高三英语作文训练走班制选修课[模版]

第一篇：高三英语作文训练走班制选修课[模版]

作文训练：

现在部分学校开始尝试走班制，让学生自由选择部分课程的任课教师。上课教室不再固定。请根据以下要点，写一篇120词左右的英语短文。

1.越来越多的中学开始允许学生自由选择部分课程的任课教师。2.分析该做法受欢迎的原因。3.你对此做法的观点。走班制： non-graded classrooms

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Nowadays it's not surprising to see that a growing number of schools allow students to choose their own teachers for certain courses based on their interests and abilities.There are many reasons for its popularity.First of all, being exposed to different teachers and diverse teaching styles, students will learn better with their favourite teachers.Thus, the schools can meet the demands of students of different levels perfectly.What's more, many teachers feel that the reform can help improve students' confidence and individual talents.In my opinion, it goes without saying that it really arouses students' interest in study, so I am in favor of this reform.But just as a coin has two sides, it also has some problems, for example, the management of classes may not be easy.

第二篇：高中语文选修课走班制的教学管理

高中语文选修课走班制的教学管理

基本情况：本学期我们学完语文必修五之后，于09年11月下旬实行了语文走班，选学内容为“唐诗宋词”和“中国古代小说”。由于受教室和其他软硬件设施的限制，我校并没有按照学生选修意愿实行语文走班（因为那样无法进行），而是学校统一按照文理倾向进行了走班，换句话说学生被选择了。理倾向的统一学习“中国古代小说”，文倾向的统一学习“唐诗宋词”，学生被固定了，教师也是固定的，不许轮换，也不能轮换，因为理多文少。我校有十二个平行班，三个班的文倾向的同学组成一个“唐诗宋词”教学班，三个班的理倾向的同学组成两个“中国古代小说”教学班，每位老师教授两个班的课，教授“唐诗宋词”的老师，就要接触来自六个行政班的不同学生。

存在的疑问：我校实施走班到今天已经三个周了，在走班的过程中一方面我们积极应对，另一方面我们也存在许多困惑。

1、选修课程实施过程中的一个重要方面是关注学生的基础与兴趣，并培育新的兴趣与能力，但选修课程内容的过分集中，会使学生在一定时段学习某一模块时感到单调、枯燥甚至生厌。半学期集中时间学习《〈唐诗宋词〉选读》，学生一拿到教材就有点不舒服，有大量的背诵要求，学生学起来不来情绪，感到厌倦。而学习《中国古代小说》模块时，半学期竟然没有要背诵的，这样的相对集中，对学生学习积累是不利的，也会挫伤学生学习语文的积极性。这样的模块设置与选择，在理科类学科中可能是合理的，但在语文学科中，实际上也

是缺乏语文味的表现，2、.引导学生积极探究，是选修课学习的重要方式，但探究又应该有“高中语文”的特点。一是有别于政治、历史等其他学科或社会上一般人的探究，也不同于大学里师生的探究，虽然各种探究就基本方面说有不少相通之处；二是探究应该只是语文选修课程学习的一种方式而不是唯一方式，语文学习中的诵读涵泳、观察体悟等，什么时候都不能丢。高中生学习语文并不是要培养专家，只是培养会思考质疑，会准确理解、精致表达的具有发展潜力的人。

3、平均分班的时候，学习好的可以带动差点的，现在有些班的学习氛围不是很好，调皮的学生凑在一起，不好管理。再说学生分散了，辅导学生很不方便，像收作业、传达个事也比较困难。学生经常换教室，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。以前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在三个班，信息了解起来相当困难。

4、走班制教学把几个班的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。

5、由于教室有限我校走班行政班和教学班同在一个教室，每上完一节课学生就要回到原来的教室准备下一节的资料，使整个教室显得比较混乱。特别是语文课用工具书的机会比较多，因为如此走班导

