第一篇：最新学前教育专业毕业论文
广东第二师范学院 本科论文--学前教育专业本科生教育实习存在的问题及其解决
摘 要
学前教育是教育的起点，是人一生中受教育的重要阶段。重视学前教育的发展是当代社会的一大重任。重视学前教育师资的培养，才能更好地促进学前教育的发展。学前教育专业的教育实习作为培养学前教育专业师范生实践技能的重要组成部分，是师范生将课堂上的知识应用于实践，并通过这个过程，更好地把握自己的职业选择，了解自身专业技能的掌握程度及其提升。然而，当前我国学前教育专业本科生教育实习的现状是不容乐观的。基于此，本文运用科学合理的研究方法，总结广东第二师范学院学前教育专业本科生教育实习存在的问题，并相应的提出有效性的解决办法。
本文通过对国内外学前教育专业教育实习的现状进行梳理，采用问卷调查法、访谈法等研究方法对广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生的教育实习情况进行调查，发现了以下三个问题：教育实习前的培训工作不到位、教育实习过程中缺乏高效的指导与交流和实习基地少。并根据实际情况，提出了解决办法。
[关键词]：学前教育；教育实习；研究；解决对策
广东第二师范学院 本科论文--学前教育专业本科生教育实习存在的问题及其解决
学前教育专业本科生教育实习存在的问题及其解决措施——以广东第二师范学院为例
1.绪论
1.1 选题缘起
1.1.1顺应时代发展的需要，培养高质量的学前教育专业人才
国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）明确指出：要基本普及学前教育，明确政府职责，重点发展农村学前教育。提高人才培养质量。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平；加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。并强化实践教学环节，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。1从这一纲领性的文件中不难看出，我国的学前教育事业得到了非常高的重视，即将有一个飞跃式的发展。与此同时，国家对教育实习的重视度也提高了，更加强调师范生的实践教学技能的培养。而重视学前教育的发展，必须要重视学前教育专业师资的发展。因此，提高学前教育专业教师队伍的质量是当下社会发展的一大重任。
《教育规划纲要》颁布后，我国学前教育事业的规模不断扩大，普及程度大幅提高。幼儿园对专任教师的需求日益增加，对专任教师的教学能力、学历要求越来越高。这对侧重于理论知识的高等院校的学前教育专业的教学提出了更大的挑战。要想让学前教育专业师范生更好更快地适应幼儿园教学工作，满足社会对学前教育发展的需求，必须要重视教育实习，培养出理论知识牢固、实践教学能力优秀的幼儿园专任教师。
1.1.2研究者的关注
国家中长期教育改革和发展纲要
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我是公共事业管理（教育管理）专业的本科生，在本科阶段先后参加了学校组织的四次教育见习和一次教育实习。学校的教育见习和教育实习都是以学校统一安排和自主见习这两种形式进行。
在大四上学期的教育实习中，我们主要还是采取以学校统一安排和自主实习这两种形式为主。我们大部分会根据自己的就业倾向去选择教育实习的岗位。当时由于学校教育实习信息的发布有点晚、教育实习时间安排较不合理、学校可提供的教育实习岗位发布较慢等因素，从而导致了同学们一直在要自主实习还是服从学校安排之间徘徊。这使得部分教育实习工作有些滞后，并对大家产生了一定的困扰。
我们专业的知识范围比较泛，相对于学前教育专业来说，可选择实习的职位范围还是比较大的。而由于学前教育专业与教育实习相关性程度要求比较高，教育实习过程中的专业实践技能要求比较鲜明。教育实习能否顺利进行，并产生有效的结果，对学前教育专业师范生的实践技能的提升是有重大影响的。因此这吸引了我的关注。我不禁会想到，学前教育专业的教育实习过程中是否会遇到更为特殊的问题呢？ 如果能透彻地研究总结出本校学前教育专业本科生教育实习存在的问题，并提出相应的解决办法。这不仅能很好地为本校解决学前教育专业本科生的教育实习问题，还能为学校各专业的教育实习问题提供范例。
1.2 研究的目的和意义
1.2.1论文辅导老师扣：贰武溜武吧壹吧壹依玖
本研究的目的是通过对广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生的教育实习进行调查研究，全面了解并分析广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生教育实习情况，探究其具体存在的问题。再把这些具体问题与已搜集查阅的资料进行详细的分析研究，借鉴国内外成功的经验，尝试提出有效的解决办法。
1.2.2研究的意义（1）理论意义
2015年12月14日第48次部长办公会议审议通过了新修订的《幼儿园工作规程》，里面提到坚持立德树人，进一步强调幼儿园要坚持国家的教育方针，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促
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进其身心和谐发展。这要求我国要增强幼儿园专任教师的师资力量，培养一批优秀的人才。教育实习是本科院校培养学前教育专业师范生的一重要舞台，他们需要通过这个舞台进行教师角色的模仿、展示自我的技能。教育实习的好坏，甚至直接影响到师范生以后的教育工作的质量和职业发展。对学前教育专业的教育实习进行深入的研究分析，能更好地认识教育实习的相关理论，丰富对学前教育专业教育实习的研究。
（2）实践意义
本研究通过对广东第二师范学院学前教育专业本科生教育实习进行研究，分析总结其存在的问题，并相应地为广东第二师范学院学前教育专业本科生的教育实习提出有效的解决办法，为以后的教育实习工作提供参考依据，也为各院系的教育实习工作提供可借鉴的范本。
1.3研究综述
1.3.1核心概念界定
提到教育实习这一概念，专家学者们都各有各的阐述。
例如顾明远先生认为教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等。”2
饶见维等对教育实习的理解是：“一个学生教师蜕变为专业教师的历程，此历程为：学生教师在相关人员的协同下，根据已备的知识经验与既有的教育资源，综合构思出准备行动架构，进入教育实习场所，经由不断的互动以获得实务经验，并透过省思的过程，建构出实践的专业知能与精神。”3
尽管专家学者对教育实习的理解与阐述不同，但他们对教育实习理解的本质是相似的。综合以上专家学者的观点，本研究认为教育实习的第一主体是实习生，第二主体是实习指导老师（包括实习生校内指导老师和实习学校的指导老师），重要媒介是实习场所。这三者缺一不可。教育实习是高等师范院校的师范生（即将进入教育一线的准教师）在校内指导老师和实习学校的指导老师的共同指导、帮助下，进入到实习学校，并在实习学校进行一系列的教育教学实践活动。教育实习是师范教育教学计划中的重要组成部分，是师范生由学生角色转变为教师角 23 顾明远主编.教育大辞典[M].上海教育出版社》1990.26-27
饶见维，吴家莹，等.师范学院教育实习的理论模式[R].八十学年度师范学院教育学术论文发表会.1991
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色的一个阶段。通过教育实习，师范生能更好地把已储备的理论知识应用到实践教学中去，在此过程中，提升自身的实践教学能力、解决问题的能力、随机应变的能力等。
