通用技术必修ⅰ苏教版2.2设计中的人机关系(第二课时)教案.（精选五篇）

第一篇：通用技术必修ⅰ苏教版2.2设计中的人机关系(第二课时)教案.

2.2设计中的人机关系

第二课时

一、教学目标

1、知识目标：

理解人机关系的含义；熟悉人机关系在设计中要实现的目标；了解在设计中如何合理运用人机关系。

2、能力目标：

使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析，掌握一些设计分析方法的知识，形成“以人为本”的设计理念。

3、情感、态度与价值观：

通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，并形成认真严谨的态度，一定的创新精神和实践能力，进而树立起正确的设计观念。

二、重点与难点

1、重点：

理解人机关系。

2、难点：

人机关系在设计中的具体应用是隐含在产品的设计中，需要通过体验去感受，反映的是一种理念，一种较为重要的分析方法。

三、教学过程

（三）如何实现合理的人机关系

前面已学过，在设计中，合理的人机关系应该达到高效、健康、舒适、安全等目标。如何实现这种合理的人机关系呢？首先应该明确设计涉及哪些人机关系；其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标。

例如：要实现人与门之间的合理的人机关系，就要考虑门的高度、宽度等，而要实现人与门把手之间合理的人机关系，除需考虑门把手的大小、安装的高度外，还要考虑人旋动门把手时所需要施力的大小。

在实现合理的人机关系的设计中，我们还应该注意处理好以下几个方面的关系。

1、普通人群与特殊人群

特殊人群：是指人身体有缺陷或与常人不同的一类人。多数产品是针对普通人群的特点和需要进行设计的。设计参照的标准是依据普通人群的数据确定的。如常见门，门高200cm，宽70—80cm,门把手高100cm。这些都是以普通人群的身高，体宽以及左右手习惯等标准设计的，适于普通人群的操作、使用。

课本P32页,马上行动中,地下通道图片中,它的设计忽略了哪些人群的需要(忽略了特殊人群的需要:右边没有扶手,没有婴儿车、残疾车上下的通道和盲道等）

同学们都知道特殊人群也是我们社会的重要组成部分，他们往往有着独特的需要。设计时，还应该充分地考虑特殊人群的特点和需要，产品设计中不可将普通人群和特殊人群完全对立起来。

那么现实产品设计中考虑特殊人群有哪些呢？ 展示图片：

A、教学楼残疾人上下通道；

B、人行道中设置的盲人道；

C、宾馆大门的入口及感应推拉门；

D、医院内病人的电梯。

2、静态的人与动态的人

人们使用产品时处于静态和动态两种状态交替之中，因此，设计的产品不但要符合人体的静态尺寸，也要符合人体的动态尺寸。概念理解：

静态尺寸：是指人的构造尺寸。

动态尺寸：是指人的功能尺寸，包括人的动作范围，体形变化等测量数据。

案例

（七）讨论：同学们坐的座位的人机关系及课本P33页马上行动中，人与床之间的人机关系。动态与静态所涉及的空间范围是不同的，在物品摆放时，要考虑动态与静态的协调。为了形成良好的人机关系，不仅要使产品符合人体静态尺寸，而且要人在使用它时，能够方便施力，有足够的空间等。这样的设计有利于减少人体疲劳，提高效率，满足健康，舒适的要求。

3、人的生理需求与人的心理需求

设计中的人机关系，不仅要满足人的生理需求，而且要满足人的心理需求。例如：（1）茶座、咖啡屋的设计：以暖色调为主，将空间处理得小一点，以营造温馨、宁静的效果。

（2）办公室设计：以冷色调为主、空间处理要简洁明快，以求产生严谨、高效的工作氛围。

（3）教室设计：以冷色调为主：将空间处理得纯洁高雅，严肃认真，以营造、活泼、奋发向上的氛围。

案例讨论

（八）居室、家具的造型设计及装饰、图案等是如何考虑人的心理需求的？（小孩、成年人、老年人心理要求是不同的，在设计时应分别对待）

此外：还有视觉、听觉、触觉、味觉等都影响人的心理感受。如果能在设计中注意满足人的心理需求，就可以将人机关系处理的更好。

4、信息的交互：

人与产品的互动过程就是人与产品之间信息传递的过程，即人机之间的运用信息语言交流的过程。

例如：前些年的按键式固定电话，只有按键而没有液晶显示屏，无法显示拨号信息，人们只能通过听电话按键提示音判断是否按下按键。现今出现的液晶显示屏电话，可以提供给人们视、听觉双重信息传递途径，大大地方便了用户的操作。

教材P35页，汽车的颜色，说明开银灰色车最安全；其次是红色、黄色、蓝色的车；再次是绿色和灰色的车；最不安全的是棕色的车。

说明人机之间的信息传递是有选择的，不恰当的信息传递，往往会导致不良的人机关系。改善信息传递的信息源或途径能够获得更好的人机关系。课堂小结：

设计的目的是为了满足人的需求，而人机关系是满足人的需求的方法。因此在产品设计中要注意人机关系，这是设计的重点。通过本节的学习能够从人机关系的角度对日常生活事件进行思考，能够理解什么是人机关系，人机关系在设计中要实现的目标，了解设计中如何实现合理的人机关系，树立“以人为本”的设计理念。

