溶解的快与慢说课稿

第一篇：溶解的快与慢说课稿

《溶解的快与慢》说课稿

追光小学：宋倩倩

一、说教材

《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：1。搅拌对于食盐溶解快慢的影响。2。水温对于食盐溶解快慢的影响。3。研究方糖溶解的方法。细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了红糖，用红糖作为溶解实验的材料便于学生观察。教具准备：搅拌棒

1、玻璃杯

2、热水和冷水、糖块

3、食盐

1、勺子

1、水槽1方糖溶解快慢的记录表。

二、说教学目标： 基础目标：

1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。3．体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。发展目标：

物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？以及方糖实验的探究。感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。

三、教法与学法指导

教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和科学实验意识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让学生亲历对比实验，指导学科实验的严谨性，提高综合分析、运用能力。

学法指导：让学生自主学习，四人小组讨论，经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程，通过动手操作，让孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论。

四、教学过程：

（一）谈话激趣，以问引题

说：“天气太冷了，我想喝一杯红糖水取暖，可是发现红糖都结成块了，这时候想快点让它溶解的方法有哪些？”。

然后通过学生关心各种点子的讨论中引出今天的研究课题“刚才的问题就和今天我们要研究的问题有关：溶解的快与慢（板书课题）”

（二）创设情景，引导探究 探究活动1：《搅拌影响溶解》（搅拌加快红糖的溶解）。

学生生活经验获得的实验方法做搅拌加快红糖的溶解的实验：

在实验之前应该根据科学探究的思维模式，预设方案，提出问题，做出猜想，验证求实。

把两份同样多的红糖（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的红糖溶解得更快一些。把实验记录下来（附表1：溶解快与慢的比较记录表一）

交流总结：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在相同条件下，搅拌能加快溶解。

探究活动2：《水温影响溶解》（水的温度高能加快红糖的溶解）

1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。

2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较，哪一杯中的红糖溶解得更快些？

3、反馈交流，得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度有关，在相同条件下，红糖在热水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的温度再高些，红糖的溶解能更快吗？让大家完成课本中的记录表二

（三）实验探究加快方糖溶解方法

1、师出示冰糖，请同学们联系已有的知识与经验，说说怎样使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影响？

2、探究活动：《怎样加快水果糖的溶解》 教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何让方糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参考书上的相关问题）做好记录。（附表3：加快方糖溶解研究计划）

3、交流实验结论得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，还与物体颗粒大小（即表面积的大小）。（完善板书）

（四）游戏延伸，知识运用。

在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？ 炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？

洗衣服的时候为什么洗衣粉放在温水里比放在凉水里能是衣服洗得更干净？

第二篇：溶解的快与慢说课稿11

《溶解的快与慢》说课稿

建瓯市玉山中心小学：何志华

各位评委、老师：

大家好，今天我说课的内容是《溶解的快与慢》。板书

一、说教材：《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册溶解单元第五课时的内容。通过本单元前几节课：水能溶解一些物质；物质在水中是怎样溶解的；液体之间的溶解现象；不同物质在水中的溶解能力的学习，学生已经初步掌握了溶解的的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。

在对教材进行分析后，我进行了学情分析。

二、学情分析：学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在上个学期初步体验的控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，对科学实验有较强的兴趣，学生开展实验探究活动不成问题。

基于以上的学情分析，我确定了以下教学三维目标。

三、教学目标

知识目标：通过探究活动，知道当溶解的条件变了，就会产生不同的结果。能力目标：掌握一种科学研究问题的方法——对比实验法。情感目标：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

本堂课教学重点是：认知搅拌 温度 把物体捣碎研成粉末等对溶解快慢有影响。教学难点是：引导学生找出不同的对比实验的条件并自行设计实验方案。

在课前，我还进行了教学准备。

四、教具准备：烧杯5个、搅拌棒1支、盆1个、洗衣粉、食盐、糖、粉末状的药。

六、教法学法

学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，加强了各小组学生的团队合作精神，增加了自身的科学探究能力。

在经过以上几个方面的分析后，结合《科学课程标准》我对本课时的教学过程设计如下。

七、教学过程

（一）、设置情境，提出问题

考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，所以我给学生设置了一个给客人泡糖水并要让客人尽快喝到糖水的情境，由此引出本节课的学习内容（结合手势：指板书的课题）。《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。这个情境能唤起学生的生活体验，引发学生的学习兴趣，为下面的探究活动打下基础。

