学校选修课走班管理制度（推荐阅读）

第一篇：学校选修课走班管理制度

学校选修课走班管理制度

为进一步贯彻落实《xx省深化普通高中课程改革方案》的精神，构建具有二中特色的选修课程体系，转变育人模式，实现学生自主、安全、有序、高效走班选课，从而促进学生个性发展，推动xx省二级特色示范高中的争创，进一步加强选课走班教学管理，规范选课走班教学中教与学的行为，保证选课走班教学有序、高效开展，特制订本细则。现制订奉化二中选修走班管理制度。

一、实行走班管理的原则

1、为了组织师生安全、有序、高效地进行走班上课，我们将本着“从小处着眼，积极稳妥，有序推进”的原则，选课、走班原则上在同一年级内进行。

2、学生根据学校提供的选修课程，自主填报选修课程选择志愿，学校根据学生志愿并结合师资与场地条件，组建所开设课程的教学班。

3、选修课程教学班管理实行课程导师负责制。课程导师是教学班的核心，是选修课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师由教学班任课教师担任，任课教师担任几个班的选修课程教学，就相应担任几个班级的课程导师。

4、教学班实行走班小组制管理。选修课程导师应在课程第一讲前，以原行政班为单位，将学生划分为几个走班学习小组，固定学生座位，确定教学班教学座位表，每次教学中学生座位不允许随意调换。

二、教学班编班

1.随机分班：根据学生网络选课系统的随机报名情况，进行分班。

2.确定座次：教学班学生的座次安排遵循“同一行政班的学生座次相邻，学习小组的成员来自同一行政班”的原则。固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表，注明学生姓名、行政班号。

三、编制选课走班课程表

1.教务处编排出选课走班课程安排表，发放给学生，学生根据年级的课程安排形成自己个性化的个人课程表，并按照学校安排的时间、地点进行学习。

2.课程表的编排原则

（1）同一走班单元同时排课原则：同一走班单元的学生必须同时走班，同时上同一节课，避免出现学生无课可上的现象。

（2）走班教室尽量不连续使用原则：尽量避免走班教室前后两节连续使用（尽量防止前一批学生还未完全退出，后一批学生在门口等待进入现象的发生）。

（3）走班选修课程课时相对集中原则。

四、实行年级管理，教学班与行政班并行

1.管理形式

实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员教育教学中的作用，提高班级管理的有效性。行政班和教学班、行政班班主任和课程导师之间是支撑关系和互补关系。

2.教学班管理：

（1）课程导师：

选修课课程导师是教学的核心，是课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师要求一岗双责：既要完成课程教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈，问题比较突出的要协同行政班班主任及时解决。

主要职责：

1强化德育教育，形成动态稳定的班集体；

2负责选出教学班班长及各小组组长，组建教学班学生自主管理委员会；

3安排好座次；

4安排好卫生值日；

5设计考勤登记表，组织好考勤；

6搞好学生课堂听课评价，维持好教学秩序；

7组织好学科考试及学分认定等。

（2）教学班学生自主管理委员会：

1班内设一位班长，直接对任课教师负责，如有问题直接和课程导师联系。帮助课程导师做好课前准备、课前考勤、课堂纪律维持、安排值日等常规工作。

2组建教学班自主管理委员会，成员由班长和来自各行政班的学习小组的组长组成，负责纪律、卫生等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。3组建教学班学科班长委员会，课代表分别来自不同的行政班。学科班长（课代表）一般由学习小组的组长担任，配合任课教师做好收发作业、分发学习材料、加强与老师的信息交流等工作。

（3）教学班学生守则：

1自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事向行政班班主任、教学班班主任请假。

2认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课1分钟迅速离开教室，保证课间得到休息。

3自觉爱护所在教室的公物，不得翻动其他学生物品。

4认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试（包括修习不合格后的补考）。

5自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西。走班时自己的课桌上锁、清理好自己桌面，为其他走课同学提供方便。来往走班走廊上安静有序。

3.行政班管理：

（1）学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班学生的表现，是考核班主任的主要依据。

（2）行政班班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作，还要把管理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强和教学班班主任及任课教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。

4、学生管理

（1）每一位学生应根据有关政策要求，结合自身发展规划和兴趣特长，在行政班班主任和导师的指导下在规定时间内科学合理自主选择相关选修课程，并在规定时间内完成xx省电子选课系统的选课申报，打印所选课程的课程表。

