心理教育叙事 案例4则（共五则范文）

第一篇：心理教育叙事 案例4则

心理教育叙事 案例4则

教育叙事案例 1

主题：

热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。

背景：

我们班的胡志伟，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，一年级的时候成绩就和班里同学相差二、三十分。到了三年级开始不及格，英语就考几分。他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。作业没写完不要紧，以后大了就好了。他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。这样胡志伟更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”

过程: 面对胡志伟及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。

开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“大伟，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，大伟很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” „„同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心胡志伟，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着胡志伟，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：刘老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。

面对家长的这个转变，胡志伟深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来胡志伟说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚

饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。

结果：

坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。因此，胡志伟后来也多次出现反复，但是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转了。终于在下学期，胡志伟基本改掉了三年来不完成作业的习惯。在全市统考中，他的成绩都及格了。家长每次遇到我都说：“王老师，真是太感谢了，没有你，就没有大伟的今天。我们忘不了你。”

评析：

理论：古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。

有感： 其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。

教育叙事案例 2

今年我带两个班数学，低年级的数学知识点非常的简单，领悟力好的学生上课稍微听一点就会了。所以低年级是良好行为习惯形成的重要的阶段，在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。

茆恩龙是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下面偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一直搞不好的原因.在开学的前几次的考试中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他妈妈的交谈中得知茆恩龙对珠算有很大的兴趣而且学得特别的好.我想他既然珠算学得好，那么现在数学也应该得心应手的.我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯.我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的.于是在一天上过数学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说:“茆恩龙，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他点点头，我接着说:“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说他

今天上课又很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：“ 虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。

看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！

教育叙事案例 3

身为历史教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道。我的成绩不够辉煌,所以我无法慷慨激昂,我的故事也不够感人,所以我不能声泪俱下.我只有一颗真心,和向孩子们无限敞开的胸怀。但是有人说:你的心在哪里？,你的幸福在哪里？当我用心去感受教育人生的脉搏时,我感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福.我班里新来一位同学，名叫曾划，他是从五龙中学转入我校插进我班的同学。一次上历史课时,他竟在我历史课上睡觉，我很生气地说：“曾划，你给我站起来”他不理我，继续睡他的觉，我很生气地走到他身边说：“如果你继续这样以后就让你站着上课。”我话音刚落他站起转身就走出教室，我感觉到了我的失策,下课后我赶紧与他家长联系，放学后赶到他家，见了他满脸委屈的样子，我赶快赔礼道歉，他说：“今天是我感冒想睡觉，以后不会在课堂上睡觉了，我一定好好学习。”第二天，他竟然一整天不来上学了，并且带着陈名等三名同学一起逃课，然后一连续好几天都是这样，我知道问题的严重性，赶紧通知各自父母来到学校来，反映这几个同学在校的一些表现情况，通过了解情况以后发现问题，原来是曾划同学是因我那天上课的失策而导致他下不来台，然后就叫陈名等同学一起逃课来跟我作对。学生产生这逆反心理主要责任在我，那天晚上我在曾划同学家和他父母一直等到十一点半，才看到曾划从外面回来。我让他明天叫陈名等同学一起来学校上课。明天老师在班会课上做检讨。通过这件事后，我在以后的教学工作中注意改变自己教育教学策略。用母爱的心抚育每一个学生的心灵，让他们快乐、健康的茁壮成长。让我和孩子们在一起的每一天,都成为他们美好未来的肥沃土壤,让每一朵理想的小花,都能灿烂的开放。

通过这段时间的学习，我更加清楚地知道，课堂是最普遍的教育活动场所 , 同时课堂又是复杂的，它 是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。通过解读课堂、凝炼理论、剖析学生、反思教学过程呈现核心内容，使我们教师掌握激发学生学习动机、恰当处理师生关系、处理课堂偶然事件、营造氛围、组织活动的基本策略，为教师提供关于课堂管理的理念与方法。

教育叙事案例 4

师爱是班主任工作永恒的主题。教书育人不能没有爱，爱的教育不能没有艺术和教育的智慧，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。案例简述

XX，男，13。家庭条件较好。新生注册我还未知道他的名字他就开始给了我一个见面礼——毫不忌讳的玩弄他的手机，被我批评后只是放进口袋并未表现悔过的样子；开学第一天升旗他就在我前一天千交代万叮嘱不要迟到的情况下公然迟到并一摇三摆想进入队伍，我非常生气，狠狠地吼他，他一副无所谓的样子也不反驳。

