七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》学案

第一篇：七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》学案

七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和

战》学案

一、教学目标

知识方面：了解匈奴对我国北方经济发展的贡献，通过描述卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达能力;通过昭君出塞与汉初和亲政策的比较培养学生分析比较历史现象的能力。

能力方面：通过前安排学生搜集本人物的故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法;鼓励学生在堂上讲述搜集的内容，提高表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。

思想方面：

通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。

认识到少数民族对我国边疆地区开发的贡献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。

认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济发展的有利条。

二、重点与难点

教学重点：冒顿单于统一蒙古草原;卫青、霍去病大败匈奴。

教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。

三、教学思想：

由于学生前搜集资料而对本的有一定了解，所以在堂上教师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极思考学好这一。

四、教学过程：

导入：

同学们回忆在前面文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世闻名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么?是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族?秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样?这就是我们今天要学习的内容。

讲授新：

一、冒顿统一蒙古草原

学生结合事先找的资料、本的内容，回答下面的问题：

、冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的?、匈奴的强盛有哪些表现?、面对匈奴的进攻，汉高祖怎样做的?结果怎样?、冒顿单于是一个什么样的人?

冒顿单于励精图治，严于治军，训练了一支数十万人的骑兵队伍，军事力量增强，秦末汉初统一蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴经济也迅速发展，一是畜牧业繁盛;二是匈奴地区受汉族影响，逐渐有了农耕，这说明汉匈两族人民生产上已经有了交往：三是手工业有了发展，尤其是冶铸业，能够铸造铁制农具和兵器，而且全属制品上装饰着动物图案表现出游牧民族的特点。西汉初年，匈奴向中原发动进攻。公元前200年，汉高祖率军抵御匈奴，被围平城白登山，侥幸逃脱。

冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家。

和亲政策：

问题：

白登之围说明了什么?西汉国力不足，相对匈奴处于劣势。

西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办?被迫采取和亲政策。

和亲政策效果如何?没有从根本上解除匈奴的威胁。但大的冲突暂时避免，为西汉争取了发展生产的时间。

二、卫青、霍去病破匈奴

首先，请同学交流自己下搜集的卫青、霍去病的故事。

问题：

为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻?

卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响?

你怎样看待汉武帝时对匈奴的战争?

西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛。到汉武帝时，有条对匈奴发动大规模反击。卫青、霍去病大败匈奴，使匈奴从此再也不能与西汉抗衡。匈奴部分开始西迁。第3问可引导学生回忆第12中提到的汉武帝晚年的财政危机，答案让学生自由发挥，言之有理即可。

三、昭君出塞

公元前1世纪中期匈奴分裂为几部互相攻杀。其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，南迁长城附近。他表示愿与汉朝和亲。汉元帝同意呼韩邪单于的请求，宫女王昭君自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。

昭君出塞和亲为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪里，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。

汉和匈奴的和战

东汉时，匈奴分为南北两部。南匈奴同汉朝和好逐渐内迁。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，经常派骑兵进攻东汉的边境，河西走廊的郡县常常白天关闭城门。东汉王朝先后派大将窦固、窦宪出击北匈奴，恢复了汉朝对西域的统治。北匈奴战败以后，部分向西远迁。

总结提问：

学完匈奴和秦汉关系的这一，同学们有什么想法?

匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。

第二篇：15课匈奴的兴起及与汉朝的和战

15课匈奴的兴起及与汉朝的和战 [教学目标]

一、知识与技能：

1.通过本课的学习，使学生了解匈奴的兴起和对我国古代历史所作的贡献，并培养学生用正确的观点观察和分析民族问题的能力。

2.了解匈奴与两汉的关系，包括卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞等史实，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

3.通过分析昭君出塞的历史作用，培养学生站在历史背景下，从历史发展的角度来看待问题。

二、过程与方法：

1.通过分析“汉朝不同时期对匈奴不同政策及原因”的过程，使学生掌握从史料、图片中提取信息的方法，以及分析、归纳、比较历史知识的方法。

2.通过分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、评价历史人物及历史事件的基本方法。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，昭君已经成为民族团结、友好交流的象征。

[教学重点]

西汉与匈奴的关系

[教学难点]

如何理解汉与匈奴的和战对民族关系发展的影响

[教学过程]

一、导入

在音乐声中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君岛等图片，在识别人物的同时感受到人们对昭君的尊敬和纪念。然后提出问题：

昭君在中国历史上作出了哪些贡献，让人们如此的纪念她呢?引入新课。

二、授新

根据标题，明确本课需要解决两个问题：问题一：匈奴的兴起;问题二：汉与匈奴的和战。

问题一：匈奴的兴起

1、回忆所学知识，我们第一次接触匈奴这个民族是在什么时候?当时它与中原政权的关系如何?