致了无工具书可用的局面，长此下去对语文学习来说弊大于利。再则由于几个班的学生临时组合，有时还出现了无人清理卫生和擦黑板的现象。

6、语文选修的的内容是高考必考，语文走班对选修课程无非是先学和后学的问题，最终无论是文倾向还是理倾向所学内容都是一样的，没有本质上的不同，因此对待语文课走班我们存在疑惑。再就是针对我们学校的实际情况，理倾向8个班，文倾向6个班，所学内容不同步，显然增加了文倾向教学班老师的负担，每个人要接触6个班的学生，设置数个课代表，给了解学情，辅导学生，因材施教，指导阅读，收发作业都带来了不少难度。

管理方法：赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这句话道出了管理工作的重要性。针对语文走班出现的问题无需怨天尤人，而是积极面对。为此我们打算采取以下做法：

1、健全教学班管理机制，明确要求。对于新组建的教学班。高二每位语文老师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序，更重要的是帮助语文教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给行政班班主任，以便共同管理，确保语文教学正常教学秩序。

2、确立课代表。语文教师根据自己掌握的情况每班确立1—2名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录，同时及时把教

师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成，及时向语文老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。

3、明确作业检查制度。走班之初，语文教师公布本次选修作业次数、质量要求。作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格三档。教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。

4、及时协调各种关系。首先，确立“人人负责”的观念：每位语文教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通，加强教学班的管理。其次，及时处理教学班学生反馈的关于语文选修课的各种信息。每位教师要充分利用课余时间找学生谈话，及时发现教学班内语文教学存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。

总之，教学班主要负责对学生的学习管理，同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。教学班具有动态性，可通过班委会或课代表协助管理。语文教师应本着教管合一的理念，加强与行政班班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，处理各种偶发事件，使学生在和谐的氛围中提高语文素养和水平。

结束语：实行走班制，目的是落实新课程改革的要求，全面推行素质教育，避免学生“被选择”。过去高二甚至更早就开始文理分科，学生丝毫没有选择的余地，而多样化的课程设置将课程分为必修、选

修与校本课程，适应学生不同的潜能和发展需求，为学生提供多样性选择，促进每个学生的个性发展。走班制着眼于学生素质全面发展，为学生提供了个性化、选择性的空间，对高考或许有促进作用。高考试题越来越趋向综合素质的考查，多样的选课和走班制有利于提高学生综合素质。此外，学生选课有了自主性，学习兴趣和动力也许会受到激发。

我们也认为：让学生选择是对的，但是具体操作起来遇到了一些问题，我们现在也是在摸着石头过河。同时走班制对学校的硬件设施的要求大大提高了，因此如果没有数量充足的教室，依然还是现行的高考制度，走班制的实施任重而道远。谢谢大家。

第三篇：选修课走班管理制度

XXX中选修课走班管理制度

学校根据学生的自主选课，编排相应的选修课班进行走班上课，为了强化选修课管理，对走班化选修课作出如下几点规定。

1、参加走班的同学，要绝对服从教师的管理，严格遵守学校的有关教学纪律，不得迟到、早退和无故缺席上课。若有特殊情况确实需要请假的，应携带已经由班主任签字的请假条到任课教师处请假，否则记为旷课。若旷课节数达到总课时数1/3，则该同学在本学期内将不能获得该模块的学分。

2、本学期内走班是安排在教学楼的各班教室中，上课地点、时间是相对固定的，各班学生在相应教学班上课时的座位也应是相对固定的。以教管处下发的座位表为准，不得私自调动座位，私自调换座位视为违纪。

3、参加选修课上课时，必须带上相应的学习用品，认真听讲做好课堂笔记，准备相应的考查。课堂笔记等均将作为学分获得的重要依据。

4、学生要保管好自己的财物，贵重物品不能放在教室里，周三中午时每位学生都要整理好自己的课桌（最好能将物品都放置于抽屉，桌面不留物品和书籍）。

5、学生在选修课上课期间，不得翻动其他同学的物品，要爱护教学班内的公共财产，爱护好我们的公共教学资源；注意教学班内的环境卫生。不得破坏教学仪器，不能在桌凳上乱写乱涂，如有违反不但要照价赔偿，还要作出相应的纪律处分。

