浅谈小学生学习动机的激发与培养 毕业论文

第一篇：浅谈小学生学习动机的激发与培养 毕业论文

浅谈小学生学习动机的激发与培养

学院名称：专业名称：年级班别：姓 名：指导教师：

2014年5月

小学生学习动机的激发与培养

摘要

发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心。

关键词

学习动机，意义，现状，激发，培养

Study of Student Iearning and Cultivating the Motivation

Astract In school education, cultivate and inspire students' learning motivation is very necessary and important, factor of stimulating learning motivation and training is extremely complex and evolving, learning motivation in learning plays an important role, as teachers, we should be based on understanding the inspiration and cultivation of students' learning motivation significance on the current situation, according to the students' learning motivation, try various devices to stimulate students' learning motivation and training.To take timely measures, so that they made clear to the purpose and significance of learning;the creation of the problem situation, stimulate the students' curiosity and interest in learning;teach students in accordance with their aptitude, the cultivation of students' sense of success;for incentive means, to enable them to establish confidence in learning。

Keywords

learning motivation, significance, status, motivate, train

前 言 对小学生生来讲，动机的作用很重要，因为小学阶段的学习内容中机械记忆的比重较大，智力活动的水平还不高，小学生靠死记硬背勤奋刻苦，即使在智力水平不高的情况下也能取得优异的成绩，这就是学习动机在其中的作用。鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，对于小学工作者来讲，在注重对学生智力开发与培养的同时，更主要的是培养和激发小学生的学习动机，这样智力好的学生会“快马加鞭”，智力弱的学生也能“笨鸟先飞”，以弥补智力的不足，整个教学会收到事半功倍的效果。

一、学习动机激发与培养的意义

（一）直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强

z

动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究的结果都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。有些学生之所以学习成绩不良，其原因即在于学习动机低下，在学习中不能克服困难保持注意力和主动进行学习。

（二）学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性 z 正确的学习动机可以增强学习效果，在人的智力发展中起重要作用，是促进人们成功的一种巨大动力。随着九年义务教育的普及和高级中等教育的发展，学生之间学习水平的差异比以往增大。在中等生和差生中有不少人是由于非智力因素较差，妨碍了智力因素的发挥，导致学习成绩不佳的。

(三）学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一 z 教师与小学生在教学过程中的关系与教师行为和教学方法密切相关，如果教师不能关注全体学生的发展，而只是关注学习成绩好的学生，不能帮助和指导学生探究和掌握有效的学习方法，不能以有效的教学方法引发学生的学习兴趣，大部分学生就会对学习产生无助感，对学习兴趣缺乏，学习动机减弱。反之，如果教师不断改进自己的教学方法，让学生时刻感

到新鲜，就会激发他们的学习动机他们就会“乐学”，学生的学习效果也会不断提高。

（四）正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分

z 学习动机的形成，是学生内驱力因素和外在诱因共同作用的结果。学生是一个逐步走向成熟的群体，他们刚开始的学习是无目的性的，随着年龄的增长学习的深入，他们就具有了一定的思维辨别能力，开始懂得学习究竟是为了什么，由此每个学生都会形成一定的学习动机。但是他们的学习动机有一定差异。有的学生，他学习是为了实现自己的远大理想和目标，为国家的建设作贡献，定位比较高，由此他的学习动机便上升到精神层面；而有的学生比较现实，他的学习就是为了获得物质享受和奖励，其学习动机便居于物质层面，定位比较低，一旦得不物质享受和奖励学习动机就下降，影响学习效果。所以说培养与激发学生正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，是形成高尚的道德品质的重要组成部分。

（五）学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为 z 动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向。它在推动人的行为中有非常重要的作用：第一，唤起人的行动；第二，使人的活动指向一定的目标；第三，将已经唤起的行动坚持进行下去，并及时调整活动的强度。学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。有动机的学习，学生学习主动，有兴趣，能收到事半功倍的效果；而无动机的学习，学生往往敷衍了事，做事心不在焉，其效果一定是事倍功半或背道而驰的。

二、当前小学学生学习动机的现状

z 小学生复杂的学习动机中是有主次之分的，长远的学习动机还没有形成，内部学习动机还处于发展的初级阶段，而外在的学习动机则在复杂的学习动机中居主导地位。学习动机在一定程度上是受到心理特点和年龄阶段的制约。

