读《名师课堂DNA解码(小学数学卷)》有感大全

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第一篇:读《名师课堂DNA解码(小学数学卷)》有感大全

读《名师课堂DNA解码(小学数学卷)》有感

作者:可艳

寒假里,我读了《名师课堂DNA解码(小学数学卷)》,书中集中展示了柏继明、刘松、赵云峰、沈百军等12位青年小学数学名师的课堂教学艺术,以教学片段、经典课例形式呈现,并分享了名师的教育教学智慧。

这本书足足有两厘米厚,刚拿到这本书时,很犹豫。自参加工作以来,好好静下心来读过那么几本书,但是这么厚的一本,什么时候能读完从没想过。但是从翻开第一页,我就被深深吸引了,这不就是我一直希望阅读的那种类型的书嘛,我真是受益匪浅。

书上没有长篇难懂的理论,也没有居高临下的说教,就是一个个贴近我们教学实际的经典课例,名师的一言一行,学生的精彩回答都在字里行间显露无疑。一直以来,都觉得名师是遥不可及的,能在网络上找到一段名师执教的视频,搜索到一篇名师的教学实录都是极幸运的事。可是今天,我却捧了满满一手的教学片断,经典课例,我选对了。

书中鲜活的课例深深吸引了我,但课例之后名师的教学反思,同行的深刻评论,让我对课例的理解不仅仅停留在惊叹,通过评论的解读,我更明白了为什么精彩,知道课例中值得自己借鉴的地方,有太多的地方值得自己学习。“面对这个问题怎么办呢”、“你有解决的办法吗”、“还有更好的办法吗”、“哪种方法更有说服力”,自己一次次在课堂上觉得词穷的地方用上这些语句就能顺利连接,名师的课堂没有哗众取宠的游戏,看似平平淡淡,但学生却总能听的津津有味,这是教师的魅力,更是数学思考的魅力,是教师的引导,让学生真正走进了数学的世界。书中,名师们不仅展示了自己的课堂,而且有自己执教生涯中积淀形成的深刻观点。柏继明老师“道德可以弥补智慧的缺陷,智慧永远弥补不了品德的空白”的话让我对“学高为师、身正为范”有了新的理解,沈百军老师说:“让儿童喜欢数学的关键是教师,教师要把枯燥的数学变成好玩的数学,把冰冷的数学知识转化为火热的数学思考,学生才能喜欢数学,爱好数学。”这让我重新定义了自己“引领者”的身份。“只有自己深入思考(包括对学生的思考、对教材的思考、对课堂的思考),才能生成自己的观点。一个有想法、有观点的人,即使是错误的,也能得到多人的注意,如果观点正确,那就有更多人的认同了”。这让我对自己的成长之路有了更清晰的认识,思考,学会思考!

《名师课堂DNA解码(小学数学卷)》,如今我只是初步阅读,以后我还要一遍一遍的读,读到真正领悟其中的奥妙、真正启发到我的教学为止,其实还不止,这是受益我教学生涯一生的一本书,一位益友。

第二篇:读《名师课堂经典细节》有感

读《名师课堂经典细节》有感

杨清清

读了《名师课堂经典细节》,让我对名师精彩的课堂有了新的认识,原来名师课堂的精彩来源于一个又一个充满魅力的细节。

什么是细节?荀子《劝学篇》有言道:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。”故有“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江海。”我想,这也应算作是古代贤士对细节问题的理解和诠释吧。

什么是课堂的细节?细节是教学过程中富有教学价值的环节和情节,如细小的教学语言、环节等。课堂细节很微妙,少了这个环节,听课者可能觉察不到,有了这个细节,使人为之一叹!一位教育专家曾坦言:“细节,往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学思想。”对细节的处理,堪称衡量教师专业素养的标志。上乘的教学,必定是把细节做好的教学。《名师课堂经典细节》一书从八个方面介绍了名师们注重细节的实录:课前精彩交流、新课精彩导入、课堂精彩展开、课堂精彩提问、课堂精彩生成、课堂智慧拓展、课堂精彩评价、课堂精彩结课。这些经典细节充分展示了名师精湛的课堂教学艺术和课堂魅力,呈现出名师处理课堂细节的高超的能力。

