第一篇：中国中小学教师教育技术标准02
中国中小学教师教育技术标准
（本标准是教师资格认证的依据之一）
总
纲
一、背景
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。信息技术的迅猛发展与普及，不仅改变人们的工作和生活方式，也改变教与学的方式；而且，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等也都产生了深刻的影响。基于信息技术的教育打破了时空界限，提高了人们学习的主动性和积极性，促进了教与学方式的变革，提高了教育的效率。
教育技术就是运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。发展和应用教育技术是推进学校教育信息化的重要内容。普及教育技术，促进教育的改革与发展，已经成为当今世界各国普遍的共识和不可逆转的趋势与潮流。
教育信息化的发展对教师教育信息化提出了严峻挑战，教师教育必须加快信息化的发展步伐。加快教师教育信息化的发展，提高教师教育水平，对建设一支高素质的，专业化的教师队伍，扎实推进素质教育，具有重大的战略意义。为此必须加强信息技术在教学中的应用，重视信息技术与学科课程的整合，积极探索和构建信息技术环境下的教师教育新模式，用信息化带动教师教育的现代化，实现教师教育的跨越式发展，以尽快达到教师专业化的要求。
二、标准的目标
制定“中国中小学教师教育技术标准”的目标是：
l
加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性；
l
加强教师信息素养的培养；
l
使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力；
l
加强技术对教育的服务与支持。
三、标准的意义
1．制定中小学教师教育技术标准是教师专业化发展的必要条件。
教师专业化是大势所趋，教育技术的应用能力是教师专业化水平的一项重要内容。教育技术的普及不仅仅是手段和方法的运用，更重要的是教育思想观念的转变。只有在正确的教育思想、观念指引下，才有可能把教育技术有效地运用到学科教学中去。这样做的结果不仅可以极大地提高教学质量，同时也能使教师的专业技能水平迅速提升。
2．制定中小学教师教育技术标准是教师培训的依据
教师教育的重要途径之一就是培训。教师教育技术培训工作的关键在于要有统一的教育技术标准，才能使培训工作在目标、方法、内容、模式和评价等方面有所以依循。
3．制定中小学教师教育技术标准，是适应基础教育课程改革的需要
新课程的核心是要充分体现学生的主体地位，倡导自主、探究、合作的学习方式；引导学生主动地、生动活泼地发展；与此同时要求教师改变在课堂上的行为模式，利用现代教育技术就是改变行为模式的一个重要方面。制定教师教育技术标准将有效地提高教师的教育技术能力，所以是基础教育课程改革的需要。
4．制定中国中小学教师的教育技术标准，是适应教育技术培训市场化的需要。
制定教师教育技术标准对于规范所有参与教师教育的培训机构和单位，确定统一的培训内容、培训模式、质量要求和认证资格具有重要意义。
四、标准的性质
“中小学教师教育技术标准”中的“技术”属于技术的广义内涵，即“技术是一种能力”。基于这种定位，“中小学教师教育技术标准”针对广大中小学教师、管理人员及技术人员提出技术应用与教育教学的能力要求，其目的是促进教育目标的实现。
五、标准的内容结构
为了适应中小学教师专业发展和基础教育课程改革的需要，并充分考虑地区之间发展不平衡的特点，注意到多层次的、区别不同地域的特点和职前教育应与职后教育作一体化设计的特点，本标准针对三种不同类型教师提供概要性要求。
（1）《中国中小学教师教育技术规范（教学人员版）》适用对象为中小学普通教师，即一般学科教师，不包括从事学校教育信息管理系统的设计、开发与维护人员。对于普通教师的教育技术规范要求主要侧重于对技术的理解和掌握，以及技术在教学中的应用等方面。
（2）《中国中小学教师教育技术规范（管理人员版）》适用对象为中小学从事教育与教学管理的工作人员。对于管理人员的教育技术规范要求主要侧重于在实际工作中应用技术，增强工作效率以及利用技术服务于教育的管理工作。（3）《中国中小学教师教育技术规范（技术人员版）》适用对象为基础教育系统内从事技术支持的各类人员，包括各级各类中小学校网络管理人员、电教人员、各级电化教育馆、各级教育信息中心等从事中小学信息技术支持的人员。对于技术支持人员的教育技术规范要求主要侧重于信息基础设施的建设、管理与维护，中小学信息技术教学系统的设计、开发、应用、管理与评价，教学资源的设计与开发，以及信息技术教育应用的研究等方面。
中小学教师教育技术标准 教学人员
Standards of Educational Technology for K12 Teacher
Teacher
前言
本标准由教育部师范教育司提供并归口。
本标准由全国教师教育信息化专家委员会负责起草。
本标准起草单位：北京师范大学、华南师范大学、中央电教馆、中国教育技术协会、教育部信息管理中心、华东师范大学、西南师范大学、天津师范大学、西北师范大学、南京师范大学、华中师范大学、北京大学、北京教育学院、浙江师范大学、陕西师范大学、内蒙古师范大学、河南师范大学、四川师范大学、高等教育出版社。
本标准主要起草人：何克抗、李克东、邱玉辉、王珠珠、薛玉梅、黄荣怀、游泽清、叶九成、祝智庭、李吉桂、谢幼如、谢少华、刘雍潜、张为群、张卫、杨改学、马希荣、张剑平、张舒予、刘革平、傅德荣、汪琼、郭文革、沙景荣、曾兰芳、瞿堃、张小真、李龙、孙玉强、王世伦、孟宪凯、汪启富、冯德民、王安琳、刘艳。
引
言
中小学教师教育技术标准族可帮助中小学教师明确如何在工作中应用技术，提高工作的效率和效果。这些标准包括：
《中小学教师教育技术标准·教学人员》，规定从事教学活动的普通教师教育技术应用要求，目的在于增强教学的效果和效率；
《中小学教师教育技术标准·管理人员》，规定从事普通教学管理的管理人员教育技术应用要求，目的在于增强教学管理的效果和效率； 《中小学教师教育技术标准·技术人员》，规定从事教学辅助工作的技术教师教育技术应用要求，目的在于增强技术支持和辅助教学的效果和效率。
三个标准独立使用，可用于与相关人员有关的教育技术培训与培养、人事评估和能力要求。
中小学教师教育技术标准族是对相关人员教育技术一般性规定，使用单位可依据标准实施指导建议。对于有信息技术环境的地区，信息技术应用标准应参照信息技术应用标准的要求。范围
本标准表述了中小学教师教育技术标准中有关教学人员的要求。标准中的教学人员是指基础教育系统内从事学科教学工作的教师。本标准适用于：
A．基础教育系统中从事学科教学人员；
B．对教学人员进行培训与培养的组织；
C．对教学人员进行教育技术方面内容审核的各级教育组织；
D．制定相关标准的人员。引用标准
无 术语与定义
3.1 教育技术
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在教育教学中，针对教学实际需求和条件，应用教育技术的方法和原则，通过有效选择和开发必要的资源，选择合适的教学模式、方法和评价手段，可提高教育、教学的效率和效果。
在进入信息时代，特别需要注重信息技术及其应用。
3.2 教学系统
教育系统的子系统。既可理解为由教师、教材设计者和课程专家及其他人开发编制的供学生学习的教学计划（可以是学校的全部教学工作，也可以是一门独立课程，甚至只涉及几小时的教学），也可理解为任何一个为达到一定教学目的、教学目标而组织的机构和方法。把教学看成一个系统是教学设计的需要，便于考虑整体实施的步骤，考虑各部分的关系，对整体作评价和最优选择。
3.3 教学系统设计
教学系统设计又叫教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。
3.4 信息
信息是对事物属性及其动态的表征。在教育中包括表示教学内容的信息，描述师生特性的信息，反映教学过程动态的信息等。
3.5 信息资源
信息资源是指通过一系列的认知和创造之后以符号形式储存在一定载体上，可供利用的全部信息，它由信息内容、符号、载体等要素构成。
3.6 信息技术
信息技术是指研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术。其中应用在教育领域的信息技术主要包括音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟现实仿真技术等。
3.7 信息处理
信息处理是指基于一定的目的，对信息进行收集、编码、存储、整理、分类、分析等系统化的操作。
3.8 教育信息
教育信息是指反映教育/教学系统中诸要素属性及其相互关系与系统动态的数据资料。
3.9 信息化
信息化是指将信息资源和信息技术，应用于社会各个领域和部门的过程。
3.10 教育信息化
教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化以培养大批适应信息社会需求人材的过程。
3.11 信息素养