（一）学习动机不太明确，内部动机薄弱 z 内在的（又称内部的）动机是指“内在的心理因素（如需要、求知欲、兴趣爱好等）转化而来的动机”。内部动机不需要外界的诱因惩罚来使学生指向学习目标。学生学习的兴趣、求知欲望与知识的广度和深度有很大的关系。知识面越广，兴趣自然就广泛；知识深度增加，兴趣、求知欲的强度也会增强。正是因为学习兴趣和求知欲望带有不分化性和不稳定性，从而使内部的学习动机也带有不稳定性和随机性，此时内部学习动机处于比较低级的阶段。小学生内部的

学习动机只有随着年龄的增长，知识经验的不断丰富。

内在动机是促进学习的最有力的、最稳定的动力。研究表明小学生学习内部动机呈上升水平。学生兴趣爱好的广度和深度，以及意志品质，适应能力都影响着他们的内部动机。意志品质坚强的学生能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难，以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，直到最后胜利。反之，意志薄弱的学生就会畏缩不前，信心不足或放弃学习的要求。尤其是女生，性格柔弱，娇气怕困难，在四到五年级时，内部动机水平呈下降趋势。而男生性格坚毅，勇于挑战，敢于困难作斗争，他们的学习内部动机则呈上升趋势。随着年龄的增长，教师的教育、家长的关爱、社会风气的影响，进入六年级以后，男女生学习内部动机都呈上升趋势，他们面临着升学。能否进入重点中学，为将来成为有用的人才打下坚实的基础，其学习兴趣和学习动机也更服从于未来社会主义建设工作的要求。明确的志向和抱负成了学习的强大动力。

（二）外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成 z 学生年龄对学习动机的形成有一定的影响，处于儿童期的小学生，其思维形式还以具体的形象思维为主，他们所想的大多是眼前的或具体的事物，其世界观还没有形成，随着小学生年龄的增长，老师和家长的不断教育及世界观的逐步形成，具有重大社会意义的学习动机，才越来越和学习活动挂起钩来。［1］ Z 小学生外部学习动机呈下降水平。分析原因是：儿童年龄越小，越喜欢听好听的话，为了得到老师的表扬，家长的奖励等，三年级学生学习的外部动机明显高于六年级学生。但学生学习外部动机存在性别差异，三、四年级之间女生学习外部动机高于男生，这可能是由于性别，性格的差异吧。

九、十岁的男生开始意识到自己是男孩子，做事逐渐有了自己的主见，明确了自己该怎么做事，不太在意别人的表扬啊，奖励什么的，而逐渐形成了独立的个性。而女生则不同，她们比较追求外表，仍然喜欢别人的表扬，好听的言语。性格外向，总想随时引人注意，显示自己的存在，希望老师、父母、他人在意，关注他们，一个表扬，一次奖励都能促使他们发愤学习。随着年龄的增长，在教师经常耐心地一点一滴的教育下，通过一次又一次实践，特别是在祖国四化建设优秀人才努力学习的生动事迹的教育鼓舞下，学生的学习动机逐渐升华，到了六年级，学生学习外部动机水平明显下降。

三、学习动机激发与培养的建议

(一）明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性

z 培根说过：“知识就是力量。”有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因

此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。我们应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。因此，要让孩子努力学习，首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！

(二）创设问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲

z 华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣。”可见兴趣对于学好功课，掌握科学知识有积极作用。兴趣是最好的老师，而创设情境有助于激发学生的学习兴趣。那么如何创设情景呢？下面，在学习和借鉴他人的经验的基础上，结合自己的体会，谈一谈我的想法。

1.创设情应与学生的知识情景密切相关

z 创设情境不是凭空的创设，而是在学生原有知识上创设学生感兴趣的学习情境。在平时教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的知识基础，紧密联系学生的现实世界，想方设法创造有利于学生的学习情境

2.创设情境要源于生活

z 学生的学习来源于生活，也将用于生活，把他们的学习活动与他们的生活实际相连，创设他们熟悉的、生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的问题，这就能够较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习活动。

