激发与培养初中生学习动机的策略.

第一篇：激发与培养初中生学习动机的策略.

激发与培养初中生学习动机的策略

由于受家庭、学校、社会等多重因素的影响,有一部分初中生逐惭萌生厌学心理,到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮,敷衍应付,毫无上进心。有关调查“你为什么要读书”的问题时,很多人回答“爸爸妈妈逼我来的”、“不读书没事干”、“大家都来读书我也就来啦”等诸如此类的话。也就是说,很多中学生来学习是被一种无可奈何的情绪所驱使,他们的学习是缺乏积极的学习动机的。那么如何激发与培养学生的学习动机呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:

一、激发和维持学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分就是求知欲和好奇心,它们是激发和培养学生学习动机的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心激发和培养出来,那么他们就会自主地发现问题,自主地去学习。这里创设问题情境是一个非常有效的方法,创设问题情境是指提供学习材料和学习条件,实践,让学习能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑、惊讶,这样最能产生求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望。可以从如下方面着手:第一,巧设悬念,激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。第二,引起认知冲突,引起学生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而调动学生的学习积极性。

二、进行情感交流,增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难,作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了,达到了“尊其师,信其道”的效果。在教学活动中,教师和学生建立起良好的人际关系,是教学能够成功的重要的基础,只要有了良好的师生关系,学生的积极

性就能够调动起来,反之,就要受到压抑、限制。学生如果将教师看作是成功、成才的可以依赖的保证和依靠,是自己最尊敬 的师长、兄弟和朋友,他的学习积极性就会高。

三、设置具体的学习目标,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化 学习目标的设定不仅要使学生具有远大的目标,而且还要使这种远大的目标与具体的切实可行的目标结合起来,才能更好地去实现远大的学习目标。要做到这一点,教师就要帮助学生设置具体的学习目标,即是让学生明确每门学科和每堂课的目的要求,了解知识的具体的意义以及它在整个知识体系中所占的地位,这是非常重要的。从学生的心理来说,他们都是希望能很快学会,并且很快能达到要求,但在实践中却常常会遇到很多的困难,面对困难的方式也各不一样,这就要求我们在目标的设定时要考虑设置具体的切实可行的学习目标,让学生能够在短时间内实现自己的短期目标,而获得成功的体验,从而让学生更加努力地去实现自己的远大目标,他们会勇于挑战,迎难而上,我们要培养学生具有更强的学习能力以及解决问题的能力,要有一套适合自己的学习方法,才能更适应今后的学习、生活和工作。在教学过程中,我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生,并且对于他们的教学方法也应该灵活多变,多用启发式,建立他们的自信心,循循善诱,一步一步让他们走向成功。

四、及时反馈学习结果,不断深化学习动机

学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。通过学习结果的反馈,学生既可以看到自己的进步,激起进一步学好的愿望,又可以了解自己的缺点,树立克服缺点的信心,从而提高学习的积极性。

学习结果的反馈要注意如下方面的问题:第一,学习结果的反馈要及时。学习结果的及时反馈,可以利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象,满足其进一步提高学习效果的愿望,增强学习的信心。心理学家斯金纳认为,对学生的学习结果进行及时的反馈,能使学生获得最大的积极的学习效果。第二,学习结果的反馈要具体。教师对学

生学习结果的反馈一定要具体,详细,使学生从反馈结果中能获得必要的信息;同时反馈还要具有针对性,启发性和教育性,使学生从中受到鼓舞与激励。

五、指导学生对学习结果进行正确的归因

学生在学习的过程中,其结果都不是一成不变的,时好时坏是正常的。有些学生看到成绩高了,得意扬扬,喜上眉梢,有些学生看到成绩不好,万念俱灰,很懈气,这种心态是很不好的,所以我们应该培养学生面对学习结果的良好的心态。我们应该训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度。学生在每次学习之后,总会对自己的学习结果寻找一些原因,例如“这次成绩好是因为我非常努力”,“这次成绩差纯粹是因为运气不好”等等。对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机,从而影响左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机,不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发,相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差,而产生“习得性无助”的现象,认为自己无论怎样努力,也不可能取得成功,于是便采取逃避努力放弃学习的无助行为,使学习一蹶不振。为师者应该引导学生进行客观归因,尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力,而将学习上的失误归因于内部的不稳定因素,即努力不够,只有这样才能使学生产生更高的学习动机,树立对下次学习成功的期望,不放弃自己的努力,争取在以后的学习中获得成功。