课堂讨论：根据上面所学知识，对学校校门口、教室及教室走廊等场所或设施，还存在哪些不符合人机关系目标的问题展开讨论。

（校门口：离公路距离太近；进校门有一定陂度<内低外高>。教室：学生数多，座位间距狭窄；环境太单调；第一排桌位离黑板太近。教室走廊：护栏低；走廊宽度不够宽等）

四、作业设计 观察研究：

回家观察分析犁的结构（犁头、犁壁、犁辕等）特点和作用？

五、教学反思

第二篇：§2.2 设计中的人机关系

编号：07 主备人：汪婷婷 审核人： 班级：一（）小组： 姓名： 学号：

§2.2 设计中的人机关系（2）

学习目标：1．了解在设计中如何实现合理的人机关系。

2．通过讨论和实践，能够体会实现合理人机关系的基本思想方法。

学习重点：树立 “以人为本”的设计理念，合理运用人机关系。

学习难点：如何实现合理的人机关系，初步学会运用人机关系进行设计。

一、课前预习

（一）要点预习

如何实现合理的人机关系 实现合理的人机关系，首先应该明确设计涉及哪些人机关系，其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标。除此之外，我们还应注意处理好以下关系：

1）：大多数产品是为普通人群设计的，设计参照的标准是依据普通人群的数据确定的。但是特殊人群也是社会的重要组成部分，设计时，还应充分地考虑特殊人群的特点和需要。如：地下通道的设计。

2）：人们使用产品时处于静态和动态两种状态 之中，因此，设计的产品不但要符合人体的静态尺寸，也要符合人体的动态尺寸。如：单人床的床间距。

3）：例如，茶座、咖啡屋以暖色调为主，办公室以冷色调为主。4）：人与产品的互动过程就是人与产品之间 的过程，即人机之间运用信息语言交流的过程。如：电梯到达指定楼层后发出的提醒音；银灰色车子遭遇车祸的概率最低，棕色车子遭遇车祸的概率最高。

（二）预习检测

1．学校宿舍床的宽度一般设计为1米，比普通学生的人体宽度尺寸大，这在设计中考虑到了（）。

A．静态的人和动态的人

B．普通人群与特殊人群

C．人的生理与心理需求

D．信息的交互 2．无针注射器是一种特殊的注射设备，它的原理是利用高压使液体药品通过一个极细的孔后，产生一个液体柱，穿透皮肤喷射到皮下。它的优点是消除了被注射者对针头的恐惧，消除了疼痛。从人机关系的角度看，它主要考虑了哪一方面（）。

A．人的生理与心理需求

B．静态尺寸和动态尺寸 C．普通人群和特殊人群

D．信息的交互

3.新西兰的专家们通过调查分析得出：“银灰色车遭遇车祸的概率只是其他颜色车子的一半”。研究小组还注意到，棕色车子遭遇车祸的概率最高。该调查说明，在实现合理的人机关系的设计中，要处理好（）关系。

A、静态的人和动态的人 B、普通人群与特殊人群

C、人的生理需求和心理需求 D、信息的交互

4．如图是一款汽车电子车载GPS导航仪，除具有一般的导航功能外，还配备了超速提示、危险路段提示、语音导航等众多创新功能，这是设计者从人机关系角度考虑到了（）。

A．特殊人群的需要

B．驾驶员的动态尺寸

C．信息交互

D．人的心理和生理需求

5.静态尺寸指的是人的（）。

A、构造尺寸

B、功能尺寸

C、安静时的尺寸

D、睡觉时的尺寸

二、课堂探究

1．在繁华的商业中心设计地下通道，是为了方便行人安全地通过马路。右图所示的地下通道，你认为其设计忽略了哪些人群的需要？

2．仔细观察右图，找出其中人机关系设计不合理的地方。

三、当堂检测

1.四位大学生设计的一套适合盲人居住的住宅中，有一处设计是在房间的不同区域，设置不同布料的材质带，以方便盲人通过触摸判别自己所处的房间。请问这些不同布料的材质带从人机关系实现角度来看是为了（）。

A.普通的人和特殊的人

B.信息的交互

C.静态的人和动态的人

D.人的心理需求

2.如图所示的手表，造型新颖，大小适中，表盖可以打开，刻度、指针可触摸，既适合普通人群使用，也便于盲人使用。从人际关系的角度分析，以下说法不合理的是（）．．．A． 表盖可以打开，考虑了人的动态尺寸

