中二班幼儿个案观察记录(王莹)

第一篇：中二班幼儿个案观察记录(王莹)

个案观察记录

观察幼儿：李乐蕊 记录老师：王莹 观察目的：

1、愿意主动参与集体活动，直到能够快乐地参与集体活动和游戏。

2、画画、手工、语言表达等能力有所提高。

3、有自己的好朋友，愿意和同伴一起游戏，能大胆和老师打招呼。

4、午餐时不挑食，能够吃完碗里的饭菜，不拖拉。

被观察幼儿原有情况分析：

李乐蕊是一个长相很可爱的、娇小的女孩子，在家里由于还有一个比她小的妹妹，父母将大部分的注意力都投注在妹妹身上，难免会对她有所忽视，所以李乐蕊的各方面能力都比较弱，而且有较严重的挑食现象。李乐蕊的进餐速度很慢，吃的也不多，进餐的习惯也不好，喜欢边吃边玩，常常需要老师的提醒。李乐蕊对老师的依赖性很强，一些手工、美术作品没有办法独立完成，而且不喜欢参与到小朋友的集体活动中，大多数时候都远离集体，喜欢独自坐在一旁。由于李乐蕊的长相可爱，很多小朋友都希望能够和她成为好朋友，可是李乐蕊大多数时候不喜欢理睬小朋友。

经过晨间一访以及平时的观察，我发现造成孩子特殊表现的主要原因是孩子各方面能力的发展都比较滞后，同时在家里受家庭环境影响，也没有成功后的快乐情感刺激，孩子变得非常冷漠，不主动参与活动，同时也不愿意与同伴交往，非常内向胆小。另外，家庭教养方式的偏差也造成孩子作息的不规律，由此影响了孩子一日活动中的精神状态。

案例一：

李乐蕊是个很乖巧的女孩子，当所有小朋友都乱哄哄的时候，她总是安静地看着他们，并不参与其中。开始时，我心想：这真是个文静的小女孩。可是，慢慢地，我发现，她不单上课的时候安静，下课也不怎么说话，就连早上来到幼儿园也“安静”极了，我和她主动打招呼，她只会看你一眼，就从你身边走过；我把她叫到跟前，和她打招呼，她总是把眼光放的远远的，不理会。现在，我知道了她的安静是有理由的，她不爱说话。

李乐蕊这个孩子，不愿意与同伴交往，即使在外边，也只和大人在一起，不主动去找小朋友玩。有的甚至当同伴主动找到她时，她也采取“回避政策”。孩子缺乏自信会表现出对任何事都不敢尝试，李乐蕊的情况有点像，第一次看她举手时，我喊了她的名字，她没有站起来，反而手快快地缩下去了。我心里有一点欣喜，因为她比不举手已经有了进步。第二次李乐蕊举手了，并且说出来答案，我请所有孩子一起表扬她，我发现她一个人在旁边高兴了好久好久。其实，自信心并不是与生俱来的，是可以培养的。

案例二：

有一天中午，她碗里的菜动都没动，我走到她身边，问她，“你的菜怎么没动呀?要吃一点点，你尝尝，真好吃。”她皱着眉，把脑袋转开来，我只好转到另一边，她拼命推开碗，我说：“有什么事呢，要告诉老师，你不说，我怎么知道？”她只是苦着脸，翘着嘴，不说话，我试着问，你是不是不想吃。她点了点头，我说：用小嘴巴说，告诉我。她犹豫了一会，吐出了三个字：肉，不要。我虽然脸上没有表示，但心里很开心，于是答应她，只要把其他菜吃掉就可以了。

孩子都有点小毛病，作为教师，是帮助幼儿成长的引导者，是父母之外与他相处最久的人，因此，在日常生活中要与他们共同改正自己的不足。当语言无法与她沟通，那就要用耐心和她交流，对于不爱说话的孩子——李乐蕊，我每天早上都要和她打招呼，并要求她也要说早上好；她午饭吃不下时，我会问她原因，要求她说为什么不要吃，说完我再帮她减少她不爱吃的菜；她玩游戏的时候，我回到她身边，问她，你玩的什么啊，好不好玩？日积月累，我相信，有一天，她会和其他小朋友一样主动对我说声：王老师，早上好。