广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面的素质，狭义的信息素养通常只指信息能力。
3.12 信息意识
信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态度控制系统，即对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力图加以利用的强烈愿望。
3.13 信息能力
信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。
3.14 信息道德
信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容是：诚实守信、实事求是；尊重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发利用等方面服务群众、奉献社会，同时实现自我。
3.15 信息安全
信息安全就是要保障电子信息的有效性，它涉及到信息的保密性、完整性、可用性和可控性。保密性就是对抗对手的被动攻击，保证信息不泄漏给未经授权的人。完整性就是对抗对手主动攻击，防止信息被未经授权的篡改。可用性就是保证信息及信息系统确实可以为授权使用者所用。可控性就是对信息及信息系统实施安全监控。
3.16 信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中通过把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。
3.17 信息技术教育
信息技术教育是指以培养学生的信息技术知识与能力、即以提高学生信息素养为目标的教育。
3.18 学习资源
学习资源是在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括下列内容：
A.信息：主要指教学内容。例如：概念、规则、原理等；
B.材料：信息的载体。例如：课本、录音带、CAI课件等； C.设备：加工、传递信息的工具。如：幻灯、投影仪、录音机、录像机、计算机、网络等；
D.人员：促进学习的人。如：专家、教师、小组、同伴等；
E.场所：学习所处的物理环境。如：教室、图书馆等；
F.资金：学习所需的费用。如：学费、培训费等。
学习资源必须与具体的学习过程结合起来，才能有现实的教学意义。对学习过程和学习资源的有效分析和设计是教育技术应用的基础。规范要求
4.1 意识与态度
4.1.1 教育技术的重要性
4.1.1.1 能够认识到教育技术的有效应用，对于推进教育信息化的重要作用
4.1.1.2 能够认识到教育技术的有效应用，对于促进教育改革的重要作用
4.1.1.3 能够认识到教育技术的有效应用，对于顺利实施新课程标准的重要作用
4.1.2 应用意识
4.1.2.1 具有在教学中开展信息技术与课程整合的兴趣与愿望
4.1.2.2 具有在教学中应用技术进行教学改革研究的兴趣与愿望
4.1.2.3 具有运用技术不断丰富教学资源的意识与愿望
4.1.2.4 密切关注新技术的价值，不断挖掘教育中应用的潜力
4.1.3 评价与反思
4.1.3.1 具有对技术在教学中应用的效果与效率进行评价与反思的意识
4.1.3.2 具有对学习资源利用进行评价与反思的意识
4.1.3.3 具有对教学统计信息的评价与分析的意识
4.1.4 终身学习
4.1.4.1 具有积极学习信息技术的意识
4.1.4.2 具有利用技术进行终身学习，实现持续性专业发展与个人发展的能力
4.2 知识与技能
4.2.1 理论知识
4.2.1.1 了解现代教学理论和新型教育观念
4.2.1.2 了解中小学学生认知发展规律及学习理论
4.2.1.3 了解教育传播理论和系统方法
4.2.2 基本技能
4.2.2.1 掌握信息检索、加工与利用的方法
4.2.2.2 掌握教学系统设计一般方法
4.2.2.3 掌握常见教学媒体选择与开发的方法
4.2.2.4 掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法
4.2.2.5 掌握对教学媒体、学习资源、统计数据与教学效果的评价方法
4.3 应用与创新
4.3.1 教学实践
4.3.1.1 有效地分析课程的教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学的措施
4.3.1.2 积极开展不同学科内容之间的整合，并积极实现信息技术与课程的有效整合
4.3.1.3 掌握、应用和整合与学科教学相关的技术资源和校内外学习资源
4.3.1.4 在教学过程中，不断为学生创设各种应用技术进行实践的机会
4.3.1.5 应用技术辅助开展对学生的评价和对课程的评价
4.3.2 教学管理
4.3.2.1 制定与实施教学活动中学习资源的管理计划 4.3.2.2 制定与实施技术环境中学生学习活动的管理策略
4.3.2.3 制定与实施教学过程管理与改进的策略
4.3.3 教学科研
4.3.3.1 针对实际情况进行教育技术应用模式的研究
4.3.3.2 针对教学中教育技术应用效果的研究
4.3.3.3 针对技术环境下教学方法的研究
4.3.4 合作与交流
4.3.4.1 与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流
4.3.4.2 与教育管理人员就教育管理工作进行沟通
4.3.4.3 与技术人员在学习资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流
4.3.4.4 与学生和家长就学习进行交流与合作
4.3.4.5 与学科专家、教育技术专家就信息技术与课程整合进行交流与合作
4.4 社会责任
4.4.1 公平利用
4.4.1.1 促进不同性别、经济状况的学生在利用技术和资源上享有均等的机会
4.4.2 有效应用
4.4.2.1 促进不同背景、性格和能力的学生利用技术和学习资源均能得到良好发展
4.4.3 健康使用
4.4.3.1 促进学生健康地使用技术与信息，减小技术和信息带来的负面影响
4.4.4 规范行为
4.4.4.1 学习、示范、传授与技术利用有关的社会、法律和道德内容
4.4.4.2 规范技术利用的言论与行为方式 5 应用案例及说明
5.1 I类案例（只涉及本学科）
（1）
案例名称
（2）
运用年级段
（3）
涉及的绩效指标项（行为指导项）
（4）
相关学科（新课标相关条目）
（5）
案例来源
（6）
案例内容及使用说明
5.2 II类案例（涉及多个学科）
（1）
案例名称
（2）
运用年级段
（3）
涉及的绩效指标项（行为指导项）
（4）
相关学科（新课标相关条目）
（5）
案例来源
（6）
案例内容及使用说明
中小学教师教育技术标准 管理人员
Standards of Educational Technology for K12 Teacher
Education Manager
前言
本标准由教育部师范教育司提供并归口。
本标准由全国教师教育信息化专家委员会负责起草。
本标准起草单位：北京师范大学、华南师范大学、中央电教馆、中国教育技术协会、教育部信息管理中心、华东师范大学、西南师范大学、天津师范大学、西北师范大学、南京师范大学、华中师范大学、北京大学、北京教育学院、浙江师范大学、陕西师范大学、内蒙古师范大学、河南师范大学、四川师范大学、高等教育出版社。
本标准主要起草人：何克抗、李克东、邱玉辉、王珠珠、薛玉梅、黄荣怀、游泽清、叶九成、祝智庭、李吉桂、谢幼如、谢少华、刘雍潜、张为群、张卫、杨改学、马希荣、张剑平、张舒予、刘革平、傅德荣、汪琼、郭文革、沙景荣、曾兰芳、瞿堃、张小真、李龙、孙玉强、王世伦、孟宪凯、汪启富、冯德民、王安琳、刘艳。
引
言
中小学教师教育技术标准族可帮助中小学教师明确如何在工作中应用技术，提高工作的效率和效果。这些标准包括：
《中小学教师教育技术标准·教学人员》，规定从事教学活动的普通教师教育技术应用要求，目的在于增强教学的效果和效率；
《中小学教师教育技术标准·管理人员》，规定从事普通教学管理的管理人员教育技术应用要求，目的在于增强教学管理的效果和效率；
《中小学教师教育技术标准·技术人员》，规定从事教学辅助工作的技术教师教育技术应用要求，目的在于增强技术支持和辅助教学的效果和效率。
三个标准独立使用，可用于与相关人员有关的教育技术培训与培养、人事评估和能力要求。
中小学教师教育技术标准族是对相关人员教育技术一般性规定，使用单位可依据标准实施指导建议。对于有信息技术环境的地区，信息技术应用标准应参照信息技术应用标准的要求。范围
本标准表述了中小学教师教育技术标准中有关管理人员的要求。标准中的管理人员是指基础教育系统内从事教育与教学管理的工作人员。本标准适用于：
A．基础教育系统中从事教育教学管理的人员；
B．对管理人员进行培训与培养的组织； C．对管理人员进行教育技术方面内容审核的各级教育组织；
D．制定相关标准的人员。引用标准
无 术语与定义
3.1 教育技术
