《栽蒜苗》说课稿

第一篇：《栽蒜苗》说课稿

《栽蒜苗》说课稿

乌江镇中心小学 代岳忠

一、说教学内容：

《栽蒜苗(二)》这节课是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册数学的教学内容。

二、说教材：

《栽蒜苗

（二）》是在学生学习了条形统计图的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，两种统计图有着各自的特点。条形统计图侧重于具体数量的多少和比较，折线统计图能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。由于要知道蒜苗的生长变化情况很自然地引出折线统计图。学生在探索、讨论的过程中掌握了单式折线统计图的表示方法。体会单式折线统计图的特点。并能从单式折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。学好这节课内容将为以后学习复式折线统计图奠定基础。

三、说教学目标：

本节课的教学我主要从以下三个目标入手，使学生掌握本节课的重点，突破难点。

1．通过与条形统计图的对比，体会单式折线统计图的特点。2．能将一组相关的数据，绘制成折线统计图。

3．能从折线统计图上，获取数据变化的信息，并进行简单预测

四、说教法：

根据新课标的要求，采取以自主探究为主，结合运用观察法、发现法、启发教学法等多种教学方法，适时运用现代化教学手段。

五、说学法：

通过创设有效的情境营造良好的学习氛围，把学习的空间更多的留给学生。让学生在观察、思考、动手操作等活动中，积极探索；在合作与交流中，加深对条形统计图的理解和运用，发展学生的统计意识，拓展学生的数学思维，培养创新意识和实践能力。

六、说教学过程：

（一）、复习旧知、引出新知 1.发起话题，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学习内躯力的强心剂，是一切探究活动的基本动力。为了激发学生的学习兴趣，我在上课前半个月就要求学生回家栽蒜苗，并仔细观察。新课伊始，我说想了解小小种植家们的种植情况，以此激发学生的表现欲望。学生个个跃跃欲试，想告诉大家自己种植的蒜苗的生长情况，很快投入到新课的学习当中。

2．提出问题，学生探究作图

师：如果我们还想了解蒜苗从第3天到第15天整个的生长变化趋势，该怎么画呢？ 学生自主合作探究 3．生成新知，揭示课题

学生作图后展示，师抓住学生将条形上的点连线，选择优秀的作品，汇报作了哪些修改，表示什么意思？对比评价，择优。

（二）、创设活动，深化认识 1．读点

师：图中的点表示什么呢？ 生：说点的意义。

2．读趋势

师：同学们都读出了点所表示的数量（板书数量），由点连成的线呢？

生：说表示蒜苗从矮长到高的生长趋势。（板书趋势）

（三）、独立制图 1．画一画。

学生独立绘制自己的蒜苗生长折线图，贴在黑板上，汇报评价。2．评一评。

投影展示学生画出的统计图，让学生进行评价。3．问一问：

对比自己与同学的蒜苗生长趋势，哪些地方相同，哪些地方不同，你能结合自己的统计图分析一下，出现这种趋势的原因吗？（读局部趋势）

如果学生能说出折线统计图的特点，并能说出条形统计图与折线统计图的相同点和区别，那就是本节课最理想的生成了。

以上是探究新知环节，也是让学生完整地经历数据收集整理、制作统计图的过程。著名心里学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展。”因此，我在突破难点教学制作折线统计图的这个环节里，不是把这一做法强加给学生，而是让学生通过讨论交流等活动，思考解决办法。这样，也就较好地解决了本课的重难点。

（四）综合运用，拓展思维

新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此，这节课的练习中我注重，数学与生活相联系，让课堂的知识得到拓展延伸，并发展学生的思维。在这一环节中，我设计了以下3个活动： 1．出示小玲家室内气温的变化统计图（1）小玲每隔（）时测量一次气温

（2）这一天从8：00到16：00的气温从总体上说是如何变化的？（3）请你再提出一个数学问题，并尝试解答。2．出示淘气跳绳的统计表（1）制作折线统计图

（2）哪一阶段的变化最大？哪一阶段的变化最小？

在这一环节中，学生真正成为学习的主人，体验到数学就在我们身边，感受到数学的乐趣与价值，他们在 “玩”中“乐”，“乐”中“思”，“思”中“学”，学习的主动性、创造性得到最大限度的发挥。同时也受到潜移默化的思想教育。

