浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。

学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。

心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。

大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确； 再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。

（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。教师乃至学生都不是两手空空走进课程的，他们带着什么走进课程也就以什么作用于课程。他们带着自己的情感、解读方式、认知策略、欣赏态度等走进课程，并事实上成为活生生的课程的一部分。”作为学校培养目标的执行者，课堂教学的组织和管理者，教学内容的传授者，教师之前的准备状态直接决定了课堂教学的效果，影响学生对知识的期待，对课堂的期待。梅贻琦校长曾说过“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。教师要注意教学内容的新颖性和丰富性, 采用多样化的教学方式 据了解，很多大学生只在自己有兴趣的科目或实用的课程上狠下功夫，而对不喜欢的或基础理论性学科放任自流，学习动机多趋于主观性和实惠性等。

（二）培养学生的求知欲和认识兴趣。

爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师。”如果人们对某事物有兴趣，那么兴趣会促使其排除干扰，最大限度地发挥主观能动性，激发创造的潜能。认识兴趣是推动学生学习的一种内部动力，学生具有了强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，就会积极主动地学习。因此，有必要通过各种途径培养学生的认识兴趣。在课堂教学中培养学科兴趣。教师在课堂教学中，可以通过成果展示。多种教学方法和手段的运用等唤起学生对自己所教科目的兴趣，产生学习的欲望。在实践活动中培养和强化学习兴趣。通过各种实践活动，让大学生运用所学的专业知识、技能解决实际问题，会提高他们学习的兴趣和信心。

（三）合理运用竞赛及激励措施。

大学生活给学生提供了多种多样竞赛或竞争情境：考试、评优、发放奖学金、有奖征文、各种知识竞赛、举办体育运动会等等。竞赛历来被认为是激发斗志，鼓励人们积极上进，克服困难，获取优异成绩的措施之一。在当今改革开放的条件下，竞赛与竞争为优秀人才脱颖而出创造了条件。许多研究证实了竞赛有激发动机的作用，这是因为在竞赛的条件下，人们的成就动机和自尊的需要表现得十分强烈，克服困难的毅力大大增加,竞赛总要决定胜负优劣，这就为参赛者提供了结果的及时反馈，目标(即竞赛条件)明确也是竞赛的一个特征。

总之，正确的、积极的学习动机对大学生的学习效果有着直接的影响，作为教育工作者，要注意研究大学生的学习动机，并在教学中培养和激发，使学生产生学习的社会责任感和进取心，自觉地进行学习，成为对社会有用的人才。

第二篇：培养与激发大学生学习动机的方法

我教授英语课程，外语学习动机理论从三个层次来定义学习动机：语言层面、学习者层面和学习环境层面。从环境层面来说，在所有学习者的外语习得产生影响的因素中，教师因素排到首位。除此之外，轻松、和谐的课堂氛围对于培养学生的英语学习兴趣，激发学生学习动机具有举足轻重的作用。

学习者个人因素(如智力、语言学能、动机、个人经历等)对外语学习的影响，历来是外语教师关心的话题。其中学习动机被认为是对学习成绩影响最大的因素之一，相关的研究与讨论因此层出不穷。从早期的成就动机理论到近几年有关学习动机的认知和建构观点，各种理论与模式迭次出现，研究的视角越来越广。具体到外语教学实践上，现在多数外语教学思路都主张以学习者为中心，在课堂活动中充分考虑学习者需求、情感与动机等个人因素。然而，围绕这些教学思路的讨论，通常是在一般英语(generalEnglish)教学的语境中进行的，对于有自身特点的职业英语教学涉及不多。