1.3.2国内学前教育专业本科生教育实习的研究现状
张文娟从未来幼儿教师的整体成长和终身发展问题出发指出当前学前教育专业本科生教育实习面临着诸多困境。这些困境包括：教育实习功能单一；教育实习时间偏少；教育实习形式单调；教育实习要求不够完善；教育实习管理趋同。针对这些困境，研究者认为需要关注教育实习功能的多元化、实习环节的全程化、实习形式的多样化、实习内容的丰富化、实习指导的合作化，以提高实习的质量。4
王香平对高师学前教育专业本科生教育实习适应状况进行调查发现：实习生总体适应状况良好，但专业实践能力较弱；实习适应状况不受班级、专业背景、实习年级、有无搭班、是否自愿选择专业、是否是独生子女以及家庭等因素的影响；实习适应状况是身体、心理、社会三种因素相互影响下的综合表现，其中经验和技能是影响实习适应的核心因素。5
1.3.3国外学前教育专业本科生教育实习的研究现状 英国
英国的教育实习以中小学为基地，英国教育学院或大学教育系的学生都利用相当多的时间在各个中小学进行有指导的教育实习，英国大学每学年分为秋、春、夏三个学期，教育实习时间所占的时间一般要不少于20周，其中还包括教育见习。6英国的大学都有与自己关系密切的实习学校，共同承担着教育实习的工作。英国的教育实习分为两种，一种是非正式教育实习，即学生在校期间每周提供一至两天的时间去指定的实习学校进行学习。这和我们学校应用心理专业的教育见习是类似的。他们通过这些机会对学生、中小学的办学等有更深的了解，更好地理解和掌握他们所学到的理论知识；另一种是正式教育实习，这和我们的教育实习安排是一样的。实习生到指定实习学校进行为期较长的实践教学活动，他们要主动承担一定的教学任务，和孩子们相处，从而对教师教育工作有更为深入的认 45 张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛.2009（03）：122-124
王香平.高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J].幼儿教育（教育科学）.2010 6 贺国庆，张薇.英国大学教育学院的课程及教学特征——以伦敦大学教育学院为例[J].比较教育研究.。2002（11）：16-19
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识，对自身职业的选择与发展有更深的了解。
美国
美国的师范教育课程包括普通文化基础课、专业课和教育课程三个领域。师范院校的学生从三年级开始，每周有二至四个半天接触儿童，第八学期则全部用于教育实习，总体实习时间不少于15周。7美国采取的是交互—自省型的实习模式，时间最短15周，最长半年，实习内容分为模拟实习、教育见习和教育实习。模拟实习是指在实验室条件下，通过模拟中小学课堂的教学情境，在有经验的教师指导和帮助下，借助于现代教育技术手段，运用教育理论和方法解决种种个案问题。8
美国的教育见习形式和我国类似，采用分散见习和集中见习，要求实习生要具有良好的职业道德和端正的职业态度，学习利用自己的专业知识和方法，在指导老师的协助下，独立完成教育教学工作。在此期间，美国对实习生会有一个严格的、持续不断的评价工作，从多方面去评价实习生的实习工作。
1.4研究设计
1.4.1研究思路
（1）总结、分析国内外学前教育专业本科生教育实习的现状。
（2）通过问卷调查的形式，对广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生教育实习进行研究，整理分析数据，得出其存在的问题，并提出相应的有效解决办法。
（3）重点解决在学前教育专业本科生教育实习过程中，实习生、指导老师和幼儿园指导老师之间的沟通协调关系的阻碍因素及应对策略。
1.4.2研究对象
研究对象是广东第二师范学院学前教育专业本科12级的学生。1.4.3研究方法
本研究采用的研究方法有文献法和问卷调查法。
（1）文献法：通过查阅文献，学习前人经验，了解国内外学前教育专业本科生教育实习的情况及应对策略，对值得的学习的地方进行参考，对不足之处进行补充。
陈文涛，刘霄主编.教育实习的实践与创新[M].河南大学出版社，2006:13
姚云.中外师范生教育实践的比较及其启示[J].比较教育研究.1998（1）：28-30
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（2）问卷调查法：以问卷的形式，调查广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生教育实习的情况，以此作为研究基础，对相关资料进行整合、归纳、提炼，以该数据为支柱，对相关问题进行深入分析，更好完善该课题。
（3）个别访谈：分别随机抽取广东第二师范学院海珠校区学前教育专业本科生（已参加过教育实习的同学）和辅导教育实习的老师进行较为深入的访谈。
2.研究结果
2.1调查对象的基本情况
本研究以广东第二师范学院学前教育专业已参加过教育实习的12级学生为研究对象。实习生99名，其中男生7名，女生92名，实际填写问卷人数为78人，回收的有效问卷是70份。
在实际填写问卷的学生中，自愿报考学前教育专业的学生占61%，他们对教育行业有一定的向往，喜欢和孩子们相处，并希望能通过这个专业的学习掌握必要的理论知识和实践技能，将来从事教育行业；非自愿报考学前教育专业的学生占39%，他们大多是遵从父母的意愿，或是跟着朋友一起报的，有的甚至是认为读什么专业都没关系，只要能上大学。在进行研究的时候，我们能发现自愿报考学前教育专业的学生能更好地掌握专业知识、职业道德感更强、能更好地投入到教育实习工作中；而非自愿报考学前教育专业的学生则会出现专业知识较弱、职业道德感不强、对教育实习工作的适应性较差。
2.2实习生对教育实习认识的调查
本研究对广东第二师范学院学前教育专业本科生12级学生对教育实习认识方面做了调查，主要包括：教育实习对学前教育专业本科生专业能力成长的重要性认识、实习前学校安排培训的必要性认识和实习前是否为此做过充足准备。
调查结果显示，在针对教育实习对学前教育专业本科生专业能力成长的重要性认识上，有36.67%的学生认为这是非常重要的，有63.33%的学生认为这是较重要的。由此可见，教育实习对学前教育专业本科生专业能力成长的重要性是得到大家一致认可的。
在实习前学校安排培训的必要性认识调查中发现：86.67%学生认为是有必要的，13.33%的学生则认为是没有必要的。而被调查的对象中，43.33%的学生在实
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习前是有为此做过充足准备的，56.67%的学生则表示他们没有在实习前为此做过充足准备。总体来说，他们大部分有认识到实习前进行培训的重要性，并认为这样能更快地适应教育实习的工作，但当要他们自己进行实习前准备的时候，他们很多人会无所作为。
2.3实习生专业实践能力的调查
教育实习中，实习生通过一系列的教育教学活动，把自己所学的知识运用到实践中，从中认识到自身实践能力的不足，并通过实习指导老师的指导和自身的努力提高自己的实践能力。
调查显示：（1）20%的学生认为自身的专业技能能满足幼儿教师的需要，60%的学生认为自身的专业技能对幼儿教师的需要满足程度是一般，而20%得学生则认为自身的专业技能不能满足幼儿教师的需要。（2）实习生对自我艺体技能（弹、唱、舞、美、讲等）表现状况调查发现，28%的学生认为非常满意，27%的学生认为较满意，26%的学生认为一般满意,19%的学生认为较不满意。
由此可见，实习生专业技能的掌握程度还是比较好的。在教育实习过程中，如果能给他们提供锻炼的机会，他们的专业技能能有很大的进步。
