《去年的树》第二课时说课稿

第一篇：《去年的树》第二课时说课稿

《去年的树》第二课时说课稿

罗平县振兴小学 刘永贵

说教材

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，作者用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。本课是一个感人的童话故事。在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。说学生

四年级的学生经过三年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解，所以学习这篇课文，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，大胆发表个性化的见解即可。说教学目标

1.分角色朗读课文。

2.通过朗读体会小鸟与大树间真挚的友情。说教学重点

理解课文内容，体会童话揭示的道理。说教学难点

感受童话的特点，尤其是拟人体童话在主人公刻画、故事情节安排及语言表达上的不同点。

第二篇：去年的树说课稿 第二课时

《去年的树》第二课时说课稿

尊敬的各位老师：

大家好!我是来自 的。今天我说课的内容是九年制义务教育人教版部编本语文三年级上册第三单元中的《去年的树》的第二课时。下面，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这四方面来进行我的说课。

一、说教材

1、教材简介

《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。教学《去年的树》这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的基础。

2、教学目标

知识与能力目标:通过读文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。

过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读懂的方法。

情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

3、重点、难点分析

鉴于以上目标，我把朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理作为本文的教学重点。而难点则是通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。

4、学情分析

《去年的树》在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。加上从三年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。另外我班的学生是由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。因此，指导学生有感情地朗读对话，掌握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题，教学中要采取一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望，让学生全身心融入到文本中，通过朗读，体会文章的主题。

二、说教法学法

1、学法

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了读和入的方式。（读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，注重启发学生的感觉，真正做到以读激情。入：这是一种体验式的学习方式，也就是 “你”就是那只小鸟了，你会怎么样？以此来体验小鸟的心情。）

2、教法

我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上进行演读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师引导学生想象说话，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致，从而达到培养学生良好的语感的目的。

三、说教学设计（现在，我来着重说说我的教学设计）

（一）、媒体激趣、导入新课

1、播放音乐：同学们，让我们一起来听一首好听的歌曲《朋友》吧，会唱的同学可以跟着一起唱。听完后，你对这首歌里的哪个词语印象最深？你认为朋友之间应该怎样相处？你认为什么样的人才能称得上真正的朋友？是啊！朋友之间的诚信尤为重要，今天让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。板书：去年的树（齐读）

（二）、初读课文、多元对话

1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。

同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读课文，你可以一个人读，也可以找同桌读，要求边读边想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示并画简笔画：鸟儿和树。板书在黑板上）鸟儿和树是----------，她天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应------------。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现------------。她四处寻找，问了--------、--------和-------，知道------------，于是，鸟儿-------------。

（三）、品读课文，倾心对话。

1、通过上节课的学习，我们都知道了鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也多次出现了“好朋友”这个词。想想从课文哪些地方能让我们感受到他们确实是好朋友？（学生找第一段并读）

2、交流。

、“天天。。”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！

a：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？

b：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？

c：有这样的朋友，感觉幸福吗？ d：带着幸福的感觉再读。

e：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）

②、寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，临走之前，一对好朋友依依惜别。请看他们的对话。（出示3、4自然段）a：这是什么时候的话语，你有过这种经历吗？你和你的朋友分别时心情怎样？那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读

b：除了伤感还有哪些感觉？（保证、约定、难舍难分）c：找朋友，一起读，男女生分角色读。

小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。③、自学三组对话。

a：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了？你能找出它们的对话吗？

下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练了（生自由练习）

1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这组读的怎么样？（学生评价）

从同学们的评价中，我们感觉到小鸟的话非常重要，以该好好体会把握，那么让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。b、出示小鸟问的三句话。

1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？” 3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” c、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，d、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（焦急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生自己读，齐读）

e、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。f、读的比较好，注意什么？（树根是树的一部分，语气伤心；大门见得多，不同情，没关系；小姑娘，幼稚）

小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、牵挂，就是奉献给大树的最珍贵的友情，板书（珍惜友情）。

（四）、引导想象，补充对话。

1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。

2、、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么？（看）这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了小鸟对树无比的深情与留恋，她简直不敢相信这就是往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊！

3、同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，在再动情的读一次好吗？）

4、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。

师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：-------------“大树”仿佛也在说：-------------------唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：------“大树”仿佛也在说：-------------------------