（五）归纳梳理，课后延伸

这节课最后我引导学生自己进行小结，让学生梳理和归纳本课的知识内容，谈自己的学习体会。鼓励学生课后通过多种渠道、多种方法去进行调查统计，让学生将课堂学习的知识得到拓展和延伸。从而也很好地体现数学从生活中来，到生活中去的理念。

七、说板书设计：

我的板书设计一简单、明了、突出重点为中心，让学生非常简洁的掌握本节课的重点——折线统计图的画法。

第二篇：栽蒜苗教案

栽蒜苗

（一）教学内容：（北师大版）小学数学四年级上册第八单元第一课94~96的内容。教学目标：

1、通过处理实验数据的活动，体会到统计图中一格表示多个单位的必要性。

2、理解条形统计图上的数据所表示的意义。

3、会将实验中所得的数据用条形统计图表示。教学重点：

根据数据制作条形统计图。

使学生在根据实验数据设计条形统计图时。

教学难点：体会统计图一格表示多个单位的必要性。教、学具准备：

投影仪、课件、空白统计表，空白统计图

教学过程：

一、课前谈话

二、制作小组蒜苗种植高度统计表

1、出示数据，阳光小组蒜苗第15天生长情况

2、观察数据，制作小组蒜苗种植高度统计表

请组长把你们的统计表拿出来。找到了吗？那由小组长负责，小组同学一起来完成这张统计表，好吗？开始吧！

学生活动，教师巡视，深入小组，及时指导。师：有些小组已经用行动告诉我他们已经完成任务了，那让我们在心中期待其他小组赶快加油。我们在等着你们，加油啊！

3、汇报

师：现在大家都完成了，谁愿意代表你们小组来介绍一下你们小组统计的情况呢？

师：通过观察他们小组的统计表，你能看出他们小组中谁种的蒜苗长的最高，谁种的蒜苗长的最矮吗？ 指名说一说。

师：通过统计表的形式我们可以很容易看出他们这一小组谁种的蒜苗长的最高，谁种的蒜苗长的最矮。除了统计表，还有什么形式可以很形象的表示出你们小组的蒜苗种植情况呢？ 引导学生说出：统计图

三、引出统计图，并根据实验数据制作条形统计图

1、观察空白统计图，并提出问题 师：那正好在你们的桌面上老师给你们提前准备了一张统计图，现在请在小组长的带领下，了解一下这张统计图。学生认真观察，初步了解这张统计图。

师：通过你们刚才初步了解这张统计图，你们有没有遇到什么样的问题？ 引导学生发现统计图设计的格子有限，按照以前所学的统计形式，无法完整的统计出他们蒜苗成长的记录。

2、小组讨论，寻找解决策略

师：那既然大家都遇到了这个难题，那我们就在小组里先商量一下，遇到的这个问题如何去解决？ 小组讨论，商量对策。

让学生汇报一下他们小组商量的方法，教师简单评价。

3、小组合作，绘制统计图

刚才大家想了出了用1格表示多个单位的好办法，它解决格子不够用的问题。那么每张图上的每一格表示几个单位，还要与所画条形的数据有关。如果数据很大，那么每一格所表示的单位也多，数据小，那么所表示的单位也小。下面请同学们自己试一试。

小组商量一下，哪种办法适合你们小组，你们就选择哪种办法来解决，好吗？那开始绘制这张统计图。• 要求：

• 以小组为单位合作讨论，利用统计表和方格图，制作统计图。• 说说统计图中的一格表示多少。

小组活动，教师加强巡视，及时发现同学们的问题和困惑，给予一定的帮助和指导。

师：行动快的小组现在已经在心里为你们加油了，加快速度。已经完成的小组可以再看看你们的统计图。考虑一下一会介绍的时候怎么说？

4、介绍小组绘制的统计图 师：怎么样？准备好了吗？

师：现在哪个小组愿意把你们的设计情况告诉我们？ 重点请学生说说是怎么解决格子不够这个问题的。引导学生想出如果格子画不满或者突出一点的时候，可以在相应的条形上标出数据。师：如果有哪个小组也遇到了格子画不满或者突出一点的情况，那就按照你们自己找的好办法，把你们小组的统计图稍微修改一下。组内修改，教师巡视。