传统的职业英语教学通常是教师依据大纲要求和授课计划，使用事先确定的教材进行授课。其实，这种看似科学的教学常规从一开始就在某种程度上制约了学生的英语学习动机。理由很简单，在这种教学情境中，学生无权从自身的经验和感受出发设置学习目标，更谈不上做出自己的决定，于是他们总是把将要进行的学习看作是完成他人为其设定的任务(事实也是如此)。如此情形下，要求学生对课程产生强烈的学习动机显然是不公平的。近几年的许多研究都证明，自主设定目标的学生有更强的学习动机，更可能完成学习目标。所以，有必要在课程学习的初始阶段对职业英语教学做适当的改进。一种值得尝试的办法是:通过师生协商的方式，设定课程学习的目标，让学生感受自主决定或至少是参与决定的乐趣，使他们的认知和情感进人唤醒状态，从而激发较为强烈的学习动机。

协商后设定的学习目标该如何表述?我们可以对“话语场合—话语事件—话语行为”模式作适当改动，按照交际场合(communieativesituations)—交际事件(communicativeevents)的两级模式来进行表述。交际场合是指工作中发生交流的场合(如会议厅、办公室、海关);交际事件是指工作活动的内容(如讨论、联系客户、工作总结)。学习目标无须列出具体的语言学习内容和课堂活动，目的是为后续的课堂教学中实施任务型教学预留空间。

实施目标协商的方式对教学资料的选用提出了更高的要求。因为，这里面既然渗透了特定学生群体的认知和情感因素，就必然会出现预选教材的内容在一定程度上无法反映学习目标的情况。此时，教师应该坚持以所设定的目标为依据，扩大教学资料的选用范围。

动机不仅是激发的问题，更重要的是保持的问题。作为实现学习目标的课堂教学，不仅应该在具体的学习活动上考虑如何激发学习动机，而且必须思考如何让这种可贵的驱动力维持下去，以保证学生始终朝着自己设定的目标前行。关于这一点，任务型外语教学为我们提供了很好的思路，相关的文献也对如何组织课堂教学活动有过大量论述，在此就不作详细讨论。当然，结合职业英语教学的特点，我们建议更多地从职业工作的环境出发，设置尽可能多的富于挑战性的学习活动作为维持学习动机的手段。因为建立在认知经验之上的、适合学生水平的并富于挑战性的学习活动可以使学生更专注于学习任务。

外语学习动机是一个相当复杂的概念，这不仅因为它与人类复杂的心理活动相联系，而且还受语言文化、社会环境和教学情境中各种因素的影响。现代外语学习动机理论在早期动机理论的基础上，将外语学习动机置于认知主义、建构主义和人本主义的框架下进行重新解读，使其具有更丰富的内涵，更能反映作为动机主体的学习者的认知和情感。

第三篇：培养与激发大学生学习动机的方法

培养与激发大学生学习动机的方法

学习动机的培养，是一种潜意识的思维。它对于未来的学习、工作和发展有着潜移默化和深远持久的影响。对于这种非智力条件的存在，我们应该为学生创造一种良好的学习氛围。

人生宛如漫长的旅程，生活中的各种元素则是承载学生们前行的一列列火车。学习是学生们这一阶段生活的主旋律，由简单到复杂，有技能有知识，或记忆或练习，每个人在学会了许多知识的同时也掌握了一些学习技巧。学习是学生们不懈求知的过程，为学生们提供思考和创造的契机，使他们与社会和历史进行深刻的交流，发展自我，充实自我。并会不时体会到泛舟学海的欢愉，破解难题的喜悦以及感到逐渐成熟的成就感，这些都会使他们对学习有更充分的认识，而这些知识中最大的收获莫过于树立科学学习和终身学习的观念。作为一名教师，我们应该培养大学生的学习兴趣，提升他们在校的创造力，营造一种和谐学习的氛围。

一、注重专业思想

培养学习兴趣

无论学习哪方面的知识，都需要兴趣、动机、目标作为动力系统，提供持续学习的力量源泉和克服困难、持之以恒的勇气。所以，学会学习首先应当培养学习兴趣。大学时所学的专业决定着每个人未来的职业领域，如果不珍惜学习机会，不掌握扎实而过硬的本领，将来就很难立足社会，在工作上力不从心，实现更为宏伟的人生目标就无从谈起。从培养对本专业知识的学习兴趣出发，在学习的过程中感受到知识增长、能力提高、问题解决的成就感，感受到不断打开未知领域、拓展自己的愉悦，能激励内在的学习动机，造就终身学习的意愿。

