浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

第一篇：浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

摘要：通过对教育学、心理学的学习，笔者认为激发和培养中学生学习动机对英语的学习具有重要作用。本文通过论述中学生学习现状、动机的分类、动机与学习效果的关系，结合动机在学习中的重要作用，总结出中学生学习英语的动机的激发和培养的方法和途径。

关键词：动机；中学生英语学习；激发和培养

随着社会信息化和经济全球化的高度发展，英语已被世界各国认可为使用最广泛的语言。随之，英语的地位和运用日益突出，尤其是我国，加入WTO和世博会的顺利举行，使我国与世界各国的联系更加紧密，英语的作用也就在中国得到了广大人民的认可。使用英语已是二十一世纪人生存的基本要求，从小学到大学，英语都是学生的必修课程，英语更是作为中学生的三门主要课程之一，我国的高考招生制度和人才竞争中，英语都作为一门工具被广泛运用着，在工作、升学等英语的主要性已得到了广大学生的认可，无论学什么，动机都是至关重要的。英语的学习是一个复杂的过程，也是一个认知过程，又是一个情感过程。学生的学习受大脑意识支配，所以要让学生从主观上产生一种想学英语的强烈愿望，学习动机是影响学习的重要因素，所以，对中学生英语学习动机的激发和培养是本文研究的中的点。

一、中学生英语学习现状

目前在中学校园里，我们很少能听到有人在大声的朗读英语，或与同学之间进行英语对话交流，故而导致学生们不敢开口朗读英语、不能随心所欲的说英语，也就听不懂别人所说的英语，这就造成了讲英语的局限性。其实学习英语的目的，就是为了能够熟练的把英语运用到日常交流中来，但大部分学生却把英语的使用程度降到了最低化，也就是我们在平常听到学生抱怨为何平时自己在英语考试中成绩很高，但听别人说英语是却是茫然不知，即所谓的聋子英语，这说明是我国实际英语教学中的一大缺陷，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会高度发展的需求，与时代发展存在着巨大差异；既然在实际的英语教学中存在着诸多弊端，所以在平时的教学中要多鼓励学生敢于冒险，即多开口，而且要尽力创造真实、宽松的语言环境，充分的发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会。学生普遍认为在英语学习中，最大的难题就是单词过多、词汇掌握少、遗忘严重，想要表达的意思却因不会写单词而放弃整个句子，造成写作过程中的碰壁现象，只能靠死记硬背记住一些单词，但不会使用和表达。学生要避免机械性记忆，应结合上下文的意思来记忆单词，英语语法也是学生普遍认为比较难掌握的一部分，例如语法规则过多，似懂非懂，没有形成清晰的条例，即使记住一些语法规则，但却因练习过少而掌握不扎实，不会灵活运用，语法规则背的很熟，却在应用中出现问题。正是由于学生没有掌握较大的词汇量，语法环节薄弱，学生视野闭塞，没有充足的语言知识，对英美国家的社会文化背景了解较少，就导致了学生的阅读能力较差，严重制约了英语成绩的提高，许多学生都有想学好英语的强烈愿望，但却因学习习惯、如何学习英语，且无法得到教师和同学的指导帮

助，也就造成学习效率不高，过度担心考试，测试主要针对高考模式，与平时的练习关系不大，学生虽然努力了，但能力及英语成绩依然很差，由于看不到进步，便对英语学习失去耐心。由于性格的内向学习成绩又较差，总是害怕老师提问，担心提问时会出现错误、受到同学嘲笑、老师责备，不敢参加课堂活动，学习上的被动，会导致成绩提高缓慢，会产生自卑心理。有部分学生只认为英语在学校考试中有用，在以后的工作中很少会接触到，进而产生厌学心理。

二、动机分类及与学习效果的关系

(一)动机分类

动机分为融入型动机（integrative motivation）、工具型动机（instrumental motivation）、内在动机（intrinsic motivation）、外在动机（extrinsic motivation），具有融入型动机的外语学习者的目的是想通过对外语的学习，使自己能够融入到第二语言社团中，希望自己能够成为其中一员并被接受，例如移民。工具性动机原则是外语学习者把外语当做使用工具，为达到某种目的才学习外语，例如，大学中的四六级考试、阅读外国书籍、找工作等。外语学习者本身对想做的事情感兴趣则称为内在动机，例如好奇心、求知欲等，都属于内在动机，而学习者受到外力的作用下，外部诱因的激发产生的学习动力，属于外在动机，如老师家长的夸奖、为获得高分数及文凭等。

（二）动机与学习效果的关系在中学生的英语学习中，动机与学习之间是密不可分的关系，“一个成功预言学习者的特点：自中学便对英语有浓厚的兴趣；具有强烈的学习动机，对学习充满信心；课后大部分时间用于语言学习上；具有强烈的交流动机，不受约束的进行口语表达。”[1](72)学习动机可以帮助中学生树立正确的学习目标，激发学习兴趣提高外语水平。当学生取得优异成绩后，求知欲得到满足，便会产生强大积极的学习动力、全身心的投入到外语学习中，积极参加课堂活动，主动回答问题，如耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