◆秦朝时期;匈奴不断进扰，秦始皇派蒙恬反击匈奴，夺取河套地区，移民戍边，并修筑长城。

2、那么，匈奴是一个怎样的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草迁徙。

3、匈奴敢于不断进扰秦朝疆域，说明什么?

◆匈奴的强大

4、那么匈奴是怎样强大起来的呢?(学生阅读莫顿单于的相关内容，并从他身上谈启示)

5、思考：匈奴在我国历史发展中作出了怎样的贡献?

(学生回答后，落实情感目标中的“祖国的历史是由各族人民共同缔造的”这一观点)

问题二：匈奴与汉朝的关系如何?

(有战有和)

1、阅读“卫青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”两个子目的内容，并思考以下问题：

(1)西汉政府在不同时期对匈奴分别采取了怎样的政策?

(2)不同时期采取不同政策的原因是什么?这些不同的政策产生了怎样的作用?

2、(要求学生边阅读，边思考，并通过圈划书上的相关重点语句来整理答案)

(学生回答时进行板书)

(1)汉高祖时期采用和亲政策

思考：

①汉初为什么要采用和亲政策?这一政策起到了怎样的作用?

◆国力衰弱;暂时缓解，但并未从根本上解决问题。

(让学生回忆汉初的经济状况，并思考这一时期的和亲为什么不能从根本上解决问题?从而认识到这一时期的和亲是被迫的，是权宜之计，如果你没有足够的实力做保障，你就不能占据主动权)

②在这样的和亲状况下，汉朝统治者最为紧迫的任务是什么?他们又是如何做的?

◆发展国力，是自己强大。(联系文景之治及汉武帝的大一统)。

(2)汉武帝时进行反击

思考：

①汉武帝时对匈奴进行反击的前提条件是什么?

◆国力强大。(思考，汉武帝时期国力强大的原因有哪些?)

②结合地图册插图《西汉与匈奴的战争》讲述，汉武帝时是如何反击匈奴的?这些反击起到了什么作用?

(指导学生看地图的方法，并通过地图分析汉武帝时军事反击的重要意义，认识到漠北战役的胜利使汉武帝完成了军事上的大一统)

(3)汉元帝时和亲

思考：

①汉元帝时为什么对匈奴采取和亲政策?

◆匈奴的分裂，造成势力衰弱;呼韩邪单于向汉称臣，并请求和亲。

②探究：昭君出塞会遇到哪些问题?她会有怎样的想法?那么，她为什么还要自愿前往?

(结合昭君的故事，分析其性格特点)

③结合材料分析昭君出塞有什么作用?

(从对她自身、对汉朝、对匈奴、对两族交往等角度回答)

材料一：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”

──翦伯赞《题昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高。”

──董必武《谒昭君墓》

材料二：“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。”

④结合“昭君文化节”分析昭君出塞的意义(包括历史意义和现实意义)

(4)总结思考：

①汉与匈奴有战有和，哪一个才是主流?(认识到“和”是民族关系发展的主流)

②那么，我们如何理解“和”?(和亲、和平、融合，从而促进大一统局面的出现)

板书设计：

课后反思：

本课在内容标准中涉及不多，仅仅暗含着汉武帝军事上的大一统。但在课程标准的总体要求中，在知识目标上，要求学生知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索。本节课最重要的历史人物当属昭君，昭君出塞体现了民族关系发展的主流，其民族之间的交往与融合也是汉朝时期“大一统”的表现之一，所以我把昭君出塞作为重点中的重点，以突出单元主题。

我认为，在我们的教学中，让学生获取知识固然重要，但更重要的是让学生通过获取知识的过程掌握学习的方法，以具备终身学习的能力，同时形成正确的人生观、价值观，形成对自身、对社会、对世界的客观认识，形成健全的人格，形成对民族文化的认同感。对于七年级学生来说，最主要的是激发他们的学习兴趣，让他们对历史形成基本的认识，具备基本的历史素养，掌握基本的历史学习方法。