2.4教育实习指导的调查
实习指导过程中，幼儿园指导老师对实习指导工作的责任心调查数据显示，20%的学生认为很强，53.33%的学生认为一般，26.67%的学生认为较弱。在实习过程中遇到困难，16.67%的学生表示幼儿园实习指导老师会总是及时的提供帮助，40%的学生表示幼儿园实习指导老师经常能及时的提供帮助，而43.33%的学生表示幼儿园实习指导老师只是会偶尔及时的提供帮助。与校内指导老师的沟通频率调查显示，36.67%的学生表示他们会随时遇到问题随时和校内指导老师进行沟通，23.33%的学生表示他们会每两周与老师进行一次沟通，36.67%的学生表示他们一个月只和老师沟通一次。
其次，60%的学生表示幼儿园在一星期内会为他们提供一至两次的参与环境创设的活动，13.33%的学生表示他们一星期参与环境创设的机会是两至三次，26.67%的学生表示他们一星期参与环境创设的机会是零至一次。同时，在实习过程中，96.67%的学生表示园方会让他们做一些与实习无关的工作。
在访谈时，实习指导老师曾提到他们除了负责相应的实习指导工作以外，他
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们还有自己本岗位繁重的工作任务。他们比较难调节好两者的平衡，所以往往在实习指导工作上有所疏忽，有时不能及时对实习生作出指导，或者是不能参与他们在实习学校的实习活动。
总体而言，幼儿园实习指导老师和实习指导老师是具有较强的责任心的。他们能有针对性地为实习生提供实践机会，在实习生遇到困难，大部分实习指导老师能及时指导实习生，但仍存在实习指导老师指导不到位的情况。
2.5实习生的教育实习反思调查
调查表明：（1）反思自己在实习过程中最缺什么时，实践机会占了73.33%，与此差不多的是专业技能水平，占了66.67%，其次是教育实习指导占了50%，最低的是专业理论知识，占了26.67%。（2）通过教育实习，自己总的改变表现在哪。实践水平的提高占了93.33%，专业技能水平占了70%。（3）实习结束后，学生们最大的收获：了解幼儿园的教学过程与方法，锻炼了教育教学能力的所占比例是最高的。
在访谈时，学生提到在教育实习过程中，实习指导老师偶尔会组织大家进行沟通交流，大家相互分享自己的教育实习体会。在教育实习结束后，他们会自行反思，老师会组织大家开教育实习总结大会，每个小组的代表进行总结发言。他们认为教育实习总结大会上能了解各个小组的实习情况、听取他人的经验，但还是比较形式化的，实际意义不大。他们希望学校、实习指导老师能在实习后给他们更切实、有效的改进意见。
这表明实习生在教育实习后都能对自我有一个反思的过程。实习指导老师也会给大家提供一个反思分享的平台，但是没有进一步地对实习生的提出切实的反馈意见与方法。这使得实习反思工作对实习生没有起到很好的促进作用。
3.存在的问题
3.1教育实习前的培训工作不到位
我国传统的师范院校一直偏向于专业理论的教学，轻专业的教育实践活动。学生在四年的学习期间，除了短暂的教育见习和教育实习以外，其余时间都是在校内进行专业理论课程的学习。尽管有时候也会进行课上的专业能力的实践，但是其活动范围小、模拟程度低，不能替代真实的实习活动。因此学生们的专业实
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践能力还是比较弱的。大部分学生都是会存在一定的惰性，而且由于他们对真实的教育实习活动没有深入的理解，所具备的专业实践能力有限，所以他们很多也无法很好地进行教育实习前的自我提高、培训的工作。
在你进入大学前，学校就会给你指定好科学合理的人才培养方案，规划好你大学四年所要学习的课程、所应掌握的专业技能等。希望你能在老师的带领下，通过自己的努力得到知识，并掌握知识。他们认为教育实习所应具备的专业知识和技能是你通过不断的课堂学习和社会实践中已经基本掌握的。而且学校的人物力资源相对来说还是比较紧张的，所以往往没有在教育实习前给实习生进行一个系统的培训。学生不能自主地进行实习前培训，学校也没有为学生提供实习前培训的机会，这使得大部分学生在教育实习前没有做好充分的准备工作，顺利进行教育实习工作较难。
3.2教育实习过程中缺乏高效的指导与交流
高效的指导和交流，能使实习生更好地完成教育实习中的工作，减轻他们对教育实习工作的焦虑感。然而，在教育实习过程中，往往会缺乏高效的指导与交流。随着高校大规模的扩招，学校的师资、设备更不上，师生比严重失衡。在教育实习过程中，高校教师在承担繁重的教学任务的同时，还要兼顾实习生的教育实习工作。教师的责任感意识不一定非常强，在繁重的工作面前，他们往往容易忽略了实习生的指导工作。
而很多实习学校的实习指导老师没有进行规范的实习指导培训工作，自身指导水平有限，很难做到对实习生的进行科学有效的指导。而且有的实习指导老师责任心不强，让实习生干与教育实习无关的杂活，疏于教育实习的指导。这些都是不利于实习生教育教学实践能力的提高的。
对于学生来说，由于他们的性格特点不同，对新环境、新事物的接受程度不一样。他们不能很快地适应实习老师的这一角色。在遇到问题的时候，他们不能勇于表达或是表达不清晰，所以不能和实习指导老师有一个有效的沟通交流。
3.3实习基地少
高校大规模扩招，大量学子涌进，实习生人数激增，给高校的教育教学工作带来了很大的挑战，尤其是实习生的教育实习工作。高校在选择实习学校的时候，偏向于离学校近的公办幼儿园，容易忽视了有特色有质量的农村幼儿园。这使得
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局部地区实习基地的供需不平衡，学前教育专业教育实习工作得不到优质的保障。
4.解决办法
4.1制定并落实好教育实习前的培训工作
在准备教育实习工作阶段，高校除了关注实习时间、实习目标、实习规范、实习手册等事情外，还应多关注实习生。了解他们对教育实习相关方面的认识是否足够、了解他们对自身的专业理论知识和专业实践能力是否有信心、了解他们对教育实习的态度、在教育实习前他们有什么需要校方帮忙解决的等等。与此同时，校方应积极开展相关的教育实习培训工作，对实习生的专业理论知识、专业实践技能和心理状态有一定的辅导。
4.2加强教育实习过程中的指导与交流
在教育实习过程中，实习生需要积极参加教育教学实践活动、和孩子们接触、承担一定的教学任务等。这些活动的开展与完成都离不开校内实习指导老师和实习学校实习指导老师的指导和帮助。那如何能做到呢？
首先，对高校而言，要加大教育经费的投入，尤其是教育实习的经费投入。高校要合理规划学校的师生比，提高教师对学生的教学指导能力。对于要指导实习生教育实习工作的老师，要有规范的规章制度去管理，明确实习指导老师的工作任务，并有一定的教育实习工作的考核，提高实习指导老师的责任心。对实习学校而言，要做好挑选实习指导老师的工作，明确实习指导老师的任务，为他们提供相应的实习指导培训。其中，高校要为实习学校提供培训实习指导老师的指标，协助他们培训。高校实习指导老师要定期和实习学校实习指导老师进行沟通交流，有利于后续的教育实习活动的顺利进行，也有利于为实习生选择更为合适的专业发展形式。对于实习生而言，实习生要调整好自己的心态，端正自己的学习态度，要积极参加实习活动，要善于观察、学习，积极主动和实习指导老师进行沟通交流，不断地反思、提高自身的实践能力。
4.3建设有质有量的实习基地
教育实习是一项极其复杂活动，它的涉及面很广、综合性很高。这不仅仅应