3.创设情境不能脱离课本知识

z 情境的创设要以课本知识为基础，要以例题为指导，有针对性地创设，我们可以在原有的例题上进行演变，把单调、乏味的例题，创设成幽默、风趣的情境，也可以创设能激发学生学习兴趣的与例题有关的情境，让学生在一种情境中学习，有利于提高学习兴趣。

4.创设情境要面向全体学生 z 素质教育三大要素之一是：“面向全体学生”。我们在创设情境时要同样如此。要珍视不同学生的不同差异，在创设情景时力求做到面向全体学生，充分调动不同学生的学习兴趣。

(三）使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机 z 重视多媒体教学，通过这样的教学，既可以化难为易，化抽象为直观，又可以培养学生动手能力和合作精神，既能激发和保持学生学习的动机，又能使他们展示自我获得成功的喜悦。

（四）以激励为手段，树立学习自信心

z 奖励是一种正向诱因，具有促进的力量。奖励可以分为两种：一种是精神奖励，一种是物

质奖励。在教学中精神奖励的运用是十分重要的，往往一个眼神、一个动作以及一句带有鼓励性的语言对学生来说都是一个莫大的鼓舞。

Z

物质奖励是一种以某种物质形式对学生进行奖励的过程，对学习同样具有促进作用。如果在教学中适当使用，可大大调动学生学习的积极性。

关于物质奖励的作用，莱温曾说：“学生之所以不学习，是由于对功课的不喜欢；而学校设立奖励制度，则是他们所喜欢的。于是内心中便产生了矛盾：不努力而直接获奖几乎是不可能的；只有通过努力，学习方可成功，也方可达到获奖的目标。于是学生为了获得期望的奖励而开始努力学习了。”这说明物质奖励对学生是有一定促进作用的，但若用之不当或过分，则可能失去效力，甚至导致学生舍本逐末的倾向。即，将主要的学习目标置于脑后，而专注于当前的奖励，若没有了奖励，则不再努力学习了。所以物质奖励的运用必须慎重，它必须与精神奖励相配合，以精神奖励为主，物质奖励为辅。

（五）对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力

教师面对学生测验考试才刚刚及格是一味的批评和指责，从不注意学生的心理承受能力，最终让生丧失了学习的积极性，还一味的指责学生学习不努力。因此，我认为学习的信心是至关重要的，于是我首先从培养学生的学习信心入手。

1.在心底对自己说“我行”、“我能行”

有自卑感的同学评价自己，总认为自己不行。我语文不行，我数学不行，我英语不行，我这不行那也不行。越认为自己不行就越没信心，越没信心就感觉越没劲，甚至破罐子破摔。

“天生我才必有用”，别的同学行我也行。大家智力都差不多。只要努力，方法得当，自己成绩成绩就会提高。

2.开心事是信心的产物

每位同学都有自己开心的事，开心的事就是你做得成功的事，那是你信心的产物，力量的产物。每个同学都有很多开心的事，你多想你最得意、最成功的事。

学习成绩偶尔一次的不理想，不要垂头丧气，可以回忆以前的成功，说明并不是我笨，我是能成功的，这样心里就踏实了，就有力量了，就相信我经过努力，还是能行的。

3.常常微笑

没有信心的人，经常是愁眉苦脸，无精打采，眼神呆板。雄心勃勃的人，眼睛闪闪发亮，满面使人心情舒畅，振奋精神；笑能使人忘记忧愁，摆脱烦恼。学会笑，学会微笑，学会在受 7

挫折时笑得出来，就会增强信心。

4.不要垂头丧气

人在遭到挫折、气馁的时候，常常垂头丧气。垂头是没有力量的表现，是失败的表现，是丧失信心的表现。成功的人，得意的人，获得胜利的人则昂首挺胸，意气风发。

人的姿势与人的内心体验是相适应的，姿势的表现与内心的体验可以相互促进。一个人越有信心，越有力量便昂首挺胸。一个人越没有力量，越自卑就无精打采，垂头丧气。学会自然的昂首挺胸就会逐步树立信心，增强信心。

5.引导学生反思，分析失误原因

教师要善于总结经验，引导学生正确评价自己，从失误中吸取教训，明确努力方向。学习的成功，固然能激发学生的学习动机，产生对学习的快乐感。但是，失败是成功之母，教师应该让学生经受起失败的打击，变失败为动力，从而更好地激发学习动机。[3] 在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸。人在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。