（2）根据选修课程开课安排按时参加所选课程的学习。为保证重要物品安全，在走班教学时段，钱包等重要物品应随身携带。在选修课程学习中，按指定时间、指定教室、指定座位参加学习，不得翻动所在教室行政班学生的物品，自觉维护选修课教学所在教室的卫生与课桌等公共设施，认真按时完成选修课作业（作品）。

（3）自觉遵守选修课程考勤制度。学生如不能按时上课，除按学校日常请假制度规定外，须向行政班班主任办理请假手续，填写“选修课请假二联单”，一份由行政班班主任保管，另一份交走班组长。（4)学生参加选修课程学习应按时到达上课或活动地点，否则将视为迟到。下课或活动结束前离开将被视为早退。迟到或早退超过十五分钟者，按旷课处理。学生未办理请假手续而不上课，将视为旷课。迟到、早退三次以旷课一节论处。

(5)选修课考勤与课程学业总评成绩挂钩。考勤分是学业总评成绩的一部分，考勤分规定如下：旷课每节扣2分；请事假每节扣1分；请病假每节扣0.5分；请公假每一课程超过4节的部分，每节扣1分。对于缺课达课程修习总课时（一般为18课时）三分之一及以上的学生，本课程修习不能认定学分。

(6)旷课、迟到、早退是严重的违规行为，视情况将接受诫勉谈话和纪律处分。诫勉谈话：旷课1-3节，班主任和课程导师教育辅导。旷课达4节或以上者，行政班班主任和课程导师及时汇报年级组，由年级组与学生（或学生家长）谈话，该课程需要重修方能取得学分。同时根据情节按照校规的有关规定给予相应的处分处理。

5、学分管理

学分认定采取过程表现及终端结果相结合的综合评价办法。各项之间进行权重分配比例及具体要求如下：

1．课程的综合成绩（100分）=课程学习过程成绩（满分40分）+终端考试（考查）成绩（满分100x60%）。其中：过程表现成绩（满分40分）包括：出勤分10分（缺勤按规定扣分，扣完为止）、课堂表现15分、作业分15分（不交作业者，每次扣1分，扣完为止）。

2．文化课科目所涉及的知识拓展类课程终端评价原则上采用考试形式，测试由课程导师依据课程要求统一命题（满分100分），难度适中，试题力求反映所开课程的核心要求，既能让达到该课程修习最基本要求的学生考试合格，又能让该课程学习优秀的学生考出水平。

3、选修课所涉及的技能、兴趣、实践类课程的评价原则上采用考查形式，由课程导师依据课程学习要求，要求学生通过课程结业表现、作品展示、技能考核等形式进行终端评价。

4、学生修习时间要达到课程标准要求的三分之二及以上方可认定学分。因病假、事假未能达到规定学时的，在课余时间通过补课途径累计后的学时数达到要求的给予认定。对于缺课达课程修习总课时（一般为18课时）三分之一及以上的学生，本课程修习不能认定学分。

5、课程结束后，课程导师依据相关规定对选修学生进行课程修习综合成绩评定，选修课程修习综合成绩按照100分计，总成绩在60分及以上的给予学分认定，未达到60分的，不认定学分。对不能认定学分的学生应注明原因后报学校教务处，由学分认定委员会给予复议，对于复议后学分未能认定的学生由行政班班主任及时通知学生本人和家长，并说明情况。对于因终端考试成绩而影响学分认定的学生可以申请补考或重考，通过后方可认定学分。

6、课程管理

课程导师应增强课程意识，建立课程档案，不断完善丰富课程资料。学校对每一课程导师发放档案袋，该课程相关材料放档案袋，每一周期课程教学结束后由课程导师汇总课程档案后交教务处存档。