要想使这种良性循环一直保持着近似于原有的状态，首先要让学生们对知识的兴趣提高到一个很高的层次。阐述的理论只是一种专业消化吸收的铺垫，关键在于要让学生们看到自己所学专业的实在意义，以及这一专业的存在价值和工作时自身的能力体现。其次就是要注重基础，理论性的灌输可以转化为宏观上的真正操作，或是学习探索中的一种慢速渗透，避免学生对这一专业产生理论知识的困惑而导致的厌烦。大学是一个自主学习的空间，它让学生能够逐渐的接触社会。我们应做到谆谆诱导，对学生们进行的一种引导，使他们成长、成才，逐渐适应这个社会的发展趋势。教师的思维模式可以在传道授业解惑的过程中让学生们逐渐领悟到一种独自学习的能力。这包括消化吸收、创新、实践，等等。

当学生们在某一领域上取得令人可喜的成绩的时候，对于一些自我成就感很强的同学，这时，教师应做到因材施教，面对这一现象根据学生的自我学习意识进行一定的激励和鞭策。让学生认可自我的同时，还要帮其分析其自身的不足之处，使其认识到自身的欠缺之处，更好的提高自己，完善自我。

二、制定发展计划 激发学习动机(一)构建模式

大学课程的理论化现象很明显，仅仅凭借死读书本是不能进行完全的吸收和运用。真正的学习是要有自己的框架结构。在脑海中形成一种可变或是固定的模式，为学习提供一个有条理的空间，且不谈运筹帷幄，这种学习方法可以让刚刚步入大学生活的学生们将忙乱感降到最低，循序渐进的引导，最后达到积极学习的效果。对于已经了解大学生活的学生们来说，这种良好的学习习惯会为在校的学习包括未来的工作打下良好的基础。(二)启发积极思维

在教学的过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到好奇，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。阿特金森的成就动机理论指出，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，教师就要根据学生的实际能力安排课程内容。难度系数很低或是很高，都不会提起学生的兴趣。采取一种递进的方式，则会使学生们接纳，并且也会取得预期的效果。

从教师的角度出发，要做到这一点，就要掌握好教材，把握住知识间微妙而又紧密的联系。并且还需要教师对学生们的掌握情况进行大概了解，这对课程的进程和学生个人发展有着至关重要的影响。在讲述的过程中不妨穿插近似于生活中的实例，创造一个类似影像，让学生们能够对某部分知识在脑海中深化，这样就会有更好的的吸收和创新。这种方式可以使学生有一个想象空间，每一个人的思维模式都存在互异性，想法凝集在一起，也许贯穿整个知识领域的就会是一个不小成就。

（三）增强学习兴趣

解析课程内容之前，教师可以将学生原有的兴趣激发出来。说明某一内容的存在和学习意义，并且举一些所属专业的工作案例，这样可以让学生们体会到工作岗位的新鲜感和对主观能动性的提升。

（四）保持好奇心

大学课程大部分与高中的知识衔接并不是非常多，它的操作实践性比较强。这样一来，学生们对于老师每天都要传授的知识产生了极大的好奇心。从教师角度来讲，要做的就是稳固住学生的这种好奇心。增强他们的求知欲。运用惊奇、复杂、困惑的方法，制造一种模棱两可的刺激，唤起学生们的好奇心，进而真正达到理解范式思维分解的目的。

学习动机的建立是要让学生们看到未来道路的光明，能够让孜孜学子体会到前进的快乐和奋斗的意义。教师虽不用死板的套路去进行中学的管理模式，但也不要扼杀学生们刚刚萌发的学习幼苗，一切都还是一个未知数，适当的激励也许能够逐渐地填充对大学生活存留空白的脑海。