五、结语

在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是极其复杂和不断发展的，作为教师我们应该及时采取措施，培养与激发学生的正确的学习动机，使教学工作开展的更加游刃有余学。

参考文献

[1]张大均 《教育心理学》 人民教育出版社 2004年版

[2]伍新春 《高等教育心理学》 高等教育出版社 19 [3]姚树洲.浅议学生学习动机的激发与保持.淮阴师范学院教育科学论坛.2002 98年版

[4]周军 浅谈学习动机激发与培养，提高思想政治课教学质量.南京市江宁区级中学.[5]于艳辉.谈小学生学习动机的特点与培养.辽宁教育学院学报.1994(4)

第二篇：小学生学习动机的激发与培养

小学生学习动机的激发与培养

（一）激发与维持学习动机的前提条件

1．教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；

2．教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感；

3．布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性；

4．学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义的。

（二）激发与维持内源性动机的策略

1．培养学生学习兴趣和求知欲的策略

（1）创设问题情境，激发学生求知欲

创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。（2）丰富材料呈现方法

通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。教师也可以通过使学生参与学习活动过程来达到以上的目的。（3）利用学习动机的迁移

2．通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感 教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自我效能感：

（1）让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务；

（2）为学生设置明确、具体和可以达到的目标；

（3）强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较；

（4）为学生提供解决问题的示范。

（5）教会学生学会完成他们的计划，并对他们的每一个学习行为给予及时地反馈。

3．培养学生对成就的需要和成就感

（三）激发与维持外源性动机的策略（利用诱因激发学生学习动机）

诱因指激发个体行为的外部原因，主要包括学习任务、奖惩、反馈与评价、竞赛等。

1．学习任务的性质

（1）学习任务的价值

内部价值，即兴趣价值，学习活动本身能给学生带来快乐；



 获得性价值，学业成功是自给能力的标志，而完成这一任务可以取得好成绩； 利用性价值，完成学业任务可以使学生达到获取奖学金或谋取职业等其他目标。

（2）任务的时间要求和难度

2．科学使用表扬和批评

（1）奖励要有普遍性

（2）奖惩要事先公布奖惩条件

（3）奖惩要有针对性，要有论据支持；

（4）奖惩要根据学生不同性格、性别和能力有所区别

（5）奖惩还要依具体个人情况而有所不同

外部奖励的使用要适当

3．合理、适当地开展竞赛

（1）多开展团体竞赛——增强集体意识和团队精神；

（2）按能力分组竞赛——使每个人都有获得成功的期望；

（3）按项目分组竞赛——使每个人的才能、特长充分得以展示；

（4）鼓励学生自我开展竞赛——是学生能随时看到自己的进步，找到不足，以次找到前进的方向。

第三篇：如何培养与激发小学生的学习动机

如何培养与激发小学生的学习动机

浦仕船

摘要：学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，对学生的学习行为起着激发、定向、维持和强化的作用，对学生的学习成绩和素质发展有着重要的影响。影响学生学习动机的因素是复杂的，多方面的。根据教育心理学中学习动机的有关理论及本人的教学实践，本文将进一步探讨在实际的教育教学活动中如何培养与激发学生的学习动机。

关键词：学生：学习动机；培养；激发

一、学习动机的概念

正如我们每个人做事情都有一定的动机和目的一样，学生学习也有他的动机，这就是学习动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。动机主要有三种功能，即引起行为的激发功能，定向功能，强化功能。根据动机的功能，可以把学习动机定义为激发、定向和维持学生学习活动的一种心理过程。小学生的学习动机一般表现为什么而学习？如为了得到父母的表扬，考大学，长大以后［1］挣大钱等等。