B． 大小适中，考虑了人的心理需求

C． 刻度、指针可触摸，考虑了特殊人群的需要 D.造型新颖，考虑了人的心理需求

3.在人行天桥的设计中，通常都要在阶梯的两边安排一定宽度的斜面通道。这是为（）

A、美观 B、满足不同人群的需要

C、提高强度

D、节省建筑材料

4． “夜光键盘”，夜晚用户即使在没有灯光的情况下也能方便地操作键盘。从人机关系的角度来看，该设计中主要考虑到了（）。A．人的生理与心理需求

B．人与“键盘”之间的信息交互 C．特殊人群的需求

D．人对键盘美观性的需求 5.如果进行座椅的设计，不合理的是（）。

．．．A.座椅的尺寸应适宜于就坐者的人体尺寸

B.靠背的结构和形状要尽量减少就坐者背部和脊柱疲劳 C.在限定人的坐姿后，把坐姿与座椅的样式和尺寸联系起来 D.面前沿应离开小腿一定的距离，以保证小腿的灵活性

6．如图所示的幼儿软头勺，具有以下设计特点，其中体现了信息交互的是（）。

A．当温度超过43℃时，汤勺的头部就会变成白色 B．勺尖的感温变色塑料质地柔软

C．手柄部有防滑纹理

D．整个产品的设计色彩鲜艳、丰富

7.某款汽车防爆膜具有很强的吸附力，当意外发生，玻璃破裂时可以黏合散裂的玻璃片，保护驾乘人员免受玻璃碎片的割伤。除此之外该膜片可以避免阳光的直射，遮挡大部分紫外线照射。该款汽车防爆膜，从人机关系角度分析，以下描述不恰当的是（）。．．．

A、遮挡紫外线照射，实现了人机关系健康目标

B、碰撞时可以保护驾乘人员免受割伤，实现了人际关系安全目标

C、避免阳光的直射，可以提高乘坐时的舒适性

D、该款汽车防爆膜，主要是考虑满足特殊人群的需要

8.如图所示是某设计师设计的33°Outlet创意插座，将墙面的插座倾斜33°以方便人们使用，虽然仍需弯腰操作，但至少在使用过程中施力的角度会非常舒服。该插座的设计考虑了人机关系中的（）。

A.特殊人群的需要 B.人的生理需求

C.人的动态尺寸 D.信息交互的需要

四、课外作业

1．如图所示的一款符合人机工程学的斧子，附有一个安全保护套，手把的长度设计和手感设计适合人的需要，斧头的刀角略带弧度，这样在砍伐木头时，不会卡在木头里。从人机关系的角度分析，没有考虑的是（）。

A．静态的人与动态的人 B．人机关系高效的目标 C．人机关系安全的目标 D．人的生理需求

2.有一款“淋浴喷头”采用的是独创的LED灯设计，它不仅仅是漂亮，而且具有人性化的功能，就是用颜色来告诉用户水的温度，当水温较高时它会从蓝色变成红色。而且它不用家用电源或电池驱动，而是用水的压力推动内置式涡轮机提供所需的能源，该设计主要体现的技术性质和考虑的人机关系分别是（）。

A、创新性、信息的交互

B、专利性、人的生理需求和心理需求 C、美观性、信息的交互

D、创新性、安全性

3．如图所示为浙江大学的学生设计的红点奖获奖作品——Lighting－Up扫帚，产品的前端在暗处会发光，可方便打扫桌子底部、柜子背面等光线较暗的卫生死角。从人机关系的角度分析，该产品主要体现了()A．人的动态尺寸及舒适目标 B．人的生理需求及安全目标 C．特殊人群的需求及健康目标

D．合理的信息交互及高效目标 4．如图所示是一款智能语音电子药盒，生活中老年人常常因为睡觉休息而错过服药时间，这款人性化的新款药盒能提醒报时，保证老年人能按时从人机关系角度分析，该设计（）。

A．未考虑特殊人群的需求 B．符合信息交互的需求 C．符合人体的动态尺寸 D．未考虑一般人群的需求 5.从人机关系角度来看，以下产品设计的分析不恰当的是（）。．．．

服药。

A.摄像机绑带的长度需考虑手的尺寸 B.箱子底部小轮子的间距需考虑人腿的长度

C.键盘中按键的大小需考虑手指大小 D.机械臂升降的幅度需考虑人手臂上举的高度

6．如图所示为楼宇对讲系统，它由对讲主机、电控锁、闭门器及室内可视对讲分机通过专用网络组成。它有以下特点：

① 能实现呼叫、对讲和开锁功能；

② 液晶屏能显示输入密码，夜间还有夜光指示；

③ 对讲主机的摄像头、液晶屏、按键等排列简洁大方；

④ 门禁系统（出入管理控制系统）使用射频卡，用户能方便快捷打开电控门；

⑤ 拥有直按式、数码式、联网型等多种规格型号产品，满足不同智能小区的需要；

⑥ 访客呼叫时，主机能发出声音和闪光提示；

⑦ 采用现代化计算机技术、传感技术、网络技术、自动控制技术等多种先进技术。请根据上述特点回答以下问题（在“ ”处填写合适的序号）：（1）实现了人机关系高效目标有 ；