案例三： 每天起床后就是孩子们玩得最疯的时候，这时候让他们自主安静下来根本不可能，我就采用小老师的方式，能够最先安静的幼儿能够成为小老师。平时李乐蕊都是一个人在一旁自己玩自己的，今天她坐到了小朋友旁边，并且认真地坐端正，小眼睛盯着我。我就问她，“你愿意做小老师吗?”她先是往一旁缩了缩，然后微微地点了点头。她正在小朋友中间走来走去，一会儿，她怯怯地来到航航面前，请他安静，然后似乎想完成了一件大事似的，笑眯眯地看看我，然后继续在中间“巡逻”。最后我问李乐蕊，“你知道今天你当了什么吗？”她轻轻地说，“小老师”，我告诉她，你要跟小朋友靠近坐，老师就能看见你，你一个人住坐在旁边，老师看不见你，就不能请你了。她点了点头，我正准备离开，她拉住我的衣服，“你下次还请我。”这是第一次她主动好说话，我一下愣住了，反映过来后，用力地点头，说“好！”

对于安静的、不爱交往的孩子，老师的作用尤其重要，被老师重视、信任并交流多、支持多的宝宝能够更自信。而被老师忽视、冷漠的宝宝，经常处于压抑、孤独中，久而久之，就会对自己失去信心，在集体中找不到自己的位置，没有集体归属感。

对于害羞、内向的孩子，我们应多鼓励他，多支持他，允许他的探索行为，引导他与周围不同年龄人的接触、交往。对孩子要尊重，关爱而不溺爱；多鼓励和表扬，但不过分夸耀。对孩子提出具体的合理的要求，要积极满足并加强指导，帮助她实现目标，增强她的自信心。

案例四：

平时的李乐蕊不愿意参与游戏，在游戏时间不是坐在一旁坐到吃饭就是走到东走到西的乱逛。今天的游戏时间又到了，奇怪的是，游戏开始后就没看见李乐蕊的身影，平时“闲逛也只在教室范围内逛，今天是去哪里了呢？”带着这个疑问，我去寻找李乐蕊，建筑区没有，书吧没有，益智区也没有，于是我询问张浩轩。他告诉我，在鞋店看见过李乐蕊，可是我大概一望，哪里有？仔细一瞧，原来坐在凳子上，在试穿鞋子的小女孩就是她呀！我问李乐蕊：“你是不是自己来的，还是老板拉你来的？”她忙着试穿鞋子不搭理我，曹何晋媛告诉我，是李乐蕊自己来的！为了不影响李乐蕊的游戏，我离开了鞋店，不一会，李乐蕊穿好鞋过来了，她拍拍我，问：“看，我漂不漂亮？”我忙让四周的小朋友一起表扬，“今天的李乐蕊真漂亮。”后来我知道了这句“看我漂不漂亮？”是曹何晋媛常说的，在鞋店的李乐蕊听见了，便学着这句话来问我。

小伙伴是孩子社会化的重要因素，一个有好朋友的宝宝会在交往中学会与朋友交流，社会交往能力越来越强，朋友会越来越多，走到哪里都不会害怕。因此，适当教给孩子一些社交经验和技巧，帮助她有效参与同伴游戏，会对她的社会性发展更有利。游戏中孩子会对自己的语言表达能力更自信，特别是和谐的游戏气氛中，孩子可以初步掌握说话的基本技能，愿意说出来，渐渐学会如何把话说完整、说好，从而提高语言表达能力。

案例五：

最近高老师在班级里发起了每天一首儿歌自学自教的活动,一位幼儿上台作小老师教其他孩子念儿歌。一开始，我也会忘记这个环节，反而是孩子们会提醒我。每个孩子，即使是平时停不下来的孩子，每当这时也会安静地目不转睛的看着小老师，认真地学起来。李乐蕊平时坐在角落里，不喜欢和小朋友坐在一起，即使是自己小组的成员，也是隔得远远的。