六、正确运用奖励与惩罚,以激发学生学习的上进心和自尊心

奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式,它可以提高学生的认识水平,激发学生的上进心,自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。在现代教育中,我们面对的很多都是独生子女,对待他们应该用的方法是多表扬和鼓励,这与他们成长的环境有关,并且对于学生来说,能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性,每一个学生从内心来说,都是希望能得到表扬的。基于这一点,我们应该善于发现学生的好的行为,对其多加鼓励,一定会有好的结果,肯定的评价具有积极的强化作用,能使学生产生再接再历、积极向上的力量,这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评,必要的批评也是要的。

正确运用奖励与惩罚要遵循如下原则:(一要使学生树立正确的奖惩观。教师首先要有正确的观点,即是要把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段,而不是目的,要避免出现为追求奖励或逃避惩罚而学习的现象,从而降低学习的内部动机,同时也要保持奖励与惩罚的吸引力。(二奖励与惩罚一定要公平与

适当。教师的奖励不能掺杂自己的主观印象,既要奖励好的学生,对比较差的学生取得的进步更要给以肯定奖励,以免学生产生逆反心理;同时教师奖励的方式也要适当,应以精神奖励为主,物质奖励为辅;教师的惩罚手段也要适当,避免体罚和变相体罚,如罚抄写作业,完成繁重的学习任务等手段,都会使教育达不到预期的效果。(三奖励与惩罚应注意学生的年龄特点,个性特点和性别差异。教师对学生的奖惩应充分考虑学生的个别差异。如对低年级学生,运用教师的评价作用,对于少年期的学生,运用集体舆论的评价作用,对自信心差的学生,则给予更多的表扬和鼓励,对于过于自信的学生,则提出更多的严格要求,对学习成绩好的学生,适当给予批评,对于成绩差的学生更多地给予表扬,对女学生切忌当众严厉批评等等。

七、适当开展竞赛,提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,因此,正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段,它具有激发人的学习积极性和提高工作效率的作用;但在我们看到竞赛的积极作用的同时,不能忽略竞赛的消极作用,例如,使学习迟缓的人丧失信心,使某些人有过分的压力,使大多数学生会产生失败感等等。因此,我们运用竞赛要遵循两条原则:(一竞赛要慎用少用。竞赛不宜过多,更不能滥用,否则不仅不能起到激励作用,甚至会带来很多的负面影响,如加重学生负担,使学生产生紧张气氛,有损于学生的身心健康,或者使学生产生自负感与自卑感等。(二竞赛要注意方式。竞赛要注意调动全体学生的学习积极性,一方面题目不宜过难,应该考虑到调动中下水平的学生的积极性;另一方面,竞赛不宜只在少数优秀学生中进行,竞赛对象要有普遍性,竞赛要能对绝大多数的学生起到激励作用。为此要注意竞赛的组织形式,如按能力分组竞赛,按项目分组决赛,按不同兴趣,不同智力,不同特

长分组竞赛等。总之,我们应该扬长避短,充分发挥竞赛的积极作用,尽量避免竞赛的消极作用,使比赛达到预定的目的——积极调动学生的学习积极性。

影响初中生学习动机的因素是纷繁复杂的,调动培养学生的学习动机也有许多行之有效的方法,为师者要在自己的教育教学实践中不断地探索,勇于创新,善于总结,充分运用教育教学理论于工作实践中,科学选择动机激励的技巧,把

内部动机激励与外部动机激励有机结合起来,最大限度地调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,达到教育最优化。

参考文献: [ 1 ] 黄希庭主编,《心理学导论》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陈琦主编,《教育心理学》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主编,《发展心理学》,人民教育出版社,1995年版

[ 4 ] 新编本/王道俊王汉澜主编,《教育学》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 马斯洛著,许金声程朝翔译,《动机与人格》,华夏出版社,1987年版[ 6 ] 刘良华博士讲座讲稿,《教师的人格魅力》,2006年8月

第二篇：学习动机的激发与培养

学习动机的培养与激发

摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更好。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是我们都应该尝试和探索的。下面就如何培养与激发学生的学习动机做简单阐述。关键字：学习动机 阐释 培养 激发