本节课以与昭君有关的建筑导入，目的之一是激发学生的兴趣，同时也是拉近历史与现实的距离，认识到历史无处不在。重点放在汉与匈奴的关系上，通过学生自主阅读教材、识读战争示意图，并进行历史知识间的前后联系，主要是为了培养学生的阅读能力，识读图表的能力，表达能力等，这也是在课程标准能力目标中明确提出的。昭君出塞则是重点中的重点，通过讲述人物故事，分析人物性格，设身处地的站在人物立场上揣摩人物心理，是想让学生学会正确的看待历史人物。历史人物是历史发展中最鲜活的因素，没有人物的活动，也就没有历史事件的发生，更不可能形成一定时期的历史现象。但是历史人物应该是鲜活的，丰满的，生动的，要想体现其鲜活、生动、丰满，就得把历史人物的活动置于其特定历史背景之下进行分析与考查。本节课设置“昭君出塞途中会遇到哪些问题?”就是想通过情境创设来达到这一目的。设置“昭君文化节”的探究活动是想让学生正确看待民族文化的精神遗产，认识到历史与现实的紧密联系，从而认识到学习历史的重要性。最后一个环节，对汉与匈奴民族关系的分析，是想突出单元主题，同时认识到民族之间的友好交往是民族关系发展的主流，各民族之间在互相交往中不断融合，共同缔造了中华文明。

第三篇：14课匈奴的兴起及与汉朝的和战

14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》

一、设计理念：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极的参与教学过程。采用迁移法贯彻到学生整个学习过程，挖掘学生潜能，调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位。运用多媒体技术创设情景，通过分析交流讨论等形式激发学生探究热情和学习兴趣，是每个学生都有所收获。

二、教材分析：本节课是第三单元统一国家建立中的一课，重点讲述了汉武帝在军事上实现大一统，和前面讲述的政治，思想、经济与下节课讲述的外交一起构成汉武帝时期出现大一统的局面，使西汉达到全盛时期。因此，本课在本单元乃至本册具有重要的地位。

三、教学目标： 知识目标

1．通过学习，学生了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所做出的贡献。

2．掌握西汉与匈奴的关系，包括卫青大破匈奴、呼韩邪单于归附汉朝和王昭君出塞。能力目标

1．引导学生思考探究卫青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

3．引导学生思考汉武帝以前和汉武帝时期对匈奴的不同政策以及原因，培养学生比较分析问题的能力。情感目标

认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由多个民族人民共同缔造的，民族友好是我国历史发展的主流，昭君出塞促进了汉匈的友好相处

四、教学重点

冒顿统一草原；卫青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教学难点

正确理解当时的民族关系，而主要的形式为时战时和。

六、教学方法

在实际教学中教师主要采用迁移法贯彻到学生整个学习过程，挖掘学生潜能，调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位。

1．图片导入法。用长城导入，增强学生学习本课的兴趣。

2．分析法。对于匈奴与汉的和战，如何给予一个恰如其分的评价，怎么样正确看待，都可用此法。

3．比较分析法。对于汉初和汉中期对待匈奴的不同政策，可以引导学生比较、分析。

七、学情分析： 七年级的学生对直观形象的事物比较有兴趣，抽象的理论不容易理解，因此在本课教学时要充分考虑到学生的年龄特点，用图片来导入本课，对西汉初期和昭君出塞的分析从学生的认知出发，通过学生的情感体验来认识西汉初期和亲是迫不得已，昭君出塞是主动的，促进了汉与匈奴友好交往和经济文化的交流。昭君为民族交往做出的贡献，学生通过体验也能体会了解。

八、教学过程：

我们中华民族的历史是一部凝聚着汉族与各少数民族的智慧才智的历史。秦汉时期正是我国民族国家发展的重要时期（问）图片中的建筑是什么？你还记得这道城防是用来抵御那个少数民族的吗？（师）就是这个雄踞北方的匈奴族的威胁，竟然困扰了大汉王朝三百多年，那么在汉与匈奴长达三百多年的和战中，究竟发生了多少惊心动魄的故事，今天就让我们一起走入汉代，去亲身感受一下那段波澜壮阔的历史吧，请同学们把书翻到第１４课，今天我们共同学习的课题是《匈奴的兴起及与汉朝的和战》。

当年的匈奴具备了何等的实力才能与大汉王朝抗衡三百多年? 这还得从它的兴起讲起！首先进入我们今天的第一板块：草原帝国的兴起。

匈奴族是我国北方一个古老的民族，它兴起在苍茫寂静的蒙古草原之上，匈奴族过着游牧的生活，以畜牧业为主，逐水草迁徙。秦末汉初的时候，匈奴族出现了一个杰出的首领，他的名字叫：冒顿：匈奴语，英雄的意思，单于是匈奴最高首领的称呼，相当于封建王朝最高统治者皇帝。同学们可以看一下77页第一子目里的小字内容，思考：冒顿为什么统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影响？

冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家，他凭借着他优异的军事指挥才能建立了一支拥有30万人的强大的军队，第一次统一了蒙古草原，建立了强大的匈奴帝国。当时的匈奴不仅军事力量强大，而且，匈奴的经济也发展起来了。

请同学们把课本翻到78页，迅速阅读第一自然段，然后告诉我匈奴经济的发展都表现在哪些方面？

畜牧业：牲畜遍野

冶铸业：铁器、金属饰品

农业：农耕，垦田种谷。匈奴人是从哪来学会了农耕呢？从汉族人民那里，这说明了什么呢？汉与匈奴两族人民在生产上已经有过交往。祖国的历史是各族人民共同创造的。

以上我们从三个方面了解了匈奴经济发展的情况，匈奴经济的发展又为匈奴的进一步强大提供了坚强的后盾，这样在冒顿单于统治时期，匈奴族的势力开始进入鼎盛时期，匈奴帝国雄踞于草原大漠南北，赫赫一时，而此时长城以内继秦之后的第二个封建王朝——汉朝才刚刚建立，在同一片黄土地上生存，免不了要发生民族之间的冲突，接着进入我们今天的第二板块——草原帝国与大汉王朝的和战

汉朝初年冒顿单于凭借着强大的军事力量重新夺得了河套地区，并且驱兵南下，逼近长安，这不仅给中原地区的人民带来了战争的灾难，而且对于刚刚诞生的西汉王朝来说，也构成了严重的威胁，谁还记得西汉初年时的经济情况？一个字：穷，穷到什么程度呢？皇帝出行时 连四匹毛色一样的马找不到，将相出行只能乘坐牛车，在这种情况下，面对着强大匈奴的进攻，西汉王朝是否会出兵反击呢？假如你是汉高祖刘邦，你会和他打吗？（不会，为什么？打不过。）事实上也打了只是没有打过，既然不能打，那么你就为汉初的皇帝想想办法吧？对匈奴采取什么样的政策呢？（和亲）好！和汉朝初年的皇帝想到一块去了。那什么是和亲呢？请同学们阅读78页小字部分。

将皇室的公主嫁给单于为妻，每年还要给匈奴大量的谷物丝绸等，这对于大汉王朝来说是个什么样的政策呢？假如你是汉朝的皇帝你心甘情愿吗？不、为什么还要实行呢？原因很简单我们刚才提到了西汉刚刚建立，国力弱，对匈奴不能实行军事反击，只能被迫采取和亲的政策，但和亲是否阻挠住了匈奴人南下的脚步呢？没有？匈奴人依旧是年年南下，骚扰西汉的西北边疆，掠夺人口，牲畜，践踏汗水浇灌的家园，使得西汉边疆无宁，祸患无穷，匈奴成为了西汉王朝挥之不去的最大威胁，那么这种局面到谁统治时期才最终结束呢？——汉武帝，汉武帝是一个雄才大略的皇帝，他意识到屈辱的和亲政策不能从跟本上阻挠匈奴的进攻，下决心改变这种被动挨打的局面，在他统治时期，西汉组织了强大的骑兵队伍，开始反击匈奴。为什么此时的汉武帝敢于反击匈奴呢？ ——国力强盛，提供了坚强的后盾。

汉武帝时期大规模反击匈奴的战役一共有三次。我们一起来了解一下：

第一次是公元前127年的漠南战役，卫青领导，从匈奴的手里夺回了水草丰美的河套地区。

第二次是公元前121年的河西战役，霍去病领导，将河西走廊一带划入西汉的版图。

第三次是具有决定意义的一次战役

发生在公元前119年的漠北战役，这次战役由卫青和霍去病领导，关于这次战役的情况在我们书中79页第一自然段，谁能为大家介绍一下呢？ 好！这次战役发生在公元前119年，通过刚才介绍，同学们是否能把战役的影响总结出来呢？

匈奴无力与西汉抗衡，西汉百余年来边境所受到的威胁基本解除，使西汉北部边郡得到安宁，有利于中原文明的发展，也使汉武帝实现了军事上的大一统。这样，汉武帝在政治上、经济上、思想上、军事上都完成了大一统的局面，西汉国力进入鼎盛时期

