初中物理教学激发学习动机的实践

第一篇：初中物理教学激发学习动机的实践

初中物理教学激发学习动机的实践

学习动机之于学习而言意义十分重大.学生作为学习的主体，志在学习、乐于学习，才会更容易取得优良的成绩.学生取得优异的成绩很大一部分取决于有强烈的学习动机.只要没能即时对学生的学习动机进行有效激发，那么有效教学以及组织学生进行有效的学习都是十分困难的.因此，可以说，初中物理教学中，研究如何激发学生的学习动机意义相当深远.一、科学的构建课堂环境

课堂中进行的课程包括室内课以及室外课，无论什么时候，都不能剥夺学生作为课堂学习主体的地位，教学过程中，教师必须严格的遵循着教学规律，将课堂的环境科学地构建起来.初中物理教学中，教师要切实利用物理这一学科实践课程多的属性，构建出一个基于合作以及竞争相互存在的课堂环境，这样一来，将在极大程度上激发学生的学习动机，从而提高学生学习物理的效果.实践课程中，应当将学生进行科学的分组，有效地使用合作学习以及竞争学习.进行合作学习时，每一个小组内部的学生有共同的学习目标，这是合作学习最为重要的前提.教师在每一个小组的学习中，切实地起到引导和解疑的作用，帮助他们确立学习的目标，这样一来，才能提高整个小组完成学习目标的几率，教师要在最大程度上帮助学生避免出现消极独立的情绪，引导学生积极的合作学习，从而将整个团队的协作能力提高.在科学构建课堂环境这一环节上，人教版物理初二年级下册第六章研究串并联电路中电压的规律，这一课相当典型，属于探索性质的实验.这时可以构建竞争性质的课堂模式，分组的实验学习过程中，激发学生的学习动机，教师引导学生确立一个鲜明的学习目标，在这一小节中，最为根本的目标分别是学会应用电表测试电压值以及理解串联电路、并联电路的电压关系，进而引导学生应用这一规律解题.另外，教师还可以讲解与实验相关的基础知识，然后提出学习目标，对各个小组的学生进行引导，使他们自行设计实验，然后一步步地实践论证、集体交流点评，最后提交实验报告等通过一系列步骤将学习目标完成，这样经过科学构建的课堂，能够在很大程度上激发学生的学习动机.二、合理定位教学目标

归因理论中有一个定律，即加强学生的努力归因在很大程度上会帮助学生激发学习动机，为学生分配相应的学习任务时，要切实的考虑到学生的本身能力，两者相匹配才会有助于学生激发学习动机，与此同时，教师要尽量地采取一定措施减少学生对运气的依赖，最终将运气对成绩的影响淡化;还有一

个成就动机理论，顾名思义，就是针对于成就而言的，相对于低成就的学生来说，要尽量的减少分配竞争性质的任务，将设定个人目标的任务突出强调出来;自我效能感的理论中，体现的主要思想是帮助学生设立一个适当科学的目标，并鼓励督促学生努力地朝着这个目标发展，这样一来学生就能得到实质性的进步.总之，初中物理教学中，激发学生的学习动机时，设立的目标要尽可能的具体化，为了这个目标设立相应而具体的标准，无论是哪一种、什么性质的理论，所强调的主要内容都是设定具体化、科学化的目标.设立目标时，物理教师应当确实做出引导，尽量让学生设计具有中等挑战性质的目标，这样一来，学生一旦投入了精力时间和一定的努力，就有很大可能完成，长远目标分解缩小化，分成的子目标使得学生更有学习动力.三、设计物理实验激发学习动机