这天，小老师在台上教故事，所有小朋友都念得十分认真，可李乐蕊就是盯着小老师不动嘴巴，我想：这是集体活动，那就应该让所有孩子都参与。于是我悄悄来到她身边，跟她说：“你看其他小朋友都在念，你也要动动嘴巴。”她撇撇嘴巴，身体转到另一边。我扳过她的身体，跟她说：“待会儿，我要检查的，如果被我抓到，那可是有惩罚的呦~所以，现在还是跟着学一学，念一念。”过一会，我请小朋友一起把新学的儿歌念一念，这一次，我看见李乐蕊的小嘴开始动了，虽然不是没一句都跟得上，但是愿意念这就是个好的开始。在儿歌接龙的环节，我请李乐蕊接了第一句（相对比较简单的），她能够小声地说出来，其他小朋友也自发地给她掌声。于是，我又鼓励她，“你念得很好，如果再大声点就更好了。”她有弱弱地再来了一遍，声音也确实大了一点。每个表达地机会，对于李乐蕊来说都是一次进步，我相信，再多几次进步之后，她会更加开朗，更加活泼。

被观察幼儿现在情况：

现在的李乐蕊再也不是昔日那个怯懦的“小懒猫”了，她基本能做到自己的事情自己做，画画、做手工时也变得很积极。在集体活动中，李乐蕊很乐意与同伴交往，越来越多的孩子成为了李乐蕊的好朋友，他们在一起快乐地交往、游戏。李乐蕊真正融入了集体，同时也收获了各方面能力的发展和提高。

教师的感悟：

教育孩子，不能仅仅注重对孩子能力的培养，更重要的是对孩子心理健康的辅导。从细节出发，关注孩子，与孩子成为好朋友。在日常生活中，给予孩子更多的关注和爱护，使孩子喜欢亲近老师，从而理解孩子内心的想法，并积极鼓励引导。通过多种途径使孩子体验成功，从而使孩子愿意参与活动，促进孩子能力的发展。平时多鼓励孩子，孩子一有小小的进步就给予表扬鼓励。同时设计适合孩子能力的活动让孩子参与，使孩子体验成功。与孩子一起画画、阅读，多与孩子交流，逐渐提高孩子各方面的能力。做好孩子的家庭教育指导工作。主动联系家长，引导家长为孩子创设良好的家庭环境，尤其是帮助孩子建立良好的作息制度，保证午饭吃光,有充足的睡觉，平时鼓励孩子自己的事情自己做，并经常表扬孩子一点一滴的进步。

第二篇：幼儿个案观察记录

大三班阅读区域个案观察记录

姓名：李薪慧

日期：2015年10月27日下午 地点：大三班教室阅读区 名称：我的名字 观察实录：

经常听到本班幼儿互相探讨自己的名字，说自己的名字是谁起的，是什么意思，有时还因为名字小朋友之间出现不愉快的事。

今天我们开展幼小衔接的活动就是《我的名字》，你大方地站起来告诉小伙伴你的名字是爸爸起的，还大胆地讲述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。

区域活动开始了，今天的建构区不再看到你熟悉的身影，只见你悄悄从自己的小抽屉拿了铅笔盒和本子，安静地坐在桌子边上，一笔一划地写着，老师走进看，原来你在写自己的名字。写完后，你举着本子很骄傲地说：“老师，这就是我的名字！”接着到处找小伙伴展览。这是老师第一次看到你完整地写出了自己的名字，虽然有点歪歪扭扭，这就是你呀！很棒！活动反思：

1.活动通过谈一谈孩子名字的含义和故事，引导幼儿观察比较、大胆交流表达，了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望。他们会显得兴奋和好奇，这种学习的积极性将成为他们继续探索的动力。

2.幼儿园大班阶段处于幼小衔接阶段，虽然不应过度“小学化”，对幼儿书写、学习的要求可以到小学阶段再重视。但培养阅读书写的兴趣也是必要的，以愉快游戏的方式来让其接受这一技能，效果也挺好。创作照片：

第三篇：幼儿个案观察记录

幼儿个案观察记录

（二）时间：2005年3月9日

行为表现：

今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：

1.入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：“有汗，请你休息一下。”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。2.做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。

3.集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。“小杰，起立回答我的问题。”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。

4.游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提醒他：“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。