课堂中的细节每时每刻都在发生、发展和变化着,在细节发生的瞬间,有的老师能敏锐地捕捉到,有的却不能,我想这就是名师和我的区别。名师能对于捕捉到的细节及时有效的进行处理,有时候甚至能加以应变,从一细节出发,引导孩子思考、讨论,激发孩子的兴趣,调动孩子的积极性,以一变应万变。仔细研读这本书,我就在想,为什么他们能够想到这么做,而我却不能?我知道这不是一朝一夕能做到的,这需要我们平时不断的学习和积累。

全国著名特级教师于永正认为:“不看别人的课,就上不好自己的课。”的确,多听多看是一种有效提升自身教学水平的好方法,所以我觉得读《名师课堂经典细节》对于一线的教师有很好的借鉴意义,尽管我不可能学得很像,但至少我能从中明白:今后我的课堂我一定要关注细节,从学生的一个细小动作、一闪而过的表情、一句简单的话语中,体味学生内心的变化,感悟学生的兴趣,并及时调整自己的教学教育行为,使自己的教学工作更趋完美。

常州市红梅实验小学

2012年8月19日

第三篇:读《小学数学名师教学艺术》有感

让我们的数学课更常态、更有效 ——读《小学数学名师教学艺术》有感

读了《小学数学名师教学艺术》这本书,刘可钦老师精彩的课堂教学艺术给我留下了深刻地影响。

在几年的教学生涯中,我看过许多热闹的课堂教学场面,也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴,甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上,并为此沾沾自喜。但浮躁过后,待我冷静下来思考时,却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外,留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考,数学教学中我要追求的是什么?书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学,要着力提高常态课的教学质量。

刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智,用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥,关注每个孩子的心灵感受。比如刘老师把“某某同学说得很好,谁能比他说得更好?”这样的话换成“某某同学读得相当好,还有谁也想试一试?”让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来,老师在保护学生自尊心和自信心的基础上,充分让学生表达,让学生体验到成就感,从而增强他们学习数学的信心。

真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础,把学生当作白纸和容器,随意刻画和灌输;真实的课堂不能死抱着教案,一问一答,牵着学生的鼻子走,不敢越雷池半步;真实的课堂更不能课前操练,课中表演,少数参与,多数旁观。现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高,还要关注学生课堂教学的感受。人生得意,读了书,你不至于忘形;人生失意,读了书,你不至于沉沦。

应该说是刘可钦老师“追寻常态下的生命课堂”标题吸引了我。说实话,一直来,我对“演戏”似的公开课心里比较抗拒,即便有时学着人家做了,也很别扭。带着疑虑,细读起来。不知不觉中,才让我认识到原来刘可钦老师的课堂,并不是我们想象的那种课堂--全堂火爆,师生热情洋溢,激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦,令人拍案叫绝。

再细品她的典型课例时,我还发现:刘老师上课,并没有依赖精妙的课件,用的大多是传统的教育媒介。由此我想,我们的课堂又该是怎样的呢?那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课?我们应该追求“看上去很美”,还是回到教学本身?要答案,就要走近刘可钦。于是,我找了更多关于刘老师的专着,边看边想。下面便是我阅读刘可钦时的一些零星思考。

1、如何对待常态教学?常态课如何上才好?

刘老师认为:教师应该关注常态教学,要提高常态课的质量。一节热热闹闹的课,看似激情四射,可是给学生留下的影响并不持久。教育家杜威曾经指出:在学生亢奋激情下实施的教育影响,并不是真实的,效果要打折扣。

正是基于这样的思想认识,刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景,千方百计地激发学生的创造性,鼓励学生进行“探究式”学习,鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间,她总是有意识地淡化自己“教”的角色,巧妙地把学生推向前台,智慧地藏在幕后。所以,就有了这样的课堂景观:学生与教师共同围绕一个生活问题,自由地表达自己的想法,他们对学习投入了那么多的热情和兴趣,学习对于他们而言变得如此诱人,课堂,成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课,刘老师关注的都是:是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借“朴实无华的教学”将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。