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在教育教学中，针对教学实际需求和条件，应用教育技术的方法和原则，通过有效选择和开发必要的资源，选择合适的教学模式、方法和评价手段，可提高教育、教学的效率和效果。
在进入信息时代，特别需要注重信息技术及其应用。
3.2 教学系统
教育系统的子系统。既可理解为由教师、教材设计者和课程专家及其他人开发编制的供学生学习的教学计划（可以是学校的全部教学工作，也可以是一门独立课程，甚至只涉及几小时的教学），也可理解为任何一个为达到一定教学目的、教学目标而组织的机构和方法。把教学看成一个系统是教学设计的需要，便于考虑整体实施的步骤，考虑各部分的关系，对整体作评价和最优选择。
3.3 教学系统设计
教学系统设计又叫教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。
3.4 信息
信息是对事物属性及其动态的表征。在教育中包括表示教学内容的信息，描述师生特性的信息，反映教学过程动态的信息等。
3.5 信息资源
信息资源是指通过一系列的认知和创造之后以符号形式储存在一定载体上，可供利用的全部信息，它由信息内容、符号、载体等要素构成。
3.6 信息技术
信息技术是指研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术。其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟现实仿真技术等。
3.7 信息处理
信息处理是指基于一定的目的，对信息进行收集、编码、存储、整理、分类、分析等系统化的操作。
3.8 教育信息
教育信息是指反映教育/教学系统中诸要素属性及其相互关系与系统动态的数据资料。
3.9 信息化
信息化是指将信息资源和信息技术，应用于社会各个领域和部门的过程。
3.10 教育信息化
教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化以培养大批适应信息社会需求人材的过程。
3.11 信息素养
广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面的素质，狭义的信息素养通常只指信息能力。
3.12 信息意识
信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态度控制系统，即对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力图加以利用的强烈愿望。
3.13 信息能力
信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。
3.14 信息道德
信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容是：诚实守信、实事求是；尊重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发利用等方面服务群众、奉献社会，同时实现自我。
3.15 信息安全
信息安全就是要保障电子信息的有效性，它涉及到信息的保密性、完整性、可用性和可控性。保密性就是对抗对手的被动攻击，保证信息不泄漏给未经授权的人。完整性就是对抗对手主动攻击，防止信息被未经授权的篡改。可用性就是保证信息及信息系统确实可以为授权使用者所用。可控性就是对信息及信息系统实施安全监控。
3.16 信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中通过把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。
3.17 信息技术教育
信息技术教育是指以培养学生的信息技术知识与能力、即以提高学生信息素养为目标的教育。
3.18 学习资源
学习资源是在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括下列内容：
A.信息：主要指教学内容。例如：概念、规则、原理等；
B.材料：信息的载体。例如：课本、录音带、CAI课件等；
C.设备：加工、传递信息的工具。如：幻灯、投影仪、录音机、录像机、计算机、网络等；
D.人员：促进学习的人。如：专家、教师、小组、同伴等；
E.场所：学习所处的物理环境。如：教室、图书馆等；
F.资金：学习所需的费用。如：学费、培训费等。
学习资源必须与具体的学习过程结合起来，才能有现实的教学意义。对学习过程和学习资源的有效分析和设计是教育技术应用的基础。规范要求
4.1 意识与态度
4.1.1 重要性认识
4.1.1.1 能够认识到教育技术的有效应用，对于推进教育信息化的重要作用
4.1.1.2 能够认识到教育技术的有效应用，对于促进教育改革的重要作用
4.1.1.3 能够认识到教育技术的有效应用，对于顺利实施新课程标准的重要作用
4.1.2 应用意识
4.1.2.1 具有推动信息技术与课程整合实施的意识
4.1.2.2 具有推动技术应用环境下的教学改革研究的意识
4.1.2.3 具有支持基层应用技术的意识与愿望
4.1.2.4 密切关注新技术的价值，不断挖掘教育中应用的潜力
4.1.3 评价与反思
4.1.3.1 对地区教育信息化建设的评价与反思
4.1.3.2 对基层技术应用的效果与效率的评价意识
4.1.3.3 对基层教学统计信息的评价与分析
4.1.4 终身学习
4.1.4.1 具有积极学习信息技术的意识
4.1.4.2 具有利用技术进行终身学习，不断提高人文素质的意识
4.2 知识与技能
4.2.1 理论知识
4.2.1.1 了解新型教育观念和教育的发展趋势
4.2.1.2 掌握宏观教学系统设计的一般方法
4.2.2 基本技能
4.2.2.1 掌握信息检索、加工与利用的方法
4.2.2.2 掌握技术应用项目管理的技术与方法
4.2.2.3 了解应用技术辅助教育评估与评价的方法
4.3 应用与创新
4.3.1 教学管理
4.3.1.1 根据地区特点和实际教育情况，宏观调配教育资源，系统设计教育系统
4.3.1.2 评价技术应用的效果，促进技术应用体系的改进、更新与发展
4.3.1.3 运用技术辅助教学管理和日常工作
4.3.2 决策与评估
4.3.2.1 有效应用技术与数据辅助决策过程
4.3.2.2 制定与实施教师员工绩效评估方法，激发教师应用技术的积极性与热情
4.3.3 教学科研
4.3.3.1 倡导针对教学开展的教育技术应用研究
4.3.3.2 支持运用技术辅助教育创新
4.3.4 合作与交流
4.3.4.1 促进教师、学生和家长之间的合作与交流
4.3.4.2 促进学校之间的教育资源的共享
4.3.4.3 应用技术促进上级与下级良好的沟通与信息反馈
4.4 社会责任
4.4.1 公平利用
4.4.1.1 促进学生在技术和学习资源利用的机会均等
4.4.1.2 促进教师在技术和学习资源利用的机会均等
4.4.2 有效应用
4.4.2.1 促进教学资源应用潜能的发挥
4.4.2.2 促进技术应用的有效性
4.4.3 安全使用
4.4.3.1 确保技术环境的安全性
4.4.3.2 提高技术应用的安全性
4.4.4 规范行为
4.4.4.1 加强信息道德宣传教育
4.4.4.2 规范技术应用行为与言论
4.4.4.3 促进技术环境下知识产权的保护 应用案例及说明
（1）
案例名称
（2）
案例来源
（3）
涉及的绩效指标项（行为指导项）
（4）
案例内容及说明
中小学教师教育技术标准 技术人员
Standards of Educational Technology for K12 Teacher Technical Teacher
前言
本标准由教育部师范教育司提供并归口。
本标准由全国教师教育信息化专家委员会负责起草。
本标准起草单位：北京师范大学、华南师范大学、中央电教馆、中国教育技术协会、教育部信息管理中心、华东师范大学、西南师范大学、天津师范大学、西北师范大学、南京师范大学、华中师范大学、北京大学、北京教育学院、浙江师范大学、陕西师范大学、内蒙古师范大学、河南师范大学、四川师范大学、高等教育出版社。
本标准主要起草人：何克抗、李克东、邱玉辉、王珠珠、薛玉梅、黄荣怀、游泽清、叶九成、祝智庭、李吉桂、谢幼如、谢少华、刘雍潜、张为群、张卫、杨改学、马希荣、张剑平、张舒予、刘革平、傅德荣、汪琼、郭文革、沙景荣、曾兰芳、瞿堃、张小真、李龙、孙玉强、王世伦、孟宪凯、汪启富、冯德民、王安琳、刘艳。
引
言
中小学教师教育技术标准族可帮助中小学教师明确如何在工作中应用技术，提高工作的效率和效果。这些标准包括：
《中小学教师教育技术标准·教学人员》，规定从事教学活动的普通教师教育技术应用要求，目的在于增强教学的效果和效率；
《中小学教师教育技术标准·管理人员》，规定从事普通教学管理的管理人员教育技术应用要求，目的在于增强教学管理的效果和效率；
《中小学教师教育技术标准·技术人员》，规定从事教学辅助工作的技术教师教育技术应用要求，目的在于增强技术支持和辅助教学的效果和效率。
三个标准独立使用，可用于与相关人员有关的教育技术培训与培养、人事评估和能力要求。
