教育的反思中走进新课程

第一篇：教育的反思中走进新课程

在对教育的反思中走进新课程

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时间：2008-08-19 文章来源：null

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在对教育的反思中走进新课程

随着我国改革开放的不断深入，经济的高速发展，我国与其他国家在经济、文化、教育、科技等方面的交流与合作日益加强，这一方面促进了我国文化、教育的发展，另一方面，多元文化也给我们的教育带来了一定的冲击。同时，社会对人才的需求与评价也发生了巨大的变化。要使教育事业健康发展，就必须重新审视现有的教育体制、教育模式、教学方式等，必须重新思考中小学的课堂上应该教什么、怎么教的问题。中小学教师应在对教育的反思中走进新课程。

现代教育理论认为，教育是“教育者和受教育者之间的相互沟通和相互影响，并应指向双方互相培养、共同成长的活动”。也就是说，现代教育更加注重师生相互交流和共同成长。由于考试的压力，现在很多教师不肯把课堂的时间交给学生，哪怕是短短的5分钟。有些教师凭借多年辅导高三学生的经验，自认为早就把高考的考点“吃透了”、“磨烂了”，就等着在课堂上像泄洪一样灌输给学生，真有一点儿不吐不为快的感觉。“满堂灌”的课堂，辛苦了教师，痛苦了学生，学生始终处于被动地位，被动地接受知识，被动地接受训练，学生学习的过程成了死记硬背的过程。所以，学生把学习当成一件苦差事也就不奇怪了。但是，现代社会越来越重视人的能力，如与他人交往的能力、合作的能力、对知识的理解整合能力、语言表达能力等等，所有这些能力都必须是在学生学习的过程中逐步培养起来的，在学习和模仿的过程中养成习惯，在实践活动中把习惯变成能力。反思我们以往的教学过程，过于生硬、过于呆板，无视学生的感受，也使教师的沟通能力与合作能力不断下降，教师也只会教书而已！

走进新课程，我们必须改进我们的教法，对教师在课堂中的地位和作用要重新定位，把为学生创设学习、交流、合作的环境作为教师教学能力的一部分。让我们的课堂动起来，师生互动、生生互动，在合作与交流中逬发出思想的火花，真正实现教学相长。巴班斯基认为：“最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为它们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置。”教育教学活动也应该实现从粗放型向集约型的转变，通过合理的课堂教学设计，实施合理的教学策略，刺激学生的有效注意，促进学生的智力发展，实现学生发展智力与掌握知识的统一，圆满、高效地完成教学任务，这也是新课程区别于旧课程的重要特征。

温家宝总理在大连视察一所职业学校时指出：在做中学，才是真正的学；在做中教，才是真正的教。以往的教学最致命的软肋就是呆板、僵化和脱离实际，使学生失去兴趣，使课堂失去活力，使我们的一些教学活动失去了实际意义。

杜威主张“教育即生活，不是生活的预备”，“学校即社会”，要把现实社会生活中的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。他指出“传统教育”有三个弊病：第一，“传统教育”传授过时的死知识，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育”按照“过去传下来的道德规范”去训练学生；第三，“传统教育”的教师“是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人”。他强调教育与实际的社会生活要协调一致，注重实际有用的科学知识，学校教育要对社会生活起积极作用。陶行知发挥了杜威这一“教育即生活”的原则，结合中国多年的教育实践，提出了“生活即教育”的主张。

新课程要求教师必须上好探究课。通过对一些热点问题，如环境问题、社会保障问题、贫富差距问题等的探究，激励学生最大限度地参与探索新知识的活动，通过动口、动手、动脑使外部知识内化为自身的能力，促进知识与能力的协调发展和理论与实践的紧密结合。师生通过设计解决问题的方案、搜集资料、相互交流、动手实践、及时反馈、自我评价等环节，真正实现学生是学习的主体，并引导学生掌握学习的目标和进程，使其能够从中不断地体验成功，从而激发学习的兴趣，提升自尊心和自信心。在整个对问题探究的过程中，要注重的不是学习成果的呈现方式，而是学生学习、探究、实践的过程，是在学习过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力以及对社会、对他人的责任感等等。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习方式，由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是让学生学会学习。学生是学习的主人、发展的主体，是“教学之本”。

前苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利。另一方面，教师要严格要求学生，对学生的学习给予指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习的平台；二是精心组织学习活动。提供学习的平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使学生有一个民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围。“道德是教育的最高和最终的目的”。反思近年来的学校教育，一些学校的思想道德教育、人生观和价值观教育，由于内容陈旧，说教太多，加之方法单调，形式单一，其效果显得苍白无力。道德教育具有鲜明的时代特征，除了道德教育的内容外，道德教育的方式、方法也必须随着时代的发展而发展。新课程中，教师必须明确教学目的，应该把健康作为首要的教育目的，把培养和提升学生保持身心健康的能力、培养良好的生活方式、尊重生命、热爱生活等作为重要内容，通过知识渗透、活动感化等方式，使学生逐步成为懂文明、讲礼貌、爱祖国、爱人民的好公民。

创新是人类文明进步的基本条件，在新科技革命和知识经济迅猛发展的今天，创新精神和创新能力已成为经济社会发展的重要因素。走进新课程，教师所面临的一个巨大挑战就是如何培养学生的创新精神。教师敢想敢为，学生才有可能敢想敢为，这不仅仅是智力因素的问题，还包括诸多非智力因素问题。所以，在实施新课程过程中，要把培养学生的探索能力、交往能力、选择能力、控制能力等内容贯穿于全部教育教学过程的始终。来 源： 中国教育先锋网

第二篇：走进新课程中的几点反思

走进新课程中的几点反思

我通过对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如华师大版初一数学（上）的第一章P13,T·6，让学生以给定图形、、、、”（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一 两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“ ”战车、“ ”风筝、“ ”夕阳夹山、倒影入溪、“ ”一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学华师大版初一数学（上）4.3立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

二、教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中将提供大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如阅读材料等。对于这些知识要把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

例如教学华师大版初一数学（上）4.1立体图形，这一节接近于实际生活。我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。有经验的老师早就发现我们平时讲的好学生有的到社会上发展的并不理想，反而有些“差生”走向社会后发展得很好。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

新课程改革已全面展开，作为一名教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

第三篇：走进新课程,反思语文课堂教学

走进新课程，反思小学语文课堂教学

王亚萍

（安定区西关小学 甘肃定西 743000）

摘要：从古到今，任何改革不是一帆风顺的。新课程的改革也不例外，在起始阶段也经历了一些形式 上的条条框框的羁绊，主要有：教师仍然是课堂的主宰；学生训练的是没有生命的语言符号；学生找不到阅读的乐趣，感染语文的大环境没有形成；缺乏生活体验经历，硬作文，苦不堪言等表现形式。

关键词：语文教学；改革；形式

汉语是中国人的母语，从日常交流到学习、工作，人们离不开说汉语。然而，小学生把学习语文看成是一项苦差。这是为什么呢？

——多少年来，学生端端正正的坐，教师洋洋洒洒的讲；一遍又一遍的作业依然是方方正正的生字；说是朗读课文，倒不如说是在重复念字；作文课被堂而皇之的“上”起来……，这样的课堂不乏其例。

这其中大大的空缺了学习语文的本质：以人为本，激发人的情感；体验丰富多彩的生活；让人的生命焕发光彩。新课程实验以来，新理念的运用，牵强附会，眼高手低，形式化严重。鼓励与夸奖的滥用；课堂一味追求自主，反而成自由，课堂无组织、无纪律，教学效果差。合作有形式无实质，一些课堂上教师片面追求小组合作形式，而对小组合作的目的、时机及过程没有认真设计。合作讨论无价值，时间安排不合理，学习差一些的学生成了陪衬，甚至是观众。本人结合教学实际，对实施新课程以来的语文课堂主要做如下反思：

一、教师主宰课堂。课堂上经常有把“对话”当成“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成庸俗的问答，这种所谓的互动，岂不就是传统“灌”的表现。

培养良好的听、说习惯，训练学生的口语交际和表达能力是语文教学的基本要求。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息，1 积累材料的过程；另一方面，说是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。而这些，真正让学生得到锻炼的形式却被毫不思索的剥夺了。

二、学生训练的是没有生命的语言符号。大多数教师对知识与技能的训练缺乏精心设计，布臵作业大多是抄写生字、生词几遍，机械重复过之，智慧趣味不足。作业的设计应体现语文学科的“综合性和实践性”的特点，鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究。作业的形式可以是口头型作业：朗读、背诵，演讲、讲故事，读书汇报等；作品型作业：诗、文配画，办手抄报等；活动型作业：编演课本剧，游戏，参观，访问，课外搜集等。可是，我们的学生家庭作业布臵盲目，量大，无意义，学生根本没有时间去做自己感兴趣的课外实践。