刘老师举了一个非常具体的事例来说明教师对学生应有的尊重。她说:“就拿常见的课堂提问来说吧。如果学生叫起来不会,就有好几种不同的处理方式。第一种:怎么不注意听呢,站一会儿,听别人怎么说。第二种:谁来帮帮他呀,这回会了吗?会了,坐下吧,以后要好好思考。第三种,如果不会,就对老师说:'对不起,我忘了'或'对不起,我还没想好。'坐下去就是了,也不用谁来帮。第四种:如果站起来说错了,老师抓住这个机会,引发课堂辩论,让这个同学和其他人充分发表意见,问题弄清之后,老师说,是谁引发了我们精彩的讨论呀,噢,是他,来,我们谢谢他。试想,这个学生的心态将会发生怎样的变化!留给他的将是终身受用的习惯。”她还说:“在课堂上,学生无论说对说错,都是他对课堂的贡献,我们要尊重每个孩子,从小培养民主讨论的习惯。”多么充满智慧的话语!读着此书,感受着名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。豁然发现名师们的数学课堂,追求的是“在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展”。生命课堂、和谐课堂、魅力课堂、理想课堂其实都一样,返璞归真追求有效的课堂教学才是真实的课堂。数学课堂教学就应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展,还学生以真实的课堂,让我们的数学课更常态、更有效!

第四篇:读《小学数学名师教学艺术》有感

读《小学数学名师教学艺术》有感

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近段时间我读了雷玲主编的《小学数学名师教学艺术》一书,本书主要介绍了刘可钦、华应龙、叶云素、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰和缪建平等8位名师的教学艺术。他们都有各具特色的教学风格,下面我重点谈谈刘可钦和徐斌两位名师的在教学中的一些观点、做法以及我的一些体会。

一、追求常态生命课堂的刘可钦老师

刘可钦老师是小学数学特级教师,现任北京市海淀区中关村第三小学校长,国家义务教育数学课程标准研制组和小学数学教材编写组核心成员。多年来,她一直在追寻常态下的生命课堂。她提出:教师应该关注常态教学,要提高常态课的质量。常态下的教育,对学生才是最有价值的。刘老师主要从以下几个方面去实践他的生命课堂:

(一)充满人文情怀的课堂语言。

刘老师认为说真实的话比说正确的话更重要。教师要帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境,对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。关注每一个孩子的心灵感受。作为一名数学老师,首先应该具有人文素养。因为数学首先应该是教育,其次才是教学。例:“XX同学说得很好,谁能比他说得更好?”“你说的很清晰,还有谁能说得更清晰一点?”刘老师认为这样对第一个发言的孩子不利,打击它的自信心,差一点的就不会举手,表达能力,理解能力差一点的就更不敢举手了。换成这样的话说可能会更好。“XX同学说得相当好,还有谁也想试一试?”

(二)巧妙地把学生推向前台。

刘老师提出教师应该多问“怎么想的?”少问“为什么?”因为“为什么?”使学生处于教师的对立面,以学生的回答是否正确为指向,指向的是结果。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置,更加关注学生的真实想法,关注的是思维的过程。请学生发言时应该说:“谁愿意讲给大家听?”而不采用“谁能讲给老师听?教师要介绍新方法时可以这样说:“老师这儿有一种解法,你们看行不行”,而不用“看黑板,听老师讲。”类似的语言,会促进所有的学生承但起

学生的责任。这些语言能一点一点地激励着孩子们大胆发言。

刘教师认为评价语言分为两类:

1、与学生的行为习惯相联系的。如:“好,明白了的孩子请你坐正,我就知道了。”

2、与教学内容和过程紧密相关的,启发学生思考的。如:“谁听明白了?”“说说你是怎么想的?”

(三)具有不可预设的教育机智。

教育机智具有突发性,是不能预先设计的。刘老师认为老师的责任就是把问题转化为学生发展的机会。将平凡的事情做得不同寻常,需要的是积淀,表现的是内力,映射出的是“大家”的风范。像他课堂中一些教学语言就突显出他的教育机智。如:“同意吗?”“谁听明白了?”“还有部分同学,也包括我,认为不一定,怎么办?”“你能整理一下思路,待会儿说给大家听听,好吗?”他还提出以下一些观点:将一切教育活动常态化,将常态的工作研究化,科研化。教师的视线更应该关注教学内容的内涵和本质,关注教学过程中学生的对问题的理解与表达。仅靠情境是不够的,更应该思考怎样借助有趣的学习内容,以及不同理理解方式的交流和碰撞,去激起学生学习的欲望,这样才是丰实和鲜活的。返璞归真的课堂,应该是师生间的平等对话,应该是生生、师生之间思维火花的碰撞,应该是师生共度的一长段独特生命历程的体验。