某下午，自习课，突然一阵悦耳的音乐响起，是他又偷偷把手机带到学校，其实从和班里同学的谈心交流时我早就了解到XX的手机是从不离身的，他也有很多的过去学校的朋友，他们从早到晚总是用手机聊天交流。我感觉他如果能改掉依赖手机的习惯，把心思放在学习上，应该能够在学习上有所进步的。因此我和他进行了一次恳切地长谈鼓励他，试着让他走出虚拟的世界。一开始，他还算配合下决心试着改变过去的生活方式，全心全意投入到学习中去。但是这一天他又把手机带到学校，仅仅坚持了两天！我与其家长交谈时发现，他用极其粗暴的，激动的语言在顶撞他的母亲。在以后和他家人的沟通中我了解到他从小只要一遇到不顺心不如意的地方，总是以发脾气，闹情绪为发泄和争取的途径，而每次也总是以他的胜利为终结。于是，在一次又一次过激行为中他尝到了甜头，而脾气却越来越激烈暴躁了。

某天，在数学课上，XX又一次因为上课玩手机做小动作被数学老师批评；英语课被英语老师批评；任何科任老师都对他的表现不满意。。

XX家离校较远，某晚其母打来电话得知他放学居然未回家，并且不在亲戚家。其母很是焦急，在我连着打了很多本班学生家电话询问后，才鼻清脸肿回到家，说是在路上摔跤了并不怕疼坚持回家。次日，我对他进行了表扬，谁知几天后才知道他是被别人打伤的，我对他再次苦口婆心的批评教育，指责他不应只顾自己不顾家人的感受，但他仍然是一脸的无所谓。并要求我不要插手这件事情，由他自己解决，我与他母亲联系后用了最好的方式解决了这件事情。

XX可以算是班上学习困难户，他在学业上无法做到出类拔萃，因此他总会选择其他各种方式获得心理满足。比如说，上课调皮捣蛋、不专心听课，他试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。在对他的教育中我发现他有着极其孩子气的一面，想尝试一下新鲜事物。也是为了表现出他的个性张扬。但同时我也察觉他的有些人生观价值观的取向有偏差，他会认为老师对他进行教育是为难他，他会觉得对他进行适当的惩戒和教育是学校不人性化管理的体现等等。通过与他谈心走近他，慢慢地我了解到由于经济实力的增强，家庭收入提高。家长对学生在生活上尽可能地去会满足他们的各种要求从而渐渐地也养成了他们任性好胜的个性，少了几许宽容心同情心，多了几许霸气，好胜心。家中众星捧月式的过分溺爱使他养成了娇纵自私且受挫折能力弱的个性。通过交谈我发现他很喜欢表现自己，对老师安排他做的事，能够尽心完成，发现同学有违规行为有时他也能告诉老师，因势利导综合他的特点适当给他安排体育委员的工作。

给我印象最深的是一次班里要往高处贴条幅，当时我并未叫他（其实是在我的心里从未指望过他），可是他却主动留下来对我说：“老师，要我帮忙吗？”我毫不犹豫地同意并在心里感动莫名，他也确实卖力地去做并且做得很好。我真的感觉在教育工作上，要花点深功夫，即要不失亲和力又必须严格！如果只用简单的说教很难去改变他。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。所有学生都不是一天就长成这样的。所以我认为要使像XX这样的学生在学习上、生活上和行为习惯上有改变，不能硬攻，只能智取。

因为，随着国家日新月异发展，信息量的敞开使学生对于新事物的兴趣求知变得十分容易和广泛，学生的知识面与时俱进地扩展。他们大多有强烈的反叛意识，追求自我个性张扬，但相对缺乏团队精神。学生中很大一部份人会出现这样的情况，家长老师反对他们做的事，他们越要做到底，为了追求绝对的与众不同甚至有同学尝试打耳钉，吸烟。

90后的学生出生在计算机虚拟技术日新月异的90年代，长在知识大爆炸的21 世纪。他们面对电脑电视机的时间甚至比面对父母的时间还要长。我要面对的正是这样一群少年。

对于XX这种脾气倔强的学生，我认为不能指望强行把他的脾气扭过来，扭是扭不过来的。我们有时候应该不动声色，有时明知学生这样下去会碰壁，也不加阻拦，而是默默关注。等到学生吃到苦头之后，暗中加以帮助或点拨。