5小结，说一说你觉得条形统计图有什么好处？（直观，形象）

四、练习读图，获取有用信息

五、小结

六、小调查

生活中有许多事情可以通过数据来反映，比如：一年中每个月的电费、水费等，请同学们选择一个主题进行调查、统计，并在附页3中制成条形统计图

第三篇：栽蒜苗(二)公开课

四年级数学上册《栽蒜苗

（二）》教学设想

高阳小学 刘建凤

一、教材分析：

本节课是在学生学习了条形统计图的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，两种统计图有着各自的特点。条形统计图侧重于具体数量的多少和比较，折线统计图能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。由于要知道蒜苗的生长变化情况很自然地引出折线统计图。学生在探索、讨论的过程中掌握了单式折线统计图的表示方法。体会单式折线统计图的特点。并能从单式折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。学好这节课内容将为以后学习复式折线统计图奠定基础。

二、学校及学生状况分析：

四年级的学生，收集信息、整理、处理实验数据的能力已逐步形成，他们很愿意去收集信息、整理、处理实验数据。他们在探索新知识的过程中，主动性已比较强了，他们有能力去探索单式折线统计图的表示方法。但是这部分内容对于学生来说比较难掌握，尤其是对单式折线统计图进行分析。教师要适当的进行指导。

三、教学目标设定：

1、通过搜集整理身边的数据，感受学习的乐趣和数学的价值。

2、初步探索绘制单式折线统计图的过程，体会单式折线统计图的特点。

3、能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。

四、教法与学法选择：

根据新课标的要求，我采取自主、合作、探究的学习方式，结合运用观察法、发现法、启发法等多种教学方法，适时运用现代化教学手段。通过创设有效的情境营造良好的学习氛围，把学习的空间更多的留给学生，让学生在观察、思考、动手操作等活动中积极探索；在合作与交流中，加深对条形统计图的理解和运用。发展学生的统计意识，拓展学生的数学思维，培养创新意识和实践能力。

四年级数学上册《栽蒜苗

（二）》教学设计

高阳小学 刘建凤

教学内容:北师大版小学数学第七册第八单元96~98页栽蒜苗(二)。教学目标：

1、通过搜集整理身边的数据，感受学习的乐趣和数学的价值。

2、初步探索绘制单式折线统计图的过程，体会单式折线统计图的特点。

3、能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。教学重点：能将一组相关的数据绘制成折线统计图。

教学难点：能从折线统计图上获取数据变化情况的信息，并进行简单的预测。教学过程：

一、谈话引入：

师：昨天我布置同学们把这学期的各单元的数学成绩收集来并制作成条形统计图，做好了吗？

师：谁来说说你是怎么绘制条形统计图的？

生：横轴表示各单元，竖轴表示分数，一格表示10分。师：这是 同学各单元数学成绩统计图（条形），你们看—— 说说从图中你获得了哪些数学信息？ 那你能说说条形统计图的特点吗？