同学们：当年汉与匈奴之间的战争是一场民族之间的战争，无情的军事冲突给当时的社会生产和人民的生活带来了不可估量的损失，当时长城内外到处是战争的滚滚烽烟，茫茫的沙原上不知横卧着多少汉与匈奴人民的尸体，然而历史的发展规律告诉我们民族之间的战争也是民族融合的前奏，当边塞的战火熄灭后，大批汉族移民来到了边塞，带去了内地的生产技术进行经济开发，逐步恢复了两族人民的友好关系，促进了边疆的发展和民族间的融合。

到了大约1世纪中期匈奴分裂成几部，彼此之间不断的攻杀，其中有一部的首领是呼韩邪单于，主动向西汉称臣，双方定立了友好盟约，汉元帝时 呼韩邪单于再次来到西汉，主动向西汉提出了愿与汉通婚结为亲戚的和亲请求。于是出现了历史上的一段佳话——昭君出塞。

昭君为了进一步巩固汉与匈奴人民的友好关系，愿意做和亲的使者嫁给匈奴王为妻，临行前，汉元帝为她举行了盛大的欢送仪式，连长安的百姓也去送行，那么昭君临行前她的心情如何呢？我们能不能想象一下？难过，离开亲人再也不能回来了——忧伤，（高兴——，为国家的安定百姓的幸福尽了一份自己的力量。）

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗句大家都很熟悉，通过诗句我们了解匈奴地区的自然环境怎样？昭君离开了自己的故乡，亲人，来到这荒凉的地区，举目无亲，但是她还毅然决然去和亲，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，为汉与匈奴的友好与经济文化交流做出了自己的贡献，此后半个多世纪，西汉与匈奴之间保持着和平友好的局面。现在给同学们一个任务，在书中找到一则资料证明昭君出塞带去了边塞的和平与安宁。

边城晏闭，牛马不野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。美丽的大草原因为没有战争的喧嚣宁静而祥和。

后来昭君去世了匈奴人从四面八方赶来，用袍襟携来黄土含泪堆成了一座土丘，这就是我们今天看到的昭君墓。今天凡是到内蒙古领略塞外风光的人都要听当地人讲一讲王昭君的故事，还要到呼和浩特市南郊20里大青山脚下凭吊一下昭君墓，因为在内蒙古昭君墓已经不是她一个人的陵墓，已经成为了民族友好的象征，这些年昭君已经成为了一种文化，呼和浩特市已经多次举办昭君文化节。

正是因为昭君是西汉与匈奴人民的友好使者，所以从唐朝的诗人到现代的文学家都用笔墨歌颂昭君，我们看这是文学家翦伯赞歌颂昭君的诗，我们一起来朗读一下，缅怀昭君。

告别昭君后，我们把西汉王朝与匈奴的关系做一个简单的回顾：西汉初年对匈奴的政策是：和亲。汉武帝时期是反击

汉元帝时期与匈奴之间有一段佳话：昭君出塞。

我们看西汉与匈奴之间有战也有和。其中什么占主流呢？（和）西汉末年匈奴开始走向了衰落。

东汉时期匈奴分裂为南北两部。南匈奴对东汉称臣，逐渐内迁与汉族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，与东汉战争，后被东汉打败，向西迁徙，过了中亚、西亚而且改写了欧洲历史的进程。如果大家对北匈奴的西迁感兴趣的话，课下可以上网自行查阅。

通过本课的学习我们了解到了一个古老的民族——匈奴族。在今天56个民族大家庭中还有匈奴族吗？没有了，但是在历史上匈奴族和汉族一样都是中华民族的组成部分，匈奴人民用他们的双手开发了北疆，创造了文明，丰富了祖国的历史，当年西汉政权与匈奴政权之间，虽然有过战争，有过风风雨雨，但是和平友好仍旧是主流，而且不管哪种方式他们之间总存在着政治、经济文化等方面的联系。祖国的历史是大家共同创造的。

今天让我们从遥远的历史回到现实中来，我们中华民族大家庭拥有56个民族，那么今天民族与民族之间应该如何相处呢？————友好、团结、尊重习俗。那么对于破坏民族团结的行为比如2008年3·14西藏发生的打砸抢事件和2009年新疆7.5打砸抢事件，我们应该持什么态度？坚决反对！