6、根据本班学生的选课分班情况，选出本班参加各选修班学习的具体负责同学（在班主任指导下）负责管理选修班中本班学生上课的纪律，并及时与班主任反馈选修课上不认真的同学，力争在第一时间对不认真同学进行批评教育。

7、选修教师将根据学生的学习纪律，学习课时，学生笔记、作业给出相应学分，若屡次出现扰乱正常教学秩序，翻动其他同学的物品等一些违纪事件，则该同学在本学期内将不能获得该模块的学分。

第四篇：走班制分析

如今,一些中学为培养所谓“尖子生”,在同年级搞“快慢班”。高中设“快慢班”的目的是能多几个学生考入重点大学,学校为能向高校多输送人才;而初中学校设“快慢班”的目的则是能多几名学生考入“重点高中”。据了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就进“快班”,考砸了的就进“慢班”。学校如此引入竞争机制,让学生、家长忧心忡忡,进了“快班”者高兴,好像万事大吉;进了“慢班”者,全家沮丧,孩子及家长无脸见人。进行这样的分层次教育教学实验,到底是好是坏?

说实在话，学校分“快慢班”的理由是：把能自觉学习的学生与顽皮的学生分开编班，保护自觉学习的学生，依此来取得“状元”轰动绩效，换来更大的利益。这种绕开问题，躲避问题的做法，不符合教育的伦理与使命、责任与义务。

如今，此法在多数学校却大行其道。“快慢班”最早出现于20多年前，随着人们对它的认识深入，曾遭教育专家的迎头痛击和一些名校的抵制，各级教育行政部门也曾一度干涉。但是上有政策下有对策，现在中小学早就不称“快班”和“慢班”了，代之的是“重点班”和“普通班”，“实验班”与“普通班”或“省招班”与“普通班”；小学则有“特长班”与“普通班”，如此等等。

所谓普通班、重点班是以学生的学习成绩划分的，所以往往通过一次考试选拔，而分层教学则根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性进行分层，应该说对学生是很公平的。近年来，一种新的教学组织形式──分层走班制，正在上海、广东的部分学校试行。它使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。这是相当务实和具有超前理念的。同时这一新的教育理念也为素质教育开启了一扇“窗”。

一、分层走班制的界定何为“分层走班制”?

顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层走班制的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层走班制”的运行模式

（一）“走班制”包括三层含义

首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。

（二）确定各层次班级教学、管理的目标和方式

“走班”教学，流动上课，教学目标、教学方法、作业及考试的难度等切合该层次学生的实际。除实行流动上课形式的学科以外，其他学科仍在原行政班上课。班主任老师不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到分层教学班中，绝不能使学生失控。

（三）要搞好宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性

首先要通过学校的各种宣传媒体，使他们理解走班制的意义、实施办法，并及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来。“走班制”是否变相地分快慢班?这是家长十分关心的问题。对此，实施者要做出回答：无论何种形式的快慢班，都是对学生的“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是动态的，不存在这个问题。走班制是使学生根据自己水平的提高来形成流动性的学习。

（四）确定学生所属层次班

在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。对不同思维模式的课程，分层教学都不宜捆绑进行。试行分层教学，要允许学生自己选择，真正达到以学生自主发展为本的目标。一般说来，学校按以下方面操作：将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。学生现有的学习水平目前主要以学习成绩为主要标准，具体操作是将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划分三个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。学习兴趣是指确定层次还要考虑学生的兴趣程度。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。学生自评并不是盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。根据上述五个方面的评判一般分A、B、C三个层次，也就形成“走班”后的三个班级。