中小学教师教育技术标准族是对相关人员教育技术一般性规定，使用单位可依据标准实施指导建议。对于有信息技术环境的地区，信息技术应用标准应参照信息技术应用标准的要求。范围
本标准表述了中小学教师教育技术标准中有关技术人员的要求。标准中的技术人员是指为基础教育系统内从事技术支持的各类人员，包括各级各类中小学校信息技术教师、网络管理人员、电教人员、各级电化教育馆、各级教育信息中心等从事中小学信息技术支持的人员。本标准适用于：
A．基础教育系统中从事技术支持的人员；
B．对技术人员进行培训与培养的组织；
C．对技术人员进行教育技术方面内容审核的各级教育组织；
D．制定相关标准的人员。引用标准
无 术语与定义
3.1 教育技术
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在教育教学中，针对教学实际需求和条件，应用教育技术的方法和原则，通过有效选择和开发必要的资源，选择合适的教学模式、方法和评价手段，可提高教育、教学的效率和效果。
在进入信息时代，特别需要注重信息技术及其应用。
3.2 教学系统
教育系统的子系统。既可理解为由教师、教材设计者和课程专家及其他人开发编制的供学生学习的教学计划（可以是学校的全部教学工作，也可以是一门独立课程，甚至只涉及几小时的教学），也可理解为任何一个为达到一定教学目的、教学目标而组织的机构和方法。把教学看成一个系统是教学设计的需要，便于考虑整体实施的步骤，考虑各部分的关系，对整体作评价和最优选择。
3.3 教学系统设计
教学系统设计又叫教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。
3.4 信息
信息是对事物属性及其动态的表征。在教育中包括表示教学内容的信息，描述师生特性的信息，反映教学过程动态的信息等。
3.5 信息资源
信息资源是指通过一系列的认知和创造之后以符号形式储存在一定载体上，可供利用的全部信息，它由信息内容、符号、载体等要素构成。
3.6 信息技术
信息技术是指研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术。其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。其中多媒体与网络技术在教育领域中已逐步得到广泛应用。
3.7 信息处理
信息处理是指基于一定的目的，对信息进行收集、编码、存储、整理、分类、分析等系统化的操作。
3.8 教育信息
教育信息是指反映教育/教学系统中诸要素属性及其相互关系与系统动态的数据资料。
3.9 信息化
信息化是指将信息资源和信息技术，应用于社会各个领域和部门的过程。
3.10 教育信息化
教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化以培养大批适应信息社会需求人材的过程。
3.11 信息素养
广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面的素质，狭义的信息素养通常只指信息能力。
3.12 信息意识
信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态度控制系统，即对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力图加以利用的强烈愿望。
3.13 信息能力
信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。
3.14 信息道德
信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容是：诚实守信、实事求是；尊重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发利用等方面服务群众、奉献社会，同时实现自我。
3.15 信息安全
信息安全就是要保障电子信息的有效性，它涉及到信息的保密性、完整性、可用性和可控性。保密性就是对抗对手的被动攻击，保证信息不泄漏给未经授权的人。完整性就是对抗对手主动攻击，防止信息被未经授权的篡改。可用性就是保证信息及信息系统确实可以为授权使用者所用。可控性就是对信息及信息系统实施安全监控。3.16 信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中通过把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。
3.17 信息技术教育
信息技术教育是指以培养学生的信息技术知识与能力、即以提高学生信息素养为目标的教育。
3.18 学习资源
学习资源是在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括下列内容：
A.信息：主要指教学内容。例如：概念、规则、原理等；
B.材料：信息的载体，常指软件。例如：课本、录音带、CAI课件等；
C.设备：加工、传递信息的工具，常指硬件。如：幻灯、投影仪、录音机、录像机、计算机、网络等；
D.人员：促进学习的人。如：专家、教师、小组、同伴等；
E.场所：学习所处的物理环境。如：教室、图书馆等；
F.资金：学习所需的费用。如：学费、培训费等。
学习资源必须与具体的学习过程结合起来，才能有现实的教学意义。对学习过程和学习资源的有效分析和设计是教育技术应用的基础。规范要求
4.1 意识与态度
4.1.1 重要性认识
4.1.1.1 能够认识到教育技术的有效应用，对于推进教育信息化的重要作用
4.1.1.2 能够认识到教育技术的有效应用，对于促进教育改革的重要作用
4.1.1.3 能够认识到教育技术的有效应用，对于顺利实施新课程标准的重要作用
4.1.2 应用意识 4.1.2.1 研究信息技术与课程整合的意识
4.1.2.2 不断提高技术资源和学习资源利用率与效果的意识
4.1.2.3 辅助教学人员和管理人员开展技术应用的意识
4.1.2.4 密切关注新技术的应用价值，尝试将其应用于教学的意识
4.1.3 评价与反思
4.1.3.1 对基础设施建设和应用效果进行评价与反思的意识
4.1.3.2 对技术应用的有效性进行评价与反思
4.1.4终身学习
4.1.4.1 具有积极学习信息技术的意识
4.1.4.2 具有利用技术进行终身学习，不断提高人文素质的意识
4.2 知识与技能
4.2.1理论知识
4.2.1.1 了解现代教学理论和新型教育观念
4.2.1.2 了解中小学学生心理特点和学习理论等心理学理论
4.2.1.3 了解教育传播理论和系统方法
4.2.2 基本技能
4.2.2.1 掌握信息检索、加工与利用的方法
4.2.2.2 掌握教学系统设计的原理与方法
4.2.2.3 掌握教学媒体的设计与开发的技术
4.2.2.4 掌握教学设备的维护与管理的方法与技术
4.2.2.5 掌握学习资源和教学过程有效管理的方法
4.2.2.6 掌握对教学媒体、学习资源、统计数据与教学效果的评价方法 4.3 应用与创新
4.3.1 设计
4.3.1.1 整体设计与规划本单位教育信息化的建设与发展
4.3.1.2 根据单位基础设施、信息资源和师生情况辅助设计技术应用方案
4.3.2 开发
4.3.2.1 收集、整理已有教学资源，并进一步开发符合实际教学需要的学习资源
4.3.2.2 根据实际教学需要选择、设计与开发课程、教学辅助软件和系统
4.3.3 应用
4.3.3.1 应用技术辅助与支持教学人员的教学、科研等工作
4.3.3.2 应用技术辅助与支持管理人员的管理、评估等工作
4.3.3.3 应用技术促进本职工作
4.3.4 管理
4.3.4.1 应用项目管理的方法对教育技术应用与建设项目进行管理
4.3.4.2 对学习资源进行合理和有效的分类整理和加工
4.3.4.3 对教学设施的使用进行有效的记录、检查与维护
4.3.5 评价
4.3.5.1 对教学中开展的信息技术与课程整合的有效性开展评价
4.3.5.2 对教育信息资源建设的效果进行评价
4.3.5.3 对教学设施应用状况进行评价
4.4 社会责任
4.4.1 公平利用
4.4.1.1 保证教师应用技术和资源的机会均等 4.4.1.2 保证学生应用技术和资源的机会均等
4.4.2 有效应用
4.4.2.1 加强信息资源的管理
4.4.2.2 促进技术应用的有效性
4.4.3 安全使用
4.4.3.1 提高技术应用环境的信息安全与保密
4.4.3.2 为教师和学生提供可靠的技术服务
4.4.4 规范行为
4.4.4.1 促进技术资源的健康、安全使用
4.4.4.2 加强技术环境下信息内容的管理
4.4.4.3 规范技术应用行为方式 应用案例及说明
（1）
案例名称
（2）
案例来源
（3）
涉及的绩效指标项（行为指导项）
（4）
案例内容及说明
第二篇：中小学教师简历02
个人简历
姓
名：宋翠林
电
话：***
邮
箱：760786007@qq.com
求职意向：小学数学老师
基本信息
姓
名
宋翠林
性
别
女
政治面貌
团员
出生年月
1989.7.8
学
历
本科
专