刘可钦老师人主要著作:《学生需要什么样的数学》、《21世纪,我们怎样教数学》、《小学生数学学习主体性初探》、《我要成为最佳的我——小学生主体性发展实验研究》、《对新课程背景下数学课堂变革问题的若干思考》。

二、追求课堂朴素之美的徐斌老师

徐斌老师是小学数学特级教师,现任苏州工业园区第二实验小学副校长。他的教育信念是:追寻理想的数学课堂。

徐老师的主要教学观点是:教什么比怎样教更重要!掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。好的教师就不只是讲推理,更要讲道理,把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。根据教材的内容与教学的重点、难点,联系学生的学习实际,适当选择学生熟悉、亲切的生活背景素材来唤醒学生的生活经验,为学生学习新知服务。理想的课堂在课堂是在价值引导下自主建构的过程,2

是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。真实的教学情境是具体的,动态生成和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来,不是为了观赏。生成的课堂需要耐心和智慧。

徐斌老师在教授一位数乘两位数(不进位)的笔算时,通过以下三个步骤进行教学,获得了非常好的教学效果。①观察列式,初探结果。②数形对应,初建模型。③体验比较,简缩思维。

徐斌老师年轻时对名量大家的教学实录和授课录像认真进行研究,对名师上课的每个细节进行揣摩,并体会其中的意味,进而将之内化为自己对数学课堂的认识和教学的策略。正是多年来的学习与积淀,使徐斌老师厚积而薄发,成为小学数学教坛上的一颗新星。目前徐斌老师在教学上有三个明显的特点:

① 具有童话般的语言。(趣味性)② 注重联系学生的生活实际。(生活性)

③ 注重创设适当的生活情境来组织教学。(情境性)徐斌老师的专著:《走近徐斌:为学生的数学学习服务》。

三、我的心得体会

通过对比分析两位名师的成长过程以及他们在教学中的一些观点,我发现他们都是对教育有不懈追求的。他们多年来静心读书,专心课堂,潜心实践,悉心反思,才会取得今天娇人的成绩,才会形成他们独具特色的教学风格。成功是需要付出辛勤劳动的!教学探索永无止境。今后我也会以他们为榜样,不断学习,不断实践,不断反思,争取不断进步,从而形成有自己鲜明特色的教学风格。

2015年12月20日

第五篇:读《小学数学名师教学艺术》有感

读《小学数学名师教学艺术》有感

平日里不是埋头工作,就是忙于家务,根本无暇驻足回首自己在数学教学中曾经走过的路,也不曾思考自己前方的目标在哪里。

学校赠送的《小学数学名师教学艺术》这本书,其实放在书桌前好久,都未翻过。有一天,百无聊赖,随便翻翻,这一翻,便碰到了刘可钦老师。嘿嘿,夸张地说,触动了我的心灵,拨动了我的心弦。

应该说是刘可钦老师“追寻常态下的生命课堂”标题吸引了我。说实话,一直来,我对“演戏”似的公开课心里比较抗拒,即便有时学着人家做了,也很别扭。

所以看到刘老师的“常态”二字,我就来了兴趣。我想,常态课不正是我们一线普通老师每天所经历的课堂吗?怎么和名师挂上号了呢?

带着疑虑,细读起来。不知不觉中,才让我认识到原来刘可钦老师的课堂,并不是我们想象的那种课堂--全堂火爆,师生热情洋溢,激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦,令人拍案叫绝。

但所有听过刘老师课的人都觉得如沐春风,清新自然,如甘泉入腹,沁人心脾;似品绿茶,余香萦绕。

再细品她的典型课例时,我还发现:刘老师上课,并没有依赖精妙的课件,用的大多是传统的教育媒介。

由此我想,我们的课堂又该是怎样的呢?

那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果?

是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课?

我们应该追求“看上去很美”,还是回到教学本身?

