、老师责备，不敢参加课堂活动，学习上的被动，会导致成绩提高缓慢，会产生自卑心理。有部分学生只认为英语在学校考试中有用，在以后的工作中很少会接触到，进而产生厌学心理。

二、动机分类及与学习效果的关系

(一)动机分类

动机分为融入型动机（integrative motivation）、工具型动机（instrumental motivation）、内在动机（intrinsic motivation）、外在动机（extrinsic motivation），具有融入型动机的外语学习者的目的是想通过对外语的学习，使自己能够融入到第二语言社团中，希望自己能够成为其中一员并被接受，例如移民。工具性动机原则是外语学习者把外语当做使用工具，为达到某种目的才学习外语，例如，大学中的四六级考试、阅读外国书籍、找工作等。外语学习者本身对想做的事情感兴趣则称为内在动机，例如好奇心、求知欲等，都属于内在动机，而学习者受到外力的作用下，外部诱因的激发产生的学习动力，属于外在动机，如老师家长的夸奖、为获得高分数及文凭等。

（二）动机与学习效果的关系在中学生的英语学习中，动机与学习之间是密不可分的关系，“一个成功预言学习者的特点：自中学便对英语有浓厚的兴趣；具有强烈的学习动机，对学习充满信心；课后大部分时间用于语言学习上；具有强烈的交流动机，不受约束的进行口语表达。”[1](72)学习动机可以帮助中学生树立正确的学习目标，激发学习兴趣提高外语水平。当学生取得优异成绩后，求知欲得到满足，便会产生强大积极的学习动力、全身心的投入到外语学习中，积极参加课堂活动，主动回答问题，如耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

三、中学生英语学习动机的激发和培养的途径

（一）中学生应明确学习英语的具体目标，教师应加强对中学生英语学习的目的性教育。

让学生体会到成功的喜悦和兴奋，具体明确学习目标能激励学生为之奋斗，坚持不懈的为达到目标而努力，给学生提出英语学习的总体目标和学期目标，学生应意识到学习目标的重要性，确定的学习目标是学生实现梦想的动力，是学生的努力方向，又是教师对学生的评价标准和学习进步的标准。一旦学生实现自己的目标后，就会产生成就感，得到满足，而且还能使他们认为远大目标有实现的可能。形成正确的学习目标对提高英语学习动力有至关重要的作用，理论研究和实践表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功的培养学生学习动机。

（二）创设英语情景，从而达到激发中学生对英语学习的求知欲

著名教育学家杜威曾提出“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景”。所以教师要从目前中学生英语学习现状出发搜集有效地英语语言情境，来丰富学生的信息量，在课前准备好各种有关英语教学的资料，设计教学活动，创设各种类型情景，做到生活实际与英语教学相联系，模拟现实生活场景，使课堂教学更生动、更形象、更活泼、更自然，让学生有种身临其境的感受，从而达

到激发和培养学习英语动机的目的。做到启发式教学，使英语对话的模式从简单化转化成激发学生思维的积极性和运用已学知识进行对话。

（三）教师应该尽量提高课堂的轻松和谐的学习氛围

轻松和谐的课堂氛围对激发和培养中学生英语学习动机具有十分重要的意义，教师应减少对学生的控制，尽量让学生主动轻松，展示自我，这样才能有效的培养学生的学习动机，教师应该培养和谐的同学关系，与学生之间做到相互关心、相互信任和相互帮助的氛围，使学生在一种宽容、理解的课堂气氛中快乐学习英语，教师应做到不过分看重学生的成绩，减少学生学习的课堂焦虑感，才能使他们在课堂练习和使用时不过分担心，不怕出现错误，敢于大胆开口参与英语对话交流，才能把所学的知识应用上，学生的欲望得到满足，从而学习动机得到激发。

（四）激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说“兴趣与爱好是最大的动力”。一般英语成绩较好的生都敢于开口讲英语，他们不怕犯错，但英语成绩较差的学生都属于羞于表达、害怕开口的学生，激发他们的学习兴趣，敢说英语很重要，教师公平的对待每位学生，对他们的成绩给予及时肯定，提高学生学习的积极性，他们的兴趣也就越来越浓厚，学生学习英语的动力也就越来越大。

（五）对每位学生进行理性公正的评价，给予适当的表扬和鼓励，开展小组竞赛

对学生的闪光点进行及时的捕捉和表扬，让学生体会到喜悦，帮助他们树立信心，对于成绩较差的采取适当的方法，多用安慰性语言，如“Tryagain”,这样会增加他们的信心，而且还会使课堂氛围轻松和谐。“奖赏会提高学生的动

[2](54)机。”教育心理学家盖杰佰念纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏分为口头奖赏和物质奖赏两种，一个点头、一个微笑都会极大的激发学生的学习动机。建立适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣，竞赛也可以激发学生的性，在竞争过程中，学生的成就感、自尊都会得到极大的满足，使学生克服困难的意志力得到大大的加强，竞赛中也是自己与过去自己的一种对比和比较。

（六）巧妙利用学习成果的反馈作用

学习结果的反馈对学习动机有明显的影响和激发作用，也可以提高学习成绩，因为通过成绩的反馈，能发现自己是否进步，从而使学习态度和方法有所提高。从反馈信息中还能够及时发现自己在学习中的不足，激发上进心，树立克服困难的决心，使我们取得进步，发现问题及时改正，可以激发学生的学习动机，所以反馈信息对调整学习活动、改进学习方法、取得好成绩、增加学习动机有很大作用。

四、结束语

以上是对中学生英语学习动机的激发和培养的浅谈论述，对学生学习动机的培养方法各种各样，但还要注意结合学生的年龄、学习环境和生活背景等方面考虑，激发学生学习英语的内部动力很重要，使学生从家长教师要学转变为我自己要学习，在这里要做到内外动力相结合，只有激发出学生学习动机才能在学习上取得更好的效果，中国的教育教学还在不断的探索阶段，相信在以后的教学中，一定会找到更有效的方法，来激发和培养学生的学习动机的。一定要重视和认识到动机对中学生学习的影响和作用，才能在以后的教学中取得更大的进步。

第四篇：农村中学生学习动机的培养与激发

农村中学生学习动机的培养与激发

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生

学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。去年我班有个学生方振施，由于家庭贫苦他上完初一就辍学外出打工，去年他返校随原班就读初三，第一次月考惨不忍睹，三科成绩在30分以下，他心灰意冷，几乎想放弃学业，这时我向他伸出鼓励之手，帮助他总结经验教训，分析失败原因，重新制定新的奋斗目标，最终他以顽强的毅力克服重重困难，不断努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生少年气盛，总存在“不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，班主任应因势利导开

展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。为此，我把班级的学生分为分为四组，分别称为“大秦国”、“大清国”、“大唐国”、“大明国”等四个组别，在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，四组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己，为营造一个良好的班集体氛围起到积极的作用。（好范文整理）

第五篇：中学生学习动机的培养与激发

中学生学习动机的培养与激发

李洪盛朝阳市教师进修学院

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生少年气盛，总存在“不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，班主任应因势利导开展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己，为营造一个良好的班集体氛围起到积极的作用。