（2）体现了人机关系信息交互的有、；（3）体现了技术综合性的有 ；

（4）体现了技术目的性的有、。

第三篇：2.2 设计中的人机关系(第2课时)（最终版）

第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

第二章 技术设计中的设计 第二节 设计中的人机关系

课型：新授课 课时：2课时（第2课时）使用年级：高二年级 授课教师：王晶

一、教材分析

本课是江苏教育出版社《技术与设计1》第二章第二节内容，人机关系是设计专业学生必修的内容，教材从高中学生的认知规律出发，让学生了解在设计过程中应遵循人机关系的基本规律，知道人机关系在设计过程中的作用和要实现的目标。重在使学生形成“以人为本”的核心设计理念，熟悉一些有关设计的分析方法方面的知识，并不强调学生掌握系统的人机关系方面的知识。人机关系反映了“以人为本”的设计理念，是一种较为重要的分析方法。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础。

二、学情分析

学生对人机关系是比较陌生的，学习时容易对本概念产生误解。对于本节课内容只要求学生达到理解水平，理解人机关系的知识。使学生形成“以人为本”的设计理念，是一种较为重要的分析方法。高中学生已有一些生活经验，在具体的教学中，可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，帮助学生理解人机关系的含义及其在设计中的应用。

三、教学目标

使学生能够从人机关系的角度对日常生活实践进行思考，能够了解什么是人机关系，人机关系在设计中要实现的目标，以及在设计中如何合理运用人机关系，树立“以人为本”的设计理念。

1、知识与技能

① 理解人机关系的含义，让学生对“机”形成比较全面深刻的认识。② 理解人机关系在设计中要实现的目标。③了解在设计中如何合理运用人机关系。

2、过程与方法

根据教师提供的教学资源，充分讨论、交流自己的看法；积极参与实际体验，获取感性经验；学会通过亲身体验、调查、访问的方式，或者利用网络资源、图书资源获取资料的方法；学会归纳总结，初步学会评价产品的分析方法。

3、情感态度与价值观 第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

在师生互动、同学间的相互协作、亲身体验等积极的学习方式中，体验获取知识的乐趣；建立科技服务于人与社会的观念，树立产品设计要“以人为本”的理念，选择适当的案例和练习题材，可增强学生的环保意识，培养节俭的美德，强化学生对人对社会的责任感。

四、重点、难点

教学重点：设计中的人机关系 教学难点：人机关系在设计中的应用

五、教学策略和手段

根据课标，采取教师讲授、多媒体演示、案例分析，结合探究、讨论、合作、演示、实践练习等方式进行有效教学。在教师与学生互动中完成教学目标。

六、教学过程

如何实现合理的人机关系

在设计中，合理的人机关系应该达到高效、健康、舒适、安全的目标。如何实现合理的人机关系呢？首先应该明确设计涉及哪些人机关系，其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标。如要实现人与门之间合理的人机关系，就要考虑们的高度、宽度等。而要实现人与门把手之间合理的人机关系，除需要考虑门把手的大小、安装的高度外，还要考虑人旋动门把手时所需要施力的大小。

在实现合理的人机关系的设计中，我们还应该注意处理好以下几个方面的关系。一般地，多数产品是针对普通人的特点和需要进行设计的，产品设计中不可将普通人群和特殊人群完全对立起来。那么，设计产品时能否在考虑普通人群的同时，也照顾到特殊人群呢？在普通人群与特殊人群的需要产生矛盾时，应该如何解决呢？