业
工程造价
毕业院校
青岛理工大学
联系电话
***
电子邮箱
760786007@qq.com
地
址
江苏省淮安市淮安区石塘镇建淮乡
求职意向
小学数学老师
教育经历
2009.09-2012.06
青岛恒星科技学院
建筑工程
专科（全日制）
2013.03-2016.01
青岛理工大学
工程造价
本科（函授）
工作经历
2017.12-2018.12
鑫点子辅导机构
小学数学老师
Ø
认真上课、课后辅导等工作，完成班主任工作；
Ø
公平公正地对待学生、关心学生等，深入了解学生情况及特点，与家长沟通学生学习情况。
2018.12-至今
金牌教育辅导机构
小学数学老师
Ø
服从学校和部门的工作安排，严格根据课程安排，充分备课以完成教学任务；
Ø
布置并检查学生作业，与家长沟通学生学习情况；
Ø
对学员生的学习结果负责，解决学生在数学学习中的疑难，并提供专业的咨询和学习建议；
Ø
解决学生反映的问题，做好学生的倾听者，深受学生爱戴，与学生建立深厚的感情。
技能证书
Ø
专业技能证书：教师资格证书（小学数学）
Ø
通用技能证书：全国普通话二级乙等证书、全国计算机技能证书（中级）
Ø
熟练掌握使用Word、Excel、PPT等office办公软件以及常用教学演示软件、硬件。
自我评价
本人具有良好的思想品质，良好的心态和责任感，吃苦耐劳，善于与人沟通，善于与人协作，能独立完成工作；工作热情高，易于接受新事物，有吃苦耐劳的精神；良好的学习能力，勤于学习，能不断提高自己，勇于面对变化和挑战。期待着伯乐的出现，立志用平生所学为贵单位贡献力量。
个人简历
自荐信
尊敬的校领导：
您好！
真诚地感谢您在百忙之中惠阅我的自荐材料！了解到贵校正在招聘数学教师，个人感觉自己的能力与贵校的要求比较匹配，特此应聘。
本人应聘的是贵校的小学数学教师职位
。我虽然不是数学教育专业的，但近两年一直在辅导机构工作，积累了一定的教学方法与经验。在工作之余，系统掌握了扎实的教育专业知识，也通过自己的努力考取了教师资格证书，因此我有信心做好数学教师一职。
在办公能力方面，本人能熟练运用Word、Excel、PowerPoint等办公软件，也会使用Photoshop进行简单的图片处理
。在教学技能方面，本人熟练的掌握了小学数学课纲和教学技巧，有多次教学实习经验，擅于处理师生关系。在学习能力和社交能力方面，本人诚实正直、稳重乐观，对待工作严谨认真、刻苦耐劳、注重工作效率和团队合作，善于沟通协调，注重学习，乐于接受新事物，有一定的科研创新能力。
最后，我真诚地希望能成为贵单位的一员,为贵单位的繁荣昌盛贡献自己的绵薄之力。
期盼您的回音！
自荐人：宋翠林
2019年5月
真
诚
地
期
待
您的回
复
第三篇：美国国家教师教育技术标准
《美国国家教师教育技术标准（NETS）》
秦炜炜译
南京大学 教育科学与管理系 网络化学习与管理研究所
1.促进学生学习、激发学生创造力[1]
教师能够运用其学科知识，通过教学、学习和技术提高自身在面授或虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验。
（1）能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力并为学生树立典范。
（2）能使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题。
（3）能够运用协作工具促进学生反思，从而了解（reveal）和澄清学生对概念的理解、思考，设计与创造性过程。
（4）能够通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习而在协作知识建
构方面为学生树立榜样。
2.设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具
教师能够设计、开发和评价融合了现有数字化工具和资源的真实的学习经验与评估以优化学生在特定情境下的学习从而使NETS·S－2008中所规定的学生的知识、技能和态度得到发展。
（1）能够运用数字化工具和资源设计或调整有关学习经验以促进学生的学习与创造力。
（2）能够开发技术化的学习环境从而使所有学生能满足他们各自的好奇心，能使学生自主
设定教育目标、管理学习和评估学习过程，最终成为积极的参与者。
（3）能为学生定制个性化的学习活动以适应学生多样化的学习风格、学习策略和数字化工
具与资源的使用能力。
（4）能为学生提供与学习内容与技术标准相一致的多种多样的形成性评估与总结性评估，并能利用评估结果和数据支持教学与学习。
3.树立数字化时代学习与工作的典范
教师应成为全球化与数字化社会中创新型专业人士在知识、技能和工作过程方面的典型代表。
（1）能够熟练使用技术系统，并能将现有知识熟练地迁移到新技术和新情境中去。
（2）能够运用数字化工具和资源与学生、同事、家长以及社区成员展开协作以促进学生的成功与创新。
（3）能够使用多种数字化媒体形式与学生、同事、家长就有关信息和思想展开有效地交流与沟通。
（4）能够有效运用现有的和新兴的数字化工具查找、分析、评价和使用信息资源以支持研究和学习。
4.提升数字化时代的公民意识与素养为学生树立典范
在不断演变的数字文化中，教师能够理解全球性和本土化的社会问题以及自身的责任，并在他们的专业实践中表现出合乎法律和伦理道德规范的行为。
（1）能够提倡和教授对数字化信息和技术的安全、合法以及符合道德规范地使用，包括对版权、知识产权和适当的文件来源的尊重，并为学生树立榜样。
（2）能够运用以学习者为中心的策略为学生提供平等使用适当数字化工具和资源的机会以满足所有学生的多样化需要。
（3）能够提升有关技术和信息使用的数字化时代的礼仪与社会交往的责任感，并为学生树立榜样。
（4）能够运用数字化时代的交流和协作工具与其他文化背景的同事和学生进行交流合作以发展自身的文化理解能力和全球意识。
5.参与专业发展、提升领导力
教师能够通过对数字化工具和资源的有效利用不断促进自身的专业实践，为学生树立终身学习的典范，并在其所在学校和专业共同体中展现出较强的领导能力。
（1）能够参与本土化和全球化的学习共同体以探究技术的创造性应用，进而促进学生学习。
（2）能够通过预见技术融合发展（technology infusion）的趋势，参与共同的决策、社 区构建以及发展他人的领导能力和技术技能展现出较强的领导能力。
（3）能够定期评价和反思当前的研究和专业实践从而有效地使用现有的和新兴的数字化工具和资源，进而支持学生的学习。
（4）能为教师职业和自己所在学校与社区的效力、生命活力与不断发展贡献力量。
附件
美国国家教育技术标准（NETS·T-2008）英文版
NETS For Teachers 2008 Standards[2]
1.Facilitate and Inspire Student Learning and Creativity
Teachers use their knowledge of subject matter, teaching and learning, and technology to facilitate experiences that advance student learning, creativity, and innovation in both face-to-face and virtual environments.Teachers:
a.promote, support, and model creative and innovative thinking and inventiveness.b.engage students in exploring real-world issues and solving authentic problems using digital tools and resources.c.promote student reflection using collaborative tools to reveal and clarify students' conceptual understanding and thinking, planning, and creative processes.d.model collaborative knowledge construction by engaging in learning with students, colleagues, and others in face-to-face and virtual environments.2.Design and Develop Digital-Age Learning Experiences and Assessments
Teachers design, develop, and evaluate authentic learning experiences and assessment incorporating contemporary tools and resources to maximize content learning in context and to develop the knowledge, skills, and attitudes identified in the NETS?S.Teachers:
