浅析如何激发与培养大学生的学习动机

第一篇：浅析如何激发与培养大学生的学习动机

浅析如何激发与培养大学生的学习动机

摘要：对于当今大学生来说，大学的意义不再拘泥于成绩与文凭，而是意味着更多其他的追求，专业知识、成绩、社会经验、树立正确的价值观、人生观、世界观、做一些自己感兴趣的事等等，对于有着不同追求的大学生，促进他们学习的学习动机当然也是不尽相同的。而激发与培养当今大学生学习动机也是现今各大高校的首要任务，因此如何激发与培养大学生学习动机也成了最重要的问题。关键词：学习动机，大学生，对于当今大学生来说，大学的意义不再拘泥于成绩与文凭，而是意味着更多其他的追求，专业知识、成绩、社会经验、树立正确的价值观、人生观、世界观、做一些自己感兴趣的事等等，对于有着不同追求的大学生，促进他们学习的学习动机当然也是不尽相同的。而激发与培养当今大学生学习动机也是现今各大高校的首要任务，因此如何激发与培养大学生学习动机也成了最重要的问题。

解决问题之前，首先要了解问题本身。学习动机中的“动机”（motivation）一词，来源于拉丁文Movere，意思是移动、推动和引起活动，现代心理学将其定义为“由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向一目标以满足需要的内在过程或内部心理形态”。同时，动机也拥有着三种基本功能——激活、引导、维持和调整。因此学习动机被定义为“激活、引导、维持和调整学习活动的动机”，西方心理学家又根据动机产生的原因将学习动机分为“内在动机”和“外在动机”。

顾名思义，内在动机，即内部产生的动机，它是由个体的内在兴趣、需求或是好奇心等内部因素引起的动机，如有些学生利用自己的课余时间学习或研究一些自己感兴趣但却与自己的专业毫无关系的书籍，也许这样可以学习一些知识或是掌握一项技能。这种学习动机并不是为了迎合任何外界的因素，如成绩、奖罚而产生，完全遵从于个体的本心，学生自己因事情本身而乐。外在动机则是指并非由活动本身激起，而是由学生对活动外在因素的顾忌而诱发的动机，如学生努力学习，获得好的成绩，并不是学生内在的本来想法，而原因可能是家长的期许、对于奖学金的渴望、对于挂科的恐惧等等，这些动机都可以称之为外在动机。调查表明，内在动机比外在动机更具有刺激学习行为的“正能量”。

学习动机是学生学习的重要原因之一。在大学生的课余时间，有人选择在寝室睡觉，有人选择进行一些娱乐活动，看看电影、听听音乐，然而还有人选择去图书馆学习，是什么促使他们抵制各种娱乐活动的诱惑而安心学习？也就是他们的学习动机是怎样产生的？对于学习动机的研究，许多西方心理学家研究出了一系列的理论，其中具有代表性的理论有美国心理学家詹姆斯（James）的本能论、赫尔（C.L.Hull）的驱力论、斯金纳的强化论、马斯洛的强化理论等。我比较喜欢的理论是斯金纳的强化论，相对其他几个理论，我认为强化论相对于其他几个理论更易于理解，在实际运用中也较容易操作。强化理论是一条关于刺激与行为发生频率的理论。强化理论认为行为的发生频率的高或低是由刺激引起的强化造成的，强化也分为正强化与负强化，正强化对于行为的发生起促进作用，而负强化对于行为的发生起抑制作用。以学习为例，如果学习行为发生后，行为主体受到了表扬之类的积极刺激，那学习行为发生的概率就会变大，反之，如果学习行为的发生使行为主体受到惩罚之类的消极刺激，那么学习行为发生的概率就会减少。强化理论所强调的多是外部因素对人学习的影响，忽略了人本身的学习主动性，但是强化论对于如何激发学生外部学习动机具有良好的指导性。