让我们为祖国民族团结尽一份自己的力量吧！好本课到此结束，进入课后练习。

1．统一蒙古草原的是 A．头曼单于

答案：B 2．汉武帝从匈奴手中夺取了 A．河套地区

C．漠北地区

答案：D 3．汉武帝派遣打败匈奴的将领是 A．卫青、霍去病

C．窦固、窦宪 答案：A

九、作业：同学们通过我们的学习你们对汉武帝应该有了一个初步的认识了吧，那么就请同学们课下搜集汉武帝资料，和同学们交流。加深对他的认识吧！

十、板书设计：

匈奴的兴起及与汉朝的和战

冒顿统一蒙古

汉武帝大一统

昭君出塞

和

战

和

汉初

汉武帝

元帝

反思：《匈奴的兴起及与汉朝的和战》这一课重点讲述了匈奴的兴起和汉朝与匈奴的和与

B．卫青、窦固

B．河西走廊地区 D．河套和河西走廊地区

B．冒顿单于

C．郅支单于

D．呼韩邪单于

D．蒙恬、蒙毅 战两个方面的问题，根据课程标准的要求，把冒顿统一草原；卫青霍去病大破匈奴；昭君出塞作为本课的重点。把正确理解当时的民族关系，而主要的形式为时战时和作为本课的难点。在教学中考虑到七年级学生的特点，用图片来吸引学生的注意力。从学生的情感体验出发，让学生思考:”假如你是汉朝的皇帝你心甘情愿吗？为什么还要实行呢””昭君临行前她的心情如何呢？我们能不能想象一下？通过学生设身处地的想象，来体会西汉初期和亲政策和昭君出塞时期的不同之处，并感知昭君为民族团结做出了巨大的贡献。课后作业把本课纳入本单元的知识框架中，帮助学生构建比较完整的知识体系。板书设计体现了本节课的知识结构，学生通过板书，对汉朝与匈奴的关系一目了然，对和战背后的双方实力对比导致的双方关系的不同有了比较深刻的理解。在实际教学中，学生对于地图的分析不到位，不会从地图上提炼有效地信息，运用地图来学习解决问题。

第四篇：七年级历史匈奴的兴起及与汉朝的和战习题精选

匈奴的兴起及与汉朝的和战习题精选

例题解析：汉元帝时，呼韩邪单于向汉族提出“和亲”，符合下列哪种情况（）A．汉朝同意和亲是被迫的 B．和亲对汉而言是屈辱的 C．和亲是汉以求暂时避免匈奴骚扰 D．和亲是汉匈民族间的和睦相处

解析：本题旨在考查学生对重大历史事件的分析认识能力。此题的解答，首先必须了解当时的历史背景。当时的历史情况是：公元前一世纪中期，匈奴分裂为几部，其中一部的首领呼韩邪单于对汉称臣，并同汉朝订立了友好盟约。到汉元帝时，呼韩邪单于向汉提出和亲请求，宫女王昭君也是自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。可见这次和亲汉朝不是被迫的，当然也就不存在屈辱而言，A、B两项说法错误。汉初和亲是为了暂时避免匈奴的骚扰，而昭君和亲双方是自愿的，且呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处，文化交流，作出了重要贡献。

答案：D 1．匈奴历史上称首领为（）A．可汗 B．单于 C．赞普 D．大王

2．匈奴在统一后经济迅速发展，其中不包括（）A．畜牧业兴旺 B．冶铸业发展 C．制瓷业发达 D．逐渐有了农耕

3．秦汉时期反击匈奴的战争之所以具有正义性，是因为（）A．维护了国家的统一 B．促进了民族融合 C．保护了中原的经济文化 D．打击了外族入侵

4．第一次统一蒙古草原的为（）A．汉武帝 B．汉高祖 C．冒顿单于 D．呼韩邪单于

5．下列是两汉时期抗击匈奴的名将，其中属于西汉时期的有（）①卫青②霍去病③窦宪④窦固 A．①② B．②③ C．③④ D．②④

6．“边城晏闭，牛马遍野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴关系（）A．冒顿统一蒙古草原 B．汉朝宫女王昭君出塞