对于学生身上发生的闪光点要及时发现多作鼓励，激励他内心的善良本质，让他拥有一颗博爱心。当他做了好事时，应及时加以表扬奖励。在工作中,我发现现在的学生喜欢受到表扬、关注。总希望自己成为焦点，他们不管自身能力如何总想在班级管理中出谋划策表现自我。针对学生的这种心态，我时常会依据每个学生的能力和特长让他们去负责班级中的一些事情。在我的想法中，放手让学生去处理一些事情，一方面是给他们一个展示自己能力的机会和舞台，另一方面可以有助于培养他们的集体荣誉感、责任心，有利于改善90后学生普遍的存在的遇事冷漠、过分自我、追求个性的问题。就像XX吧，他善于表现，爱出风头，体育方面有特长，于是我就让他负责我们班的体育活动，从队形、队列安排，到动作学习，整体规范等，让他在组织中体会要做好一件事是多么不容易。通过这些活动，他对人对事的态度有了一些可喜的转变。他变得做事更有恒心和责任心了，他的自控能力也有了一定的提高，变成了爱护班级荣誉的人，虽然还有好多的缺点，但是他脾气顺了，班里评学雷锋积极分子时出乎意料的班委一致同意推荐他。

当然学生处干青春涌动期，难免会产生错误。对学生所犯的过错要帮助其分清错误的性质，防止学生累教累犯做到谆谆诱导，对有些学生把教育说服当耳边风，要让他认识错误的严重性，在校纪校规的允许下对其进行必要的处理。同时通知学生的家长配合好老师工作。

我们应该充分发挥老师的中心作用，和家长通力协作，来提高对学生教育的效果。

90后的独生子女们，是一类很特殊的群体。他们自信，他们创新、他们敢于表现。他们骄傲、它们叛逆，他们个性张扬。如何和他们进行心与心的沟通，如何为他们创造一个让他们健康成长的舞台，这些对于我们老师来说是一个必须要去面对且永不过时的课题。

当时间仅仅过去两个月时，由于我外出学习不在学校，回来后我看到了XX写的周记：（暂时不公布）里面有一句非常让我感动：“老师，您什么时候回来啊！„„老师，星期一又能见到您了，我非常高兴！”还知道用尊称了。

这是他写给实习老师改的，我看后非常动容，有一个教育家说过这样一句话：任何人都没有力量改变另一个人，但如果你乐于按照一个人的本来面目去接受他，你就给了他一种改变他自己的力量。

我想我已经初步成功了

第二篇：教育叙事4

以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探

数学核心素养是指适应学生个人终身发展和社会发展需要的“必备数学品格”与“关键数学能力”。［1］如何发展学生的数学核心素养，为学生的终身发展和社会发展需要奠基，已成为当前摆在数学教育工作者面前的一个重要课题。时下，正在兴起的翻转课堂本土化创新——微课程教学法，以学生的核心素养发展为本，提升学生的综合实践创新能力，无疑是破解这一课题2的良策。下面以苏教版五下《复式折线统计图》翻转课堂教学为例，展开初步探索。

一、探索“真问题”，引导自主学习

数学学习中的“真问题”，一是源于真实生活中的数学问题；二是来自学生数学学习中的确存在又亟待解决的问题；三是理解学习内容中主要的、关键性的问题。在学生课前自主学习中，教师要让“真问题”成为学生学习的导向。“问题导向要求教师把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，并且梳理出任务之间的进阶关系，使原本难以下手的自主学习变得可以操作，使学生带着问题探究，在探究中发现知识，从而带来学习的愉悦感和成就感，完成同化和顺应。”［2］

比如，在学生课前自主学习《复式折线统计图》这一内容时，让如下几个问题成为学生自主学习导向，帮助他们认识理解“复式折线统计图”。

首先，复式折线统计图是把表示两种不同变化数量的折线，画在同一幅图上。因此，在研究复式折线统计图时，必须先解决“在同一幅统计图上，怎样区别两种不同变化数量的折线？”这一问题。结合来自学校五年级男、女生入学以来平均身高变化情况统计的真实问题，让学生修改复式折线统计图。

任务一：下面根据统计表中的数量，在统计图上画出两条都是虚线的折线，不看统计表，只看统计图，不能区分每一条折线所表示的是哪一种变化的数量，请你在统计图上改一改，把这两条折线区别开来。再想一想，除了你在图上的区别两条折线时运用的方法，还有什么其他的区别方法呢？