一、怎样激发学生的学习动机

内部学习动机与外部学习动机是相辅相成的，所以在解决如何激发学生动机的问题时，应注意两者的平衡。

（一）将学习内容内化为学生本身的兴趣 兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习积极性具有强烈的促进作用。如果学生对于所学的某一学科、某类书籍、或是某一项活动等特别喜欢，那学习起来将会特别用心，也会感到快乐，那么学习效果自然相对于其他学科更好，学习效率也会更快。兴趣并不都是天生的，兴趣是可以培养的，教师可以在具体的教学活动中潜移默化地激发学生对于某一事物的兴趣，例如选择授课内容时，注重它的新颖性、实用性等，以此抓住学生的注意力，是学生得到精神上的满足，从而进一步激发他们的学习兴趣。另外，利用学生原本感兴趣的事物，将其转移到新的学科领域，类似于爱屋及乌，这样更容易激发学生的兴趣。增强学习本身的趣味也能引起学生的兴趣，这与教师本身有着密切的联系，教师可以在学习方法和学习内容两方面加以改善。教师在教学设计中应充分体现教学设计艺术观，将教学设计看作是一门艺术，同样的内容，不同的教学设计、教学方法也会有不同的教学效果；教师应尽可能选择学生可能感兴趣的事物作为教学材料，学生可能感兴趣的事物有可能获得成功的事、抱有期望心理的事、能带来快感的事、难度适中的教学内容。

在大学生的课程设置与教师的授课形式等方面都应该极可能的靠近大学生的兴趣，或者更易于将学习内容转化成大部分学生的兴趣，对于注重学习成绩的学生，专业知识能吸引他们，而对于追求社会经验与个人能力的学生，一些相关的课外活动知识或实践课更能博得他们的眼球。

（二）对学生多多赞赏与鼓励

在人类早期的教育历史中，教师多采用责骂、体罚、嘲笑、训斥等手段来强化学生的学习行为，刺激学生认真学习，并且使用严格的纪律约束学生。随着教育学的发展，这种激发学习动机的负强化手段正在逐渐被淘汰，以国内为例，教师不准体罚、辱骂、讽刺学生，要尊重学生的人身权利，维护学生的尊严等等。

心理学实验以及事实都表明表扬和鼓励比嘲笑、讽刺、体罚等消极方式更能激发学生的学习动机，而这些消极方式有时候不但不能起到激发学习动机的作用，却适得其反地挫伤学生的自尊心和自信心，令学生对学习产生厌倦和抵触心理。在现实生活中这样的例子也比比皆是，在课堂上如果教师对学生答错问题加以讽刺或者惩罚，那么学生对于这位老师、这一学科，甚至是学习这件事都有可能产生厌倦，但是，如果教师对其回答错误这件事加以鼓励，也许学生就会在心底对这一学科产生学习的欲望。对于大学生来说，赞赏也并非百利而无一害的，用多了则会适得其反，所以不应事事都表扬，大学生已经是成年人，对于事情的判断每个人心中都有一杆称，教师则是应该利用好这杆秤，因势利导，才能效果显著，促进学生的学习积极性。

（三）让学生获得成功的体验

成功感是学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功的体验更能鼓励学生追求成功，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。一次成功就会增强自信心，对于学生的成功要及时给予鼓励、表扬，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。”反复成功更会促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以让学生在积极愉快的情感支配下，主动内化知识，促进学生发展。与此相反，如果学习总是失败，就可能丧失信心，学习时一点劲头也没有了。当学生的成绩取得了超过自己所期望的水平时，就会增强他们的成功感；如果成绩低于他自己所期望的水平，就会产生失败感。所以教师，教师在鼓励学生通过努力去取得学习的成绩时，要提出比学生个人能力稍高一点的要求，这是完全必要的。因为，任何成功总是伴随着克服一定的困难才取得的，只有如此才能锻炼学生的意志，逐渐培养他们成为意志坚强的人。