要答案,就要走近刘可钦。

于是,我找了更多关于刘老师的专着,边看边想。下面便是我阅读刘可钦时的一些零星思考。

1、如何对待常态教学?常态课如何上才好?

刘老师认为:教师应该关注常态教学,要提高常态课的质量。一节热热闹闹的课,看似激情四射,可是给学生留下的影响并不持久。教育家杜威曾经指出:在学生亢奋激情下实施的教育影响,并不是真实的,效果要打折扣。

正是基于这样的思想认识,刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景,千方百计地激发学生的创造性,鼓励学生进行“探究式”学习,鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间,她总是有意识地淡化自己“教”的角色,巧妙地把学生推向前台,智慧地藏在幕后。所以,就有了这样的课堂景观:学生与教师共同围绕一个生活问题,自由地表达自己的想法,他们对学习投入了那么多的热情和兴趣,学习对于他们而言变得如此诱人。课堂,成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课,刘老师关注的都是:是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借“朴实无华的教学”将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。

在我十多年的教学生涯中,也曾看过许多热闹的课堂教学场面,曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙,课堂气氛的火爆,甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上,并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后,到我冷静下来思考时,却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外,留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考,数学教学中我要追求的是什么?直到书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。她认为:作为老师,我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学,要着力提高常态课的教学质量。

2、什么是爱学生?爱学生仅仅是笑脸相迎吗?仅仅是不批评孩子吗?仅仅是孩子头发乱了给他梳梳头吗?不是的。爱是尊重、信任、宽容、接纳。最简单的,如何对待学生说“老师,我不懂”?

刘老师举了一个非常具体的事例来说明教师对学生应有的尊重。她说:“就拿常见的课堂提问来说吧。如果学生叫起来不会,就有好几种不同的处理方式。第一种:怎么不注意听呢,站一会儿,听别人怎么说。第二种:谁来帮帮他呀,这回会了吗?会了,坐下吧,以后要好好思考。第三种,如果不会,就对老师说:'对不起,我忘了'或'对不起,我还没想好。'坐下去就是了,也不用谁来帮。第四种:如果站起来说错了,老师抓住这个机会,引发课堂辩论,让这个同学和其他人充分发表意见,问题弄清之后,老师说,是谁引发了我们精彩的讨论呀,噢,是他,来,我们谢谢他。试想,这个学生的心态将会发生怎样的变化!留给他的将是终身受用的习惯。”她还说:“在课堂上,学生无论说对说错,都是他对课堂的贡献,我们要尊重每个孩子,从小培养民主讨论的习惯。”

多么充满智慧的话语!

你一定没有见过这样的数值,它们可是刘老师的又一项发明。当她意识到学习困难的学生也渴望得到100分的时候,她和同伴们说发明了“A100”、“B100”这样特殊的分数。考试时,如果学生一次全部答对了,就可得“A100”;如果做错了,还有一次重做机会,若做对了,就可以得到“B100”。这样一来,孩子们做错了题都非常愿意拿回去重做,培养了学生发现错误、改正错误、自我纠错的能力。刘老师深有体会地说:“在一切教学行为中,教师要细心维护每一个孩子的自尊心,坚信每一个孩子都有他独特的地方。教师要时常听听学生的心声,站在学生角度想想每件事应该怎么做,这样会给我们的教师生涯添上亮丽的风采!”

刘可钦老师还说:“每时每刻我都和学生进行着心灵的沟通,我们用心灵读懂心灵。”当学生讲错的时候,轻轻的一个微笑,他知道没有关系;当学生提出问题的时候,一个鼓励的眼神,他明白有人关注;当他不认同老师的观点时,一个微微翘起的大拇指,他体悟到不会受到批评。聆听学生心灵的声音,你就听到了花开的声音,浓浓的师生情全包裹在即将绽放的花蕊中!

看到这样的文字,确实,我有的只是惭愧和感动。这些教育的理念和思想,要做好并不容易,还是那句话:知易行难。

但我们惟有努力去做。阅读刘可钦,走近刘可钦,才知道:朴实最见功力,常态最能隽永。在朴实中彰显智慧,在无华中寻求发展。我想,仅仅走近刘可钦是不够的,如果可能,应该走进刘可钦。

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