C．汉武帝派卫青．霍去病大败匈奴 D．东汉王朝派窦固．窦宪出击北匈奴 7．汉武帝派兵从匈奴手中夺取了（）A．河套地区 B．河西走廊地区 C．漠北地区

D．河套和河西走廊地区 8．下列对秦汉时期匈奴族的认识不正确的是（）A．当时还不是中国境内的民族。B．中华民族大家庭中的一员。

C．对秦汉北部郡县的侵扰，破坏了当地经济的发展。D．匈奴族的发展促进了中国北方的发展。9．下列对西汉与匈奴战争的表述，正确的是（）A．西汉政府反对匈奴南下掠夺是反侵略战争。B．西汉政府反击匈奴保持边境安全是正义之举。C．是西汉政府和匈奴争夺对西域控制权的斗争。D．是少数民族政权与中原政权争夺统治权的斗争。10．西汉宫女王昭君前往匈奴和亲的原因是（）A．不满西汉宫廷的黑暗而前往的。B．西汉皇帝为图边界安宁而强迫她的。C．匈奴军队在同西汉战争中抢去的。D．为了促进汉匈两族友好相处而自愿的。

11．下列几个历史事件，发生在西汉时期的是（）A．大秦遣使来汉 B．班超出使西域 C．张骞出使西域 D．甘英出使大秦 12．阅读材料

西汉时，有一名将，在反击匈奴的战争中英勇善战，屡建战功，汉武帝奖励他，为他建造了精致的住宅。他说：“匈奴未灭，何以家为。”这位名将死时仅20多岁，汉武帝为他修建了一座形似祁连山的墓，象征他的赫赫战功。阅读材料回答： ①材料中的名将指的是谁？

②“匈奴未灭，何以家为”表达了这位名将的什么品质？

③他的英勇善战对当时的边防产生了什么影响？

13．阅读材料：

材料一：“昭君自有千秋在，胡汉和亲视见高”——董必武《谒昭君墓》

材料二：“边城晏闭，牛马布野，三世亡（无）犬吠之警，黎庶无干戈之役”。

——《汉书》

阅读材料回答：

①材料一中的“胡”是指谁？当时他们的首领是谁？

②材料二反映的是什么事件以后的情况？

③结合的诗句，你能说出昭君和亲的历史作用吗？

④昭君出塞为什么会受到人们的肯定和赞扬？

14．你能比较汉初和亲与昭君出塞和亲的异同点吗？

15．匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天56个民族中有匈奴族吗？

16．回顾前面两课，结合本课内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方面？ 参考答案： 1．B 2．C 3．C 4．B 5．A 6．D 7．D 8．A 9．B 10．D 11．C 12．①霍去病。②为国忘私的高贵品质。③匈奴从此再不能与西汉抗衡。13．①匈奴．呼韩耶单于。②昭君出塞。

③昭君和亲，促进了汉族和匈奴族的友好相处，推动了汉匈的经济文化交流。

④昭君出塞和亲为汉匈奴两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。

14．目的相同：都是通过和亲政策换取汉匈两族间的和平友好关系。不同点：汉初和亲是被迫的，具有屈辱性，它不能从根本上解决边境上的骚扰问题；而昭君出塞和亲是主动的，双方是平等互利的结合，它为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。

15．今天56个民族中已没有匈奴族，但匈奴在我国古代历史上做出了贡献，主要有：（1）匈奴族用勤劳的双手，开发了祖国的北疆。（2）第一次实现了蒙古草原的统一，为以后全国性的统一创造了条件。（3）他们创造的匈奴文化丰富了祖国的文化宝库。汉、匈人民密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国历史。

16．汉武帝的大一统，表现在政治上实行削藩，加强中央集权；在经济上将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，实行抑商政策；在军事上大力反击匈奴，进一步发展和巩固了国家的统一；在思想上实行“罢黜百家，独尊儒术”，以儒家思想作为封建正统思想。

第五篇：七年级上册14课 《匈奴的兴起及与汉朝的和战》 教学设计

七年级上册14课 《匈奴的兴起及与汉朝的和战》 教学设计 教学目标

1.知识与能力：（1）匈奴的兴起及贡献（2）匈奴与两汉关系（包括汉武帝时卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞）。2.过程与方法：通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期，两汉对匈奴的不同政策及原因”，培养学生比较和分析能力。3.情感态度价值观：通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同创造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。教学重点与难点

重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴 难点：正确理解当时的民族关系。

教学方法：问题研讨法、讲解法、图片资料展示法等。

学法指导

指导学生阅读教材、观察图片、分析资料等培养学生学习历史的兴趣和能力。

教学渗透点

通过对历史事件、历史人物的分析和评价树立科学正确的历史观。教学资源

教材、课件、网站资料。教学过程：

1.情境导入：多媒体展示背景音乐、长城画面，在我国北方有一道靓丽的风景线——万里长城，提问：谁修筑的；用来抵御哪一少数民族的。（学生回答）教师设问:万里长城真的能有效阻止匈奴的进攻吗？秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样?古今文人笔下的昭君出塞给汉匈两族关系带来了什么影响？这节课我们就来共同探讨这些问题。2.讲授新课：（四边互动）