（四）适当开展竞争 适当的学习竞赛可以激发人的斗志，调动人努力学习、克服学习上的困难，提高学习成绩，巩固学习成果。心理学实验证明：个人间的竞赛比集体间的竞赛更有效果；简单的作业竞赛比复杂的作业竞赛更能激发人的学习积极性；讲明竞赛的目的意义比不讲明慕斯的意义更能提高学习和工作的效率。竞赛对于多数学生的学习是会起促进作用的，而学习较吃力、成绩较差的学生有可能放弃竞赛的尝试，有时还会出现或者抵制或厌倦的显现象，甚至会有人采取欺骗的都断。因此，教师应充分认识积极和消极两方面的作用，采取适当的措施，防止消极因素的出现，才能取得更好的效果。

二、学习动机的培养

（一）树立崇高的志向

人的才智能否得到充分的发挥，与其志向的大小关系密切。新华社记者张学金曾对上海四十多所高校的部分优秀学生进行调查，结果表明，凡是那些胸怀大志的学生，根本不满足于60分，他们能根据社会的需要塑造自己的知识结构和能力结构。树立崇高的志向，必须观察社会，思考人生。鲁迅从小就立志于学医，是因为他父亲死于庸医的误诊，他决心学习高超的医术，解救受疾病威胁的人们，这是家庭对他志向的影响。可是后来他的志向转向文学，原因来自社会，日军枪决中国人，看客竟然也都是中国人，鲁迅猛然醒悟，高超的医术也医治不了灵魂的麻木，于是他决定用文学唤醒麻木的灵魂。作为一名大学生，我们应将目光放长远些，在社会中找到自己的位置，确立自己的追求目标。

（二）了解学习的结果

知道自己的学习结果，具有相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度，进一步激发和强化学习动机，这也就是所谓的“反馈作用”。心理学家做过这样的实验，受测试者为小学高年级儿童，分为两组做算术练习。他们两组的演算能力水平平均相等，联系我问题也完全相同，所不同的知识联系方法，即关于学生的练习作业，一组由教师评定改正，另一组则由学生自己改正，改正后并将每日的正误情况列成表格，如此进行，一学期后，后者（学生自己改正错误）比前者（教师改正错误）大为优异。

三、如何更好地激发和培养学生的学习动机

在教学活动的过程结构中，引起学生的学习动机是第一步。那么，在教学中，怎样才能更好地激发和培养学生的学习动机呢？

首先，加强学生学习目的的教育，激起学生的学习热情，正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件，而教师要根据各个学科的特点、所讲知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄的特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。其次，阐述只是的意义和价值，激发学生的求知欲，求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反应。

另外，创造问题情境、激发学生探求兴趣也能更好地激发和培养学生的学习动机。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定的情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习欲望产生推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境才具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习欲望起到强烈的激发作用。在实际的大学生学习动机激发与培养过程中，教师以及教育组织更应结合大学生的实际情况加以运用以上理论，融会贯通。

第二篇：如何培养和激发学习动机

如何培养和激发学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

一、学习目的明确。

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生学习兴趣。

兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、及时反馈。

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

四、及时的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

总之，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，我们应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进全面素质的提高。

第三篇：如何培养和激发学习动机

培养和激发学习动机提高教学质量

培养和激发学习动机提高教学质量

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，我们必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

怎样培养和激发学生的学习动机呢？我是这样做的。

一、帮助学生认识学习目的

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。

进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲

认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。

另外，我采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、重视学生学习成果的信息反馈作用

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，我有时进行一种专项训练，让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。

四、正确的评价和适当的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是我们对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。学生较小，他们做好事，就想得到小红花而已，我就利用他们这个动机，开展游戏比赛，胜利者，有进步的都可以得到小红花。

对学生应坚持正面教育，但也要实事求是、客观公正。过分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪，使其忽视自己的缺点从而导致消极的结果。我在表扬学生时也指出进一步努力的方向，采用“建议”口吻，“希望”语气，鼓励他们继续上进。学无止境，人无完人，让学生永远处在不懈追求远大目标的状态中，才能产生压力和动力。在批评时，要注意分寸，针对不同环境、对象、时间、地点，运用适合学生心理发展水平与个性特征的方式、方法，从积极方面把鼓励与批评结合起来，达到进一步激发学生学习动机的目的。