a.design or adapt relevant learning experiences that incorporate digital tools and resources to promote student learning and creativity.b.develop technology-enriched learning environments that enable all students to pursue their individual curiosities and become active participants in setting their own educational goals, managing their own learning, and assessing their own progress.c.customize and personalize learning activities to address students' diverse learning styles, working strategies, and abilities using digital tools and resources.d.provide students with multiple and varied formative and summative assessments aligned with content and technology standards and use resulting data to inform learning and teaching.3.Model Digital-Age Work and Learning
Teachers exhibit knowledge, skills, and work processes representative of an innovative professional in a global and digital society.Teachers:
a.demonstrate fluency in technology systems and the transfer of current knowledge to new technologies and situations.b.collaborate with students, peers, parents, and community members using digital tools and resources to support student success and innovation.c.communicate relevant information and ideas effectively to students, parents, and peers using a variety of digital-age media and formats.d.model and facilitate effective use of current and emerging digital tools to locate, analyze, evaluate, and use information resources to support research and learning.4.Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility
Teachers understand local and global societal issues and responsibilities in an evolving digital culture and exhibit legal and ethical behavior in their professional practices.Teachers:
a.advocate, model, and teach safe, legal, and ethical use of digital information and technology, including respect for copyright, intellectual property, and the appropriate documentation of sources.b.address the diverse needs of all learners by using learner-centered strategies providing equitable access to appropriate digital tools and resources.c.promote and model digital etiquette and responsible social interactions related to the use of technology and information.d.develop and model cultural understanding and global awareness by engaging with colleagues and students of other cultures using digital-age communication and collaboration tools.5.Engage in Professional Growth and Leadership
Teachers continuously improve their professional practice, model lifelong learning, and exhibit leadership in their school and professional community by promoting and demonstrating the effective use of digital tools and resources.Teachers:
a.participate in local and global learning communities to explore creative applications of technology to improve student learning.b.exhibit leadership by demonstrating a vision of technology infusion, participating in shared decision making and community building, and developing the leadership and technology skills of others.c.evaluate and reflect on current research and professional practice on a regular basis to make effective use of existing and emerging digital tools and resources in support of student learning.d.contribute to the effectiveness, vitality, and self-renewal of the teaching profession and of their school and community.[1] 本标准（NETS·T）的第一版由美国国际教育技术协会（ISTE）于2000年发布，其第二版的纲要于2008年6月29日～7月2日在美国圣地亚哥召开的第29届全美教育信息化年会（NECC29th）首次发布。本人于2008年7月9日翻译形成了该标准的中文饭，后经数次修改，今日发布与您分享。网上已有该标准的其他中文版本，如：http://
第四篇：浅谈中国中小学教师工资待遇
浅谈中国中小学教师工资待遇
[ 2006-10-15 6:40:00 | By: 大庆商江 ]
浅谈中国中小学教师工资待遇
大庆广播电视大学 商江
三、2003年中小学教师工资待遇水平。《2002劳动和社会保障事业发展统计公报》：全年城镇单位在岗职工平均工资12422元，比上年增长14.3%，扣除价格因素，实际增长15.5%。其中国有单位12869元，城镇集体单位7667元，其他单位13212元。
《2003劳动和社会保障事业发展统计公报》：全年城镇单位在岗职工平均工资14040元，比上年增长13%，扣除价格因素，实际增长12%。国有单位在岗职工平均工资14577元，城镇集体单位8678元，其他单位14574元。