（二）、顺水推舟打好实验基础

接着我提出了新实验任务，给每组同样多的食盐放入水中（做），让食盐完全溶解需要多长时间，这一过程我要求学生先说出猜测的结果，然后进行实验验证，在实验验证时我特别提醒学生要注意记时，活动结束后，我让学生与原来猜测的结果进行对比，使学生明白：猜测往往与结果不同，这个实验的记时为下面进行加快溶解做好准备。

（三）、因势利导，（鼓励学生）自主设计

在上面实验的基础上我引导学生跟据己有经验说出影响溶解快慢的因素。我是这样引导的（做：

1、有些人在洗衣服时放入热水，加入洗衣粉，然后用手轻轻搅动，这是为什么？

2、有些药形为什么把它制成粉末状？）通过我的引导和学生的互相交流，学生明白了搅拌、温度、把物体捣碎研成粉末状（板书：加快溶解的因素：搅拌、温度、捣碎）等对溶解快慢有影响，然后再让学生设计实验方案。

（四）、推波助澜（组织学生实验）交流总结

这一过程分四步，第一步：我让学生按设计的方案进行实验，实验过程中我发现（做）有一组的同学是这样做的：他们把同样多的食盐同时放入同量、同温的水中，然后用搅拌棒搅拌其中的一杯水，看哪一杯中的食盐溶解得更快一些；还一组的同学是这样做的他们取了同量的冷水和热水各一杯，然后把同量的食盐同时放入水中，仔细观察比较看哪一杯水中的食盐溶解得更快一些。第二步：我抽取了学生的实验录表进行展示。第三步：集体交流、讨论、评议，讨论实验的方法是否合理，还有哪些补充和建意，明确实验是在哪些相同条件和不同条件产生了怎样的结果。第四步：我引导学生归纳总结知道什么是对比实验，明白对比实验的方法。

（五）、水到渠成（回归生活）拓展延伸

我将分给每个小组一粒小块的水果糖，请学生思考如何加快水果糖的溶解。学生会自然地想到用刚刚学会的搅拌、热水、捣碎的方法。接着我请每个小组选择一个方法进行研究，思考书上32页提出的几个问题，通过对问题的解答体验科学探究的具体步骤。经过前面三个实验的学习操作后，学生已经能较快的设计出实验方案。于是我要求学生设计一张相应的实验记录表。学生根据自己的实验方案进行实验，将实验现象记录在自己制作的实验记录表上。由此，学生经历了比较科学、规范的对比实验活动的过程。知识联系实践，学以致用，拓展延伸。

说反思：本课我以人文主义为理念，展开教学设计，以科学学习要以探究为核心的理念，设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是：整个活动以学生动手为主，给了学生一个自由活动的空间，让学生在自主探究中经历发现过程。全员参与、合作完成，促进了学生间交流和团结协作。

以上就是我的教学教程，这是我根据我的教学过程设计的板书。（加快溶解的办法：搅拌、温度、研成粉末状）

这就是我对《溶解的快与慢》一课的教学设计，希望今天的说课能得到各位评委与老师们的指正。

谢谢大家！

第三篇：溶解的快与慢教案

溶解的快与慢

1.溶解是指物质在水中变成肉眼看不见的（微粒），（均匀稳定）地分散在水中，不能用（过滤）或（沉降）的方法分离。

2．除了固体能溶解在水中，液体气体能否溶解在水中，举例子说明。

白糖，食盐，味精。胶水，洗发液，醋，酒精。二氧化碳，氧气。

3.生活中哪些地方需要加快溶解，加快溶解的方法有哪些呢？

4．下面我们就通过对比试验来研究这些方法是不是有效果。

5.设计实验：哪些条件相同，哪些条件不同？水量，红糖数量，投放时间。

6.注意事项：1.搅拌时筷子用力要轻，避免打破烧杯。2。轻轻倒热水，防止被烫伤。3.不要食用红糖水。不卫生。7总结：加快溶解的方法.8.生活中怎样加快溶解： 洗衣服，肥皂，洗衣粉。给孩子沏奶粉，洗菜溶解残留农药。

9．哪些地方需要减慢溶解：润喉片，薄荷糖。

.板书设计

5.溶解的快与慢

1.加热2.搅拌3.研碎

加快溶解

第四篇：《溶解的快与慢》教案

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教案

朋多小学 法正荣

一、教学目标

（一）科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

（二）过程与方法：

引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

（三）情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：方糖溶解实验的研究

教学难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制

三、学情分析：

怎样让物质在水中溶解得快一些，学生通过预习及生活经验很容易想到搅拌、加热、碾碎等方法。本课复习学生对溶解的理解入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，研究影响物质溶解快慢的主要因素。