师：我们除了用条形统计图的形式呈现这一数据外，还可以用什么方式表示这一数据呢？ 学生猜想。生：折线统计图

师：折线是什么样的线呢？咱们来看看：出示课件： 同学各单元数学成绩统计图（折线），（出示一个现成的折线统计图，让学生初步感知折线统计图的样子）

师：我们来看一看折线统计图与条形统计图有什么不同？这节课我们一起来学习折线统计图。板书课题：

二、自主探索，经历折线统计图的制作：

师：上一堂课我们知道了笑笑他们小组同学栽蒜苗的情况，你看这是笑笑记录的蒜苗生长情况，让我们和笑笑一起来试作折线统计图吧！

（一）自学指导一：自学课本第97页，看后思考：制作折线统计图的步骤有哪些？

（二）自学检测一：根据学生回答，用课件展示折线统计图的制作过程：

1、确定横轴的项目

和纵轴上每一小格表示的数量。

2、根据数量的多少描出相应的点。

3、按顺序连接各点，形成一条折线。

（三）自学指导二：对照折线统计图，自学P98上面的前三个问题：你能回答这三个问题吗？ 你是怎么想到的？

（四）自学检测二：

师：观察折线统计图，你能发现哪几天蒜苗生长得比较快？ 生：第9——12天长得比较快。师：估计第10天大约长到多少厘米？

生；我估计第10天大约长到12厘米。（课件演示估计方法）

师：预测第20天约长到多少厘米？并说说你的想法。（蒜苗的高度应该有一个限度，不可能会无限生长的。）

学生发表自己的见解。

思考：折线统计图有什么优点？

折线统计图不仅能反映数量的多少，还能清楚地表示出数量的增减变化情况，便于我们对事物的发展趋势做出预测

三、课堂练习巩固

出示 同学各单元数学成绩统计图：

1、试分析这位同学各单元数学成绩情况。

2、请你预测一下他第八单元和期末成绩如何？你想对他说些什么？

四、当堂主训练，深化新知

练一练： 第一题：

1、讨论：“非典”新增病人的变化趋势，引导生说一说自己所提出的变化趋势的依据。

2、分析变化趋势背后的原因

第二题：认识横轴与纵轴数据省略部分

第三题：预测小玲第32天的成绩大约是多少？（让学生明白，小玲的成绩应该有一个极限，不可能会无限多的。但可以破纪录。）

五、全课小结：

这节课你有什么收获？还有什么疑问？ 再次回忆折线统计图的优点。

四年级数学上册《栽蒜苗

（二）》教学反思

高阳小学 刘建凤

成功之处：

1、学生熟悉的情境更容易让他们迅速进入有效的实践探索。孩子对于自己的数学成绩是比较熟悉的，但对于还没测试的单元成绩并不清楚，以此激发他们绘制统计图的积极性，来展现这种变化、发展情况，孩子们体现出了非常高的主动性。

2、在教学中，让孩子经历数据的收集和整理、统计图的绘制和分析等全过程，他们充分感受到了统计的价值，对于发展他们的统计意识有着积极的作用。

不足之处：

1、在教学中，要注意强调折线统计图的优点，分辨和条形统计图的区别。折线统计图和条形统计图在绘制过程中有许多相似之处，各自的特点也比较分明，因此，让学生感受两者之间的不同和各自特点，适用于怎样的情况，更有利于他们理解数学的价值。

2、猜想，可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，因势利导。统计数学成绩情况，对“除了用条形统计图的形式呈现这一数据外，还可以用什么方式表示这一数据” 进行猜想时，学生的思维很难展开，因为他们缺少猜想的方向和思维的空间。

四年级数学上册《栽蒜苗

（二）》教学点评

高阳小学 刘建凤

点评：

1、让学生在生活中学习数学。

数学来源于生活，并从生活中抽象和升华。本节课老师从学生所熟悉并非常容易收集到 的数学各单元成绩引入，让孩子绘制统计图，在绘制条形统计图的基础上提出问题——怎样表示数学成绩的变化情况，以突显并统领折线统计图的价值和特点。

2、让学生经历统计的全过程。

用延续的、系列的“栽蒜苗”问题让孩子进一步经历折线统计图的绘制过程，体验折线统计图“不但可以表示数量的多少，还可以表示数量的升降变化情况”的特征；让孩子独立自主地经历绘制折线统计图的全过程，由此来预测蒜苗的发展趋势，分析统计图所表示的信息，进一步感受数学的价值；体现了教师对数学与生活的和谐交融关系的理解，对孩子统计意识的培养。

第四篇：栽蒜苗doc

四年级数学上册教学设计

洪水学区数学备课组

栽祘苗

（二）教学内容:北师大版小学数学第七册第八单元96-98页栽蒜苗(二)。

教学目标：

1．经历处理实验数据的过程，了解单式折线统计图的特点。

2．能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。

3．能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单的预测。

教学重点：能将一组相关的数据绘制成折线统计图。

教学难点：能从折线统计图上获取数据变化情况的信息，并进行简单的预测。

教学方法：合作交流

教学过程：

一、创设情境，引入新课

谈话：同学们，前些日子我们学习了栽蒜苗

（一），听说你们都栽了蒜苗，老师把一名同学栽蒜苗的经过拍摄下来了，大家想看看吗?（播放栽蒜苗视频）

二、课前自学.汇报交流

二次复备

通过自学老师相信你们也为蒜苗做过生长记录吧？

这名同学也做了记录，（出示蒜苗生长情况统计表）不过他还想看出蒜苗的生长趋势，所以又把这些数据制成了我们刚刚学过的条形统计图，大家看看用条形统计图记录蒜苗的生长趋势合适吗？