1、各教学班课程档案袋内材料应包括：

（1）汇总信封袋封面注明：班级名称、授课教师姓名、授课地点、学生数。

（2）班级组成：选课学生名单、教学班班干部名单、座位表。

（3）课程基本情况：课程纲要、课程目录、各课时课程内容和各课时教案。

（4）考勤表。记录每次考勤的时间及每一位学生的出勤情况，学生请假单，最后是出勤统计。

（5）选修课程作业登记表：记录每一次作业的收缴情况并对每一次作业分a、b、c、e进行评价。其中a、b、c、e分别代表优秀、良好、合格、不合格。

（6）学生作业原件：每次作业（作品）每行政班选一份作业原件装入档案袋内（具体到一位学生至多选一次）。

（7）课程终端考试（考查）试卷。

（8）课程的综合成绩评价表：含出勤、课堂表现、作业分、终端考试（考查）成绩、综合评定成绩。

（9）课程自我评价材料和学生课程满意度抽样调查表。

（10）其他相关佐证材料（照片等）。

第二篇：选修课走班管理制度

XXX中选修课走班管理制度

学校根据学生的自主选课，编排相应的选修课班进行走班上课，为了强化选修课管理，对走班化选修课作出如下几点规定。

1、参加走班的同学，要绝对服从教师的管理，严格遵守学校的有关教学纪律，不得迟到、早退和无故缺席上课。若有特殊情况确实需要请假的，应携带已经由班主任签字的请假条到任课教师处请假，否则记为旷课。若旷课节数达到总课时数1/3，则该同学在本学期内将不能获得该模块的学分。

2、本学期内走班是安排在教学楼的各班教室中，上课地点、时间是相对固定的，各班学生在相应教学班上课时的座位也应是相对固定的。以教管处下发的座位表为准，不得私自调动座位，私自调换座位视为违纪。

3、参加选修课上课时，必须带上相应的学习用品，认真听讲做好课堂笔记，准备相应的考查。课堂笔记等均将作为学分获得的重要依据。

4、学生要保管好自己的财物，贵重物品不能放在教室里，周三中午时每位学生都要整理好自己的课桌（最好能将物品都放置于抽屉，桌面不留物品和书籍）。

5、学生在选修课上课期间，不得翻动其他同学的物品，要爱护教学班内的公共财产，爱护好我们的公共教学资源；注意教学班内的环境卫生。不得破坏教学仪器，不能在桌凳上乱写乱涂，如有违反不但要照价赔偿，还要作出相应的纪律处分。

6、根据本班学生的选课分班情况，选出本班参加各选修班学习的具体负责同学（在班主任指导下）负责管理选修班中本班学生上课的纪律，并及时与班主任反馈选修课上不认真的同学，力争在第一时间对不认真同学进行批评教育。

7、选修教师将根据学生的学习纪律，学习课时，学生笔记、作业给出相应学分，若屡次出现扰乱正常教学秩序，翻动其他同学的物品等一些违纪事件，则该同学在本学期内将不能获得该模块的学分。