原因分析：

从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。

对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很兴奋转为安静，他的情绪不能及时调节，因此，在安静的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。

第四篇：幼儿个案观察记录

幼儿个案观察记录

观察教师：XXX 幼儿姓名：林萱

幼儿情况：娇气任性，容易发脾气。个案观察记录：

一、2017年9月14日

生活活动

午餐前，小朋友分两圈倒U形坐在教室中间，为了避免造成盥洗室内拥挤，小朋友卷好袖子后由老师轮流请去洗手，你坐在里圈的线上，这时候老师先请外圈的小朋友去洗手，你突然大叫着“我不要！我不要！”接着你便躺到地板上打起滚来，哭声越来越大，老师和其他小朋友都被你吓到了，老师越安慰她，她哭得更凶。

二、2017年9月20日

集中活动

老师播放集中活动的音乐，请小朋友搬椅子坐下来，当其他小朋友都坐下来以后，你还在玩你感兴趣的玩具，老师请你把玩具收起来，你拒绝收玩具并开始哭，用力咳着喉咙，使得满脸通红。

三、2017 年9月28日

午餐

午餐时间，大部分小朋友们都在认真的尝试自己拿勺子吃饭，你却迟迟不动手，想要等老师喂饭，老师喂你吃了几口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么样了，你看到老师走开于是又大叫起来：我不要！我不要！然后开始故意用力咳着喉咙，使得满脸通红。

分析研究：

林萱小朋友娇气、任性、不讲道理，没有集体的规则意识。和家长沟通了林萱小朋友在幼儿园的这些表现后，从家长那得知，原来林萱小朋友是家里的独生女，而且是家族里年龄比较小的孩子，所以家里人都十分宠爱她，有一次她发脾气大声哭，用力咳，使得满脸发紫，家人看到后吓到了，从此只要林萱想干什么，家人都顺从她，讨好她，免得她发脾气。了解了林萱的家庭教育环境和教育方法后，我们得知了林萱性格形成的原因和特点。

教育对策：

一、家园共育，努力达成教育观念一致。

和家长沟通林萱在幼儿园的表现，希望家长引起重视，配合老师在幼儿的教育的方式方法，及时和老师沟通孩子在家的表现，同时家长们也要以榜样示范、强化孩子的正确行为，和孩子讲道理，教会孩子正确解决冲突、困难的办法和技巧，引导孩子与人相处时要和气、讲道理、有礼貌。

二、实行短时间冷处理。

当孩子任性发脾气时，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，必要时可以实行短时间的“冷处理”。例如：当她发脾气满地打滚时，老师不要去制止她，而是让她继续哭，当她发现哭并没有用时，她自然就不哭了，这时候再开始和她讲道理。

三、多开展集中活动进行行为矫正。

虽然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行为都可以被接受。一个人不能一不顺心就耍赖。因此，我们要引导孩子以合理的方法疏导、宣泄内心的不良情绪。

1.倾诉心声

倾诉能化解烦恼。家长应站在孩子的角度去想象、体验孩子的感受，并结合孩子的个性特点加以分析。有研究表明，描述情绪对神经系统的紧张状态有舒缓作用。家长要善于观察孩子，当孩子有不良情绪时，应多问一问：“你怎么了，有什么不开心的事，讲给我听一听吧？”这样，家长了解了孩子的想法，孩子在倾诉过程中不但锻炼和提高了口头表达能力，同时也释放了自己的不良情绪，并从中获得自我调整的力量与方法。

2.转移注意

孩子年龄小，好奇心强，特别容易被新奇的事物所吸引。家长可以充分利用孩子的这一心理特点，把孩子的注意力从不愉快的事情上转移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜台前要求买玩具，你拒绝了，他很生气。你可以立即转移他的注意力：“看，前面还有更好玩的东西，我们去看一看！”这样，边走边看边讲故事，把孩子的兴趣转移到其他事物上，孩子往往会破涕为笑。但同时家长也应该帮助孩子学习主动、自觉地控制情绪。可以教给孩子一些自我调节情绪的方法，比如告诉他，当他控制不了自己的坏情绪时，就在心里说：“不能打人。”“不能摔东西。”或者想想能让自己高兴的事。