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该是高校教育的事情。社会的中小学、各教育机构应该和高校共同承担教育实习的工作。这要求高校要积极主动选择合适的实习学校，主动和他们建立起平等合作的伙伴关系。而且在实习学校的选择上，高校不应只局限于学校附近的中小学，还应多关注有特色的城镇、农村幼儿园。加大教育实习经费的投入力度，为那些到较远地区进行教育实习的同学提供完善的教育实习服务，例如交通服务、保障生活居住饮食等基本服务。国家要给予一定的政策支持，倡导建立像英国那样的以中小学为基地的教师教育模式。其中高校作为教师教育的主体，主要承担教育实习工作的整体安排（时间、目标、进程等），制定教育实习规范和实习手册，并定期向教育管理部门和实习学校进行反馈。教育管理部门负责教育实习政策的制定，协调好高校和实习基地接送实习生的工作，给予双方政策鼓励和支持。
社会的中小学可以主动地寻找高校进行合作，使本校成为高校的实习基地。实习基地遵循教育管理部门的指导，积极主动为实习生提供教育实践的机会，指导协助实习生完成教育实习工作。在辅助高校完成教育实习工作的同时，实习学校也能从中有所收获，不断地完善教师的培训工作，推广本校的教育模式，吸引高校人才。
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第二篇：学前教育专业毕业论文
学前教育专业毕业论文
小议心理健康教育对幼儿的重要性。
摘要: 心里健康是人类最重要的社会目标，是社会的基本要求。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，我们需要解决的一个重要问题是偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围。
关键词：健康 全面 身心并重
现在:随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。一：幼儿心理健康的含义
当我们谈到幼儿心理健康这个定义的同时，不可回避的就是心理健康这个概念。那么怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。大体上分这几个方面，①要 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。
②要 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③既 能和他人友好相处，又善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④ 会主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
怎样判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：幼儿心理健康的分析
一般学者认为幼儿心理教育是以“幼儿为本”，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。三：如何关注幼儿心理健康
我们都知道幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两
个方面：首先、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。其次、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
现在心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这四条：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；
（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；
（4）具有良好的行为习惯和健全的人格。
要想做到这些而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
我总结了几点心理健康教育的问题：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上，还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
首先，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；其次在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、脱离了理论与实践
现在注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面
现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、缺乏具有幼儿心理健康教育专业知识的教师
教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、非科学性的具体操作
1有些教师在工作中.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家庭与幼儿园的教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，可能使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中，他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。
结束语:
目前 时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏“灯”，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
第三篇：学前教育专业毕业论文
“师带徒”对幼儿教师专业成长的影响
《剑桥少儿英语》幼儿用书中的反偏见内容分析
2-3岁儿童语言能力发展的研究
3-6岁儿童心理理论发展特点的实验研究
3-6岁幼儿告状行为现状的研究
3-6岁幼儿家庭中早期阅读的调查研究
3-6岁幼儿自我服务能力发展的调查研究
3—6岁幼儿对动物死亡概念认知发展的研究
3—6岁幼儿同情心的调查研究
5-6岁儿童合作意识的培养研究
5-6岁幼儿特长班教育现状调查研究
5—6岁幼儿学习品质与幼小衔接的调查研究
案例研究利于促进幼儿教师的专业成长
暗示教育对幼儿发展的影响及实施策略的研究
表扬法在幼儿园教育中运用状况研究
不同类型幼儿园对家庭亲子阅读指导的现状研究
不同年龄幼儿同伴交往能力发展的现状调查研究
常规教育中幼儿权力与地位的研究
成人对幼儿攻击性行为的应对策略研究
城市学前班：问题及存在的原因分析
大班益智区材料选择与投放研究
大班幼儿告状行为研究
大班幼儿良好行为习惯养成教育调查研究
大班幼儿区域活动现状调查
大班幼儿同伴交往对象选择的研究
大班幼儿同情心研究
动画片《虹猫蓝兔》对大班儿童攻击性行为影响的实验研究
独二代学前儿童饮食状况调查及对策研究---以南开区第十八幼儿园为例
对天津市3-6岁儿童膳食习惯及影响因素的调查研究
对小班游戏活动中师幼互动的研究
对学前教师入职适应状况的调查研究
对幼儿音乐考级现象的调查及分析
对幼儿园集体教学中教师提问方式的研究
父母教养方式对大班幼儿同伴关系影响的研究
父母教养方式影响幼儿社会行为发展的研究综述
概念图辅助教学与常规教学在幼儿园大班故事教学中的效果比较 ——以《小猪变形记》为例
隔代教养中祖辈家长的幼儿教育观念现状调查及对策研究
隔代教育的弊端及其应对策略
故事讲述对幼儿语言发展影响的研究
关于天津市工薪家庭幼儿教育投入的个案研究
关于幼儿家园表现差异的研究
集体教育活动中幼儿教师理答行为的研究