（五）分层走班制的课程设置课程一般分四个部分：按要求弹性完成国家规定的基本型课程，一般设立对学生基础、发展趋向等分化较大的学科，分层教学并设立部分学科专用教室；有校本特色、满足学生个性与兴趣发展的拓展型、研究型课程，则在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中，选择研究课题；另外，还包括以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家需要，按照学校“套餐式”课程的目标和教学方式，选择走班，使每个学生都有一张适合自己发展的课程表。上海晋元中学对每年初进校门的高中生都要举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。在学生逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，在期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程进行选择走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生看成一个“班级”，分成A、B、C层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。作为学生，他要从自己的兴趣和实际出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，并在这一过程中逐渐找到将来发展的方向。作为学校和老师，绝不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班，而是根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面的综合情况，合理确定学生各科所在层次。因此，绝大部分学生都找到自己的优势，也找到了自己的不足。他们既得到了尊重，同时也认识到了自己的不足。“走班制”的实施使该校的学生明白：对自己而言“最好的”就是“最适合”的。“套餐式课程、走班制运作”的设置与实施，为上海晋元中学在探索和实现素质教育个性化方面迈出了关键的一步。

（六）“分层走班”学生的成绩评价不同层次的教学班的教学目标、内容不同，诊断性测试和形成性测试也不同，具体情况具体对待。考什么题学生可以选择。在平时检测中，某些学科可允许采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分和任选部分。任选部分难度不同，难度越大，得分系数越高。某些学科可允许采用“选层式”，如理化，学生可以选择一个层次的题目作答。外语可采用“累加式”考试。试卷主要从学生答题完成时间和准确性来区分A、B、C各层的能力和水准。同时，提出要打破不到60分就是不及格“禁区”，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，淡化期中、期末考试，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试。课堂学习效率检测可用作选择流动班参考，使学生明确“走班”不是以学习成绩为标准，而是以学习效率为标准，在哪个层面上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自己的层次。

三、“分层走班制”教学的优点

1．对学生来说首先，学生能根据自己的现有知识水平、能力大小以及兴趣选择课程表、选择老师、选择适合自己的学习方式。这充分调动了学生学习的主动性，使其从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”并从中逐渐找到将来发展的方向。其次，使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。第三，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的互相影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。第四，学生按自己的水平选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，体会到“适合自己的才是最好的”感受。

2．对老师来说传统教法受到了冲击，灌输教育过时了，他们由过去的绝对权威的地位走下来，走到学生中间去，变成了学生的良师益友。教师采用了新的教学法，这种新的教学法让学生走出了“恶性循环”，如学习基础差的学生，出于种种原因成绩上不去，因此怀疑自己不是学习的料，学习的主动性、积极性不断下降，成绩也越来越差，形成了恶性循环，只有对他们抱有平等和尊重，才能提高他们的学习兴趣，让他们走出“恶性循环”。

四、“分层走班制”实施过程中出现的问题及相应的措施

（一）出现的问题

1．加大了班级管理的难度

在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

2．教学方面的缺陷

分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。

3．学生心理方面的问题

“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。

第五篇：走班制教学

什么是走班制?

指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。

走班制三种模式

1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存)

2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存)

3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。(彻底走班)

哪些学校在走班?

国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。

在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。

北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。”

现状：

1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。

2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。

3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。

4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。

措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。

理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。

引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。“走班制”分层教学模式的研究意义：

2.1 理论意义

美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。“走班制”分层教学根据学生的个体差异与不同需求进行分层，体现了“学生学习为主体”、“因材施教”等理论。分层教学研究过程中已有大量的文献，从理论角度、实际运用等方面进行研究，对其出现的问题提出相应对策，修改理论当中不完善的地方。这使“走班制”分层教学在理论上更加完善，更好的体现个性化教学。