第三篇：重构走班文化 促进选修课教学范文

吴建锋 2012年9月，浙江省启动了“深化普通高中课程改革”工作，将新课程实验推向一个新的高度。本次深化课程改革的主要内容是“增加选修课”（选修课总学分要求占到全部学分的1/3）和“选修课走班教学”。跨越式的改革既给具备创新意识的教师提供了大展身手的舞台，也对所有教师提出了新的挑战。深化课程改革两年来，教师们踊跃地参与了选修课程的开发和实施，不少选修课程入选为浙江省精品选修课程。这些精品课程由于新颖的教学内容、深刻的思维内涵、灵活的教学方式受到广大学生的欢迎，在选课时往往人满为患。但同时，有些选修课程由于执教老师开拓意识滞后以及“选修教学必修化”等原因，出现了学生“怠慢”选修课的现象。在选修课教学中，一些教师发现学生上课不够专注、做其他作业、不肯做课外作业等问题。教师们很纳闷：这些课程是你自己选择的，为什么学习态度反而不如原来强迫你学的必修课？ 学生“怠慢”选修课的成因分析 1.学生对课程目标和价值观的缺失 把课程的选择权交给学生，其目的是让学生能主动地根据自身个性发展、兴趣爱好、职业取向的需要，选择相应的选修课学习，实现多样化的发展。但学生没有深刻领会选修课对于自身成长的价值所在，有的根本不了解课程改革对自己的意义，有的则比较贪玩，对课程虽有新鲜感，但缺乏内心持久的学习动力。一旦新鲜感消失，他们就会由于缺乏学习所需的专注、研究等品质，而对课程产生“怠慢”心理。2．有形的学习外驱力的突然消失 必修课量化形式的“统考”一直是悬在学生和教师头顶的一把“达摩克利斯之剑”。这把“剑”和所有事物一样，也具有两面性。一方面，标准化考试的“指挥棒”在一定程度上制约了教师教育智慧的发挥和学生个性化学习与发展，很难全面检测学生的综合素质；另一方面，“指挥棒”又在帮助教师以“高压”方式管理学生参与学习，这从学生对高考学科的学习专注度明显高于非高考学科就可见一斑。对于这把“剑”，一些教师不由自主地陷入了“失去的才是最宝贵的”心理误区。在深化课程改革之前，他们总在抱怨统考，抱怨统考使自己无法施展教育理想。而现在在选修课教学中，出现了学生没有压力随之缺失学习动力的现象，教师甚至有点怀念那把“剑”。这些教师也许忘了一件事情，那就是“课程在改革，我该怎么变”。3．“走班制”冲击了选修课班级教学的凝聚力 传统意义上的“行政班”源于原苏联的班级授课制。由于“行政班”有固定的教室、班主任、班干部，从物理空间和心理感受上，班内每位学生心中会逐渐形成一种特有的人际纽带和班集体约束力，这种综合的心理感受会进一步演化为班级教学凝聚力。选修课“走班制”的实施使得这一切化为无形。纽带和约束力的缺失，导致学生产生了到课堂中“做客”的心理，从心理和物理空间上无法形成新的教学凝聚力，影响学习活动的开展和氛围的形成。这些问题是传统体制向新体制转轨过程中必然会出现的。我们不应去抱怨学生，而应转变观念，把选修课程看作自己的“私营企业”，以ceo的精神去经营自己的课程，建设选修课的“走班文化”。立足学习文化的构建，引导学生走出对选修课“低投入”的误区 任何一家顶级的公司，都会有自己独特而吸引人的企业文化。因为留住员工的不仅仅是高薪，更需要从内心能打动他的企业文化。比如，阿里巴巴“客户第一，员工第二”的口号，反映出企业对员工的关怀，所以参加过阿里面试的员工，无论最终是否进入阿里，他们都说“阿里对员工的那种温暖，是所有国内企业中最好的”。还有谷歌公司，它的“自由式”办公区反映出对员工的绝对信任。试想，哪个人不愿意在这种极度温暖，被尊重、被信任的公司里实现自我，同时又为企业创造更多的商业价值？ 在走班制的大背景下，我们应该以ceo的胸怀理解学生的“怠慢”，并积极通过课程目标的引导、多样化的教学方式、班集体教学凝聚力的形成去重构选修课特有的班级文化与学习文化，激发学生以饱满的热情投入到选修课的学习中。1.从学生的自我意识出发，增强学生对课程目标和价值的认识 在选修课的开始阶段，可以通过“我的成功目标是什么”“我今后要成为怎样一个人” “我希望自己今后在怎样一种状态中工作、生活”“为了达到我的目标，我现在该做什么”一系列问题，引导学生开展自己的人生规划，并产生通过选修课来开阔视野、增长知识、提升素养的内心意愿。同时，要向学生介绍深化课程改革的意义和目的，使学生真正能从自身长远发展的高度来对待选修课，对待高中时期的学习。2.从课程目标和内容特点出发，构建“有意思”的选修课课堂 没有了统一的教学内容、统一的考试限制，教师完全可以摈弃传统必修课惯用的教学方式，以新的形式呈现信息，以新的方式组织教学，使学生始终在“真有意思”的感受中专注地开展选修课的学习。比如，对于一些职业技能、社会实践类选修课，可请外面企业人士和学生交流。讲授者身份的改变可增加新鲜感，社会人士对工作、学习的认识与态度能使学生换一个角度去思考自己的学习和人生发展；还可尝试“课堂角色的反转”，让学生在自学基础上来当老师讲课，角色的换位可使学生在紧张、期待的崭新感受中重新审视学习的本质，等等。3.创建新的班集体文化，提升学生的班级和课程归属感 组建由班长、课代表、纪律委员、劳动委员等成员组成的班委会，使学生心理上有“班”的概念。当然，班委会不能只是摆设，要按需设立岗位，设立后还要让大家对职责范围内的事情切实负起责来。教师可将整体管理要求告诉班长，由班长将管理任务细化，再分配给各个委员。比如，纪律委员负责统计每次上课出勤情况、纪律情况；课代表负责统计学生作业完成和课堂参与度，将这些统计结果作为过程性评价的组成部分，并担当老师和学生之间的通讯员。另外，可设计各种有利于集体意识养成的活动和作业，使学生在各种集体活动中感受集体的归属感和荣誉感，促进班集体凝聚力的形成。如设计小组合作的作业并让各组代表在全班展示成果，教师还可选择部分优秀成果陈列于教室甚至校园中；设计一些需要学生在课外完成的小组作业，使学生的班集体意识能延伸到选修课课堂之外。尽量安排一些走出教室的活动，并让班委会组织与实施活动，外出活动比在室内交流更能增进人际感情，促成班集体氛围的形成。4.用发展性评价代替选拔性评价，促进教学的规范化和课程目标的达成 发展性评价的核心是“不比结果比进步”。在这种评价机制下，学生抛弃了原有基础不好带给自己的标签，既能激发起学习的积极性，又能促进选修课教学的规范化，最终促成课程目标的达成。学生一开始其实是抱着好奇、期待的心态进入选修课堂的，一旦他们发现选修课堂其实只是名堂不同，而教师授课的内容和方式都和原来必修课堂雷同后，原有的好奇心和期待感得不到满足，甚至会产生逆反心理。紧接着，他们又发现如果不认真学习，也没有班主任来“烦”自己，而且平时鲜有作业，甚至考试还是老一套且不计入总分。于是，在内心里他们认为这不是“课”，由内而外地，他们就会呈现出对选修课的“怠慢”行为。教师如果能在变革教学方式的同时，开展学习参与程度、努力程度、进步程度等着眼于学生发展的过程性评价，又在期末开展大作业、调查报告、作品展示等新颖的结果性评价，就能引导学生在一种“被关注”、“被规范”的心态下积极投身于选修课的学习。选修课从课程目标、内容、教育受众、活动形式、活动场地等方面都与必修课有着较大的差别，因此，在选修课实施过程中，我们必须跳出必修课既有的思维定势，从课程价值观、教学方式与方法等方面入手，重构走班制背景下的选修课教学。只有如此，才能真正使学生在共性基础上满足兴趣，促进个性发展，形成职业取向和掌握职业技能，才能真正培养出深化课程改革所要求的“多样化的创新型人才”。（作者单位：浙江绍兴柯桥中学）