三、学生找不到阅读的乐趣，感染语文的大环境没有形成。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。小学低年级阶段，学生还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃的校园生活，孩子们的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。到了小学中年级，教学目标有所提高，淡化段落的教学，强调对课文内容的把握；重视复述，鼓励学生与他人交流，分享自己的阅读感受；在强调朗读和默读的同时，增加了略读的要求。在小学高年级，强调在语言环境中理解词语，辨析语言的感情色彩，强调体验和领会词语在文章表达方面的作用和效果。可是，在实际教学中，教师不能指导学生的阅读方法以及通过阅读领会文章的意思和感情，朗读课文成了无意义的念字，无情无味，读了仍不求甚解。

四、缺乏生活体验经历，硬作文，苦不堪言。让学生在体验中走进作文。体验才能出真知。再不会写作文的学生，你让他写自己最熟悉的东西，最想说的话，他也会写得不错的。比如，让学生先看看，尝尝，摸摸，闻闻后，再去写自己爱吃的水果什么样；把他们领到草地上让他们打几个滚，让他们闻闻花香，摸摸小草之后再写春天……在他们体验感受之后，他们一定能写出他们眼中事物的特征的。

把题目出到学生心坎上。作文题名大而空，与学生的生活离得远，学生自然因无话可说而无兴趣去写。老师在布臵每一篇作文时都应下一 2 番工夫，出好作文题目，把作文题名到学生心坎上，让学生一看到作文题目就感兴趣，就想去写，使每一篇作文都能写出学生自己的生活，写出学生自己的思想情感，都能说出学生想说的话。苏霍姆林斯基就主张学生在初学写作时要“写实”。每一个人总是愿意把自己的内心感受表达出来，作文如果能让学生表达心声，学生就不会觉得写作文是件苦差事了。为学生提供展示写作才能的平台。一位思想家说过，没有什么比体验成功更能激起人们的创造力了。如果能经常让学生体验到自己的写作才能被肯定或表扬的喜悦，会更大地激发学生写作的兴趣。如在作文课上对写得好的（哪怕是一个字一句话）都要给予表扬肯定，鼓励学生向学校广播室或报纸杂志投稿，参加作文竞赛等等。可是，我们仍习惯于指导作文方法，读一读范文，不打生活体验积累的底功，作文永远是舍本求末，苦不堪言。

一句话，回归生活，回归儿童的世界，以人为本，无论教师和学生应该把学习语文看作是体验生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，语文教学定会走出传统的羁绊。

第四篇：走进新课程的反思(演讲稿)（精选）

马俊华

自小，就崇拜老师。一代名师孔仲尼，垂范千古，令多少帝王为之逊色；“为了培养伟人，我来做教师”的应聘回答，道出了多少为师者潜藏于心底的雄心壮志。

当我真的步入教师这个职业时，我的老师就告诫我——教师职业是一把光辉闪烁的双刃剑：教书育人，陶冶激励，铸就英才，是教师职业对学生美好人生的开发；而学无专长，德无垂范，毫无修改开的教学则有可能使黄金变成废铁，使珍珠永埋地下！

牢记着老师的教诲，为了育英才，为了树栋梁，我勤勤恳恳，兢兢业业，辛勤耕耘，默默奉献„„如今，已走过十多年教学路的我，虽有收获，更多的是困惑，困惑于学生，困惑于现实，也困惑于自己：为什么朝气蓬勃的孩子到了课堂却缺乏了灵性？为什么困难面前，貌似坚强的他们却苍白脆弱、不堪一击？为什么越来越感受不到师生之间心灵的撞击、愉悦的体验？

走进新课程，我才知道：有那么多美丽的瞬间，让我忽视；有那么多关键的时刻，被我垄断；关闭孩子们求知心窗的，不是别人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的课堂教学设计，堵住了孩子们泉涌的思想之流；是我滔滔不绝、规范细致的讲授，浇灭了孩子们自由驰骋的想像；是我连篇累牍、整齐划一的练习、测试造就了孩子们的单调乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的护理，折断了他们奋飞的翅膀！是我，是我自以为是的教育扼杀了他们求知的欲望、学习的自主！新课程的理念告诉我：学生不是装载知识的容器，不是知识收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！课堂不是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，老师只是那个伴奏者！允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯“，鼓励他们的”各领风骚“，才能造就出富有生机、充满活力的学习生活。