2004年9月10日[沈路涛 吕诺][人民日报海外版]《从“臭老九”到“香饽饽”见证教师变化》：2003年，全国高校和中小学教职工年平均工资分别达到23307元和13293元。
可以看出，全国中小学教职工2003年平均工资达到13293元，比全国2003年全年城镇单位在岗职工平均工资14040元只少747元。比全国国有单位2003年在岗职工平均工资14577元只少1284元。
四、2004年中小学教师工资待遇水平。2005年7月14日中国青年报（记者 郑燕峰 实习生 王禹涵）《山东苍山农村教师生存状况调查:他们因从教致贫》：来自年初山东省教育工作会的数字，山东全省农村教师工资2004年比2003年增加
4.5亿元，补发往年拖欠工资889万元；全省139个县(市、区)均已做到教师工资由县级财政统一发放，其中58个县(市、区)做到了全县教师统一工资标准。但山东省教育厅2004年的一份教育督导评估报告指出，当前农村教育还没有建立起稳定的有保障的农村中小学教职工工资发放机制。报告说，全省还有122个县(市、区)没有将教职工工资列入本级财政预算，有82个县(市、区)教职工工资发放标准不统一，有45个县(市、区)的农村中小学教职工工资水平偏低，尚达不到国家必保工资标准。成武县2003年全县农村中小学教职工平均月工资仅390元，其中平均月工资最低的乡(镇)只有308元。农村小学教师工资，西部最低的某县教师月平均工资只有482元，而东部最高的某县农村小学教师平均工资为1771元，高低相差1289元，达到3.67倍；农村初中教师工资，西部最低的县教师月平均工资只有482元，而东部最高的县农村初中教师平均工资为1653元，高低相差1171元，达到3.43倍。
2005年8月12日[朱建军、王志恒、朱建军][新华社]《西部代课教师：17年工资涨到200元》：据甘肃省教育部门统计，甘肃省农村代课老师有3.2万多人，占到农村小学教师的28.2％，在一些人口稠密、经济欠发达地区，代课教师占的比例更大，而除200元左右的月工资外，他们没有任何福利待遇。这些农村代课教师承担着100多万农村小学生的教育教学任务，占全省小学生的三分之一。国家扶贫开发重点县--会宁县副县长李全杰说，会宁县7654名教师中近十分之一是代课教师，他们待遇很低，但在广大农村教育一线上发挥了重要的不可估量的作用。
2005年8月19日《市场报》(第六版)《难言的教育投入不足之痛》：山东省教育厅2004年的一份教育督导评估报告指出，当前农村教育还没有建立起稳定的有保障的农村中小学教职工工资发放机制。报告说，全省还有122个县（市、区）没有将教职工工资列入本级财政预算，有82个县（市、区）教职工工资发放标准不统一，有45个县（市、区）的农村中小学教职工工资水平偏低，尚达不到国家必保工资标准。成武县2003年全县农村中小学教职工平均月工资仅390元，其中平均月工资最低的乡（镇）只有308元。
2005年8月26日 北京晨报（记者 罗德宏）《赴新加坡教汉语月薪最高超两万 万人争抢70个名额》：记者昨天从国家汉语教学领导小组办公室海外志愿者中心获悉，新加坡高薪聘请我国中小学汉语教师。本次报名条件比较严格，除了年龄在４０岁以下，具有两年教龄外，报名者需毕业于新加坡指定的我国国内院校。赴新志愿者享受的是当地正式教师的待遇，本科学历教师每月薪金为２２３２．４６－４３５２．７２元新币（约合１１１６０－２１７６０元人民币），非本科毕业生每月薪金为１６３０．６２－２６２４．４８元新币（约合８１５０－１３１２０元人民币）；月薪高者达到１万到２万元，而且领取１３个月的薪金。尽管只招收７０名（中学教师４０人，小学教师３０人）赴新加坡汉语教师，但全国报名人数估计超过１万人。2005年10月发表在黄冈师范学院学报(国内刊号：42-1275/G4国际刊号：1003-8078)2005年增刊第64页-第65页（责任编辑周觅）
浅谈中国教师与国家公务员的平均工资水平
[ 2006-10-11 7:09:18 | By: dqddsj ]
浅谈中国教师与国家公务员的平均工资水平
大庆广播电视大学 商江
2005年1月16日《新京报》：中国社科院法学所研究员莫纪宏日前建议：从事义务教育工作的教师是代表国家向接受义务教育的公民履行政府责任，既然是代表政府办事，就应当纳入公务员队伍管理，这样才能更好地保障义务教育阶段教师尤其是落后地区教师的福利，稳定这个队伍。
2005年2月22日《将教师纳入公务员队伍》：进行义务教育的教师与公务员毕竟有着本质的不同。公务员是代表国家行使公权力，实行行政首长负责制，其有权行使一定的权力，但也必须受到相应的监督和制约，并且其在权力的滥用时还应承担相应的责任；教师从事的是教书育人的工作，并不享有公权力，有其自身的规律。因而，有关公务员的义务和权利、职位分类、录用、监督制约、职务升降等等许多方面的规定都不能完全适用于教师，教师队伍的管理与公务员队伍的管理有着不同的要求。因此，如果将进行义务教育的教师纳入公务员队伍不仅存在理论上的悖论，在实际的操作中也会出现诸多的困难。
2005年1月20日龙虎网（作者：赵诚）《001号议案关注教师待遇 教师应享受公务员待遇》：昨天，潘溪民等10名省人大代表联名提交一份议案，建议江苏中小学教师享受公务员待遇。这份议案被列为省十届人大三次会议第001号议案。潘溪民认为，教师应享受的公务员待遇应当包括工资、奖金、地方性补贴，以及公务员享受的车贴等。
2005年09月19日《江南时报》第四版/《我国公务员年均工资排中下位 目前为15487元》：目前公务员实行国家统一的职务与级别相结合的工资制度，国家建立公务员工资的正常增资机制。按照法律规定，公务员的工资水平应当与国民经济发展相协调、与社会进步相适应。国家实行工资调查制度，定期进行公务员和企业相当人员工资水平的调查比较，并将工资调查比较结果作为调整公务员工资
水平的依据。
在实践中，要做到教师（特别是义务教育阶段的中小学教师）的平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，是有一定困难的。
公务员的工资与行政级别联系，教师的工资与专业技术职务联系。
以上可以看出，教师与公务员的工资是不同法律规定的，是不同的工资系列，有不可比因素。、教师与国家公务员的平均工资水平没有比较标本
信息导刊》(2005年第三十八期)《公务员津贴补贴将规范》：在全国10多个行业的职工平均工资中，公务员的平均工资排名处于中下位次。以2003年的数字为例（2003年后国家没有再统一调整公务员工资），全国公务员的平均工资为15487元。可以看出，2003年全国公务员的平均工资高于全国中小学教职工年平均工资。
中小学教师的基本生存状况调查
发布时间：2006-03-27
文/林琴
浙江教育科学研究院
尽管教师工资的发放已经制度化，然而工资克扣的现象却是时有发生，甚至在个别地区还较为普遍，而且越是基层的学校这种现象就越严重。有的地区、学校甚至将这一行为逐渐向教师的基本工资引申，数量上大抵接近普通一个月的工资。究其根由，在于一些行政部门对教师进行的行政性摊派渐有日趋严重之势，如强制性要求教师学习某项新颁布的法律法规，目的在于向教师卖书、收取培训费。特别是人事部门挟其掌有教师职称评、聘之权，培训活动很多，收费纠纷不绝如缕，以至在个别地区出现打到教师工资卡的基本工资就并不完整的奇怪现象。
2．教师群体内部差距大，收入不均衡。从我们调查问卷所反映的数据来看，月收入400元以下的占1.3%，401—800元的占20.4%，801—1500元的占51.6%，1501—3000元的占25.1%，3001元以上的占1.6%，可以看出，大多数的教师(占78.3%)的工资是在801—3000这个层次。
3．教师工资与公务员工资的差距
有人把教师工资的提升看成了一场追赶公务员收入的赛跑。1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》第25条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”虽然教师的基本工资不低于当地公务员的基本工资，但是公务
员的工资分为基本工资和补贴，这样就比教师高出很多。《教师法》里教师的工资是说教师的基本工资还是基本工资加补贴并不明确。实际上公务员工资连年三级跳，教师工资却远远落在其后。也许正是因为基于待遇方面的考虑，本次调查中83.4%的教师认为“义务教育阶段的教师应该定位为公务员”。
二、教师的福利待遇
失业保险、养老保险、医疗保险以及住房公积金，也就是所谓的“三险一金”，是当前教师福利待遇的主要内容。由于福利发放主要依靠各地区、各学校收入状况，教师的福利待遇呈现出较为明显的差异。据我们调查的数据反映，大部分的学校并没有给教师购买失业保险。73%的教师选择了所在单位没有为他们提供失业保险。住房问题成为了教师最为关注的福利之一。从我们的调查数据来看，单位福利分房的占