第四篇：高三英语作文训练走班制选修课[模版]

作文训练：

现在部分学校开始尝试走班制，让学生自由选择部分课程的任课教师。上课教室不再固定。请根据以下要点，写一篇120词左右的英语短文。

1.越来越多的中学开始允许学生自由选择部分课程的任课教师。2.分析该做法受欢迎的原因。3.你对此做法的观点。走班制： non-graded classrooms

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Nowadays it's not surprising to see that a growing number of schools allow students to choose their own teachers for certain courses based on their interests and abilities.There are many reasons for its popularity.First of all, being exposed to different teachers and diverse teaching styles, students will learn better with their favourite teachers.Thus, the schools can meet the demands of students of different levels perfectly.What's more, many teachers feel that the reform can help improve students' confidence and individual talents.In my opinion, it goes without saying that it really arouses students' interest in study, so I am in favor of this reform.But just as a coin has two sides, it also has some problems, for example, the management of classes may not be easy.

第五篇：高中语文选修课走班制的教学管理

高中语文选修课走班制的教学管理

基本情况：本学期我们学完语文必修五之后，于09年11月下旬实行了语文走班，选学内容为“唐诗宋词”和“中国古代小说”。由于受教室和其他软硬件设施的限制，我校并没有按照学生选修意愿实行语文走班（因为那样无法进行），而是学校统一按照文理倾向进行了走班，换句话说学生被选择了。理倾向的统一学习“中国古代小说”，文倾向的统一学习“唐诗宋词”，学生被固定了，教师也是固定的，不许轮换，也不能轮换，因为理多文少。我校有十二个平行班，三个班的文倾向的同学组成一个“唐诗宋词”教学班，三个班的理倾向的同学组成两个“中国古代小说”教学班，每位老师教授两个班的课，教授“唐诗宋词”的老师，就要接触来自六个行政班的不同学生。