5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。（信守诺言）

（五）、拓展延伸、多向对话。

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读----（读题）

2、去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读-----（读题）

3、拿起笔把你心中最真的感受写下来，出示练习： 我想对大门说： 我想对伐木人说： 我想对鸟儿说： 我想对大树说：

（六）、结语：

播放《朋友》，同学们的发言令人感慨万千，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚友谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界——诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存，环保之河绵延不绝！作业

1、回家把《去年的树》这个美丽的童话故事讲给父母听。

2、童话是一座巨大的宝库，希望同学们课外阅读更多的童话故事。

七、说板书设计：

最后我来说说我的板书设计。我的板书设计力求简洁明了，增强课文的直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，与童话这一主题相符，也便于吸引孩子们的注意力，还有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树

好朋友

（简笔画）鸟儿——————大树

信守诺言

珍惜友情

第三篇：《去年的树》第一课时说课稿

《去年的树》第一课时说课稿

说教材：

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3单元的一篇精读课文。在本单元共安排了不同作家，不同风格的4篇童话，总体要求是：让学生走进奇妙的世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种真挚透明的美。故事主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

设计理念：、《去年的树》这篇课文我安排两个课时上，今天我上的是第一课时，教学目标共有四点：

1、认识并会写本课生字词。

2、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感。

3、读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。教学重点、难点：_读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。体会小鸟与大树之间的真挚情谊。文章所揭示的道理和小练笔安排在第二课时。

在教学过程中，我联系童话的特点进行导入，之后让学生读课题学会质疑，接着就是检查学生自学生字的情况，本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。于是我出示小黑板的一段话，给予一些必要的提示，让学生完成，意在帮助学生把握全文内容。在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。为了让学生体会童话角色的心理和小鸟和大树之间的情

谊，我主要采用的教法是让学生入情入境的朗读，朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。在课堂上，我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。这堂课重点的研读是文中的四组对话，主要采用自由读、演读、小组练读的方式，使学生在对话中体会童话角色的心理，感悟小鸟与大树的深厚友情，体验小鸟焦急的心情。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计请一名学生当一回小鸟这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生

第四篇：《雨点儿》第二课时说课稿

《雨点儿》说课稿

温清岚

《雨点儿》是人教版小学语文第一册第五单元第12课，下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、这五个方面进行说课。

一、设计理念 ：

一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。新课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。

二、教材分析

《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。根据新课标的要求特制定以下目标：

1、复习12个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。

2、能正确流利地朗读课文。

3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学重点：识字、有感情地朗读课文。

教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；准确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。

三、教法学法

小孩子天性活泼好动，本课我将要采用愉快教学法、情境教学法、多媒体辅助教学法来进行教学。学法将引导学生运用想像法、诵读法来培养学生的审美能力和想象能力。把学生的注意力吸引到课堂上来。

四、教学过程

（一）、复习生字。（8分）

在复习生字时，我引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）还做个上台摘苹果的游戏。生动有趣的游戏活动让学生不知不觉中认识了生字、学会了词语。

（这一环节我力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。）

（三）、理解课文，感悟课文（25分）

在这一环节中，我要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。

1、学习第一自然段

小朋友们读得很不错，出示课件，让学生观察课件。叫学生数数，看能不

能数得清有多少雨点儿。

我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？

理解“数不清”：多得数不了。你知道哪些东西是数不清的吗？（星星、头发、雪花）

理解“飘落”：飘着落下来。你还知道哪些东西是飘落下来的吗？拿出鸡毛、纸片演示，来理解飘落的含义。体会慢、轻的感受。自己读读这个词。

雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说呢？（看图指名说）我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。

2、学习二~四自然段

过渡：雨点儿要飘到哪里去呢？请小朋友们把书本翻到105页，读一读第二~四自然段。自己轻轻地读，要特别注意圈出来的生字宝宝，要把每一个的字音读准哦。

3、听大小雨点的对话。

现在，让我们一起去听听大雨点儿和小雨点儿在说些什么？小朋友可要竖起耳朵认真听哦。（1）、大雨点儿在问什么？ 指名读。评价。（朗读指导：这是一个问句，句子的末尾有个问号，读问句的时候声调要上扬）齐读。大家一起问问老师。学生问：你要到哪里去？老师答：我要到有花有草的地方。