三、注重反馈信息 铺垫发展契机

学生成绩的高低是反映教师教学能力和学生本身学习情况的标准尺码。这其中含着学生自我学习意识的强弱、所学知识是否有应用空间、教师的教学方式、教师备课的风格以及学生的学习兴趣和学习观。汇集多种因素，学生的学习成绩当然也有所不同。教师在考核方面就应该有所注重，成绩的高低不能片面的说明学生的学习状态。而是教师应该根据分数全面总结和了解学生的具体情况。以便对未来的学习和工作奠定牢固的基础。发现问题---提出问题---解决问题，这种方法虽说老套，但是它内在的意义还是可以使得在困境中的人走出来。

成绩的反馈是学生未来发展的一个契机。虽然分数在社会上不完全是就业的决定因素，但是分数可以反映出学生的知识掌握程度。能否做到操作游刃有余，能否做到专业成熟稳固，这都需要之前的学习素质做很好的铺垫。

所以，作为一名大学教师，我们要做的就是提高学生们的主观能动性。充分利用好周围的学习条件，设计一个全新的教学理念，为了学生将来的道路和发展机会，制定周全而科学的教学规划。让学生们感觉到身处的大学环境学习氛围浓厚，这样也可以激发他们的学习动力和学习兴趣。对于知识的一种求知欲，也能够通过教师的努力而得到满足。“学海无涯”“学无止境”不仅仅是用来让学生们记在心底的格言，也是使教师奋进的一种潜意识观念。

大学的学习生活中，成绩的好坏决定的不仅仅是学习态度是否端正，也是一种自我价值的体现。作为一名大学生，也应该具有良好的自我约束力。步入大学校园，意味着不久的将来就会面临各种更大的考验和挑战。珍惜大学与老师探索知识的时光，也是对自己负责的表现。

总而言之，培养与激发大学生学习动机的方法有很多，只要我们共同努力，就能够让学生们感受到大学学习的趣味性和价值性。

第四篇：如何培养和激发学习动机

如何培养和激发学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

一、学习目的明确。

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生学习兴趣。

兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、及时反馈。

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

四、及时的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

总之，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，我们应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进全面素质的提高。

第五篇：学习动机的培养和激发

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

首先应考虑到学习动机的培养与激发是既有区别又有联系的。学习动机的培养是使学生把社会和教育对他的客观要求变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来。在新的历史时期，社会高科技发展加快，对人才素质和质量的要求都有了不同程度的提高，有的用人单位要求应聘大学生必须是本科或本科以上学历。那么，在校高中生就会因为社会需要重新调整自己的学习目标，顺应时代要求。

怎样培养和激发学生的学习动机呢？

一、帮助学生认识学习目的

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。

进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲

认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。

另外，教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。

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可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、重视学生学习成果的信息反馈作用

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

四、正确的评价和适当的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

对学生应坚持正面教育，但也要实事求是、客观公正。过分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪，使其忽视自己的缺点从而导致消极的结果。有经验的教师在表扬学生时也指出进一步努力的方向，采用“建议”口吻，“希望”语气，鼓励他们继续上进。学无止境，人无完人，让学生永远处在不懈追求远大目标的状态中，才能产生压力和动力。在批评时，要注意分寸，针对不同环境、对象、时间、地点，运用适合学生心理发展水平与个性特征的方式、方法，从积极方面把鼓励与批评结合起来，达到进一步激发学生学习动机的目的。

五、适当举办学习竞赛

人们通常认为，竞赛是激发学习的积极性和争取优良成绩的一种有效手段。举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、小发明等，形式要多样，使每个参赛者都有成功的机会。有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

学生竞赛不宜过多过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，学习成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。竞赛后的总结工作也要跟上，如对不同类型的学生进行思想教育，强化正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

综上所述，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，教育工作者应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进教书、育人双提高。