二、学习动机的作用

学习动机不仅对学生的学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且直接关系到学生学习的效果，因此培养与激发小学生的学习动机对于促进他们的学习效果，提高他们的学习成绩，增强他们的自身素［2］质至关重要。然而学习动机由高级和低级之分，不同的学习动机对学生的学习效果有不同的影响，或者说有什么样的动机就有什么样的结果。如周恩来“为中华之崛起而读书”就属于高级的学习动机，正是怀着这样高尚的学习动机，周恩来成为了伟大的无产阶级革命家，政治家和毛泽东等老一辈无产阶级革命家一起建立了新中国。而“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这样的动机就是低级的学习动机，本着这样的动机学习，最终将一无所获，使自己的人生观价值观扭曲，走上歧路。有些小学生为了压岁钱而学习，为了当班长而学习，为了考一百分而得到父母的100元而学习，这些都是低级的学习动机，不能够持久的激发与维持学生的学习行为，一旦压岁钱到手，学习的动机也就没有了。因此，在具体的教学活动中，教师要注意培养与激发学生的学习动机，引导学生树立正确的学习动机，以使他们保持旺盛的学习动力，取得良好的学习效果。

三、如何激发学习动机

学生是学习活动的主体，学生学习成绩的取得，个人素质的良好发展，既离不开老师的教，更离不开学生的学。积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效教学对策实施的前提。在教学实践中，我们发现学习不好的学生，不是不聪明，而是缺［3］乏学习的动力。所以，教师可以从以下几个方面去激发学生的学习动机：

（一）、利用反馈信息，奖惩得当 反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈不仅要清晰，具体，而且还要及时。例如，特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望，及时批改作业，最好做到面批，当面批改指出错误，这样学生对自己犯的错误印象更深刻，每次单元测验认真批改，公布每个学生的考试分数，这样既能让学生看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的缺点、与其他同学的差距，这样就可以激发学生进一步学习，超过他人的学习动机。有的老师上课问的问题过于简单，学生怎么回答他都来一句非常好非常正确之类，这就是不恰当的反馈。

（二）、创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而一起学生的认知矛盾，激起学生求

［4］职的欲望和解决问题的兴趣。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如在教学课文《爱之链》时，可以先让学生预习，然后老师置疑：1.“课文题目为什么叫爱之链呢？”2.“课文中人与人之间的的互相帮助、关爱从谁传给谁再传给谁?”3.“这份爱是不是像条链子一样呢?会不会断呢？”然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。（三）、指导学生正确分析学习的成败原因

学生对学习结果的成败归因决定着后继学习动机。正确的归因有利于激发学生的学习动机，能提高学习积极性。学生通常把自己的学

［5］业成败主要归因为四类因素：能力、努力、任务难度、运气。

我们很多教师都要求学生对前一阶段的学习情况作总结，分析成功和失败的原因。如果学生能正确认识和分析，当然对学习成绩的提高有好处。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学生今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于学生的能力强，从而使自己产生一定的满足感，增强成功学习的信心。但如果当学习失败时，学生简单的将原因归结于任务难度和运气，那可能结果刚好相反。如果题目确实不是过偏过难，教师就要从学生的努力程度上来帮助学生分析，不要归结于学生的能力不行或运气太差。否则，学生会认为自己的能力太差而失去自信心，不利于学习的进取。也就是说，教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈，不要让学生对自己失去信心，要改进他们的努力信念。

（四）、发挥主导作用，因材施教

教学活动是指在学校教学情境中老师的教与学生的学。早在春秋战国时期，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想，这一思想数千年以来一直光彩夺目。每个学生的智力发展水平不同、智力类型不同，学习能力不同、认知方式存在差异，个性特点也不同，这就决定了他们的兴趣爱好不一样。因此，在教学活动中教师要深入了解学生、关心学生，想学生所想，站在学生的角度看问题，根据学生的实际情况制定教学策略，做到因材施教。在充分了解学生的个性特点、喜爱、特长等基础上，根据学生的特长培养他们的学习兴趣，人们都说兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就有了想学的学习动机。根据不同的学生因材施教，培养学生的学习兴趣，是激发学生的学习动机的关键。

四、结语

总之，学习动机在学生的学习中起相当重要的作用，教师要采取多种多样的方法，把学生的学习动机充分地调动起来，使学生保持积极的学习态度，取得良好的学习效果，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]章荣庆.吕福松.教育学[M].武汉大学出版社.2003.[2]冯维.小学生心理学[M].云南师范大学出版社.2002.[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2004.[4]田挺.如何培养和激发学生的学习动机[J].新课程学习.2011.(06).[5]林丽金.如何激发学生的学习动机[J].基础教育研究.2005.(08).