2.2 现实意义

分层教学法已越来越多地运用到各大中小学校，并积累了大量的理论与实践经验。国外也有不少中小学、职业院校进行“走班制”分层教学的实践。在实施过程中，对“走班制”分层教学所出现的各种问题提出并研究分析，寻找各种对策与解决办法，用实证经验证明“走班制”分层教学模式的优势和弊端。从国内外实证文献中了解并获取前人的理论研究和实践经验，从产生的矛盾与问题中来研究这一理论的可行性和有效性，更具有现实意义。“走班制”分层教学模式国内外研究：

3.1 国内研究

“走班制”分层教学模式在我国教育教学的研究与实践阶段较晚，并且名称也不统一。分层教学法的起步和研究则较早，始于二十世纪初。最初是以“快慢班”形式出现。分层教学法的探索与实验研究，给“走班制”分层教学模式的形成提供了大量的理论基础。从1916年开始，分层教学法研究开始，并大量展开。虽然分层教学法在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，但大量的学者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出适应我国国情和教育改革的有效方法。

分层次递进教学，是“走班制”分层教学的前身，它由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于二十世纪九十年代初提出并进行了研究。河南省鹤壁市淇滨中学2003年开始推行“走班制”教学，在全年级占一半数量的6个班级的语、数、外等部分学科实行了“走班制”的尝试。此教学模式受到了学生的欢迎，引起了社会的关注。众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索。十几年来，“走班制”分层教学的试验多数在中职院校内进行改革与研究，中小学也引进。在中小学和中职院校的实践中经过不断地经验总结和改进，为分层教学的可行性提供了理论和实践依据。

通过图书馆、知网、万方数据以及Internet网查询，研究分层教学法的相关著作、文献共计1550多篇。专门研究“分级教学”或“走班制”分层教学法的论文有1000多篇。通过文献调查发现分层教学研究多应用于中小学校以及中等职业学校，而且以“走班制”分层教学的形式居多。这些研究方案在具体操作过程中有一定的弊端，并遇到难度，可操作性还存在一定的问题。以高职院校为背景进行“走班制”分层教学的研究与探讨相对较少，但也具有一定的研究意义。国外文献资料中，提及分层教学法的著作有20余本，论文文献有100余篇。

3.2 国外研究

分层教学法的研究最早始于西方欧美发达国家。它最先出现于美国。到20世纪50年代，英国实行了分层教学法，在中小学校中将学生根据能力分出不同的层次，并且学生始终待在这个层次的班级里学习所有的课程。但因这种方法对不同能力的学生采取了区别对待，受到来自各界的批评，认为它加强了种族间的不平等，会造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，美国政府开始重视对精英人才的培养，大部分学校又重新开始了对分层教学的实践和研究当中。

根据现有的研究，美国教育界提出的“分层教学”实际上结合了“小班化”教学方式，与“主体教育”、“赏识教育”结合起来，更加重视学生的个体化差异，能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样化，有基础班，提高班等，并逐渐形成走班的选修制。就现有的文献资料来看，国外分层教学法的最初形式是按智力、能力和学习成绩进行分组分班的一种教学组织形式。其研究也多是基于中小学校各班中进行分小组的实践研究，并且主要针对教学教法的研究改进。

总结

从对国内外文献研究综合来看，国内外关于“走班制”分层教学法的直接研究较少，但间接研究和相关研究――即教学教法研究较为丰富。由于国情和学生数量的不同，国内虽然对分层教学法的研究也较多，但起步阶段多引用了国外的研究。许多学校在学科教学中采用 “班内分组、分类教学”的方式。但近几年面对学生人数逐年增加，班级人数逐渐增多的情况，班内分组分层教学不能适用于人数较多的班级进行优化教学。因此出现对分层教学的新探索，即“走班制”分层教学模式的出现。

期待更多大量的文献，给各类学校、高等院校在“走班制”分层教学研究提供更多有价值、可借鉴的理论研究和实证经验。

参考文献：

[1]（英）班克.中等学校的成败[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Press，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分层打破“快慢”分等[N].中国教育报，2005-11-9.[4]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004，（17）：126.