其次，聚焦复式折线统计图的“图例”，让“复式折线统计图中的‘图例’有什么作用？”这一问题成为引导学生深入研究“复式折线统计图”导向。充分利用任务一的学习素材，让学生结合具体情境，对此问题展示探索并回答，而不是凭空泛泛而谈。

任务二：在前面学习“任务一”中的复式折线统计图上找到“图例”，把它圈出来。说一说：“图例”在复式折线统计图中有何作用？

再次，学生在复式折线统计图有了一些了解后，通过单式折线统计图与复式折线统计图的对比，让学生能说出“复式折线统计图中的‘复式’表示什么意思？”这一问题。

任务三：下面左边是“单式折线统计图”，右边是“复式折线统计图”，比一比、说一说，“复式”表示什么意思？

最后，学生在认识复式折线统计图的基础上，观察不同折线所表示的数量变化，让“比一比、说一说，复式折线统计图中两种不同的量是怎样变化的？”这一问题引导学生学生运用折线统计图获得数学信息。

任务四：根据上面的“不锈钢和陶瓷保温杯水温变化情况统计图”中信息，回答：

（1）实验开始后的第60分钟，两个杯中的水温相差多少摄氏度？第120分钟呢？

（2）不锈钢保温杯中的水温下降到70摄氏度大约经过多少分钟？陶瓷保温杯呢？

（3）哪种保温杯的保温性能好一些？从图中你还能知道些什么？

通过上面系列问题探究，引导学生展开对复式折线统计图层层深入的认识，达成以下三个方面的自主学习目标：运用“图例”直观地表示出两种数量变化的折线；与“单式折线统计图”的比较中，理解“复式折线统计图”中“复式”的含义；3.借助折线，能说出复式折线统计图不同数量的变化与对比情况。

在翻转课堂的“课前自主学习”模块中，以“达成目标”为追求，以“主要问题”为导向，以“学习任务”为驱动，创设愉快、有意义，又有成就感的课前学习情境，让学生经历 “真问题”的探究过程，有助于激发学生的问题意识，增强他们的解决问题的能力。英国学者Paul Ernest在《数学教育哲学》一书中也明确指出：“问题是数学发展的生长点”。发展学生的核心素养，离不开对问题的思考、探索与解决，正所谓“学起于思、思源于疑”。围绕学生学习内容的有意义、有价值的核心问题展开探索，为学生数学核心素养发展铺平道路、夯实基础。

二、开发“资源包”，助力广泛学习

翻转课堂翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式。而学生课外学习知识过程中，除了提供“自主学习任务单”对学生进行科学、合理的学习规划外，针对学生学习过程可能出现的困难，需要教师及提供有效的学习帮助。微课程教学法认为：提供配套教学资源的目的是为了帮助学生完成“任务单”给出的任务。因此，教师需要精心设计帮助学生获得良好自主学习的各种优质学习资源，形成“资源包”，让学生根据不同的自主学习需求，在丰富的学习“资源包”中获得个性化的学习帮助，以促进学生对学习知识的深入理解。

实践证明，翻转课堂本土化创新——微课程教学法是培育学生数学核心素养的一种有效教学模式。在发展学生数学核心素养中，微课程教学能激发学生自主学习的动力，拓宽学生广泛学习的渠道，提供学生进阶学习的支持，提升学生深度学习的质量。让学生在问题导向下，借助先进的信息技术与优质的学习资源，向数学的本质进阶，向学习的深处进发，从而使学生数学核心素养得到主动、全面、深入地发展。

第三篇：教育叙事4（范文模版）

班主任教育叙事

（四）张鵾鹏 2011年6月

没有师爱就没有教育，这是师爱本身所具有的特征，师爱是教师的事业心和责任感的表现。师爱是广博的，学习好的学生要爱，学习不好的学生也要爱；那些纯洁善良的学生要爱，对于那些被污染甚至带着一股野性的学生也要当作有病害的花朵去真诚地爱。

王宇航是个性格内向，木讷少言的男孩，同学们都叫她傻子，讥讽她缺心眼。于是她开始离群索居，总是孤独地坐在角落里，一脸茫然地听课。有时候，我们做教师的只要背给孩子一丝温情，付出一寸爱心，就可能改变她的命运。在学习和活动中，我细心观察，发现了他身上难得的品质。