指导学生阅读：

1、普通人群与特殊人群

马上行动：如图所示的地下通道，你认为其设计忽略了哪些人群的需要？

2、静态的人与动态的人 指导学生阅读课本 第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

讨论：古代的盔甲的设计中，需要考虑人的哪些动态与静态的问题 设计要符合人体的静态尺寸，也要符合人体的动态尺寸 马上行动：

1）图中是否考虑到了人的静态尺寸和动态尺寸? 2）请你找出生活中类似的情况，并提出改进的方案。

3、人的生理需求和人的心理需求 指导学生阅读课本。马上行动 信息的交互

人与产品的互动过程就是人与产品之间信息传递的过程，即人机之间运用信息语言交流的过程。改善信息传递的途径能够获得更好的人机关系。

指导学生：讨论，思考，探究 指导学生阅读：汽车的颜色 哪种颜色的汽车最危险？ 哪种颜色的汽车最安全？ 危险：棕色、绿色、灰色

安全：银灰色、红色、黄色、蓝色 第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

练习

站在工作台前栽剪布料，哪一把剪刀更方便、省力、高效？ 坐着剪纸用哪把剪刀更方便？

第四篇：2.2设计中的人机关系

第二章 技术世界中的设计 第二节 设计中的人机关系

（第2课时）

一、教学目标

1.知识与技能目标

(1)知道人机关系在设计中权衡的思想方法。(2)了解在设计中如何实现合理的人机关系。

2.过程与方法目标

(1)在举例分析和讨论过程中，学会从不同角度、不同层面对实现合理的人机关系进行设计分析的方法。

(2)在思考、讨论和实践过程中，体会实现合理人机关系的基本思想方法。(3)在案例分析、讨论和实践过程中进一步形成“以人为本”的设计理念。3.情感态度和价值观目标

(1)增强对技术设计的兴趣与热情。

(2)体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感(3)养成科学、严谨地对待技术设计的态度。

(4)进一步形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。

二、教学重点

从技术角度，对案例不同层面思考、分析、讨论和活动的过程中，形成“以人为本”的核心技术设计理念。

三、教学难点

能分析具体产品设计中所涉及的人的静、动态尺寸和生理特点。

四、教学方法

以谈话法为主，结合讲授法、小组讨论法等。

五、设计思想

1.教材分析

本节课是第二章“技术世界中的设计”第一节“技术与设计的关系”。这节内容有两个方面要求：一是能理解什么是人机关系；二是能熟悉人机关系在设计中要实现的目标；三是了解如何实现合理的人机关系。本节教学内容是全书的基础内容之一，和上一节“技术与设计的关系”都是围绕技术与设计的问题展开的，是技术的性质、技术设计的基本知识和思想方法的重要组成部分，也是技术文化的组成部分，起到由技术的性质到技术设计的过渡作用，也是“技术是为了满足人的需要”这一思想的具体体现。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生树立“以人为本”的设计理念上。本节共为2课时，本节课是第二课时，因此本节的重点是在了解设计中如何实现合理的人机关系的学习基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念。

2.设计理念

“设计中的人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容学习的基础。本节是第二课时，与第一节应该衔接起来，使教学具有连贯性。从上堂课的课后问题交流入手，由此导入设计中如何实现合理的人机关系的学习比较自然。考虑到教材的案例比较单调，所以更换和增加了较多的案例，补充无障碍设施等案例的目的是为了扩大学生的眼界，包括对人民币的多种文字设计，展示特殊人群的需要使学生感受和理解产品设计中的人文关怀，形成关爱他人的积极情感。安排“手机”、“玩具车” 和“内衣” 静、动态尺寸的分析是为了让学生能理解和分析不同产品的设计中要考虑的静、动态尺寸是不同的。再安排找教室里体现合理的“静态的人和动态的人”物品这个环节提高分析能力。小试验是为了让学生注意到人的生理特点细节，引起学生思考，并能对案例进行具体的分析，激发学生对技术的兴趣。在此基础上进一步分析手的其它生理特点和结合案例分析使学生深刻领会了“人的生理需求”含义和具体的运用。安排残疾人车道和 盲道的案例让学生关注特殊人群的生理特点更不能忽略。安排“设想”是为了体验心理的感受，通过一组“ALESSI公司的产品”再次体验视觉引起的心理感受，领悟和理解产品设计应体现人的心理需求。同时用盲人门球运动员试戴“香妃帽”的案例点明心理需求人人都有，并要适度考虑。安排“思考”和“讨论”车内表盘设计是为了引入“信息的交互”内容的学习。安排“电话机”和“电脑”是为了使学生理解信息交互的途径和方法的多样性。通过问题点明改善信息传递的途径和方法能够获得更好的人机关系。各环节从技术设计的细节入手，围绕“以人为本”的设计理念展开，做到深入浅出，体现技术设计的权衡思想，让学生体会和理解如何实现合理的人机关系，使学生进一步形成产品设计“以人为本，为人服务”的核心设计理念，为学生今后进行产品设计分析打下良好的基础。

3．教学策略设计

这节课“如何实现合理的人机关系”是在学习第一节人机关系概念及人机关系要实现的目标基础上进行的，通过问题、思考、分析和活动体验等环节设计关键是让学生领悟到考虑到哪些方面，如何把握尺度设计才是合理的，才能实现人机关系的目标。

(1)对“如果你是球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需要呢？”问题思考交流要注意启发学生思考、补充，为下面的学习做准备。

(2)“生活中还有哪些物品的设计体现了这种合理的做法？”尽量启发学生思考，在此基础上教师做必要的补充，拓展知识面，让学生加深理解。

(3)“假如我们给中国足球队的“范志毅” 定制球鞋，相关尺寸根据什么来定呢？”以这个问题引起学生思考，让学生把不同的想法都说出来，为下面穿“纸鞋”试验埋下伏笔。

(4)穿“纸鞋”试验关键是纸的选择和不同的包法。纸要选择有一定强度的，且最好是彩色的（忌讳用白纸）。一个同学“包”和“绑”都相对宽松，但不能散开来；另一个同学要紧，不留空隙，这样能区分效果。试验后要让学生谈出感受来。

(5)“阅读”时间不必花太多，了解即可。

(6)“就这两款产品进行设计时涉及的静、动态尺寸一样吗？”要注意让学生进行具体的分析，理解不同产品、不同部位所涉及和考虑的人机关系是不同的。

(7)“找一找”活动可以启发学生有针对性地观察，如桌子有吗？要把握数量和时间，做到学生理解就可以了。

(8)小试验，要注意引导学生同时观察自己和别人。

(9)想一想：两手除了生理转向特点之外，还有哪些方面的生理特点？注意启发学生，人有许多不为我们注意的生理特点是设计所不能忽略的。

（10）“下列产品的哪些方面设计跟手的生理特点有关？”要启发学生具体分析出来。（11）“这些设计合理吗？”要启发、引导学生更应关注特殊人群的生理特点和需要。（12）“设想”这个环节让学生体验、领悟就行，不必展开。（13）产品欣赏要把握好节奏，让学生体悟到就好。