通过设计物理实验，可以使得学生在丰富感性的认识中掌握一些十分抽象的概念，这种模式是初中物理学习的有力手段.通常说，学生获得丰富感性认识的来源即实际生活中的实践和一定的实验.因此，为了激发初中物理教学中学生的学习动机，要求教师尤其要注重课堂中演示实验的设计，一般演示实验包括实验、模型、实物或者图示等.另外，教师还可以要求学生亲自主动地参与到实验之中，教师分配学生时，可以采取的措施是分组实验、小制作或者课后的小实验等，学生通过观察、思考以及实践等，将感性认识丰富起来，更加深刻的理解掌握物理的概念、定律以及原理规律等，使得学生更容易感受到自然易懂的知识.关于设计物理实验激发学生学习动机的具体实践，举例来说，初中物理教学中有一节探究在液体中下沉的物体是否受到浮力的作用，这一教学内容，相对于初中物理教学而言是难点重点部分，突破难点可以采取的措施是，学生用细线把石头或者小铁块绑起来，挂在弹簧秤上称重，然后将其浸在水中再称重，通过比较弹簧秤所显示的示数，学生就可以掌握液体中下沉的物体同样受到浮力作用，这种有学生亲自通过实验得出的物理结论和物理概念更容易被学生牢记和掌握.并且无论什么时候都要明确，物理学习中，实验是这一学科的基础，物理中绝大部分的知识和概念都是通过实验得来的.自然，实验中学生学习的动力也会被激发出来.四、突出师生之间的交往关系

教学固有的性质之一是不可分割性，就要求教师教学过程中注重自身教育的同时，还要注重师生间的交流，教师如若单

单只把自己具备的知识、练习设计以及学习要求等内容讲解清楚，或者是教师将引导学生自主学习、自由选择学习内容，这样的教学方式非常单调，教师任学生顺其自然的进行学习的模式是不可取的.初中物理教学过程中，师生之间的交互作用是一个动态生成的过程.师生之间要突出主体间的交往关系，这种模式建立在教师进行有方向、有目标的教学基础上，注重开放式的、弹性化的教学.总之，突出师生主体间的交往关系，可以通过课堂上多种交互状态以及设计的具体情景来呈现，这样一个不断重组、生成以及推进的课堂学习过程中，具有丰富的教学意义，智慧的灵动以及生命的活力，自然而然之中就激发了初中物理课堂上学生的学习动机.五、给予学生合适适时地评价

给予学生评价是每一个教师的职责所在，对于学生的学习状态或者学习态度等适时地给予评价和指导，对于学生自身而言，意义十分重大.并且，学生在老师给出的鼓励中激发了学习动力，在老师给出的表扬中增强了自信心.总体来说，教师的合适适时的评价对于激发学生的学习动机有很大的影响.如果老师的评价不恰当，很有可能导致学生的学习动机有所降低，对学生的学习造成限制;还有，如果教师的评价过于繁琐，很容易造成学生过多依赖于教师的评价，而降低了对于学习的重视程度.整体而言，教师在对学生做出评价时，要始终秉承着公平的原则，合理科学评价学生的分数或者等级，加入适当的评语会使学生找到正确方向，这样一来，最终很容易收到很好地效果.总之，当今社会需要我们不断的充电学习，甚至可以说学习是一种生存的方式，是生命的过程.因此，激发学生的学习动机的工作永无止境，需要不断的研究探索.结合初中物理的学科来说，它关乎成绩以及学生的素质，所以采取什么样的方式来激发学生的学习动机，从而促使初中学生进行自主的学习是绝大多数教师应当学习的内容，最终全面提高学生的学习成绩和综合素质.

第二篇：激发学习动机

激发学习动机，调动学习热情

太和县宫集镇中心学校 宫保中

目前，多数老师埋怨课堂教学中学生学习不主动，不配合，上课发言不积极，自主学习能力不强的问题，缺乏学习热情。我也感触颇深。新课程改革下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，一直以来是广大教师所困惑的问题。由于受传统教育教学模式的影响，老师取代学生学习的过程，“满堂灌”教学模式一直被沿用。这样的教学模式，让学生被动的接受知识，他们的学习动机和学习热情被“多情的老师”慢慢地扼杀了。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学氛围死气沉沉，教育教学效果不见成效。《课程标准》指出：“教师在教学过程中，要积极引导学生学会自主学习，主动合作探究，通过自主学习合作交流，提升学生学习能力，激发学生学习热情。”那么，如何激发学习动机，调动学习热情呢？本人结合自己教学实践，想从以下几方面谈谈如何指导学生学习的？