五、适当举办学习竞赛

人们通常认为，竞赛是激发学习的积极性和争取优良成绩的一种有效手段。举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、作业展等，形式要多样，使每个参赛者都有成功的机会。有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

学生竞赛不宜过多过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，学习成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。竞赛后的总结工作也要跟上，如对不同类型的学生进行思想教育，强化正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

综上所述，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，有助于教学质量的提高。我会在实际操作中不断努力。提高自己的教育教学质量。

第四篇：培养与激发大学生学习动机的方法

我教授英语课程，外语学习动机理论从三个层次来定义学习动机：语言层面、学习者层面和学习环境层面。从环境层面来说，在所有学习者的外语习得产生影响的因素中，教师因素排到首位。除此之外，轻松、和谐的课堂氛围对于培养学生的英语学习兴趣，激发学生学习动机具有举足轻重的作用。

学习者个人因素(如智力、语言学能、动机、个人经历等)对外语学习的影响，历来是外语教师关心的话题。其中学习动机被认为是对学习成绩影响最大的因素之一，相关的研究与讨论因此层出不穷。从早期的成就动机理论到近几年有关学习动机的认知和建构观点，各种理论与模式迭次出现，研究的视角越来越广。具体到外语教学实践上，现在多数外语教学思路都主张以学习者为中心，在课堂活动中充分考虑学习者需求、情感与动机等个人因素。然而，围绕这些教学思路的讨论，通常是在一般英语(generalEnglish)教学的语境中进行的，对于有自身特点的职业英语教学涉及不多。

传统的职业英语教学通常是教师依据大纲要求和授课计划，使用事先确定的教材进行授课。其实，这种看似科学的教学常规从一开始就在某种程度上制约了学生的英语学习动机。理由很简单，在这种教学情境中，学生无权从自身的经验和感受出发设置学习目标，更谈不上做出自己的决定，于是他们总是把将要进行的学习看作是完成他人为其设定的任务(事实也是如此)。如此情形下，要求学生对课程产生强烈的学习动机显然是不公平的。近几年的许多研究都证明，自主设定目标的学生有更强的学习动机，更可能完成学习目标。所以，有必要在课程学习的初始阶段对职业英语教学做适当的改进。一种值得尝试的办法是:通过师生协商的方式，设定课程学习的目标，让学生感受自主决定或至少是参与决定的乐趣，使他们的认知和情感进人唤醒状态，从而激发较为强烈的学习动机。

协商后设定的学习目标该如何表述?我们可以对“话语场合—话语事件—话语行为”模式作适当改动，按照交际场合(communieativesituations)—交际事件(communicativeevents)的两级模式来进行表述。交际场合是指工作中发生交流的场合(如会议厅、办公室、海关);交际事件是指工作活动的内容(如讨论、联系客户、工作总结)。学习目标无须列出具体的语言学习内容和课堂活动，目的是为后续的课堂教学中实施任务型教学预留空间。

实施目标协商的方式对教学资料的选用提出了更高的要求。因为，这里面既然渗透了特定学生群体的认知和情感因素，就必然会出现预选教材的内容在一定程度上无法反映学习目标的情况。此时，教师应该坚持以所设定的目标为依据，扩大教学资料的选用范围。

动机不仅是激发的问题，更重要的是保持的问题。作为实现学习目标的课堂教学，不仅应该在具体的学习活动上考虑如何激发学习动机，而且必须思考如何让这种可贵的驱动力维持下去，以保证学生始终朝着自己设定的目标前行。关于这一点，任务型外语教学为我们提供了很好的思路，相关的文献也对如何组织课堂教学活动有过大量论述，在此就不作详细讨论。当然，结合职业英语教学的特点，我们建议更多地从职业工作的环境出发，设置尽可能多的富于挑战性的学习活动作为维持学习动机的手段。因为建立在认知经验之上的、适合学生水平的并富于挑战性的学习活动可以使学生更专注于学习任务。