（14）“接线板”问题引起学生对指示灯作用的注意，要让学生认识人在使用产品过程中与产品信息交互的重要性。

（15）“生活中还有哪些产品被人使用时，与人能够很好地进行声音、闪灯、提示声等信息交互？”要让学生充分交流，达到理解信息交互的目的。

4.学情分析

通过第一节课的学习，学生理解了“人机关系”的含义及设计中要追求的人机关系目标，为本节的学习作了铺垫。但是如何实现合理的人机关系并不完全清楚，也较少关注。作为本课的设计针对的是我们学校理科重点班的学生，学习能力处于中上水平，本节的知识点对他们来说不难，关键是会具体考虑和分析。如何激发学生对技术设计的兴趣，需要在思考、分析、讨论、活动中得到体验和感悟，进而帮助学生树立“以人为本”的设计理念，培养学生的技术设计素养，对今后的教学至关重要。因此，可以有针对性地设置情景和问题，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。

六、教学准备

1.教学资源的准备

多媒体教学设备、普通教室、教学课件PPT、彩色纸、鞋带、笔等。2.教学课件的准备

结合本节的教学设计，课件总体比较简洁。课件的图片内容主要是为提出问题、分析、探究创设的情景和方便教师讲解知识点提供案例。文字内容是本课的主要知识点和安排一些学生活动的内容，方便教师开展各个教学环节。

七、教学过程

1.交流

教师：同学们，上堂课我们学习了人机关系的概念及人机关系要实现的高效、健康、舒适、安全等目标。现在，请大家谈谈 “如果你是球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需要呢？”

教师：先请某某同学谈谈，大家认真听。学生：应该考虑：（1）男女老少一般尺码的范围（还要考虑脚特别大或小的少部分人）；（2）男女老少不同的款式、造型和色彩搭配。（3）材料都要舒适和符合质量要求。（板书）（可以让其他同学补充，或教师启发全体学生补充完成。）

教师：要实现合理的人机关系，设计产品要考虑到不同人群（使用者）的不同需要，即考虑：

（1）普通人群和特殊人群（课件）2．思考

教师：请同学们思考一下，生活中还有哪些物品的设计体现了这种合理的做法？ 学生思考、回答。

教师[图片]补充：马路、小区等设置残疾人车道、盲道、盲文、盲图、残疾人售票窗口、残疾人售票窗口、残疾人专用卫生间、无障碍公交车、无障碍出租车以及人民币的盲文、阿拉伯数字及四种少数民族等都考虑了除汉人之外特殊人群的使用。

教师：大多数产品是为普通人设计的，设计参照的标准是依据普通人群的数据确定的。如教室和家里的门高200厘米，宽70~80厘米度和门把手的位置高100厘米等都是以普通人群的身高、体宽和左右手习惯设计等为标准设计的，适合普通人群操作、使用。但是，特殊人群也是社会的重要组成部分，他们往往有着特殊的需要，设计时还应充分考虑他们的需要。

3．思考

教师：现在，请同学们思考一下，假如我们给中国足球队的“范志毅” 定制球鞋，相关尺寸根据什么来定呢？（课件）

学生：根据他脚的长度、宽度和度厚尺寸呀，或者穿着袜子时脚的长度、宽度和度厚尺寸等。

4．穿“纸鞋”试验

教师：请某某和某某两位同学上来，我们做个简单的“纸鞋”试验。为方便试验，老师把彩色的纸直接包在鞋子的外面，用带子绑定来模拟纸鞋。

“穿上”“纸鞋”后，先请这两位同学到讲台边给大家看一下各自“纸鞋”的尺寸大小，然后在教室里走一圈，请同学们注意观察他们“纸鞋”开始及使用过程的情况。

两位同学演示“纸鞋”的使用情况，其他同学观察。

教师：相同的纸张，两人刚开始站着的时候都没有破裂，为什么走了一圈，某某同学的“纸鞋”破裂，而某某同学（另一位）没有破（或者情况好一些）呢？先请这两位同学谈谈自己所穿“纸鞋”的松紧程度、走路的感觉及最后使用情况。

学生1：我的“纸鞋”感觉紧紧的，脚被困住了，走路的时候也不舒适。没走几步“纸鞋”就破了。（哈哈，同学们笑。）

学生2：我的“纸鞋”宽松一些，走路比较方便，舒适。“纸鞋”也完好无损。

那么，设计球鞋这“宽松一些”根据什么来定呢？

学生：走路、跑步等活动时需要的增加量。教师：为了舒适，能不能多增加一些呢？

学生：太松了也不行，会影响走路的速度，还浪费材料。

教师：人们在使用物品时处于静态和动态两种状态交替之中，因此，设计的产品不但要符合人的静态尺寸，也要符合人的动态尺寸。（2）静态的人和动态的人（课件）。

思考：有些内衣，尺寸设计几乎跟人体的尺寸差不多，为什么也不影响我们的运动和舒适性呢？ 学生：因为材料弹性好，它既可以满足人的静态尺寸，也可以满足人的动态尺寸需要。5．阅读