1、教师更新理念是关键

新课程改革背景下，作为一名教师要摒弃传统的教育教学模式，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要把学习的过程真正还给学生。教师如果课堂上一个劲的讲，看起来很卖力，却不给学生一点点时间去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他们哪来的时间去自主学习合作交流呢？长期以来，学生的学习动机和学习热情也就慢慢地被扼杀了。因此，教师一定要更新教育教学理念，切实做到与时俱进。

2、大胆改革，积极尝试

说实在的，以前我对传统的教育教学模式还是情有独钟的，总是舍不得放弃，平时使用习惯了，教学过程容易操作，也不想尝试其它的教学模式。自从参加太和县举行的导学案模式的学习，我的思想彻底解放了。开始就现学现卖，不大习惯，不过现在好多了，对于课堂教学的一般流程已经熟练掌握。

导学案模式确实能够激发学生学习动机，调动学生学习热情。它的基本流程是：自主学习——合作探究——交流展示——教师点拨——课堂检测。教师根据教学内容展示学习目标，让每一位学生明确这节课的学习任务，然后让学生带着问题去学习。没有压力，就没有动力，也就没有学习激情。这样学生在学习的过程中就不会流于形式，他们就会用心去研读教材，仔细去思考每一个问题。当然学生在学习的过程中会遇到这样或那样的问题，这个很简单，可以把自己不懂的问题，拿出来在小组合作交流共同解决。单个小组不能解决的问题，再在班内统一解决。合作探究的过程，就能够激发学生的学习动机，调动学生的学习热情。课堂气氛也就活跃起来，大环境的影响下，即使开始不积极不主动，慢慢地也就潜移默化，深受感染。交流展示的过程就是把课堂这个大舞台交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂大舞台，学生参与更精彩。这样，学生在展示的过程中受到表扬，一方面体现出自身的能力，另一面对自己也是一个很好的锻炼，提高他们自主学习的能力。

导学案教学模式，老师解放了，学生学习动机也被激发了，学习

热情就不用说了。两全其美的事，何乐而不为呢？

3、发挥现代化教学手段的辅助作用

影响学生学习动机的因素是多方面的，既有自身内在因素，如学习目标不明确、基础差、学习态度不端正等，也外在因素，如教师的语言艺术、驾驭课堂教学的能力、教材内容的枯燥无味等。作为初中思想品德课教师，如果单纯的讲解书中的大道理，学生没有学习动机也是很正常的事。

其实，教育是艺术，艺术就需要不断创新。教师可以在教学手段上多下一些功夫，不能只是一支粉笔，一本教材，一本教案就万事大吉了。现在社会是一个信息时代，可以充分发挥现代化教学手段的辅助作用，精心制作实用的课件，来调动学生的各种感官，积极参与课堂教学。如我在教初中思想品德九年级教材第九课第二框《艰苦奋斗 开拓创新》，开始备课时，我很困惑，本框理论性太强，单纯地讲解学生根本不容易理解。于是，我就根据教材内容制作一个精美实用的课件。导入新课时，我利用多媒体播放江涛演唱的《愚公移山》，学生在欣赏歌曲的同时，也就很快进入学习情境。讲解第一目《代代相传的精神》时，我通过多媒体给学生展示大禹治水、长征会师、延安大生产运动等画面，让他们看看在艰苦的岁月里，人们是怎样战胜困难的。然后教师适当点拨，其实这种精神就是艰苦奋斗的精神，正是这种艰苦奋斗精神，中华民族才历经沧桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。发扬艰苦奋斗的精神是本框教学的难点，我主要通过多媒体展示生活中画面，让学生判断哪些是正确的，哪些又是错误的，然后

让学生从学习上、生活上等方面总结一下应该这样做？写在纸上，让学生展示交流。教师再作适当小结评价。因为，每个学生都有任务，他们就不会无事可做，学习动机也就被激发，学习热情也就高了。

总之，教学过程中如何指导学生学会自主学习，激发学习动机，调动学习热情，仁者见仁，智者见智。只要大家在平时的教育教学中不断学习，不断探索，不断总结，做教学的有心人，激发学生的学习动机，调动学生的学习热情不成问题！

以上观点只是个人教学实践的一点感悟，不妥之处，敬请辅导老师和同行批评指正！

第三篇：在物理教学中培养和激发学生物理学习动机

物理教学中培养和激发学生物理学习动机的思考

李全文

中学物理课程的总目标是，要使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时运用科学原理和科学研究方法，培养学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实大胆想象的科学态度和科学精神。