9.7%，集体宿舍14.7%，单位补贴买房3.8%，自已出资买房50%，租房15.6%，其他6.2%，这表明能享受单位福利分房的教师只是极少数，大部分教师需要靠自己的能力购房。而大部分学校目前都不提供教师住房补贴，因而教师在这方面的压力还是相当大的。调查结果所显示的实际状况与《教师法》中规定的“地方各级人民政府和国务院有关郡门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。”的规定相差较远。农村教师生活的地方，其医疗条件普遍较城市差，看病吃药很成问题。他们常年坚守在教学第一线，离不开孩子，走不出教室，对自身的健康状
况根本无暇顾及，一般都是“小病靠拖，大病吃药”，不到万不得已是不会进医院治疗的。很多被访对象向我们反映，农村教师的工资基本上刚够一家人维持生活，根本看不起病。在城镇，学校一般都定期组织教职工体检，这在农村是不可想象的奢侈。定期的身体检查早已被“不定期”所取代，甚至有的老师从担任教师以来就没有体检过。客观地说，国家有关农村教师的健康问题尚无配套的政策相规定。在调研中，我们将医疗保障落实情况和学校组织教师体检的情况列入问卷中，问卷调查数据显示，19.8%的教师选择学校没有为他们购买医疗保险，80.2%的教师选择有。但是仅有9.6%的教师认为医疗保障落实得很好，31.4%的教师认为医疗保障落实得较好，42.6%的教师认为基本能落实，16.4%的教师认为医疗保障根本就无法保障。这与《教师法》中“教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇”、“医疗机构应当对当地教师的医疗提供方便”的规定是不符的。《教师法》中“定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养”的规定，在实际落实中并不尽如人意，休养名额极少，几年也轮不上一次。对于学校组织教师体检的情况，调查数据表明：一年一次的占25.2%，两年一次的占17.9%，偶尔的占30.7%，从来没有的占24.4%。这正好与我们访谈的情况相吻合，也说明了问题的严峻性。
当我们问及是否为女职工购买生育险时，85.3%的教师选择没有。这显然对女教师的职业保障是非常不利的。
摘自《中国教师》2006年第3期
第五篇：美国国家教育技术标准
美国国家教育技术标准(学生版)
National Educational Technology Standars for Students
面向学生的基础技术标准分为六大类 , 每一类中的标准都要求向学生介绍、强化 , 并使之掌握。这些分类提供了一个框架 , 用于把具备技术素养的学生的特征中所包含的绩效指标与基础标准联系起来 , 教师可依这些标准和特征为准绳设计基于技术的活动 , 使学生成功地学习、交流、获得生活技能。
1.基本操作与慨念
●学生能够表现出对技术系统的本质和操作的充分理解。
●学生能够熟练地使用技术。
2.社会、道德和人文方面的要求
●学生能够理解与技术相关的道德、文化和社会问题。
●学生能够负责任地使用技术系统、信息和软件。
●学生对技术用于支持终身学习、协作、个人追求和提高学习效率持积极态度。
3.技术作为提高学习效率的工具
●学生能够使用技术工具 , 加强学习、提高学习效率并激发创造力。
●学生能够使用高效率工具 , 在信息化环境中协作学习, 准备出版物 , 制作有创新性的作品。
4.技术作为交流的工具
●学生能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作，发表作品并进行互动交流。●学生能够使用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。
5.技术作为研究的工具
●学生能够使用技术工具 , 从多种信息源中查找、评价和收集信息。
●学生能够运用技术工具 , 处理数据 , 报告结果。
●学生能够评价和选择新的信息资源和新技术, 以完成特定的学习任务。
6.技术作为解决问题与决策的工具
●学生能够使用技术资源 , 解决问题 , 做出合理决策。
●学生能够使用技术 , 发展解决实际问题的策略。
（二）各年级学生的技能标准：
学生的技能是通过教育活动而获得的，通过信息技能的引入、不断强化、最后达到熟练掌握，体现在个人的学习和工作之中，最后表现为一些基本的、现实的、可达到的目标，那就是培养了具有终生学习能力，颇有成就的新一代公民。该标准以教育技术专家和家长、教师、课程专家们的经验和反馈为依据，根据学生的不同年龄，从幼儿园到高中的学生划分为四个阶段，K-2，3-5，6-8，9-12，对不同年龄阶段的学生制定出了不同的技能培训标准，（后面圆括号内的数字对应于上述学生6种基本技能的标准的类别）。
1．小学2年级学生应达到的标准：
(1)使用输入设备（如：鼠标，键盘）和输出设备（例如显示器，打印机）顺利地操作计算机、录象机、录音机以及其他设备。(1)
(2)能借助各类媒体和信息技术资源来独立进行学习。(1, 3)
(3)当谈及科技时能够正确使用合适的术语。(1)
(4)会使用适当的多媒体资源（如交互式书籍、教育软件、基础的多媒体百科全书）来帮助学习。(1)
(5)能使用信息技术与他人、亲友和同学进行合作。(2)
(6)使用科技时能展示出正确的社会活动和民族行为。(2)
(7)训练正确地使用信息技术系统和软件。(2)
(8)在教师、亲友和同学的支持下，开发合适的多媒体产品。(3)
(9)使用信息技术资源（如：逻辑思维程序、写作工具、数码相机、绘图工具）来解决问题、进行交流、阐述思想。(3, 4, 5, 6)
(10)在教师、亲友和同学的支持下，用电子通讯手段收集信息并与他们进行交流。(4)
2． 小学5年级学生应达到的标准：
(1)能熟练地使用键盘和其它常见的输入输出设备（必要时包括适配装置）。（1）
(2)能说出科技在日常生活中的用途及其优缺点。（1，2）
(3)能说出与科技信息密切相关的基本问题，及不恰当使用这些科技导致的后果。（2）
(4)利用常用的工具和设备来进行个人创作、弥补技能的不足、促进学习。（3）
(5)利用先进工具（例如：多媒体著作工具、网络工具、数字照相机、扫描仪等）来协助个人或集体的文学创作、思想交流和作品发表等活动，创作知识产品。（3，4）
(6)利用远程通信技术来快速访问远程信息，通过交流获得帮助，进行个别化学习，追求个人兴趣。（4）
(7)利用远程通信和在线资源技术（包括电子邮件、在线讨论、网络环境等）来参与合作，共同制定解决方案和开发产品。（4，5）
(8)利用科技资源（包括计算器、数据收集传感器、视频、教育软件等）来解决问题、独立学习和集体学习。（5、6）
(9)适时地选择恰当的工具和科技资源来解决各种问题和完成各种任务。（5，6）
(10)评价与现实问题相关的电子信息资源的准确性、相关性、适用性、全面性和偏见性。（6）
3．8年级学生应达到的标准：
(1)能找出并解决常见的硬件和软件问题。（1）
(2)能说出当今信息技术领域的变革以及这些变革对我们的工作和社会产生的影响。（2）
(3)能列出信息技术合法和合理应用的例子，并讨论错误应用的后果。（2）
(4)能使用指定内容的工具、软件和仿真设备（如：环境探测、图表计算、探险、Web工具等）进行学习和研究。（3，5）
(5)用多媒体等工具和设备进行个人创作、小组协作和课程学习。（3，6）
(6)利用信息技术资源设计、开发和发布的作品（如：Web页面，录像带等）来向大家演示或交流课程中的概念。（4，5，6）
(7)用电子通讯工具和协作工具与同学、专家及其他人合作，研究与课程相关的问题、观点和信息，共同制定问题解决方案或开发产品。（4，5）(8)选择合适的工具和信息技术资源来完成各种任务和解决问题。（5，6）
(9)演示对概念的理解，可以是硬件、软件或设备连接方面的，也可以是学习或解决问题方面的。（1，6）
(10)研究和评价与现实问题相关的电子信息资源的准确性、相关性、适用性、全面性和偏见性。（2，5，6）
4.12年级学生应达到的标准：
(1)能分析现有和将要出现的新技术资源的性能和局限性，并评价这些系统和设备对终身学习和工作的潜力。(2)
(2)能择优组合信息技术系统、资源和服务。(1,2)
(3)能从整体上分析在社会中大规模使用和依赖信息技术的有利和不利因素。(2)
(4)在同龄人、家庭和社会中表现出对信息技术的正确态度和行为。(2)
(5)在日常生活和工作中能使用现代化信息处理工具（如：预算、日程安排、演说、购物、通信）。(3,4)
(6)为了终身学习，有能力评价基于技术的选择，包括远程教育和分布式教育。(5)
(7)经常地有效利用各种在线信息资源以满足各种合作、研究、出版、通讯和工作的需要。(4,5,6)
(8)在学习中能选择和运用各种现代信息技术工具进行研究、分析信息和解决问题。(4,5)（9)研究和使用专家系统、智能代理和仿真系统。(3,5,6)
(10)与同学、专家和其他人合作，运用信息技术手段进行编辑、综合、创作和分析各类信息、模型和其它有意的作品，以构建基于实际内容的知识平台。(4,5,6)
——美国国际教育技术协会项目组编写，祝智庭、刘雍潜、黎加厚等译，《美国国家教育技术标准—课程与技术整合》，中央广播电视大学出版社，2003年版。
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