教师：请同学们阅读课本P33“小词典”。学生阅读。

6．观察和思考

请同学们观察和思考一下，就这两款产品进行设计时涉及的静、动态尺寸一样吗？ 学生：不一样。

教师：为什么？

因为玩具车的人机关系涉及了人的各个部位，而手机只跟手和眼睛产生人机关系。（可以让学生补充完成）

7．马上行动

找一找，教室里的哪些物品设计体现“静态的人和动态的人”的合理性？ 学生：门的尺寸、过道的尺寸等。

教师：设计中的人机关系，既要满足人的生理需求,也要满足人的心理需求（课件）（边说边给板书中的结构造型和色彩搭配划上横线。）（3）生理需求和心理需求。（课件）

8．小试验

①请将你手中笔的笔尖向前摆放在桌子右侧上。②再用右手将它旋转90度放在桌上。请看现在的笔尖的方向朝哪边？为什么？ 学生：笔这样转动比较自然、方便。③再用左手试一下？ 9．想一想

教师：两手除了生理转向特点之外，还有哪些方面的生理限制？

学生：两手的大小和跨度、握力、大多数人是右撇子、指头的粗细、长度、指头之间的排列顺、张角等等。

10．观察与思考：

下列产品的哪些方面设计跟手的生理特点有关？

学生1：手机的大小、重量、按键的大小和力度与手的生理特点相关。（可以让其他同学补充）学生2：自行车方向握把的大小及与刹车柄的距离、力度等（可以让其他同学补充）11．观察与思考： 这些设计合理吗？[图片]

学生：不合理。

教师：特殊人群的生理需求是我们设计中更加要关注的。教师：人的心理需求包括：

视觉：对产品色彩、形态，空间关系的感觉。听觉：对产品声音的感觉。味觉：对产品口味的感觉。

嗅觉：对产品气味的感觉。

触觉：手、足、皮肤对产品的感觉。

12．设想：如果把你的房间全部布置成红色或者黑色，你会有怎样的感觉呢？房间很大或者很小呢？或者当你看到图书馆里矗立着两个篮球架时，你看书的心情是否会受影响？

教师：所以茶座、咖啡屋的设计以暖色调为主，将空间处理得小一点，以营造温馨、宁静的效果。办公室的设计以冷色调为主，使空间处理简洁明快，以求产生严谨、高效的工作氛围。

13．产品欣赏

[图片]学生欣赏体验。

教师：我们普通人对产品有心理方面的需求，那么特殊人群呢？ 学生：也有心理需求。

[图片]北京盲人门球运动员试戴“香妃帽”。

问题：为了满足人的心理需求，设计可以不顾成本吗？

学生：不能。要适度，要权衡。14．问题

教师：在使用接线板时，如果指示灯没有给你们任何显示，你们觉得使用该接线板方便吗？ 学生：不方便。不知道电源是否接通。15．思考

问题：生活中还有哪些产品被人使用时，与人能够很好地进行声音、闪灯、提示声等信息交互？ 学生：电视机、接线板的指示灯、电话机液晶屏、按键声音等。还有电脑界面越来越人性化，用户只需轻轻点击鼠标，所有的任务就可以在系统提示下完成，操作起来非常简单、方便。（课件）如，当电子邮件接受完毕时，不仅有文字提示，还有声音提示。打开和关闭电脑；安装软件的提示等；各种操作的菜单提示等。

16．问题：如果汽车的喇叭声换成闪灯会出现什么后果？ 学生回答：后面的人看不到前面车的闪灯。所以，不能改。

说明人机之间的信息传递是有选择的，不恰当的信息传递，往往会导致不良的人机关系。改善信息传递的信息源或途径能够获得更好的人机关系。

17．小结建构

教师：作为一个设计者，在产品设计时首先要明确人与产品之间存在的各方面人机关系，其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标，才能合理实现人机关系的目标，体现以人为本的设计理念。

八、教学反思

本课的设计注重在问题、思考、交流和活动中激发学生对技术的兴趣与热情。去感悟和理解如何实现合理的人机关系的许多细节。能较好地达到教学目标的预设要求。

但在实际授课过程中应注意这样几点：

1.注意创设师生平等、宽松的教学氛围，努力调动学生探究知识的积极性。2.本节教学环节较多，要注意把握好不同的节奏。

第五篇：通用技术必修ⅱ苏教版2.2流程的设计同步教案.