四、教学准备：

玻璃棒、玻璃杯、热水和冷水、水果糖、食盐、勺子。

五、教学过程

（一）复习旧知。

观察教师操作高锰酸钾溶解的实验过程，质疑：谈谈你们对溶解的认识？（什么是溶解现象、溶解后的特征）指名口答，生自读。

（二）揭示课题，大胆猜测。

谈话：今天，我们一起继续研究溶解的快与慢。师板书课题，生齐读两遍。提问：通过预习和生活中的经验，你们认为加快物质在水中溶解的方法有哪些？（搅拌、加热、碾碎）教师根据学生回答板书。

引导：这些方法真的都能加快溶解吗？我们需要设计对比实验来验证。课件出示对比实验的条件。生自读。

（三）、分组实验

1、认识实验器材及材料。

2、明确小组分工。

3、小组讨论：实验目的、需要的实验器材及材料、实验条件。并认真填入实验表格中。

4、汇报、交流。

5、选取实验材料，进行实验。

6、师巡视。

（四）、展示及小结

1、汇报、展示，得出结论。

2、引导小结：通过猜测与实验相结合的原则，我们验证了搅拌、加热、碾碎可以加快物质在水中的溶解。

（五）实践运用

一、填空。

1、把两块大小、形状都相同的冰糖分别放在盛有相同水量的杯中。（1）其中A杯用筷子搅拌，B杯不搅拌，杯中的冰糖溶解得快。（2）其中C杯加热，D杯不加热，杯中的冰糖溶解得快。

2、洗衣服时，用热水把洗衣粉冲开，目的是为了。

3、往菜中加食盐粉末，目的是为了。

二、火眼金睛。

1、白糖、食盐和味精呈细小颗粒状，是为了便于溶解。（）

2、我们给客人冲糖水一般都用冷水，这主要是为了避免烫伤客人的手。（）

3、要使糖块溶解得快，可以把加快溶解的方法综合运用。（）

4、在小半杯水里加入大半杯食盐，只要尽量搅拌，水还是能完全溶解这些食盐的。（）

三、选择。

在验证搅拌是否可以加快溶解的对比实验中，相同的条件是（），不同的条件是（）A.水量 B.水温 C.放入水中的时间 D.搅拌情况 E.肥皂的大小和形状

四、思考、口答。

1、有两块相同的肥皂，把其中的一块切碎后与未切碎的一块同时放进装有同样温度的相同水量的容器中，你认为哪一块肥皂溶解得快？为什么？

2、可溶性物质在水中的溶解速度与哪些因素有关？

五、课外延伸

思考：加快溶解，除了以上三种方法，你认为还有其它方法吗？

（六）、板书设计： 5.溶解的快与慢 加快溶解的方法：搅拌

温度

颗粒大小

„„

第五篇：溶解的快与慢评课

今天就计老师执教的《溶解的快与慢》一课，我谈谈自己的体会。首先计老师的这节课，整体的教学思路十分清晰，对于如何加快物质的溶解速度，学生本来就有非常丰富的生活经验，以此为基础，计老师以喝冰糖水的具体情境引入，充分调动学生的感性经验，启发学生去思考、猜测，加快物质溶解速度的影响因素有哪些，然后选择搅拌因素为研究对象，通过 “搅拌是否能够加快溶解”“怎样保证实验的公平性”“加入的水要怎样”“加入的盐要怎样”“是否搅拌”等问题，引导学生去思考实验的相同因素和不同因素，设计实验，动手实践，经历“问题——假设——验证——证实”的过程，之后提升难度，让学生小组讨论设计水温或颗粒大小的实验，在设计过程中，进一步渗透对比实验的思想。

这节课的内容，遇到的最大困难就是如何让学生真正理解什么是对比实验，而不是停留表面，为了活动而活动。由于学生是初次接触对比实验，所以在实验设计过程中教师要对对比过程中各种因素的控制进行充分的引导。课堂中，可以看出学生知道实验中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能够清楚的表达出来，但一旦要求他们去记录时，学生就容易变得不知所措，无从下手。在这个环节上，可以看出计老师在记录单上花了很多心思的，重点让学生通过小组讨论写下不同的因素和相同的因素，去掉了让学生画设计图的部分，一方面降低了学生的难度、减少了记录的重复性，另一方面又保证了学生由经验认识上升到理论的必要性。在搅拌实验后，计老师安排了让学生设计加热实验或颗粒大小实验的活动，由扶到放，让小组自行设计，前后的内容安排在难度上体现出层次性和循序渐进性，为学生提供材料将活动延伸到学生的课后，有效结合了课堂和生活，使学生认识到课堂的结束并不代表探究活动的结束。