三、中学生英语学习动机的激发和培养的途径

（一）中学生应明确学习英语的具体目标，教师应加强对中学生英语学习的目的性教育。

让学生体会到成功的喜悦和兴奋，具体明确学习目标能激励学生为之奋斗，坚持不懈的为达到目标而努力，给学生提出英语学习的总体目标和学期目标，学生应意识到学习目标的重要性，确定的学习目标是学生实现梦想的动力，是学生的努力方向，又是教师对学生的评价标准和学习进步的标准。一旦学生实现自己的目标后，就会产生成就感，得到满足，而且还能使他们认为远大目标有实现的可能。形成正确的学习目标对提高英语学习动力有至关重要的作用，理论研究和实践表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功的培养学生学习动机。

（二）创设英语情景，从而达到激发中学生对英语学习的求知欲

著名教育学家杜威曾提出“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景”。所以教师要从目前中学生英语学习现状出发搜集有效地英语语言情境，来丰富学生的信息量，在课前准备好各种有关英语教学的资料，设计教学活动，创设各种类型情景，做到生活实际与英语教学相联系，模拟现实生活场景，使课堂教学更生动、更形象、更活泼、更自然，让学生有种身临其境的感受，从而达

到激发和培养学习英语动机的目的。做到启发式教学，使英语对话的模式从简单化转化成激发学生思维的积极性和运用已学知识进行对话。

（三）教师应该尽量提高课堂的轻松和谐的学习氛围

轻松和谐的课堂氛围对激发和培养中学生英语学习动机具有十分重要的意义，教师应减少对学生的控制，尽量让学生主动轻松，展示自我，这样才能有效的培养学生的学习动机，教师应该培养和谐的同学关系，与学生之间做到相互关心、相互信任和相互帮助的氛围，使学生在一种宽容、理解的课堂气氛中快乐学习英语，教师应做到不过分看重学生的成绩，减少学生学习的课堂焦虑感，才能使他们在课堂练习和使用时不过分担心，不怕出现错误，敢于大胆开口参与英语对话交流，才能把所学的知识应用上，学生的欲望得到满足，从而学习动机得到激发。

（四）激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说“兴趣与爱好是最大的动力”。一般英语成绩较好的生都敢于开口讲英语，他们不怕犯错，但英语成绩较差的学生都属于羞于表达、害怕开口的学生，激发他们的学习兴趣，敢说英语很重要，教师公平的对待每位学生，对他们的成绩给予及时肯定，提高学生学习的积极性，他们的兴趣也就越来越浓厚，学生学习英语的动力也就越来越大。

（五）对每位学生进行理性公正的评价，给予适当的表扬和鼓励，开展小组竞赛

对学生的闪光点进行及时的捕捉和表扬，让学生体会到喜悦，帮助他们树立信心，对于成绩较差的采取适当的方法，多用安慰性语言，如“Tryagain”,这样会增加他们的信心，而且还会使课堂氛围轻松和谐。“奖赏会提高学生的动

[2](54)机。”教育心理学家盖杰佰念纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏分为口头奖赏和物质奖赏两种，一个点头、一个微笑都会极大的激发学生的学习动机。建立适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣，竞赛也可以激发学生的性，在竞争过程中，学生的成就感、自尊都会得到极大的满足，使学生克服困难的意志力得到大大的加强，竞赛中也是自己与过去自己的一种对比和比较。

（六）巧妙利用学习成果的反馈作用

学习结果的反馈对学习动机有明显的影响和激发作用，也可以提高学习成绩，因为通过成绩的反馈，能发现自己是否进步，从而使学习态度和方法有所提高。从反馈信息中还能够及时发现自己在学习中的不足，激发上进心，树立克服困难的决心，使我们取得进步，发现问题及时改正，可以激发学生的学习动机，所以反馈信息对调整学习活动、改进学习方法、取得好成绩、增加学习动机有很大作用。

四、结束语

以上是对中学生英语学习动机的激发和培养的浅谈论述，对学生学习动机的培养方法各种各样，但还要注意结合学生的年龄、学习环境和生活背景等方面考虑，激发学生学习英语的内部动力很重要，使学生从家长教师要学转变为我自己要学习，在这里要做到内外动力相结合，只有激发出学生学习动机才能在学习上取得更好的效果，中国的教育教学还在不断的探索阶段，相信在以后的教学中，一定会找到更有效的方法，来激发和培养学生的学习动机的。一定要重视和认识到动机对中学生学习的影响和作用，才能在以后的教学中取得更大的进步。