第四篇：如何培养与激发小学生的学习动机

如何培养与激发学生的学习动机

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学生学习成绩的取得，个人素质的良好发展，既离不开老师的教，更离不开学生的学。积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效教学对策实施的前提。在教学实践中，我们发现学习不好的学生，不是不聪明，而是缺乏学习的动力。可以从以下几个方面去激发学生的学习动机：

一、及时反馈，奖惩得当

反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈不仅要清晰，具体，而且还要及时。例如，特别是学生的作业，及时批改作业，最好做到面批，当面批改指出错误，这样学生对自己犯的错误印象更深刻，每次单元测验认真批改，公布每个学生的考试分数，这样既能让学生看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的缺点、与其他同学的差距，这样就可以激发学生进一步学习，超过他人的学习动机。

二、创设情境，激发兴趣

创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而一起学生的认知矛盾，激起学生求职的欲望和解决问题的兴趣。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。

三、正确指导，分析原因 学生对学习结果的成败归因决定着后继学习动机。正确的归因有利于激发学生的学习动机，能提高学习积极性。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素。这样会启发学生今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于学生的能力强，从而使自己产生一定的满足感，增强成功学习的信心。当学习失败时，教师就要从学生的努力程度上来帮助学生分析，不要归结于学生的能力不行或运气太差。否则，学生会认为自己的能力太差而失去自信心，不利于学习的进取。也就是说，教师要对学生的学习成败给予积极的归因反馈，不要让学生对自己失去信心，要改进他们的努力信念。

四、发挥主导，因材施教

每个学生的智力发展水平不同、智力类型不同，学习能力不同、认知方式存在差异，个性特点也不同，这就决定了他们的兴趣爱好不一样。因此，在教学活动中教师要深入了解学生、关心学生，想学生所想，站在学生的角度看问题，根据学生的实际情况制定教学策略，做到因材施教。在充分了解学生的个性特点、喜爱、特长等基础上，根据学生的特长培养他们的学习兴趣，人们都说兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就有了想学的学习动机。根据不同的学生因材施教，培养学生的学习兴趣，是激发学生的学习动机的关键。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

第五篇：学习动机的激发与培养

学习动机的培养与激发

摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更好。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是我们都应该尝试和探索的。下面就如何培养与激发学生的学习动机做简单阐述。关键字：学习动机 阐释 培养 激发

一、学习动机的阐释

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是由一定的学习动机所支配的。那么如何才能让学生找到正确的学习动机呢？我们从行为主义和人本主义两个方面来探究。

行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为。行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答为什么要学习这些东西，让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。

二、学习动机的培养

所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明确学习的目的和意义

作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，学历并不只是就业的唯一要求，目前就业形势比较严峻，现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，使其自主的热爱学习。（2）激发学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学是给教师一个很好的教学环境了。在教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。（3）培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率的进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

三、学习动机的激发

在学生已经产生学习的需要以后，要使它真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。

激发学习动机的方法注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式在教学中以丰富有趣、逻辑性系统性很强的教学内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学生学习兴趣。新颖事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。一些有经验的教师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲。通过一些措施进一步强化其已形成的间接的学习动机。适当设置学习目标适当的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以及发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而设置适当的学习目标，使学生从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。

总之，设置适当的学习目标，可以使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化，从而培养学生的自信和独立的能力，以解决学习上的问题启迪思维，升华兴趣。社会性的竞争，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。国外许多心理学家的实验研究表明，在竞争过程中，威信性动机获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞争中，学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。也可能有些人在比赛的情况下反而学的差了，这或许是因为他们被刺激的过分而超过了体力和承受力，或是因为他们实在能力太差而失去了信心。总之学生天性好强不服输，将竞争机制引进课堂，制造竞争气氛，可引发学生的好胜心和争取成功的心志，从而激发和培养学习动机。

正确评价，恰当运用奖与罚。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。及时地评价一般比不及时地评价要好，因为及时地评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时地评价则往往在激励学生在改进学习方面的作用比较小，因为在学生意识中完成任务的情景已经比较淡薄了。在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们的成长环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定与表扬有利于保护其学习的积极性。当然也应当适当运用批评，必要的批评也是需要的。只有这样，才能更好的引导和教育学生。

总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是极其复杂和不断发展的，作为人民教师我们应该学会如何培养与激发学生的正确的学习动机，从而达到更好的教学效果。