外语学习动机是一个相当复杂的概念，这不仅因为它与人类复杂的心理活动相联系，而且还受语言文化、社会环境和教学情境中各种因素的影响。现代外语学习动机理论在早期动机理论的基础上，将外语学习动机置于认知主义、建构主义和人本主义的框架下进行重新解读，使其具有更丰富的内涵，更能反映作为动机主体的学习者的认知和情感。

第五篇：培养与激发大学生学习动机的方法

培养与激发大学生学习动机的方法

学习动机的培养，是一种潜意识的思维。它对于未来的学习、工作和发展有着潜移默化和深远持久的影响。对于这种非智力条件的存在，我们应该为学生创造一种良好的学习氛围。

人生宛如漫长的旅程，生活中的各种元素则是承载学生们前行的一列列火车。学习是学生们这一阶段生活的主旋律，由简单到复杂，有技能有知识，或记忆或练习，每个人在学会了许多知识的同时也掌握了一些学习技巧。学习是学生们不懈求知的过程，为学生们提供思考和创造的契机，使他们与社会和历史进行深刻的交流，发展自我，充实自我。并会不时体会到泛舟学海的欢愉，破解难题的喜悦以及感到逐渐成熟的成就感，这些都会使他们对学习有更充分的认识，而这些知识中最大的收获莫过于树立科学学习和终身学习的观念。作为一名教师，我们应该培养大学生的学习兴趣，提升他们在校的创造力，营造一种和谐学习的氛围。

一、注重专业思想

培养学习兴趣

无论学习哪方面的知识，都需要兴趣、动机、目标作为动力系统，提供持续学习的力量源泉和克服困难、持之以恒的勇气。所以，学会学习首先应当培养学习兴趣。大学时所学的专业决定着每个人未来的职业领域，如果不珍惜学习机会，不掌握扎实而过硬的本领，将来就很难立足社会，在工作上力不从心，实现更为宏伟的人生目标就无从谈起。从培养对本专业知识的学习兴趣出发，在学习的过程中感受到知识增长、能力提高、问题解决的成就感，感受到不断打开未知领域、拓展自己的愉悦，能激励内在的学习动机，造就终身学习的意愿。

要想使这种良性循环一直保持着近似于原有的状态，首先要让学生们对知识的兴趣提高到一个很高的层次。阐述的理论只是一种专业消化吸收的铺垫，关键在于要让学生们看到自己所学专业的实在意义，以及这一专业的存在价值和工作时自身的能力体现。其次就是要注重基础，理论性的灌输可以转化为宏观上的真正操作，或是学习探索中的一种慢速渗透，避免学生对这一专业产生理论知识的困惑而导致的厌烦。大学是一个自主学习的空间，它让学生能够逐渐的接触社会。我们应做到谆谆诱导，对学生们进行的一种引导，使他们成长、成才，逐渐适应这个社会的发展趋势。教师的思维模式可以在传道授业解惑的过程中让学生们逐渐领悟到一种独自学习的能力。这包括消化吸收、创新、实践，等等。

当学生们在某一领域上取得令人可喜的成绩的时候，对于一些自我成就感很强的同学，这时，教师应做到因材施教，面对这一现象根据学生的自我学习意识进行一定的激励和鞭策。让学生认可自我的同时，还要帮其分析其自身的不足之处，使其认识到自身的欠缺之处，更好的提高自己，完善自我。

二、制定发展计划 激发学习动机(一)构建模式

大学课程的理论化现象很明显，仅仅凭借死读书本是不能进行完全的吸收和运用。真正的学习是要有自己的框架结构。在脑海中形成一种可变或是固定的模式，为学习提供一个有条理的空间，且不谈运筹帷幄，这种学习方法可以让刚刚步入大学生活的学生们将忙乱感降到最低，循序渐进的引导，最后达到积极学习的效果。对于已经了解大学生活的学生们来说，这种良好的学习习惯会为在校的学习包括未来的工作打下良好的基础。(二)启发积极思维