3.适度宣泄

有时候，我们不妨给孩子一点空间、一段时间，让他适度地宣泄一下，情绪自然就会好转。给孩子一个宽松的环境，以宽松的心态让孩子“闹就闹吧”。比如孩子非常生气时，塞给他一个枕头供他泄愤；随他在自己房间里吼一吼，叫一叫……但这之后，一定要向孩子讲清道理，让孩子分清是非，明辨事理。

总之，正确的认识加上科学的方法，能帮助幼儿逐步提高情绪的控制能力，疏导、宣泄不良情绪，从而促进身心健康。

第五篇：幼儿个案观察记录

观察教师：xxx 幼儿姓名：叶峰 幼儿情况：

叶峰小朋友内向，胆小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集体面前表现自己，但是对数字很敏感。

个案观察记录：

一、2016年3月15日 交了好朋友

今天区域活动的时候，我发现叶峰小朋友不再是自己一个人玩了，而是和林予小朋友一起，两个人合作着玩平衡旗的游戏，非常开心。

二、2016年4月13日 愿意站上台

今天班级“小小表演家”的时间又轮到了叶峰小朋友表演了，之前邀请他，他怎么都不愿意上台，今天我抱着不放弃的心态，又尝试着邀请他上台表演，没想到他犹豫了一下竟然起身站在了大家的面前，虽然他还是没能开口做自我介绍，但是愿意站在集体面前就是有进步了。

三、2016年5月19日 想做早操

今天早操活动的时候，发现叶峰小朋友终于伸出手，跟着音乐在面前笔画，虽然动作的幅度很小，但是可以看出来他想做早操，只是还不好意思做

四、2016年6月3日 有创意的画

今天我请小朋友自由发挥画一幅画，叶峰小朋友的画让我很惊艳，他在纸的中央画了一辆车，给车画了车牌：闽H36888，在纸的下方画了转速表、时速表，并给自己的画写上了：中四班 1号 叶峰。

分析研究：

（一）年龄偏小。

（三）缺乏安全感。

（四）喜欢数字，对于数字比较敏感。教育对策：

一、对父母的指导方案：

多与家长沟通交流幼儿在园的表现情况以及在家的表现情况，请家长不要心急，给孩子多点时间，不要强迫他做他不愿意做的事，不要在他人面前谈论他的不足，积极的引导鼓励他尝试一些他认为有点难度的事情，在成功之后要及时进行表扬，增强他的自信心。有时间可以多带幼儿参加集体活动，主动加入其他幼儿的活动，比如周末可以约幼儿要好的朋友一起玩。

二、对教师的指导方案：

老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，他参加小小表演家活动缺乏安全感，老师可以允许他邀请好朋友一起陪他表演，这样会让他更有安全感，能感受上台的心情与成就感，知道自己是可以做到的，在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

对策实施：

（一）爱心交换信任：

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着叶峰的一言一行，常常主动与他交流，虽然他很少和我说话，但是每一次和他交流之后，都会发现其实他很愿意听我说话，谈话结束时都是蹦蹦跳跳的跑开。

（二）细心发现亮点：

每个孩子都有“闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现他对数字很感兴趣，数学集中活动他听得特别认真，有很多知识他都懂，老师请小朋友上台示范时，他会愿意举手，班级有关于数学的区域活动它都很感兴趣，而且每次进行区域活动他都非常认真，并且能够一直坚持到活动结束。

（三）用耐心期待蜕变：

每个孩子都有他的闪光点，你期待他变好他就会沿着你的期待慢慢的变化，但是这个变化的过程不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1.与家长加强交流。我把叶峰的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2.教育目标要切合实际，适度。

3.发现他的优点，经常在集体面前表扬他的进步。4.允许他邀请朋友和他一起进行表演。

5.早操请小朋友站他前面带他做，教师也站他面前师范动作。个案转化效果：

通过近两个学期的家园配合训练，叶峰各方面都有了一些进步：开始适应集体生活，喜欢参加户外活动，有固定的好朋友，愿意参加画画活动，愿意做早操，语言表达能力也有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。对于内向的幼儿的改变是需要一个较长的变化过程，我相信只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信叶峰会成为一个聪明、快乐的孩子。