那天上间操，同学们都飞快地冲出教室，不知谁的笔记本被碰掉在地上，被后面的人踩上去弄脏了，却没人理会，只有被走在最后的他看到了，弯腰捡了起来，用袖子擦了擦放到那个同学的桌上，而后匆匆跑出教室。这一幕被我完全看在了眼里，记在了心上。第二周的班会上，我向大家讲述了那天的情景，当得知是王宇航所为时，教室里爆发出热烈的掌声。我用明快的言辞表扬了她，并希望同学们能向她学习。在全班同学热情与羡慕的目光中我感觉到了她的兴奋与激动。孩子是多么在乎老师的赞扬与肯定啊！从那以后，他逐渐边得开朗与活泼起来。课间活动中也常见到他活跃的身影。课堂上我有针对性地留给她发言的机会，他的学习成绩稳步上升，同学们都说她好象变了一个人。让我们谨记：有爱就有智慧的成功，有爱就有一切。

第四篇：教育叙事案例

我的教育叙事

热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的学生。正因其差，问题多，才需要教师付出更多的时间、精力。

我们班的王同学，因为天生反应慢，好动，性子懒散，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差。到了三年级成绩就更低了。他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。家长也不管，不配合。

面对王同学及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先做家长的工作。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“凯旋，很聪明的，昨天那个数学题他回答得那么到位。在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。通过做工作，家长有了很大转变。王同学在我们双方的帮助下，果然进步了，作业基本上能按时完成了。找到了自信，学习有了上进心了。

坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。因此，王同学后来也多次出现反复，但是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转了。终于在下学期，王同学基本改掉了三年来不完成作业的习惯。

评析：

理论：高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿。教师的鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的身心健康成长。

有感： 其实，每一个孩子都是一块玉，作为老师，应该努力的去雕琢。孩子千差万别、各不相同。那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。

培养学生绿色生活行为习惯研究

“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。习惯的养成，对一个孩子的一生是至关重要的。因此在小学阶段必须加强小学生行为习惯的养成。

一、背景分析

实施素质教育，文明行为的教育应该是最基本的也是最重要的素质教育内容之一。目前，在校的小学生多数为独生子女，家长望子成龙追求分数，养成教育反而被淡化甚至放弃。而随着时代的进步，社会的发展，市场经济的确立，内在素质、外在素养的好坏，将直接关系到人在社会中的发展和成功，加强文明行为养成教育既是我们弘扬传统美德的需要，也是学生身心发展的必然。文明行为的养成必须从小抓起。

二、研究目标

针对孩子的特点，我认为以下文明行为习惯是学生应加强文明行为习惯的几点；

尊敬老师，对老师有礼貌；体贴父母；礼貌待客，上下汽车、公交车时要按顺序、不拥挤，主动让座；不追逐打闹，要做有益的游戏；爱护课桌凳，不乱刻乱画。

认真听取父母、老师的教育，不任性；不说粗话、脏话；不打架、不骂人；热心帮助别人；遇事多为别人着想；爱护公共设施，不在建筑物上涂抹乱画。

希望通过研究和实践，使少年儿童通过真实的感受形成正确的道德判断，通过深刻的理解掌握道德规范，并在实践中培养道德能力，最后形成并表现为良好的文明行为习惯。

同时希望通过研究和实践，提升教师德育工作水平，进一步推动学校德育工作。从而更好的推进学校文明习为习惯活动的开展。

三、行动策略。

对小学生深入进行良好行为习惯的培养是小学德育中的一个重要任务。我们应该在立足于学校教育，与家庭教育相结合的基础上，研究和探讨小学生良好文明行为习惯的养成。我们研究制定了如下行动策略：

1、场景设置

学生下课喜欢到走廊或操场疯打，是因为他们没有好的娱乐方式。所以把学生的兴趣和爱好者向良好的方向引导非常重要。如果每个班级有学生喜欢的课外书籍，有学生喜欢的棋类玩具。我想，在走廊上疯打的学生就会减少。如果有教师教给正确的看课外书的方法和各种棋类的玩法，我想，学生的性格也不会慢慢向文静方向发展。一举两得的方法，既减少了课间事故的发生率，又加强了学生文明行为习惯的养成。