在教学的过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到好奇，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。阿特金森的成就动机理论指出，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，教师就要根据学生的实际能力安排课程内容。难度系数很低或是很高，都不会提起学生的兴趣。采取一种递进的方式，则会使学生们接纳，并且也会取得预期的效果。

从教师的角度出发，要做到这一点，就要掌握好教材，把握住知识间微妙而又紧密的联系。并且还需要教师对学生们的掌握情况进行大概了解，这对课程的进程和学生个人发展有着至关重要的影响。在讲述的过程中不妨穿插近似于生活中的实例，创造一个类似影像，让学生们能够对某部分知识在脑海中深化，这样就会有更好的的吸收和创新。这种方式可以使学生有一个想象空间，每一个人的思维模式都存在互异性，想法凝集在一起，也许贯穿整个知识领域的就会是一个不小成就。

（三）增强学习兴趣

解析课程内容之前，教师可以将学生原有的兴趣激发出来。说明某一内容的存在和学习意义，并且举一些所属专业的工作案例，这样可以让学生们体会到工作岗位的新鲜感和对主观能动性的提升。

（四）保持好奇心

大学课程大部分与高中的知识衔接并不是非常多，它的操作实践性比较强。这样一来，学生们对于老师每天都要传授的知识产生了极大的好奇心。从教师角度来讲，要做的就是稳固住学生的这种好奇心。增强他们的求知欲。运用惊奇、复杂、困惑的方法，制造一种模棱两可的刺激，唤起学生们的好奇心，进而真正达到理解范式思维分解的目的。

学习动机的建立是要让学生们看到未来道路的光明，能够让孜孜学子体会到前进的快乐和奋斗的意义。教师虽不用死板的套路去进行中学的管理模式，但也不要扼杀学生们刚刚萌发的学习幼苗，一切都还是一个未知数，适当的激励也许能够逐渐地填充对大学生活存留空白的脑海。

三、注重反馈信息 铺垫发展契机

学生成绩的高低是反映教师教学能力和学生本身学习情况的标准尺码。这其中含着学生自我学习意识的强弱、所学知识是否有应用空间、教师的教学方式、教师备课的风格以及学生的学习兴趣和学习观。汇集多种因素，学生的学习成绩当然也有所不同。教师在考核方面就应该有所注重，成绩的高低不能片面的说明学生的学习状态。而是教师应该根据分数全面总结和了解学生的具体情况。以便对未来的学习和工作奠定牢固的基础。发现问题---提出问题---解决问题，这种方法虽说老套，但是它内在的意义还是可以使得在困境中的人走出来。

成绩的反馈是学生未来发展的一个契机。虽然分数在社会上不完全是就业的决定因素，但是分数可以反映出学生的知识掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到专业成熟稳固，这都需要之前的学习素质做很好的铺垫。

所以，作为一名大学教师，我们要做的就是提高学生们的主观能动性。充分利用好周围的学习条件，设计一个全新的教学理念，为了学生将来的道路和发展机会，制定周全而科学的教学规划。让学生们感觉到身处的大学环境学习氛围浓厚，这样也可以激发他们的学习动力和学习兴趣。对于知识的一种求知欲，也能够通过教师的努力而得到满足。“学海无涯”“学无止境”不仅仅是用来让学生们记在心底的格言，也是使教师奋进的一种潜意识观念。

大学的学习生活中，成绩的好坏决定的不仅仅是学习态度是否端正，也是一种自我价值的体现。作为一名大学生，也应该具有良好的自我约束力。步入大学校园，意味着不久的将来就会面临各种更大的考验和挑战。珍惜大学与老师探索知识的时光，也是对自己负责的表现。

总而言之，培养与激发大学生学习动机的方法有很多，只要我们共同努力，就能够让学生们感受到大学学习的趣味性和价值性。