在物理教学过程中，以实现课程总目标为出发点，着眼培养和激发学生学习动机进行教学，从而实现学生从知道有学习的需要到学习动机的产生到实现学习的理想预期目标这一完整过程。

教师在物理教学中应该注意培养和激发学生的物理学习动机，要做到： 1.使学生明确学习物理的目的

学习目的是指学生进行学习所需要达到的结果或实现的目标。学习动机作为促使学生达到学习目的的动力，就是以某种学习目的为出发点。学习目的作为产生和保持学生学习动机的因素，在学生的学习行为中起着重大的指导作用。例如，在给学生上第一节物理序言课时，对学生进行学习物理的目的教育，通过举例说明物理与我们的生活息息相关，科学技术的发展是以物理学为基础的。作为21世纪的青年应该学好物理，掌握过硬的科学技术，为祖国的建设作出应有的贡献。这样，促使学生产生较强的初始学习动机。

2.增强课堂学习的动机 在学生产生了学习需要以后，要利用课堂把学习需要转化为持久的学习动力。这主要依赖于教师的教学内容、教学方法及教学组织形式。在教学中可以采取以下方法：

（1）明确课堂学习的目标和意义

每上一节课就首先要向学生讲明这节课的学习目标，即学生应该理解和掌握的学习内容。其次要向学生解释本节课学习内容的价值，也就是学习内容与日常生活实践的联系。最后还应该通过对学习内容的应用，指导学生达到学习目标。例如，在讲授“万有引力定律”这节内容时，首先应明确“理解和掌握万有引力定律的内容是这节课的知识学习目标”，其次要说明万有引力定律与 实际生活的联系，如万有引力定律在天文学上的意义等。

（2）利用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣 新颖的东西能激发人的兴趣。学生的学习动机常常是在丰富多彩的教学内容中得到激发的。加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用生动活泼的教学方法展现单调无趣的教学内容，这些都可以唤起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。

例如，可以采取下面的方法进行物理课堂教学： ①引用物理学史提高学生学习兴趣

物理学史记载了人类前赴后继揭开千古自然之谜的史实，有许多激动人心的故事。这是一笔对知识学习、方法训练以及激励人格都相当有用的重要教育资源，运用得当，对教育学生成长会有相当价值。

②

运用实验

物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。

a.在讲授新课时，可以以实验导入。例如：讲自由落体运动时，教师先把相同质量的纸片和纸团在空气中同一高度自由释放，指导学生观察，引出问题后，用毛钱管演示羽毛和钱币同时从真空管的一端由静止落到另一端的过程，观察现象，有针对性地提问，这样一开头就引起了学生的兴趣，为调动学生的积极性营造了气氛。

b.制造悬念，激发学生好奇心。例如：在讲冲量、动量时，教师可以用鸡蛋来做实验。把鸡蛋从高处自由落下，让其掉在海绵上面，鸡蛋安然无恙。学生必然联想到生活中不小心把鸡蛋掉在地上的情景，这样发现了问题就一定会引起学生的好奇，急于弄清其中的原因。

c.引导学生在实验中体会大自然的奇妙和规律性。许多学生都喜欢上实验课，因为可自己动手或验证或探究物理规律。在实验中，教师如能抓住时机引导学生感受科学，让学生通过眼前的实验领略自然界的奇妙和规律性，就会使其产生持久的学习积极性。

③联系实际问题激发学生兴趣。结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释，并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。如：讲自感时联系日光灯的发光过程讲解，讲光的折射时联系“海市蜃楼”讲解。这样使学生感觉物理并不陌生，它活生生地存在于现实生活中，从而增强学生的物理学习动机。

④充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。教师可以利用多媒体技术把微观现象宏观再现，也可以把宏观现象纳入我们所能感知的范围，小到粒子结构，大到天体运动，都可以借助现代化教育技术栩栩如生地展现在学生面前，给枯燥无味的理论知识赋予形象地表述，让学生享受学习的乐趣。