家长对学前儿童自闭症的早期发现鉴别及家庭干预对策研究综述
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第四篇：学前教育专业毕业论文
目 录
【摘要】................................................................1 【关键词】..............................................................1 Abstract...............................................................2 Keywords...............................................................2 正文................................................................3-11 引言...................................................................3
1、遵循科学的原则.................................................3-6
1．1、树立正确的家庭教育观........................................4 1．
2、激励方法要适时、适当........................................4 1．
3、发挥家长的榜样作用..........................................5 1．
4、要有坚决的态度..............................................5 1．
5、要有默契的合作，要统一要求，不要各行其是...................6 1．
6、要注意方式方法，切忌简单粗暴...............................6
2、掌握科学的教育方法和策略......................................7-9 2．
1、确定规范，进行系列化教育......................................7 2．
2、与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界.......................8 2．3，要尊重儿童的权利和参与，让孩子充分地参与.....................8 2．4帮助幼儿建立自信心...........................................9 2．
5、在生活中培养儿童的良好习惯..................................9
3、培养孩子良好习惯的步骤......................................10-11 3．1要认识习惯的重要性...........................................10 3．2与孩子一起讨论制定行为规范...................................10 3．3进行榜样教育.................................................10 3．4需要持久的训练，一定要训练...................................10 3．5要及时评估，要表扬，用各种方式表扬、引导.....................11 3．6要形成良好的集体风气........................................11
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结束语................................................................11 参考文献..............................................................12 鸣谢..................................................................13
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引导孩子养成良好行为习惯的方法和策略
【摘要】幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的。心理学研究表明，习惯的形成就像应该播种及时一样，也有一个最佳期。譬如，学者们通过调查研究认为，5岁是儿童形成使用筷子习惯的最佳期；3岁是对儿童进行解扣纽扣训练的最佳期等。1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”因此，作为父母，应根据幼儿成熟的机能适时进行某种品德或某个习惯的培养和训练，这就是人们所说的“好雨知时节”。所以我们应该抓住幼儿的关键期，进行良好品德和行为习惯的教育培养。
【关键词】幼儿教育；习惯养成；引导；方法策略；家庭配合
[Abstract] The education and cultivation of good moral character and behavior habit in early childhood is important to people's life.Psychological research shows that the formation of habits as if it should be planted in a timely manner, there is a period of the best.For example, the scholars through the investigation and study that 5 years of age is formed using the chopsticks used the best;3 years old is tripping button training and the best period of children etc..1978, 75 Nobel prize winners in Paris.Someone asked one of them: “you in which university, which the laboratory learned do you think is the most important stuff?” the white haired scholar replied said: “in kindergarten.” Asked: “in kindergarten learned what?” scholar replied: “the half of their own things to the small partners, not things to yourself and don't take;something to neatly;want to wash your hands before meals;after lunch, rest;do wrong to apologize;learning to think to careful observations of nature.Basically, all I've learned is this.” Therefore, as parents, should be based on the function of early childhood education to carry out some kind of character or a habit of training and training, this is what people say “good rain knows”".So we should seize the critical period of children, good moral and behavior habits of education and training.[Key words] early childhood education;habit forming;guide;method and strategy;family coordination