一、学习动机的阐释

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是由一定的学习动机所支配的。那么如何才能让学生找到正确的学习动机呢？我们从行为主义和人本主义两个方面来探究。

行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为。行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答为什么要学习这些东西，让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。

二、学习动机的培养

所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明确学习的目的和意义

作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，学历并不只是就业的唯一要求，目前就业形势比较严峻，现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，使其自主的热爱学习。（2）激发学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学是给教师一个很好的教学环境了。在教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。（3）培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率的进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

三、学习动机的激发

在学生已经产生学习的需要以后，要使它真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。

激发学习动机的方法注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式在教学中以丰富有趣、逻辑性系统性很强的教学内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学生学习兴趣。新颖事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。一些有经验的教师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲。通过一些措施进一步强化其已形成的间接的学习动机。适当设置学习目标适当的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以及发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而设置适当的学习目标，使学生从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。

总之，设置适当的学习目标，可以使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化，从而培养学生的自信和独立的能力，以解决学习上的问题启迪思维，升华兴趣。社会性的竞争，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。国外许多心理学家的实验研究表明，在竞争过程中，威信性动机获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞争中，学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。也可能有些人在比赛的情况下反而学的差了，这或许是因为他们被刺激的过分而超过了体力和承受力，或是因为他们实在能力太差而失去了信心。总之学生天性好强不服输，将竞争机制引进课堂，制造竞争气氛，可引发学生的好胜心和争取成功的心志，从而激发和培养学习动机。

正确评价，恰当运用奖与罚。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。及时地评价一般比不及时地评价要好，因为及时地评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时地评价则往往在激励学生在改进学习方面的作用比较小，因为在学生意识中完成任务的情景已经比较淡薄了。在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们的成长环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定与表扬有利于保护其学习的积极性。当然也应当适当运用批评，必要的批评也是需要的。只有这样，才能更好的引导和教育学生。

总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是极其复杂和不断发展的，作为人民教师我们应该学会如何培养与激发学生的正确的学习动机，从而达到更好的教学效果。

第三篇：小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

题 目:小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

内容摘要：在小学语文教学中激发和培养学生学习动机的策略主要是：加强学习目的教育，激起学生的学习热情；理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望；创设问题情境，适当组织竞赛，激发学生探求兴趣和竞争意识；运用反馈原理，强化学习愿望；引导学生正确归因，促使学生努力学习等。

关键词：语文教学；学生；学习动机；激发；培养策略

正 文：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

那么，在教学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢？

一、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情

正确而明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件，学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参加社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而持久的学习热情。

学习目的教育是学校一项经常性工作，也是语文学科的任务之一。启发学生认识到自己是炎黄子孙，肩负着民族振兴的重任，把自己现实的学习目标同远大理想联系起来，逐步形成远景学习动机。通过语文教学使学生认识到祖国语言文学的丰富优美，其伟大的历史贡献和在世界文化宝库中的重要地位，增强学生的自豪感，激发学好祖国语言文字的强烈愿望。语文课本中的每一篇课文语言优美，思想性、艺术性很强，学习过程中可随机进行学习目的教育，可随时激发和培养语文学习动机。

二、理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望

教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务和要求，以及教学内容在实际工作、生活、学习中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位，这是激发语文学习动机的有效措施，学生只有了解学习的具体意义时，才能产生强烈的学习愿望，从而积极地学习。

求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。一般来说，每一个学生都有求知欲。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解。因而教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲，培养学生良好学习动机的有效途径之一。

三、创设问题情境，激发学生探求兴趣

问题情境就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境，如课堂作业、课外活动等之中。这些问题具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握语文教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，创设问题应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。教学中既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；既可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。其中，教师提出问题引导学生思考，即“激疑”是最常见的方式；采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在作业的设计中使之具备一定的难度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性的思考题和作业作为问题情境，也是常用的方式。

四、适当地组织竞赛，激发良好竞争意识

竞赛能满足小学生好胜、自尊，用自己的语文知识和能力表现自我获得成就的强烈愿望，也是激发学生外在动机形成的有效手段。怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用？

第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。

第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。竞赛类型可根据学生不同年级特点开展形式多样的竞赛；方式可以是书面的、口头的或活动性的等；次数要依据学生的具体情况而定，不能过多。