学生汇报：

1．条形统计图适合用于比较不同数据的多少，用它来记录蒜苗的生长情况好象不太合适。

2．从条形图上看蒜苗好像不是一点一点长高的，而是一蹦一蹦长高的。

是啊，那用什么方式记录蒜苗的生长情况比较好呢？谁有办法？

根据学生的回答，用课件演示，把条形统计图一点点变成折线统计图，并板书：折线统计图。观察折线统计图，回答图上问题。

三、小组合作。尝试探究

同学们观察的很仔细，所以问题回答的就很准确，那么通过观察这幅图，你觉得折线统计图与条形统计图比有何特点呢？

根据学生的回答小结：看来折线统计图不但反映了统计表中的数据情况，而且还能更好地反映数据的

二次复备

升降变化情况，看出蒜苗的生长趋势。板书：数据变 化。这样就更有利于我们对数据进行比较、分析和预 测。那么大家想不想也亲手绘制一幅折线统计图呢？下面同学们可以参照老师这张图在小组内讨论一下，折线统计图该如何制作？

小组讨论后汇报，结合学生的汇报用课件分步演示绘制折线统计图的方法。

同学们的学习效率真高，这么快就掌握了制作折线统计图的方法，相信大家都跃跃欲试了吧，想不想从这样的统计图中看看自己的蒜苗的生长趋势呀？下面同学们就在老师发的这张练习卡上用你自己记录的数据制成一幅折线统计图。

指生汇报自己的作品，其他学生针对同学的汇报，提出一些合理化的建议，使折线统计图看起来更精确，更美观。

四、巩固提高，拓展延伸

看来有关蒜苗生长情况的折线统计图同学们掌握的非常好，老师很想知道除了反映蒜苗生长情况的折线统计图之外，其它折线统计图你会看吗？

课件出示98页2、99页3题。

通过这一节课的相处，老师发现我们**班的同学不但聪明，而且善于动脑，这是一种很好的学习习惯。

二次复备

老师对大家的表现非常满意，不知道你对自己的 表现满意吗？你有什么收获或还有什么疑问呢？

老师还有一个问题：（课件出示实践作业：生活中的哪些数据适合用折线统计图来表示呢？）

同学们可以根据刚才大家介绍的数学信息，选择你喜欢的收集数据，制成折线统计图。

同学们，数学是无穷的科学，数学知道在我们的生活中起着不可或缺的作用，除了我们学过的知道外，在我们的生活中还有好多与数学知道息息相关的事物等待我们去发现，希望大家今后多观察、勤思考，做生活的有心人。

五、畅谈收获，总结评价

谈谈你今天的收获

板书设计：

栽 蒜 苗

（二）折 线 统 计 图

数 据 变 化

教学札记：

二次复备

第五篇：栽蒜苗教学随笔

栽蒜苗

（一）教学随笔

数据收集的方法是统计知识的重要步骤，而方法的获得是需要学生在实践的过程中逐步形成的，当然，学生在形成这样的过程中仍需要老师的指导。在本教学设计中，虽然教学的知识点是掌握1格表示多个单位，但在教学中，教师则在导入的阶段，与学生共同讨论观察实验对象与数据收集的过程。这看上去与本课时的目标不是十分的贴切，然后正是这种师生的讨论，才能逐步使学生懂得数据收集的方法。当学生开始尝试将收集的数据用条形的形式来反映时，他们碰到了一个新的问题：“格子不够了”。（这是教师事先完全预测到的问题，而故意作为一种激发学生认知冲突的契机）学生带着一种疑惑，认为是教师的准备不足。而教师则将这个问题提供给学生自己进行讨论，让他们自己在想办法的过程中把问题解决了。从案例中可以看到，数学教学的过程中处处、时时都存在着学生的认知冲突，而如何把握住这种机会来促进学生带着问题学习是本课时教学中值得注意的一点。