引导孩子养成良好行为习惯的方法和策略
前言
习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。
人的各种习惯不是天生的，而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改变的。改变对事物的认识比较容易，而要改变多年形成的习惯却比较困难。我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。
然而今天培养孩子的良好行为习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。
学前期是人生旅程的重要奠基时期也是儿童形成良好行为习惯的关键时期，越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。古人说的好：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”帮助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们教育者不可推卸的责任。
良好行为习惯的内容很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全„„等等。
如何正确的对幼儿进行引导，帮助他们在关键期形成好的行为习惯呢？我认为应该从以下几个方面入手。
1、遵循科学的原则
在幼儿良好行为习惯的培养中，不是任意进行的。在教育过程中要遵循幼儿的身
心发按照规律和特点，具体的家长可以遵循以下5个基本原则： 1．
1、树立正确的家庭教育观
欧美著名家庭教育家认为:良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,没有良好的家庭教育,再好的学校教育也难以获得预期的效果!什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要“该出手时就出手”，重视孩子的“第一次”，因为这是良好习惯的开端。许多家长正是在教育中没有抓住“一”字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。
如：我的一个同事有一个正在上小班的女儿蓉蓉，有一次吃饭，她把最喜欢的番茄炒蛋拖到自己的面前，不准别人吃。妈妈告诉她这么做很没礼貌，她索性甩掉筷子不吃了。本以为打了胜仗的蓉蓉等着妈妈哄她吃饭，没想到妈妈不仅不理她，还把菜全部吃掉，将她冷落在一边不管。过了一会儿，她见没有转机，就主动跟妈妈道歉，保证以后再也不这样了。这时妈妈耐心地跟蓉蓉说：“这样做不是一个听话的孩子，很没有礼貌，别人会不喜欢！”然后重新做饭给她吃。这“第一次”的教训不仅让蓉蓉改掉了这个毛病，从那之后，她凡事都会先让着别人。只有不轻易放弃“第一次”的教育，才会杜绝以后的第二次，第三次„„ 1．
2、激励方法要适时、适当
目前广大教师都认识到赏识教育对孩子发展的重要作用，注重通过赏识教育来培养孩子的自信心。孩子的自信心来源于成人不断的激励和表扬。当孩子有了良好的行为方式时，作为家长应适时、适当地给予表扬鼓励，使孩子获得一种被赏识的成就感，被肯定的喜悦感，从而强化良好行为习惯的养成。反之，如果发现不良的行为习惯时，家长可以适当采取一点儿惩罚措施，让孩子在思想上有所触动，明确不良习惯的危害，从而改掉不良习惯。
另外鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养，更是一种强化良好行为习惯的好方法。孩子爱听好话，喜欢被人称赞，而且在人们对他的评价中认识自己。教育家陈鹤琴教授曾说过：“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”凡是幼儿行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的给贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模仿行为。最重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响幼儿。
鼓励和表扬应该适时适度，这样才能达到鼓励和表扬的预期目的。我们要在幼儿出现良好行为的时候及时表扬幼儿，使幼儿能够及时地明确什么行为是正确的，什
么行为是不正确的，及时强化，不日后的大量说教效果要好得多。而过多的表扬和鼓励有时也会给幼儿造成一种误解：表扬来得太容易，行为好坏的区分不是很明确，不一定达到好的效果。所以在教育过程中，我们要根据幼儿的个性特点以及幼儿的发展状况适时适度的加以运用，以达到最佳的教育效果。
赏识教育不是一味的鼓励，挫折教育更不是一味的批评，没有了规则，就没有了教育的尺度，教育也就无法发挥应有的作用，甚至有可能悖其道而行之。现在很多家长喜欢用物质、用精神去刺激孩子，如果不加引导，孩子不知道被赏识的理由，或者理由理解偏差，不该赏识的地方被赏识，就会导致挫折教育的缺失或不当，从而引发逆反心理。教育如同栽花，没有规律地浇水、松土只能让花朵枯萎，而按照生长、有规律的抚育则会鲜花茂盛。因此，家长十分有必要放下家长的架子，抛弃家长式作风，成为孩子的朋友，让沟通成为一种习惯。
1．3、发挥家长的榜样作用
“榜样的力量是无穷的。”而孩子最直接的榜样则来自于成人，尤其是家长。蒙台梭利说：“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用。比如孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。而成人不知不觉间做成的不良示范，同样会对孩子产生极大的影响。父母喜欢乱发脾气，孩子的脾气一定也不会好；父母喜欢常常骂人，孩子自然也会常常骂人，父母爱好穿着打扮，孩子就喜欢穿着打扮，甚至父母爱吃什么食物，孩子也爱吃什么食物。
俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始，由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼儿园，老师一定要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要。比如：教师自觉拾起一片废纸、上楼梯时左上右下、说话时正确地使用礼貌用语、答应幼儿的事情都能做到等，孩子受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。长期坚持，孩子会逐步形成良好的行为习惯，榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。1．