第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把“比学赶帮超”的良好学风纳入到竞赛中。开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进、后进变先进、团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

第四，要正确选择竞赛对手，把能力相同或能力稍高者作为目标，努力使自己不败给对手。

五、运用反馈原理，不断强化学习愿望

学习反馈是指学习者及时得到学习结果的信息。让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机，可以对学生自己的学习活动产生激励和矫正作用。

那么，怎样运用反馈信息，激发和强化学生的学习动机呢？

第一，坚持正面教育和表扬奖励为主的原则。对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们的学习热情，高尔基曾讲：“一个孩子，你说他好，他就好了。”[5]特别是后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。因此，在实际的语文教学中，教师应经常给予学生反馈和奖励。

在运用奖励时，教师应注意把奖励的重点放在学生的努力上，而不应放在学生的已有能力上。只要学生努力了，并在原有基础上有所提高，就应予以鼓励。如果只奖励成绩好的学生，则不仅会使差生失去信心，而且对成绩好的学生也产生消极作用。

第二，教师对学生学习结果所作的反馈必须客观公正和及时。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略和学习方式；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应当以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励，一颗红星、一面小红旗的奖励比加分更有效。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈的方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评。

六、引导学生正确归因，促使学生努力学习

人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。小学生对成败找原因是“多姿多态”的，由他们的年龄和心理发展特点决定，找的原因多有偏颇。成功了认为“天资”好，学习好，失败了则是题太难；成功了认为题容易是“押”着了；失败了，则认为题难而且没“押”准，或者“天生笨”。这种种不正确“原因”，都可能降低他们学习语文活动的品位，影响良好动机的形成发展。

总之，教师要教育和引导学生对学习的成败作正确而适当的归因，以培养激发他们的良好学习动机。教学过程中对于理想的归因加以肯定、强化，对于不正确的归因及时引导、纠正、重新归因。结果表明，通过归因训练使学生在动机水平和坚持性上显著提高，学习效率也明显提高。

参考文献：

[1] 朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001.[2] 林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社，2001.[3] 白桂香.教师实用心理学.开明出版社，2000.[4] 董奇.学习的科学.中国书籍出版社，1996.[5] 李敏.非智力因素与人才培养.台海出版社，1998.[6] 廖华.小学语文教学心理.东北师范大学出版社，2000.

第四篇：学生学习动机的激发及培养策略研究

学生学习动机的激发及培养策略研究

学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。

一、学习动机的种类

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

（四）一般学习动机和具体学习动机。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

二、影响学生学习动机形成的因素

研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。

（二）学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。

（三）成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

（四）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

三、激发和培养学生学习动机的有效途径

既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。

学习目的教育意义重大。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。

学习目的教育要注意方式方法。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。

教师要关心学生的所思所想。教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。

同时，要营造良好的学习氛围。要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

（三）有效创设问题情境，实现启发教学。

创设问题情境要有针对性。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。

创设问题情境要“备学生”。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。

反馈信息要清晰，具体。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

同时，反馈信息要及时、经常。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧妙的调动起学生的学习动机，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。

第五篇：激发学生学习动机的策略

认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？

激发学生学习动机的策略

学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的：

1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如：在讲《走一步，再走一步》时，我提出：说说你生活中常遇到哪些困难？有哪些你认为解决不了的困难？你是怎么想的、做的？从中你吸取了哪些经验？这样根据教学内容并联系实际提出问题，容易激发学生的学习动机，同时又能提高学生观察问题和分析问题的能力。

2、创设参与机会，使学生参加各种学习活动。中学阶段学生的参与意识急剧发展。在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象，需要没有或没能充分得到满足时，心理上会产生一种“失落感”。但他们不认输，只要有机会，他们就会奋起直追，以显示自己的能力。这样，学生在参与活动时，体会到一种受到尊重的满足感。从而又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。

我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。为了多给学生提供参与机会，我认为语文课可根据教学内容的不同要求开设讨论课，使学生成为课堂活动的“主角”，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，就会使学生的学习兴趣得到强化和巩固。

3、各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。

总之，在具体的教学实践中，对学生学习动机的培养是具体、复杂的。教学有规可寻，但教无定法。我有待于在今后教学中进一步总结、提高。