第二节流程的设计

教学目标：

1、使学生知道流程设计应考虑的基本因素。

2、了解流程的设计的步骤和流程的设计的基本原则。

3、学会画出流程设计图。

4、使学生能对生活、生产的事项进行简单的流程设计。通过合作学习的方式亲历流程设计的过程。

教学重点和难点分析：

1、掌握简单流程设计的基本方法。

2、用流程图表达生活、生产中等事项的具体环节。

3、流程设计应考虑的基本因素和应遵循的基本原则

教学过程：

一、复习旧课：

在第一节中，我们已经知道，按照一定的时间顺序的一系列有规律的生产、生活活动的过程叫做流程。生产活动中的流程，是进行指导、组织生产的科学依据，科学合理地设计生产流程，是提高效率、提高质量的保证。技术活动中的流程思想和方法，也可用来指导我们的生活和学习。使我们的生活和学习更加有序，提高我们的学习和办事效率。

二、引入新课：

那么流程设计应考虑什么基本因素呢？

1、流程设计应考虑的基本因素

在生活和生产中有各式各样的流程，而这些流程的设计，要对该活动、事件本身进行深人分析，研究其内在的属性与规律，考虑事件的发生、演变的规律和其他外界条件的相关因素。在此基础上构思、优化流程设计具体的环节与时序，做出流程的科学设计。

例如：生产活动的流程设计就要考虑主要有材料、工艺、设备、人员、资金和环境等因素。

材料：不同的材料有不同的加工处理方法。

工艺：不同产品的工艺要求各异，流程设计也不同。

设备：生产设备的水平往往决定了流程的自动化水平。

人员和资金：人员的技术水平和必要的资金影响生产的过程、质量和周期，是进行流程设计必须考虑的主要因素。

环境：生产过程对环境的污染以及环境对生产的反作用，是流程设计时应关注的重要因素。

不同行业的流程有不同的特点，所以流程设计中应考虑的基本因素也各有差异。例如，农业生产的流程设计还应考虑气候、季节、自然灾害、生态平衡等因素。

2、流程设计的基本原则

①、流程设计的科学性

流程设计作为重要的技术活动，必须遵循自然的客观规律，以科学的思想和方法指导流程的设计。任何违背科学原理设计必定导致设计的失败。

②、流程设计的连续性

对于流程设计中的时序，在开始和结束的步骤过程要有连续性，而且这一系列的过程、步骤都是按照一定的前后顺序进行的，不连续的、颠倒的时序必定导致事物内在的机理变化。

③、流程设计的完整性

对于流程设计中的每个环节，必须完整无缺，科学合理地安排环节。环节的缺少、遗漏、零乱不齐的流程必定导致设计的失败。

④、流程设计的简明性

流程设计不同于技术方案设计，流程设计必须简洁明了。能比较反映事物的发展规律，突出生产、活动的主要内容和特征。

3、流程设计的步骤

流程设计的基本步骤如下：

①、分析技术活动过程的基本工作原理，和发展变化规律；

②、了解相关的生产或活动的条件、环境、资源等因素；

③、初步列出过程所需环节和时序；

④、科学地调整和分配活动环节和时序。

⑤、选择合适的表达方式，画出流程图。

三、流程设计举例：

豆奶、豆腐花、豆腐制作工艺流程

1、选料

选用新鲜黄豆，用干选法过筛或用水选法筛除杂物、劣质豆、草木和砂土等杂质。

2、浸豆

把黄豆浸泡于水中，除去浮于水面的杂质，水量以浸没黄豆为准。在浸泡的过程中，防止泡豆水质变酸变馊，而影响豆浆质量，根据具体情况及时换水1次，浸泡时间根据气温不同而异，一般是夏天泡豆4-6小时；冬天可延长至9一12小时。

3、磨浆

把泡好的豆分多次加入磨浆机中，边加黄豆边加水，磨成豆浆糊，一般是0.5千克泡豆加水0，5千克左右，磨浆时，加豆加水要均匀，与磨速协调一致，这样才能磨出细腻而嫩滑的豆浆。

4、过滤

豆浆过滤一般用过滤网布或面粉袋，把磨好的豆浆糊5千克(约相当于1千克干黄豆)加入约20℃的温水2.5千克，拌和均匀后装

入布袋，吊起布袋，用手摇动，待浆液流出，反复操作3—4次，直至浆液沥干为止。

5、煮浆

取过滤后的生豆浆放入锅内，猛火加热煮沸(或用水蒸气加热)煮至锅面豆浆泡沫破裂，撤火便得熟豆浆。

6、点浆

点浆一般用石膏粉作凝固剂，10克干黄豆需配用石膏约1千克。

点浆的方法：把煮沸的豆浆舀出锅后稍冷，待温度降至 80℃时即可点浆。点浆时用小勺将豆浆向前不断搅动，慢慢加入石膏水，当豆浆粘勺后，搅动放慢，加石膏水的速度也相应放慢，直到豆浆出现玉米大小的豆腐粒时，停止搅动，盖上锅盖，保持约半小时就可以进行包浆工序。

7、包浆

包浆就是把豆腐脑倒在铺有棉布的木格内，包好，用重物挤压，把水挤出，一般不能压得太干，若制豆腐干，则可以压至无水滴出为止。

豆奶、豆腐花、豆腐制作工艺流程图：