4、要有坚决的态度
在孩子面前，家长和老师必须有主见，做每一件事都要态度坚决。家长自己拿不
定主意，孩子就会受到影响。家长的态度一定要前后一致，如果小宝今天在桌子旁吃饭，明天坐在台阶上吃饭，后天坐在沙发上一面看电视一面吃饭，我们怎能帮助小宝养成良好的饮食习惯呢？
1．5、要有默契的合作，要统一要求，不要各行其是
一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁画画。边画边说：“爸爸坐的飞机来了。”他奶奶对我说：“他爸爸今晚回来，看把他高兴的。”这时，门外传来小孩子的喊声“元元，我去骑车，你去不去？”元元对奶奶说“我和牛牛在院里骑会儿车行吗？”奶奶说：“行，但是你要把画笔和纸收拾好了再去。”元元答应着，开始收拾桌上的文具。这位奶奶的做法是值得肯定的。虽然孩子生活在奶奶家，但奶奶和妈妈对孩子的要求却是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果爸爸妈妈对孩子要求严格而爷爷奶奶放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都是难以形成良好的习惯的。
成人之间态度的不一致极大地阻碍着孩子良好习惯的培养。即使成人有不同的意见，也要在孩子不在场的时候讨论，大家在商谈中寻求一个共同的解决办法。在很多家庭中存在着爷爷奶奶、姥姥姥爷溺爱孩子，往往和父母的要求相悖，从而给幼儿良好行为习惯的养成带来了很多障碍。
另外还应该注意家长和老师之间的默契合作。家长对孩子的成长起着至关重要的作用，如果没有家长的密切配合，如果教师不和家长团结协作，就难以达到理想的教育教学效果。因此，教师要在相互尊重、相互理解的基础上，积极与幼儿家长进行交流沟通，通过双方密切合作和共同的努力，以帮助和促进幼儿的健康的成长，从而养成良好的行为习惯。
1．6、要注意方式方法，切忌简单粗暴
在咨询会上，一位父母指着站在远处的孩子对我说：“这孩子要把我气死了，天天都有父母向我告状。”接着这位父母向我讲述了孩子怎么和小朋友打架，用积木把别人砍伤，用嘴把同伴咬出血印„„。这位父母苦恼地说：“我都怕去幼儿园接孩子，真怕哪位父母来找我，打他，骂他，可怎么他就不改呀？”这位父母的苦恼是可以理解的。但是，纠正不良行为习惯要比培养良好的行为习惯难得多。父母应从改变对孩子的态度开始。对幼儿来说，情绪是行动的动力。孩子喜欢受人鼓励、夸奖，如果总是换来批评、受指责，他情感上接受不了，会产生逆反心理。加上父母的冷眼、厌恶、甚至是打骂会更加激起不良情绪，产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望，希望得到父母的表扬，但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种抑制力要经过自身的努力才能实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果父母理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
除了以上5个基本原则，家长还应注意创造机会，让孩子重复实践好的行为。养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效，决不能一曝十寒。
2、掌握科学的教育方法和策略
作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持上述基本原则外，还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良好行为习惯的培养。2．
1、确定规范，进行系列化教育
幼儿园要建立一日常规，进行系列化教育。3～6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。如按照时间制定的系列教育，有初入园时的爱集体教育；“三·八”妇女节的爱妈妈教育；“六一”儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育等。平时，我们要求幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻；对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。
2．2、与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界。
今天培养孩子的习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。
如用眼睛挑东西，不要用手挑东西的习惯。我们买东西谁不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不买了，最后别人怎么买？我们可没想这些问题。这是条件反射，挑选什么东西都想试一试、捏一捏。这一陋习也直接影响到了孩子们，班里吃水果时让孩子们自己拿，谁不挑一挑、比一比，每次总是挑了这个还是觉得那个好“这山还望那山高”。
又如保护环境卫生的习惯。我们有很多的成年人对自己小家庭的卫生搞的“一尘不染”，可是对社会大家庭的环境卫生却是：随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗等，他们没有意识到这些不良行为会对自己的下一代造成怎样的负面影响。
日本教育家福泽谕吉说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。” 要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络。通过家长会、家长学校讲座，让家长进行系统的幼儿德育理论学习；家教专刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用；通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时与家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；我们还通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。
2．3，要尊重儿童的权利和参与，让孩子充分地参与。
在儿童的习惯养成过程当中，有一个危险存在，那就是习惯养成的过程变成了奴役儿童的过程。大家千万千万注意这一条。什么意思呢？就是大人在研究习惯，大人在定规范，强迫孩子去做、去执行，这就很可怕。因为真正的教育是自我教育，儿童是主人，我们就是要发挥他们的主人作用。养成一个好习惯，应该是要让孩子们觉得：这是我盼望的，我特别希望有这个好习惯，这对我的帮助很大，对我的发展很有用，好习惯多了，我才是一个好孩子学生，我才可以多交朋友。这才是积极的，而不是强迫。
儿童参与有一个阶梯，阶梯有五层：第一层是操纵，成年人操纵儿童；第二层是
装饰，找几个孩子来表演一下，来装饰；第三层是象征性的参与；第四层是成人指派；第五层是与儿童商量；我们的习惯培养，起点就是第五层，与儿童商量，我们要培养孩子良好习惯，要和孩子商量：你们需不需要培养这个习惯？你愿不愿意培养这习惯？因为孩子有选择权：我愿意养成什么习惯，比如爱运动的习惯，有礼貌的习惯„„内向的孩子你不能培养成外向的孩子，慢性的孩子不能培养成急性的，习惯养成要讲究规则，要尊重差异。2．4帮助幼儿建立自信心