第二篇：农村中学生学习动机的培养与激发

农村中学生学习动机的培养与激发

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生

学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。去年我班有个学生方振施，由于家庭贫苦他上完初一就辍学外出打工，去年他返校随原班就读初三，第一次月考惨不忍睹，三科成绩在30分以下，他心灰意冷，几乎想放弃学业，这时我向他伸出鼓励之手，帮助他总结经验教训，分析失败原因，重新制定新的奋斗目标，最终他以顽强的毅力克服重重困难，不断努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生少年气盛，总存在“不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，班主任应因势利导开

展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。为此，我把班级的学生分为分为四组，分别称为“大秦国”、“大清国”、“大唐国”、“大明国”等四个组别，在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，四组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己，为营造一个良好的班集体氛围起到积极的作用。（好范文整理）

第三篇：中学生学习动机的培养与激发

中学生学习动机的培养与激发

李洪盛朝阳市教师进修学院

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生少年气盛，总存在“不愿意输”、“希望取胜”的好胜心。这是一种积极的心理品质，班主任应因势利导开展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己，为营造一个良好的班集体氛围起到积极的作用。

第四篇：学习动机的激发与培养

学习动机的培养与激发

摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更好。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是我们都应该尝试和探索的。下面就如何培养与激发学生的学习动机做简单阐述。关键字：学习动机 阐释 培养 激发

一、学习动机的阐释

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是由一定的学习动机所支配的。那么如何才能让学生找到正确的学习动机呢？我们从行为主义和人本主义两个方面来探究。

行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为。行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答为什么要学习这些东西，让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。

二、学习动机的培养

所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明确学习的目的和意义

作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，学历并不只是就业的唯一要求，目前就业形势比较严峻，现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，使其自主的热爱学习。（2）激发学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学是给教师一个很好的教学环境了。在教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。（3）培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率的进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

三、学习动机的激发

在学生已经产生学习的需要以后，要使它真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。

激发学习动机的方法注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式在教学中以丰富有趣、逻辑性系统性很强的教学内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学生学习兴趣。新颖事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。一些有经验的教师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲。通过一些措施进一步强化其已形成的间接的学习动机。适当设置学习目标适当的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以及发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而设置适当的学习目标，使学生从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。

总之，设置适当的学习目标，可以使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化，从而培养学生的自信和独立的能力，以解决学习上的问题启迪思维，升华兴趣。社会性的竞争，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。国外许多心理学家的实验研究表明，在竞争过程中，威信性动机获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞争中，学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。也可能有些人在比赛的情况下反而学的差了，这或许是因为他们被刺激的过分而超过了体力和承受力，或是因为他们实在能力太差而失去了信心。总之学生天性好强不服输，将竞争机制引进课堂，制造竞争气氛，可引发学生的好胜心和争取成功的心志，从而激发和培养学习动机。

正确评价，恰当运用奖与罚。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。及时地评价一般比不及时地评价要好，因为及时地评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时地评价则往往在激励学生在改进学习方面的作用比较小，因为在学生意识中完成任务的情景已经比较淡薄了。在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们的成长环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定与表扬有利于保护其学习的积极性。当然也应当适当运用批评，必要的批评也是需要的。只有这样，才能更好的引导和教育学生。

总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是极其复杂和不断发展的，作为人民教师我们应该学会如何培养与激发学生的正确的学习动机，从而达到更好的教学效果。

第五篇：激发中学生英语学习动机的教学策略

激发中学生英语学习动机的教学策略

河北省唐山市丰润区第二中学郭宝娟

学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。我们在教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”可见，培养与激发学生的学习动机至关重要。我在日常教学中，通常使用以下策略来激发学生学习动机。

1.期望激励策略

“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机。”(王笃勤,2002)不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。我会对我的学生说：“最近你考单词比原来有进步了，单词竞赛你一定能参加。”“我发现你做阅读比以前强很多了，这次考试你一定能取得好成绩。”

2.目标激励策略

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快…我觉信这是个真理。”所以远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。明确的学习目标能激发人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休。该策略可通过帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施。如：一个学生的近期目标是在英语作文中取得A，他的措施是：每天背诵一段精美英语短文；每天结合当天所学课文写下文章的主要内容；每天结合自己的生活或学习写下至少10句话的日记；经常把自己所写的拿给同学校对或给老师批改。然后将该目标和措施制成卡片保存或粘贴在课桌上，以便经常对照检查。此外，我们在每天授课前也应让学生明确该堂课的学习目标，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。

3.及时反馈策略

布克和诺凡尔(W.F.Book & L.Norvell, 1923)的实验表明，让学生及时知道成绩，比不了解者的学习动机要强(刘善循, 2000)。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。所以，我们对学生的考试成绩，作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。

4.评价激励策略

评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。我给学生判作业时，在每个学生作业后面都会附上一句话，比如：今天的作业书法很棒；今天课上回答问题很积极，继续努力；今天你上课走思了，下次注意哦；等等。有时就画个笑脸，或画个大拇指；也有画个哭脸的时候。每次发作业本，学生都会翻开看看，老师给了我什么评价，还会互相比比。