存在的疑问：我校实施走班到今天已经三个周了，在走班的过程中一方面我们积极应对，另一方面我们也存在许多困惑。

1、选修课程实施过程中的一个重要方面是关注学生的基础与兴趣，并培育新的兴趣与能力，但选修课程内容的过分集中，会使学生在一定时段学习某一模块时感到单调、枯燥甚至生厌。半学期集中时间学习《〈唐诗宋词〉选读》，学生一拿到教材就有点不舒服，有大量的背诵要求，学生学起来不来情绪，感到厌倦。而学习《中国古代小说》模块时，半学期竟然没有要背诵的，这样的相对集中，对学生学习积累是不利的，也会挫伤学生学习语文的积极性。这样的模块设置与选择，在理科类学科中可能是合理的，但在语文学科中，实际上也

是缺乏语文味的表现，2、.引导学生积极探究，是选修课学习的重要方式，但探究又应该有“高中语文”的特点。一是有别于政治、历史等其他学科或社会上一般人的探究，也不同于大学里师生的探究，虽然各种探究就基本方面说有不少相通之处；二是探究应该只是语文选修课程学习的一种方式而不是唯一方式，语文学习中的诵读涵泳、观察体悟等，什么时候都不能丢。高中生学习语文并不是要培养专家，只是培养会思考质疑，会准确理解、精致表达的具有发展潜力的人。

3、平均分班的时候，学习好的可以带动差点的，现在有些班的学习氛围不是很好，调皮的学生凑在一起，不好管理。再说学生分散了，辅导学生很不方便，像收作业、传达个事也比较困难。学生经常换教室，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。以前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在三个班，信息了解起来相当困难。

4、走班制教学把几个班的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。

5、由于教室有限我校走班行政班和教学班同在一个教室，每上完一节课学生就要回到原来的教室准备下一节的资料，使整个教室显得比较混乱。特别是语文课用工具书的机会比较多，因为如此走班导

致了无工具书可用的局面，长此下去对语文学习来说弊大于利。再则由于几个班的学生临时组合，有时还出现了无人清理卫生和擦黑板的现象。

6、语文选修的的内容是高考必考，语文走班对选修课程无非是先学和后学的问题，最终无论是文倾向还是理倾向所学内容都是一样的，没有本质上的不同，因此对待语文课走班我们存在疑惑。再就是针对我们学校的实际情况，理倾向8个班，文倾向6个班，所学内容不同步，显然增加了文倾向教学班老师的负担，每个人要接触6个班的学生，设置数个课代表，给了解学情，辅导学生，因材施教，指导阅读，收发作业都带来了不少难度。

管理方法：赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这句话道出了管理工作的重要性。针对语文走班出现的问题无需怨天尤人，而是积极面对。为此我们打算采取以下做法：

1、健全教学班管理机制，明确要求。对于新组建的教学班。高二每位语文老师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序，更重要的是帮助语文教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给行政班班主任，以便共同管理，确保语文教学正常教学秩序。

2、确立课代表。语文教师根据自己掌握的情况每班确立1—2名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录，同时及时把教

师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成，及时向语文老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。

3、明确作业检查制度。走班之初，语文教师公布本次选修作业次数、质量要求。作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格三档。教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。

4、及时协调各种关系。首先，确立“人人负责”的观念：每位语文教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通，加强教学班的管理。其次，及时处理教学班学生反馈的关于语文选修课的各种信息。每位教师要充分利用课余时间找学生谈话，及时发现教学班内语文教学存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。

总之，教学班主要负责对学生的学习管理，同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。教学班具有动态性，可通过班委会或课代表协助管理。语文教师应本着教管合一的理念，加强与行政班班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，处理各种偶发事件，使学生在和谐的氛围中提高语文素养和水平。

结束语：实行走班制，目的是落实新课程改革的要求，全面推行素质教育，避免学生“被选择”。过去高二甚至更早就开始文理分科，学生丝毫没有选择的余地，而多样化的课程设置将课程分为必修、选

修与校本课程，适应学生不同的潜能和发展需求，为学生提供多样性选择，促进每个学生的个性发展。走班制着眼于学生素质全面发展，为学生提供了个性化、选择性的空间，对高考或许有促进作用。高考试题越来越趋向综合素质的考查，多样的选课和走班制有利于提高学生综合素质。此外，学生选课有了自主性，学习兴趣和动力也许会受到激发。

我们也认为：让学生选择是对的，但是具体操作起来遇到了一些问题，我们现在也是在摸着石头过河。同时走班制对学校的硬件设施的要求大大提高了，因此如果没有数量充足的教室，依然还是现行的高考制度，走班制的实施任重而道远。谢谢大家。