伟大的人民教育家陶行知先生说过：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习，培养幼儿的学习能力；培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。
所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。在幼儿园中，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。所以老师要重视幼儿自信心的培养，从而保证幼儿良好行为习惯的形成。
如很多孩子在动手能力、行为习惯等方面离集体生活的要求还有一定距离。来到幼儿园，这些孩子无论在行动，还是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成长过程的核心，是促使孩子实现愿望和理想的动力。幼儿自信心的形成往往离不开成人对幼儿的信任。信任是孩子成长过程中的“滋补品”。信任既来自家长对孩子的鼓励，又取决于教师对孩子行为的认可。对幼儿来说，只有获得了成功的体验，才能获得自信心。孩子只有充满信心，他们才会信心百倍地面对人生中的机遇与挑战。良好的行为习惯需要家长在日常生活中对幼儿进行一点一滴的培养，这样才能使幼儿不断进步，为幼儿今后的人生道路奠定坚实的基础。2．
5、在生活中培养儿童的良好习惯
在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来；对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他，更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权利。
习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
3、培养孩子良好习惯的步骤
培养幼儿的良好行为习惯，应该恰当的步骤来进行： 3．1要认识习惯的重要性。
根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特征来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性。是他们切身感受到习惯的重要性。
3．2与孩子一起讨论制定行为规范。
定家规，定班规，制定习惯培养目标，一定要发动大家以及父母、老师都参与。要让孩子自己说：习惯这么重要，我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个新习惯，这都很好。只有这样才能从根本上使幼儿自觉主动地去遵守家规、班规，并且去追求这些目标。
3．3进行榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育，各种各样的杰出人物都有好习惯。
大家都知道李嘉诚很守时，他怎么守时？他的表都是拨快十分钟的。身边的成人是幼儿的榜样，包括家长，包括老师，也包括小朋友。教师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。3．4需要持久的训练，一定要训练。
习惯培养有很多技术手段，你们可以尝试，但是有一条，一个行为的出现一定要训练一个月以上。但是这训练不是天天正步走，而是要进行分析、评估、引导、训练等等，这是不可缺少的环节，也是一个复杂工作，长期的工作。
3．5要及时评估，要表扬，用各种方式表扬、引导。
及时的评价是能够强化教育效果。如果没有及时的评估和表扬，行为规范的指定就有可能成为一种摆设。只有及时的评价，才能够使幼儿将行为逐渐地形成习惯，达到预期制定规则的目的。
3．6要形成良好的集体风气。
良好的风气的形成往往能给工作带来好的效果，并且给工作带来很多方便。谁出现了好的行为，就会在班里得到鼓励、支持、欣赏；谁有不良的行为出现了，大家会一致反对，这对一个人好的习惯发展是非常有意义的。
良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
结束语
教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位置，再监督孩子坚持进行行为训练，家长和教师更要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。可以相信，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定会很轻松。
参考文献
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来到灵石县幼儿园快两年了，甜苦辣样样都有品尝到，可品来品去，觉得酸也甜,苦也甜,辣也甜!这并非是在作诗.这是我的切身体会，不是吗?那些祖国的花朵，在我们的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的灵魂重新得以塑造，这难道不是一种美和甜蜜吗?通过自己的努力，使我在两年的见习生活里进步很大。
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段，幼儿园的工作是：实施保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展。这是国家对幼儿园教育工作的要求，也是幼儿园全部的出发点和归宿。通过这个任务在活动中制定不同的目标，大大丰富和满足了幼儿身心的需要，真正使幼儿在从中得到快乐，得到发展！
在实习中，我真的学会了很多很多的知识。在这里的每一位老师都让我难忘，有机会我会去看望你们的，我也会努力改正自己的不足，做一个合格的幼儿园老师！老师谢谢您们。
第五篇：学前教育专业毕业论文选题
学前教育专业毕业论文选题
学前教育专业毕业论文选题
1、试论陈鹤琴思想的现实意义
2、试论陶行知思想的现实意义
3、试论张雪门思想的现实意义
4、论游戏是园的基本活动
5、传统游戏（或玩具）的价值探新
6、论入园前的准备
7、家、园合作是发展的必然趋势
8、试论园应成为社区 幼儿教育中心
9、关于提问的研究
10、（小班托班）自我服务能力的调查
11、（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查
12、幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析
13、班级中伙伴交往情况的观察分析
14、同伴交往中混龄交往的研究
15、对游戏
指导策略和能力的调查
16、自由游戏中教师参与及指导情况的调查
17、幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究
18、关于园一日生活中各类活动时间的调查
19、园常规研究
20、户外活动现状研究
21、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
22、利用农村自
然环境促进儿童主动发展的行动研究
23、中班环保意识和行为培养的行动研究
24、关于某某省编《计算用书（小班）》使用情况的调查
25、《幼儿园教育指导纲要（2001）》与《幼儿园教育大纲（1983）》的比较研究
26、托幼机构“特色”的调查与思考
27、现阶段某地区专业素质的调查
28、现阶段某地区心理健康的调查
29、幼儿园教研活动的调查研究
30、行动研究与的专业成长
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