2、文化陶冶。

苏霍姆林斯基曾强调，要让学校的每一堵墙壁都会说话，这个比喻，实质上是要求学校注重建设良好的育人环境和氛围。为配合习惯养成教育的开展，我们应十分重视营造良好的文化氛围，一方面有意识地向学生推荐德育小故事丛书，让学生读《孔融让梨》，《三顾茅庐》等小故事，既拓展了知识视野，又很好的上了一节德育课，利于文明行为习惯的养成。另一方面，增加学校的人文色彩

3、学科渗透

教育专家说：“无论从时间、空间、重要性上看，学科德育都是学校德育的主渠道。” 小学思品、语文课，重点让学生从一个个生动形象的故事中明白道理，并以学生自编自演课本剧等形式，使他们进入角色体验，实现情感升华，同时也提高了自主能力。利用数学课严谨循序的学科特点，培养学生实事求是、脚踏实地的优良品质。挖掘常识学科科学客观的教育因素，培养学生追求真理、热爱生活、关心环保的积极态度。针对体育课克服困难、注重合作的教学要求，教育学生敢于向自我挑战，不断增强团队精神和合作能力。我们还补充了相关的校本课程内容。力争使学生明确习惯培养的内容，理解文明行为的概念，并且能够实实在在地去做。从不同的学科，不同的方面加大文明行为习惯的养成。

4、行为实践

我们认为对学生文明行为的养成教育不能只局限于学校范围内，必须在更广阔的社会背景下引导学生投身社会、服务社会，在实践中检验自己学到的道理，促进文明行为的内化。①社会实践：学校强调养成教育向社区延伸，并组建假日小队，开展综合实践活动，让学生在社区活动中，学会关心周围的人、事和环境、关心身边的整个社会。学生在双休日走向社会，开展综合实践活动中，不仅提高了学生的自主自立能力，也大大地增强了学生的社会责任感。②校内实践：执勤学生在晨会课、广播操、课外活动等时间，进行检查。从而使学生在活动中确立了自主意识，自觉做到老师在与不在一个样。更短的时间养成文明行为习惯。

5、制度约束

学校构建日常管理工作小组、学校值勤队员和班级监督员三支队伍参与对学生文明行为习惯养成教育进行检查、监督与反馈的组织网络。日常管理工作小组对涉及养成教育的晨会、早读、午间自习、列队入校、护送路队、安全护导、楼层巡视、卫生等工作进行日常检查。班级规范和卫生监督员的检查结果要于当天报告给班主任，以便班主任每天进行及时反馈。各

班级路队、卫生、规范检查结果，学校每周通过小号角广播台、下发通报、宣传橱窗等形式进行公布。从而使文明行为习惯养成有效开展，而不是昙花一现，只是嘴皮子上的功夫。

四、理论依据

中国自古以来一直是以“礼仪之邦”著称于世，我们中华民族一直十分重视礼貌。古语有云：“诚于中而形于外”。文明礼貌是一个人美好心灵，高尚道德表现，从点滴做起，文明礼貌，才能成为一个道德高尚的人。一个粗暴无礼的人，没有人会喜欢他，没有任何她交际。只有讲文明懂礼貌的人，才会受到大家的欢迎，赢得大家的微笑。在生活中，良好的道德与文明的礼貌，就像一面明镜，只有具备这些素质的人，才是真正“大写的人”，所以从小强调文明行为习惯的养成是时代所需，是教育所求。

学生文明行为习惯对一个学生的成长是很重要的，因而根据各种需要我们必须加大力度切实有效的开展学生文明行为习惯养成的教育活动。使我们滨州实验学校的孩子，个个成为懂文明讲礼貌的人，成为走到哪里都受欢迎的人。能够更好的适应以后的学习工作，成为社会发展所需的人才。

第五篇：教育叙事案例

我的教学故事

房县东城小学 王绍武

今年我带两个班数学，低年级的数学知识点非常的简单，领悟力好的学生上课稍微听一点就会了。所以低年级是良好行为习惯形成的重要的阶段，在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。

任晓琪是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下面偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一直搞不好的原因.在开学的前几次的考试中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他妈妈的交谈中得知任晓琪对珠算有很大的兴趣而且学得特别的好.我想他既然珠算学得好，那么现在数学也应该得心应手的.我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯.我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的.于是在一天上过数学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说:“茆恩龙，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他点点头，我接着说:“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又

放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说他今天上课又很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：“ 虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。

看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！