图片展示：内蒙古大草原，提问：今天的内蒙古大草原在古代史上是哪一个少数民族居住的地方?（学生答）

一、冒顿统一蒙古草原 互动1

秦时，秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套地区，并修筑长城，遏制了匈奴的南下。但是到了秦末中原战乱，匈奴崛起。请思考：冒顿为什么能统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影响？（指导学生阅读课文并结合图片回答）展示冒顿统一蒙古图。

明确：战国以来，匈奴逐渐强大，占据了水草丰美的河套地区。秦始皇末年，匈奴形成强大国家，他们的首领成为单于，秦末汉初，匈奴杰出首领冒顿单于英勇善战，励精图治，严于治军，拥有一支数十万人的骑兵队伍，第一次统一了蒙古草原。从此匈奴的统治进入鼎盛时期。

正是如此使得匈奴族的生产迅速发展。其表现有三：一是畜牧业繁盛二是手工业有了发展，尤其是冶铸业三是受汉族影响，逐渐有了农耕。经济的发展又促成了 匈奴的强大。互动2

结合所学，考虑课本第72页“动脑筋”匈奴族在我国古代历史上作出了哪些贡献？今天56个民族中有匈奴族吗?

明确：今天56个民族中已没有匈奴族，但匈奴在我国古代历史上作出了贡献，主要有：（1）匈奴族用勤劳的双手开发了祖国的北疆。(2)第一次实现了蒙古草原的统一，为以后全国性的统一创造了条件。（3）他们创造的匈奴文化丰富了祖国的文化宝库。汉匈人民密切的中；政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国历史。

互动3(引导学生阅读课本第78页小字内容回答问题)展示问题：

一、什么是“和亲”

二、汉初为什么实行“和亲”政策？

三、“和亲”能从根本上解决匈奴对西汉的威胁吗?

明确：和亲就是指汉朝把皇室女子作为公主远嫁给单于为妻。汉初，因国家贫困，国力较弱，对匈奴实行了“和亲”，以安定边境。“和亲”并没有阻止匈奴年年南下掠夺，为此到汉武帝时开拓了大规模反击匈奴。结合前面所学知识思考：为什么汉武帝时期能够开始大规模反击匈奴？（组织学生分组讨论）

明确：经过汉初六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛，为汉武帝进行反击匈奴战争提供了物质条件。而且汉武帝时实现了政治、经济、思想文化上的大一统，西汉进入强盛时期。同时，汉武帝认识到“和亲”不能从根本上解决匈奴问题，下决心改变被动挨打的局面，再一次体现了他的雄才大略。互动4

汉武帝时是怎样打败匈奴的？ 展示课本第78页地图

二、卫青、霍去病破匈奴

明确：汉武帝反击匈奴的战争经历了很长时间。可用两员大将（卫青、霍去病）,三次战役归纳。其中影响最大的是公元前119年的漠北战役。由学生介绍漠北战役的经过，强调此次战役的影响。经过漠北战役的沉重打击，匈奴无力在与西汉对抗，部分匈奴人开始西迁。展示图片霍去病及霍去病墓激发情感 互动5

课本第79页动脑筋（组织学生讨论）教师明确并要求学生积累 互动6

你知道西汉与匈奴和亲的使者是谁吗？展示王昭君图片。公元前1世纪中期。匈奴分裂为几部，彼此攻杀不断。其中一部的首领呼韩邪单于向汉朝称臣，并同西汉订立了和约。这样，恢复了汉匈之间断绝已久的友好关系。昭君出塞就是嫁给了呼韩邪单于。讲讲有关她的故事。

三、昭君出塞

课件展示《昭君出塞》图，放背景音乐《琵琶曲》由学生讲述王昭君的故事。今天我们如何评价昭君出塞呢？（组织学生讨论）展示诗句

汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。

昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。

明确：昭君出塞为汉匈的友好相处和文化交流作出了重大贡献。互动7

东汉时又出现了两位抗击匈奴的大将，他们是谁？ 明确：窦固、窦宪。他们与卫青、霍去病一样打败匈奴。课堂小结：（课件展示）

汉与匈奴关系 和→ 汉初

↓

战→ 汉武帝

↓

和→ 汉文帝

课堂反馈：（小组竞赛形式完成）课后反思