（2）、小雨点儿是怎么回答？

“你呢”是什么意思？（小雨点儿和大雨点儿的问题一样，所以它简单地说，你呢）

齐读小雨点儿说的话。（3）、大雨点儿又是怎么回答的？ 指名读，齐读。

（三）学习第五自然段

1、小雨点儿带我们去了一个很美丽的地方。淅沥沥、淅沥沥，小雨点来到了那里，我们一起来看看，然后告诉老师。（出示动画）

（1）、小雨点儿到了哪里？（板书：贴图小雨点儿 有花有草）（2）、看到了什么，你想说些什么？（3）、这里更美了，是谁的功劳？（小雨点）（板书：更）（4）、你能把这句话美美的读一读吗？ 同桌读，指名读，分男女读。

小雨点儿还来到了公园里，公园里的花怎样了？出示课件。请小朋友们说说小雨点儿还来到了哪里？那里更怎么样了？(草原、校园、我们的家、（可以

奖小雨点儿。)（5）、小雨点儿还来到了公园里，公园里的花，草。小雨点儿还来到了森林里，森林里的花，草。

小雨点儿还来到了。(这个设计，是使学生更加认识到水与植物之间的关系。）

2、大雨点儿到的地方

过渡：小雨点到过的地方，都变得更美了。百花齐放，青草碧绿。现在让我们去看看没有花，没有草的地方。

1、这是一片沙漠，这里小草很少，非常的荒凉。没有花朵、没有小动物的陪伴，这片土地是多么的寂寞。终于有一天，奇迹发生了，风把种子吹来了，大雨点儿也来了。渐渐地，雨停了，不久，你看到了什么？听到了什么？请小朋友来说一说。（板书：贴图大雨点儿 没花没草 长）

2、经过大雨点的帮忙，没有花没有草的沙漠变漂亮了。谁能来读读这句话？

该怎么读？（朗读指导：兴奋，开心的心情读这句话。）

（四）、拓展说话（3分）

假如你是雨点儿，你还会到哪里去？雨点儿给我们带来了这么美丽的景色。你想对雨点儿说些什么呢？

雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读这一段。

（五）、练习（3分）

（六）、回顾全文，朗读课文（2分）

我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。

五、说板书设计

具体的板书如下：

11、雨点儿

小雨点儿（贴图）有花有草 更

大雨点儿（贴图）没花没草 长

第五篇：《雷雨》第二课时说课稿

2013-2014学第二学期《18．雷雨》说课稿

阿左旗实验二小 李 梅

第二课时

本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从几方面进行说课。【说教材】

《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重点：默读课文，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。

突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。

【说教法】

在本节的教学中，我采用情景教学、看图与读文相结合、品读感悟重点词句，指导朗读法等教学方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。

【说学法】

1、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单

一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。

【说教学过程】

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了六个教学环节。

（1）、复习导入。努力把学生带入课文的情境中区，而且激活了学生的思维和想象力，同时降低了教学的难度，为课文的深入学习打下了良好的基础。

（2）、整体感知课文。通过自由读，让学生初步了解课文按照‘雷雨前，雷雨中，雷雨后’的顺序进行描写。

（3）、重点学习课文的1-3自然段。充分感受雷雨前的“静”。采用‘图文结合，朗读感悟’，本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、蜘蛛的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。

预设1.课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看“乌云”图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。重点指导‘压’，入情入境的指导学生朗读。

预设2.蜘蛛垂下来的理解，肯定有困难，用文字解释比较复杂，利用图片，加课件的效果，让学生一看就明白蜘蛛是怎么垂下来快速逃走的。

预设3.用“——越来越——”说话，这个句式不是难点，而是对知识的复习，学生在以前接粗过这个知识点，相对容易，学生大多发言积极，比较有自信心。

（4）、指导学生朗读。感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了” 要读得稍慢一些。“哗、哗、哗，雨下起来了。”读的语气要重一点，停顿得短一点。

（5）、说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。

（6）、课堂的延伸。让学生说一说：雷雨天，我们要注意哪些安全问题？进行适时地安全教育。让学生找一找：查找资料，说说彩虹是怎样形成的，它有多少种颜色，形成良好的查阅资料的学习方法。让学生写一写：课外留心观察天气的变化，写一篇日记。以锻炼学生的的观察及写话能力。

【说板书设计】

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并简略板书。整个板书简洁，条理清晰。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。比如说板书没有板书完整，应该把雷雨前的景物板书出来的。以上的教学思路，还有很多的不足之处，希望在坐的各位领导、老师给我提出宝贵的意见和建议。谢谢大家。