（3）充分调动学生在课堂学习中的主动性

大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。当今，我们在提倡“研究性教学”，即由传授知识为主的教学过程变为以学生自主研究、自由创造为基础，以研究性学习为理念的研究性教学过程中，应充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生变“要我学习”为“我要学习”。

（4）及时反馈学生的课堂学习行为

学生不仅愿意主观参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性，促使和增强学生内在学习动机。

第四篇：第十二课 激发学习动机 教学设计

第十二课 激发学习动机 教学设计

一、教学目标

1.了解动机的内涵和外在表现，认识自己的学习动机。

2.明确内部动机和外部动机的区别，能对自己的学习动机进行分析。3.初步掌握调节学习动机的方法。

4.能够主动激发和调动自己的内部学习动机。

二、教学重点和难点 教学难点

了解调节学习动机的方法。教学难点

激发和调动自己的内部学习动机。

三、教学内容设计

（一）触动我心

有一群男孩在一位老人家门前大声嬉闹，玩得很开心。几天过去了，喜爱清静的老人觉得难以忍受。于是······ 设计意图：

用故事导入，引导学生思考故事后的小问题，引出本课的主题——学习动机。问题：

为什么孩子们再也不愿到老人的门前玩耍？

（二）心灵课堂

体验活动一：学习动机小调查

心理学家认为，老师应经常通过观察来有意识地注意和识别学生可能存在的动机问题······ 设计意图：

用学习动机小调查的形式，分解学习动机的方方面面，帮助学生较全面地了解自己的学习动机。

体验活动二：激发内部学习动机

张梅学习成绩一般，于是，父母给她报了许多兴趣班。张梅并不清楚自己到底喜欢什么，父母让学什么就学什么······ 设计意图：

（1）利用身边的故事引导学生学会分辨不同的动机。

（2）分析身边的故事，引导学生认识外部冬季和内部动机，并了解两者对维持与推动学习活动的不同作用。问题：

故事中的三位同学，你觉得维持和推动他们学习的动机是什么？

与同学交流，看看大家的学习动机都有哪些？用不同颜色的笔把它们区分出来。

你觉得外部动机和内部动机对学习的作用有何不同？

维持和推动你学习的动机有哪些？外部动机更多还是内部动机更多？对此，你有何感受？

（三）心路指南

一般来说，内部动机比外部动机更能持久地推动我们进行学习。当然，内部动机与外部动机之间是可以相互转换的，所以不能盲目地排斥外部动机······ 设计意图：

通过介绍一些方法，帮助学生初步了解激发学习动机的方法。

（四）心动行动

美国心理学家耶克斯和多德森研究发现，动机强度与工作效率是呈倒“U”形的关系······ 设计意图：

1.课外知识拓展，介绍耶克斯—多德森定律。2.介绍学习任务的难易程度对学习动机的影响。

第五篇：激发学习动机的方法

激发学习动机的方法

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映，是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。是构成学习积极性的基本因素。因此，要充分调动学生的学习积极性，就必须充分创造激发学生学习的动机。

1.什么是学习动机

学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。

学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的 诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，在教学中怎样才能激发学生的学习动机呢？

二.如何激发学习动机

1使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提

使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。使学生认识到自己是学习过程中的主人，明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼。久而久之，定会两手空空无所收获

2设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。92页105字

3有效利用反馈与评价210

4激发和维持学生的求知欲望和好奇心

认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，把其求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会主动去学习和发现问题要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。

另外，教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。

可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。

5、进行情感交流，增强学习兴趣

教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。

6正确运用奖和罚

心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的学习积极性更有效。加上97对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性，每一个学生从内心来说，都是希望能得到表扬的。学生因连续受到表扬后，就特别喜欢学习某一学科，这是由于他在这一方面取得了成功，所以对以后的学习产生了更强烈的愿望。

基于这一点，我们应该善于发现学生日常生活、学习中好的行为，对其多加鼓励，一定会有好的结果。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要的7适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、小发明等，形式要多样，使每个参赛者都有成功的机会。有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

当然，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能全盘的肯定，也不能全盘的否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激发学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响;而且，学生竞赛不宜过多过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，学习成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。总之要科学的利用竞争。

综上所述，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，教育工作者应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进教书、育人双提高