走进新课程，我才知道：差异是一种资源，不同是一种财富！不是每一个孩子都要长成参天大树才是社会的有用之材，鲜花和绿草同样让大地焕发生机！不是每一个孩子都能百炼成钢，有时候，铁和钢是等值的！记得那个看“绿太阳”展览的故事：三个孩子跟随着老师去观赏绿太阳的绘画展，第一个孩子说：“太阳是绿的？这怎么可能？它明明是红的。”第二个孩子说：“多美呀，绿色的太阳！生活竟这样奇妙！”第三个孩子说：“绿色的太阳是怎么演变出来的？”听着他们的评论，老师微笑着，肯定了他们的感受。许多年过去了，第一个孩子成了一名物理学家，第二个孩子成了一名艺术家，而第三个孩子则成了一名化学家！不能说因为这次画展，他们才有了后来的成就，但老师对他们的尊重，对他们个性的宽容，才让他们有了发展却是不容置疑的。每个孩子都有自己独特的人生体验，每一个孩子都有一个丰富的内心世界，爱护他们，给他们更多的空间，尊重他们的个性，珍视他们的体验，才是对他们最好的呵护！懂得了这一点，在恨铁不成钢的遗憾里，就会多一点老师的反思！

走进新课程，我才知道：学生的发展是教育的核心，学生的创新精神与实践能力是他们行进于新生活的双翅！一路行进的是学生，教师是那个向导！指明方向是教师的责任，而选定路线、选定行进的方式却是学生的权利！保证孩子们的安全是教师的义务，但绝不是小心翼翼的牵手同行，因为攀高跌沟、摔跌滚爬的体验是学生成长中不可缺少的学费。

第五篇：走进新课程

《走进新课程：与课程实施者对话》读后感

纳林希里小学 白建平

暑假，我拜读了朱慕菊教授主编的《走进新课程——与课程实施者对话》一书。我深刻地了解新课改，切实将课改精神渗透到我的课堂中。读完这本书以后，我的脑海里不断闪现出书中的点点滴滴，它们震撼了我的思想，使我对教学，对新课程有了更清醒的认识。

《走进新课程》中指出：“学习方式的转变是课程改革的显著特征。”在这里，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得知识、发展能力。而随着科学技术的发展，人们已经进入信息化时代，社会发展的迅速以及知识获得途径的增多迫使我们不得不改变原有的教学模式，现代教师最重要的不是教给学生知识，而是教会学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必然转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。

学生学习方式的转变，是新课程改革的目标、任务和理念之一。为了达到这个目标，教师应努力在师生之间创造亲、助、乐的人际情境，激励学生平等和谐地质疑问难，思想上相互交流和撞击，使学生在有思想张力的氛围中爆发出智慧的火花、创新思维的亮点，从而使师生在互动互进中达成教学目标。《走进新课程》还告诉我们，对于教师而言，也要学习，而且要学的东西太多。教师应该有足够的知识储备来帮助学生解惑、答疑，正如“教给学生一杯水，教师应该有一桶水”。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。教师不仅要有一桶水，而且也要有“水源”。这说明教师要不断的学习，而且在这个储备知识中还应该有一个不断更新的过程作为一名教师，确实要拥有足够的知识，但比知识更重要的是好的学习方法，有了好的学习方法才能学得快、学得好。作为教师一定要掌握学习的方法，知道为何学习，从哪里学习，怎样学习。

同时我们还要认识到，作为一名教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间，并在教学过程中向学生潜移默化的把这些方向和价值观传给学生，帮助孩子形成正确的世界观，让孩子学会在欢乐中生活，在愉快中学习。

另外我们更要承认，态度和毅力对教师而言同样重要。一天爱读书容易，一辈子爱读书不易，身为教师，你必须有毅力成为一辈子的学习者，这样你才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程；一个知识点讲一遍容易，讲上千遍不易，身为教师，你必须以平和的心态对待每一个学生，心甘情愿为学习困难的学生讲上几十遍几百遍同一个知识点。处理一件小事容易，处理无数件小事不易，身为教师，你必须做好每天处理成百上千件小事的准备，不能忽视任何一件小事的存在，因为每件小事里可能都写有孩子成长的足迹。《走进新课程》真的带我进一步走进了新课程，也使我认识到了新课程的深刻性，确实，要想真正读懂新课程，成功成为新课标下的优秀教师，我还需要更多的努力。我想阅读和学习也会成为我职业生涯的一部分。